緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇影子教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

——在《西游記》中尋找自己的影子

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過人物語言行動分析人物性格的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物個性。

2、引導(dǎo)學(xué)生明白文學(xué)作品中的人物形象是來源于現(xiàn)實(shí)生活。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、分析人物性格（學(xué)生對人物性格認(rèn)識比較模糊，如何引導(dǎo)他們得出理性的結(jié)論比較困難。

2、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生明白文學(xué)作品中的人物形象是來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感到很多人物形象和現(xiàn)實(shí)生活也有不一樣的地方。

教學(xué)課時：一課時

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們看過我們中國的四大文學(xué)名著嗎？它們分別是《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，你最喜歡哪一部呢？為什么呢？

二、看視頻、閱讀文章

1、看西游記節(jié)選視頻，結(jié)合文中人物的對話和動作，小組討論，從這些人物的語言和動作，你看出他們什么樣的性格特點(diǎn)。

2、小組發(fā)言

人物

動作特點(diǎn)

語言特點(diǎn)

性格特點(diǎn)

孫悟空

豬八戒

沙悟凈

三、拓展延伸

1、不同人物的性格代表著三種不同味道的人生，你喜歡敢想敢做、心里記著兄弟、卻又懂得細(xì)嚼慢咽的悟空，還是貪吃、急性子、愛嘮叨的八戒，又還是老實(shí)穩(wěn)重的沙僧呢？說說你的理由。

2、有人說《西游記》是一部神話小說，和我們的生活沒有一點(diǎn)聯(lián)系，也有人說，《西游記》雖然是神話，但是書里的人物卻是和我們生活中的人們一樣，因?yàn)樾≌f的取材是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，里面塑造的人物形象就是我們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。那么，我想讓大家討論一下，你覺得《西游記》當(dāng)中的哪一個人物性格跟你或你身邊的哪個人物性格很相似，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、小組討論完成表格

在《西游記》中尋找自己的影子

人物

性格

和誰最相像

自己

4、小組展示發(fā)言

篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、 人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間

過程與方法

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3、一天中影子長變化的數(shù)據(jù)作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律

5、運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋人們?yōu)槭裁茨苡糜白佑?jì)時。

情感、態(tài)度、價值觀

1、認(rèn)識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的

2、能夠按活動要求堅(jiān)持觀察如實(shí)記錄數(shù)據(jù)

3、能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：日晷的圖片或課件

分組實(shí)驗(yàn)：簡易的日影觀測儀、指南針

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

探究影子的特點(diǎn)

四、課時安排

2課時

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)引入

1）上節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？

2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？

3)看書上第26頁，根據(jù)我們上節(jié)課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發(fā)生的變化情況，并讓學(xué)生說說理由。

2、觀察陽光下影子的變化

1)讓我們通過實(shí)際的觀測來驗(yàn)證我們的想法

2)學(xué)生認(rèn)真閱讀科學(xué)書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法

3）以小組為單位進(jìn)行，但每個人都要記錄小組的觀測結(jié)果

3、整理我們的記錄

1）各小組匯報(bào)自己的觀測數(shù)據(jù)

2)教師講解如何把影長隨時間變化的數(shù)據(jù)整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學(xué)生自己將數(shù)據(jù)整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？

5)關(guān)于祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的說明

4、 日影觀測儀

1）古人曾經(jīng)利用日影觀測儀計(jì)時，能說說其中的道理嗎？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

2.2陽光下的影子

篇3

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

能力目標(biāo)

通過對中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

情感目標(biāo)

通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書寫離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學(xué)過程可采用：實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書寫離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時按書寫步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過程：

［引言］通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類型。如按反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來學(xué)習(xí)另一種重要的分類方法。

［板書］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問］為什么有些物質(zhì)如、在干燥的固體時不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。

（2）非電解質(zhì)：無論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯誤是只注意書寫和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書寫是否正確時，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

