時間：2023-02-17 11:10:29
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1.1互助的課程模式。學生在計算機教學的過程中可以對計算機知識相互交流，相互協(xié)作，以實現對知識的充分理解，這就是互助的課程模式。這種教學模式包括四個部分：協(xié)作小組、小組成員、協(xié)作學習環(huán)境以及輔導教師。教師的作用在監(jiān)督和管理整個學習過程，檢驗最后的學習效果，保證教學效率和教學質量。而協(xié)作學習環(huán)境又由空間環(huán)境，組織環(huán)境、硬件環(huán)境以及資源環(huán)境組成，各種環(huán)境都是協(xié)作學習必不可少的，只有實現所有環(huán)境，才能實現良好的教學目標。通過協(xié)作教學可以讓學生主動性增強，團隊合作能力提高。
1.2討論的教學模式。網絡教學比傳統(tǒng)教學模式有著先天的優(yōu)勢，如果在學習過程中遇到問題，學生可以就某一具體問題在線發(fā)問，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學模式的兩個具體型式。就像學習小組討論一樣，同步討論可以對問題進行實時交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網絡上通過終端進行交流，教師的任務就是對學習過程加以引導和監(jiān)督。在網絡教學中，教師如果發(fā)現學生的言論有錯誤，千萬不能直接在網絡中指出，而是應該找學生私聊指出，這樣也不會打擊學生的積極性，維護學生的自尊心。討論結束時，教師應該進行點評，對表現好的學生給予表揚或者鼓勵，提高學生的網絡學習積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設計一個主題，然后提出可以讓學生討論的問題，然后組建小組進行討論，學生可以自己選擇進入哪個討論組，在學生討論的過程中，教師要隨時跟進，以了解學生討論的內容，針對學生的討論結果不斷深入，讓學生有一個循序漸進的深入過程。無論是哪種討論方式，教師只起到引導和監(jiān)督的作用，而不能過多發(fā)表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。
1.3單獨輔導的課程模式。教師對學生還可以利用計算機教學進行單獨輔導和溝通。傳統(tǒng)教學模式中，由于老師與學生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學生是很難做到的。但是在網絡環(huán)境下，教師可以利用個性化的軟件對不同的學生進行不同的輔導，充分發(fā)揮計算機教育方式的效果，以滿足學生實際的學習需要。通過郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學生的學習進度實時跟進，突破傳統(tǒng)教學模式的空間和時間局限性。
二、網絡模式下計算機教育的改革
2.1學生是網絡模式下計算機教育的主導。中國幾千年的教育發(fā)展史上，教師一直是起主導作用，課堂上教師會占用絕大多數的時間進行講解，課堂是由教師主導走向的。而網絡模式下的教學方式則完全想法，學生成為課堂的主體，學生的看法和想法受到重視，學生在計算機教學的過程中參與性更強。傳統(tǒng)方式下，學生在計算機課程中要掌握知識就必須經過大量的練習，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網絡模式下的計算機教育中，學生可以利用課后時間在網絡上進行練習，實現理論與實踐相結合，讓學生對知識的掌握更加扎實。
2.2教師在網絡模式下的引導作用。傳統(tǒng)教育中，教學模式是單一的，教師的主導地位非常明顯，而在網絡模式下，教學模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學生進行實時的緊密溝通，網絡與計算機相結合，形成一個完善的教學系統(tǒng)，學生可以通過終端電腦與教師進行直接的對話及溝通，而且還可以利用網絡程序對學生的情況進行實時監(jiān)控。教師與學生可以形成有效的互動，在網絡模式下，學生可以在更為和諧的環(huán)境中學習，積極性顯著提高，學習效果也明顯增加。
2.3優(yōu)質教學資源的共享。傳統(tǒng)教學模式中，學校的教學資源必須依靠自身的力量去積累，學校之間的教學資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網絡模式下，優(yōu)質的教學資源可以實現共享利用，學校之間可以將優(yōu)質的教學資源比如教學資料，實驗成果，考試大綱以及各種學習資料進行分類整理，學生隨時可以下載下來進行學習，學校之間、學生與學校之間可以實現無縫對接。學生可以利用優(yōu)質的教學資源隨時進行學習。此外，學生之間還可以進行相互交流，網絡教學資源隨時更新，學生也能隨時掌握最新的知識。
三、結語
（一）講授型模式