篇4

課題名稱：社交營銷方式—微信

計(jì)劃學(xué)時：1

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)會利用微信進(jìn)行社交營銷

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：微信營銷的概述以及微信內(nèi)容的策劃

能力目標(biāo)：能夠掌握微信營銷的技巧，并應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握微信營銷的技巧

難點(diǎn)：通過微信營銷的學(xué)習(xí)，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中

教學(xué)方法

討論法、總結(jié)歸納法、體驗(yàn)法、小組合作探究

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo) 入

新 課

問題導(dǎo)入：

社交營銷方式很多，同學(xué)們回憶你今天接觸了“誰”？

根據(jù)問題導(dǎo)入本課內(nèi)容：

微信

根據(jù)老師所提問題暢所欲言

讓學(xué)生通過自身實(shí)際，充分感受微信帶來的影響，引出課題

講 授

新 課

一、微信營銷的概述

1、微信營銷的概念

微信營銷是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)或個人營銷模式的一種。是伴隨著微信的火熱而興起的一種網(wǎng)絡(luò)營銷方式。

2、微信營銷的方式

（1）借助附近的人

（2）借助群（粉絲群）

（3）借助朋友圈

（4）借助公眾號、訂閱號

備注：圖片直觀感知這些微信營銷方式

活動一：

動手時間：同學(xué)們搜尋自己身邊吸引你的微信營銷，在微信群展示分享

教師實(shí)例分享并總結(jié)

二、微信營銷內(nèi)容的策劃

1、個人微信的內(nèi)容策劃

（1）好友量 （2）渠道

（3）私密性 （4）體會情感

2、公眾號的內(nèi)容策劃

（1）粉絲偏好

（2）價值性

（3）時段性

（4）趣味性

3、塑造顏值的圖文

（1）吸引人的興趣

（2）圖片和內(nèi)容的關(guān)系度

（3）獨(dú)特性

（4）排版和諧

教師觀察

圖文并茂的展示分析

學(xué)生認(rèn)識并了解微信營銷

讓學(xué)生回憶日常生活中接觸的微信

學(xué)生展示分享

學(xué)生參與討論及感受

發(fā)揮學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，呈現(xiàn)出學(xué)生的課堂

采用輕松、愉快的形式講解內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)例貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生主體

直觀、形象的進(jìn)行圖文展示

活 動

展 示

走進(jìn)微信，開啟營銷之旅！

兩人一組，自選產(chǎn)品，選擇適合的方式進(jìn)行微信營銷。

注：可建立微信群、可用公眾號、可用朋友圈

學(xué)生展示分享自己的微信營銷方案，其他同學(xué)點(diǎn)評

教師成功案例展示并總結(jié)

布置活動內(nèi)容

學(xué)生合作完成，展示在班級微信群，分享成果和心得

在實(shí)踐中加強(qiáng)對知識的掌握以及學(xué)生能力的提高

課 堂

小 結(jié)

本課主要介紹什么是微信營銷以及微信營銷內(nèi)容策劃的技巧。微信營銷不神秘，關(guān)鍵是如何巧妙地借助已有功能策劃出優(yōu)秀的營銷！

課 后

作 業(yè)

觀察最近朋友圈興起的產(chǎn)品，關(guān)注其中的營銷策略

篇5

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)比較

傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學(xué)往往采用講授法教學(xué)，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過程，“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學(xué)生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

案例教學(xué)法則通過教師采用案例引導(dǎo)來說明理論知識，學(xué)生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生通過深入討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力。

所以傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)法有著如下區(qū)別

二、工科教學(xué)中引入案例教學(xué)的問題和解決方法

（一）傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)都是由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，相輔相成，課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，課程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用理論，但往往造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感性認(rèn)識被延時，以致對學(xué)習(xí)內(nèi)容起初產(chǎn)生的興趣隨時間推移而消失。如果在工科教學(xué)中引入案例教學(xué)，對實(shí)例進(jìn)行理論分析后，不通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，又往往會造成學(xué)生感性認(rèn)識不深刻。但如果課程中穿插實(shí)驗(yàn)，又會使教學(xué)時間安排過緊，造成滿堂灌，不利于學(xué)生接受。對于這個問題可以在通過EDA軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，對實(shí)例進(jìn)行仿真驗(yàn)證，使理論與案例緊密結(jié)合，加強(qiáng)感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。

（二）學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，勇躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以要求教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在教學(xué)過程中的冷場。

三、基于MULITISIM2001的案例教學(xué)

案例教學(xué)具有生動、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢，所以如何把案例教學(xué)的優(yōu)勢，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學(xué)效果，我在案例教學(xué)中采用了EWB（虛擬電子工作臺）軟件輔助案例教學(xué)。EWB軟件有著界面簡單，容易操作，現(xiàn)象直觀的優(yōu)點(diǎn)。下面我以數(shù)字電路教學(xué)為例。

（一）精選案例

講述數(shù)字電路的譯碼顯示電路時，為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字綜合設(shè)計(jì)的能力，我選用了智力競賽搶答器電路，因?yàn)檫@個設(shè)計(jì)包含了數(shù)字電路的觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識，有利學(xué)生較全面熟悉數(shù)字電路設(shè)計(jì)過程。

（二）情景描述，介紹案例

通過多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數(shù)字的過程通過動畫展示，并通過圖形分析結(jié)構(gòu)工作原理，使學(xué)生了解七段數(shù)碼顯示器的驅(qū)動問題和共陰共陽類型區(qū)別；對于譯碼器74LS47，74LS48通過MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實(shí)時控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數(shù)碼顯示器輸出數(shù)字，分析譯碼芯片的真值表，加深學(xué)生感性認(rèn)識。

（三）提煉理論，分析案例

導(dǎo)入案例，要求學(xué)生運(yùn)用以上資料設(shè)計(jì)一個四人智力競賽信號搶答器電路。先對以上多媒體展示的資料進(jìn)行提煉，引出數(shù)字電路設(shè)計(jì)過程，提出自頂向下的設(shè)計(jì)思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學(xué)生一起分析討論，即以

半開放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設(shè)計(jì)電路。其中提出設(shè)計(jì)的要害和關(guān)鍵問題，如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數(shù)碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時通過多媒體超鏈接對所要用到的芯片資料進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

（四）應(yīng)用理論，審視案例

根據(jù)理論，讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)電路，然后對電路（圖3）進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證。

從仿真電路的現(xiàn)象指出設(shè)計(jì)缺陷，由于編碼器選用了74LS147優(yōu)先編碼器導(dǎo)致選手搶答時優(yōu)先顯示高位數(shù)碼。提出對搶答信號重新設(shè)計(jì)。進(jìn)行開放式討論缺陷的原因，到最后暗示學(xué)生運(yùn)用教材以前的實(shí)例，JK觸發(fā)器組成第一信號鑒別電路來設(shè)計(jì)搶答信號。讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)電路，得到電路（如圖5），再進(jìn)行EWB仿真驗(yàn)證，完善了設(shè)計(jì)電路。

（五）總結(jié)歸納，形成體系

總結(jié)數(shù)字電路設(shè)計(jì)理念，介紹設(shè)計(jì)時細(xì)節(jié)處理方法。使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識同時提高能力。

通過這種案例教學(xué)方法，提高了學(xué)生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不但掌握了數(shù)字電路知識，同時了解了數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了學(xué)以致用，取得了明顯的收效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓力，吳海霞，齊春東.Electronicsworkbench應(yīng)用教程[M].電子工業(yè)出版社，2001.

[2]楊志忠衛(wèi)樺林.數(shù)字電子技術(shù)[M].高等教育出版社，2003

篇6

（第一課時）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過程：

［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

［板書］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

［提問］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結(jié)］

①

石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿拥碾娮哟嬖凇?/p>

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿拥碾x子存在。

［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?

［小結(jié)］

①

電離產(chǎn)生，其過程可用電離方程式來表示。

②

可通過溶液導(dǎo)電性來檢驗(yàn)。

［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

［板書］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮缢?、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對化合物的一種分類。

［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①

電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③

酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn)：

（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；

（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

［設(shè)問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

［演示實(shí)驗(yàn)1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

（結(jié)果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）

［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數(shù)目較少。

［設(shè)問］溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）

［板書］二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

［閱讀］課本第14頁。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書］

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價化合物

某些共價化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬強(qiáng)電解質(zhì)?

［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺?qiáng)電解質(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們在水溶液中的電離程度。

［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋，寫出有關(guān)的反應(yīng)方程

［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會怎樣變化呢?

［板書設(shè)計(jì)］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?

[總結(jié)]

強(qiáng)酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強(qiáng)電解質(zhì)

強(qiáng)堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質(zhì)

（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質(zhì)

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業(yè)]

篇7

1. 交通安全知識

要告訴孩子基本的交通規(guī)則，如“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右行，不要在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不在斑馬線外橫穿馬路等。讓孩子認(rèn)識交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用。教育孩子從小要有交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。在對孩子進(jìn)行交通安全教育時，可選用一些兒歌或故事以增加趣味性。

2. 消防安全知識

對孩子進(jìn)行消防安全教育，要讓孩子懂得玩火的危險(xiǎn)性。讓孩子掌握簡單的自救技能。如教育孩子一旦發(fā)生火災(zāi)要馬上逃離火災(zāi)現(xiàn)場，并及時告訴附近的成人。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)自已被煙霧包圍時，要用衣服或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)。讓孩子記住火警電話119，報(bào)警電話110等常用緊急電話。教會孩子滅火器的使用方法及使用時應(yīng)注意的事項(xiàng)等。

3. 食品衛(wèi)生安全知識

孩子大多愛吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發(fā)食物中毒和卡噎。父母除了要把好食品關(guān)，還必須教育孩子不吃腐爛的、有異味的、來源不明的食物。目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子“喜歡”；有的孩子甚至把藥品當(dāng)零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導(dǎo)下服用。飲食安全教育的另一方面是好的飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開水前必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚時，要把魚刺挑于凈，以免魚刺卡在喉嚨里；進(jìn)食時不要嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。

4. 防觸電、防溺水安全知識

對孩子進(jìn)行防觸電教育，首先，要告訴孩子，不能隨便玩電器，不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀刻劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等。其次，要告訴孩子，一旦發(fā)生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應(yīng)及時切斷電源，或者用干燥的竹竿等不導(dǎo)電的東西挑開電線。溺水在兒童意外死亡中所占比例最大。對孩子進(jìn)行防溺水教育，一是要告訴孩子不能私自到水邊玩耍；二是不能將臉悶入水中；三是不能私自到河里游泳；四是當(dāng)同伴失足落水時，要及時就近呼叫成人來搶救。

5. 玩具安全知識

孩子玩不同的玩具，應(yīng)有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時，要教育孩子不擁擠，前面的孩子還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑；玩秋千架時，要注意坐穩(wěn)，雙手拉緊兩邊的秋千繩；玩蹺蹺板時，除了要坐穩(wěn)，還要雙手抓緊扶手；玩中型玩具游戲棍時，不得用棍去打其他孩子的身體，特別是頭部；玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害等等。

篇8

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化已成為當(dāng)代教育發(fā)展的主旋律。一線教師正致力于探索符合校情、學(xué)情、切實(shí)有效的信息化教學(xué)方法。在生物學(xué)教學(xué)中，我們力求滿足學(xué)生對周圍生物的關(guān)注和愛好，選用能吸引學(xué)生注意力的信息手段，豐富課堂教學(xué)的形式。針對校園植物制作電子標(biāo)本庫，恰能滿足信息化教學(xué)的要求，能改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備的普及，只要收錄的植物信息科學(xué)、準(zhǔn)確，那么該電子標(biāo)本數(shù)據(jù)庫的使用，乃至各校之間數(shù)據(jù)庫的共享，將會給生物教學(xué)帶來事半功倍的收效。在電子標(biāo)本庫的建立和應(yīng)用過程中，教師的主導(dǎo)作用尤為明顯，即教師需要具有一定的教育技術(shù)能力。目前，國家完善了學(xué)校多媒體設(shè)備、軟件培訓(xùn)，使我國教師信息技術(shù)水平逐年上升。因此，中學(xué)生物學(xué)教師擁有足夠的素質(zhì)來完成校本植物相關(guān)的信息化教學(xué)，制作各科屬的植物電子標(biāo)本，并建庫用于活動。

一、植物電子標(biāo)本庫在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

在生物學(xué)課堂中，教師傳遞的資源信息非常豐富，尤其是對于學(xué)生身邊的校園植物。教師常常要列舉學(xué)生熟悉的植物實(shí)例，如果僅依靠語言描述，很難讓學(xué)生獲得詳盡的特征信息。這時，借助校本植物電子標(biāo)本庫中的各種資料，能直觀、準(zhǔn)確地反映出植物狀況，能讓學(xué)生快速獲得知識，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時，學(xué)生對于細(xì)胞分裂、分化和衰老等抽象的變化特征感覺陌生，這時教師可以調(diào)出電子標(biāo)本庫中的春季景觀植物，讓學(xué)生觀察幼葉萌發(fā)、綠葉更新、花蕾開放，重點(diǎn)指出葉芽、花芽的改變。接著，啟發(fā)學(xué)生思考：在微觀層面上，是什么導(dǎo)致了植物生長的過程？自然引出細(xì)胞分裂、分化的過程。然后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：不同的植物組織細(xì)胞形態(tài)各異，細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)有無改變？此時，教師再將同種植物的不同細(xì)胞圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、比較不同生長時期的器官和細(xì)胞，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分化前、后的改變。在植物生長、發(fā)育過程中，也伴隨著葉片的更新，這種標(biāo)本材料正可以用于細(xì)胞衰老的解釋?？梢赃m時引導(dǎo)學(xué)生思考，細(xì)胞衰老過程中細(xì)胞壁和吞噬細(xì)胞的作用，能讓學(xué)生積累大量關(guān)于細(xì)胞衰老的感性資料。整章教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助電子標(biāo)本的細(xì)微展示，明確各種概念，讓學(xué)生從宏觀上建立細(xì)胞生命歷程的邏輯關(guān)系圖，把容易混淆之處落實(shí)于圖片的對比參照。又如，在“遺傳規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于生物性狀和植物雜交實(shí)驗(yàn)存在困惑，教師可以調(diào)用校園中同一樹種的不同植株的相關(guān)電子標(biāo)本，讓學(xué)生觀看植物的不同性狀，找出相對性狀。學(xué)生只要仔細(xì)觀察，就能找出同種性狀存在著不同類型，如花的顏色、果實(shí)的飽滿程度等。一旦在課堂上統(tǒng)一對比展示，就能極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生把科學(xué)研究的目光投向司空見慣的植物上，重新建立嶄新的科學(xué)概念。當(dāng)然，學(xué)生對于自花傳粉的兩性花缺少直觀信息，教師可以調(diào)閱電子標(biāo)本庫，列出幾種花，分析單性花和兩性花的區(qū)別、閉花傳粉和異花傳粉的區(qū)別。這時，教師適時講授純合與雜合的概念，引導(dǎo)學(xué)生比較得出孟德爾所用的豌豆材料的特殊之處，進(jìn)一步分析其雜交實(shí)驗(yàn)，就使教學(xué)有的放矢了。

二、植物電子標(biāo)本庫在信息化實(shí)踐活動中的應(yīng)用