講授型模式其實是傳統(tǒng)授課方式在網絡基礎上的新發(fā)展，主要是以教師講授學習內容為主，并利用網絡將教師和學生聯系起來，系統(tǒng)授課，從而達到教學目的。講授型教學模式也可以在局域網和廣域網中進行。基于廣域網的講授型教學模式打破了時空限制和環(huán)境限制，教師可以通過攝影、攝像，將講授過程上傳到網絡上，學生自行搜索，然后對教學內容進行學習。以火星時代視頻教程為例，火星時代是一家集圖書出版、在線教育以及網絡媒體于一身的大型動漫企業(yè)。該企業(yè)每天都會利用網絡進行在線公開課的講授，講授內容包括Photoshop、Aftereffect、Maya等，影視后期處理軟件以及網頁媒體設計、數字繪畫設計等專業(yè)知識，學生可以利用在線網絡收看視頻教程，獲得相關專業(yè)知識。但是這種廣域網的講授教學模式也存在其弊端，如缺乏真實的教學場景，學生過于自由，沒有約束等。同時，其也具有一定優(yōu)勢，這種教學模式將傳統(tǒng)教學模式與網絡教學有機地結合起來，充分利用了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，同時也發(fā)揮了網絡教學的作用，提高了學習效率。
（二）討論型教學模式
討論型教學模式主要是指根據具體問題自由討論，發(fā)表見解；主要分為同步式討論和異步式討論。同步式討論主要是利用計算機網絡在線討論，其一般過程是，首先由教師提出討論問題，然后讓學生進行分組討論，討論過程中，教師只需要通過網絡傾聽學生的討論情況，適時加以引導。例如，教師建立一個教學討論區(qū)，通過學生的留言，幫助學生解決問題。異步式討論區(qū)別于同步式討論的一點就是由教師圍繞主題先引起爭論。這種教學模式主要是使學生與學生之間、學生與教師之間，根據教學問題進行交流，教師通過通信工具，對學生提出的疑問進行及時解答，此模式對學生的語言表達能力和寫作能力有很大的幫助。
（三）協(xié)作型教學模式
協(xié)作型教學模式主要指學生間通過相互合作，獲取知識的一個過程，此模式對學習氛圍的要求很高，要求有良好的硬件環(huán)境、資源環(huán)境以及組織環(huán)境。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于網絡教學模式的協(xié)作式教學，更加重視師生平等合作；重視學生的自我實現；重視協(xié)作學習的交往過程；重視環(huán)境的創(chuàng)設；重視整體的學習效果。
二、網絡教學模式下的計算機教育改革與創(chuàng)新策略
（一）“學生為主，教師為輔”的改革創(chuàng)新策略
通過網絡教學模式開展的計算機教育，在傳統(tǒng)教育模式的基礎上進行；了創(chuàng)新。教師可以借助多媒體以及數字信號交換，將學生聯系起來，通過計算機，教師可以跟學生直接視頻對話；通過監(jiān)控了解學生的學習情況，對學生進行適當的引導，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的網絡環(huán)境，在提高學生積極性的同時，對學生的學習也起到了輔助作用。網絡教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加注重學生的想法，更多的是鍛煉學生的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力，在計算機教學中需要學生通過大量的練習，才能牢固所學的知識，而且由于計算機網絡具有交互性和開放性的特點，學生通過網絡進行學習時，缺乏上課環(huán)境的真實性，沒有約束力，學生只有擁有一定的自制力以避免網絡上海量信息帶來的信息困擾，才能達到學習目的。
（二）共享優(yōu)質教學資源
網絡模式的計算機教學能夠為學生提供大量的學習資源，教師可以將其制作的教學課件，例如幻燈片、視頻以及音頻等，上傳在計算機網絡上。此外，也可以將教師上課的情景錄下來放在網上，學生可以將其下載下來，在課堂之余通過網絡上的學習資源進行學習。學生獲取知識的渠道增多，通過網絡自主學習，大大提高了學習的趣味性和學習效率。
（三）網絡教學模式下評價策略
學生可以通過網絡平臺對教師的教學質量進行評教，不僅節(jié)約了時間精力，而且可以有效地達到評教目的。以某大學的實踐教學管理平臺為例，該平臺是為即將畢業(yè)的學生而設置的，規(guī)定學生每個星期都要登錄該平臺填寫實習日志，以便學校隨時了解畢業(yè)生的實習動態(tài)，教師通過對實習日志的評教，了解學生的心理狀態(tài)，必要時對學生進行及時的心理教育；學生也可以通過老師的評閱，認識到自身的不足，努力提高自我修養(yǎng)。
三、結束語
課程的核心內容是知識的主干，而對主干內容的評析或者背景介紹就是輔助內容；拓展知識則包括試卷測試、小組討論、學習幫助和指導等等；其次可以為教師提供專業(yè)知識技能的咨詢服務，可以為教師提供相關教育政策以及專業(yè)學科的動態(tài)信息。教師通過網絡課程，可以了解專業(yè)的法律、法規(guī)和學術研究的新成果，可謂提供論文庫、書籍等教學資源的共享，可以為師生之間、學生之間以及教師之間互相討論，相互交流提供完善的平臺等等；最后要充分利用數據庫進行課程管理，實現教學的高效有效。
2、計算機教學中網絡教學的課程模式
2.1互助的課程模式。
學生在計算機教學的過程中可以對計算機知識相互交流，相互協(xié)作，以實現對知識的充分理解，這就是互助的課程模式。這種教學模式包括四個部分：協(xié)作小組、小組成員、協(xié)作學習環(huán)境以及輔導教師。教師的作用在監(jiān)督和管理整個學習過程，檢驗最后的學習效果，保證教學效率和教學質量。而協(xié)作學習環(huán)境又由空間環(huán)境，組織環(huán)境、硬件環(huán)境以及資源環(huán)境組成，各種環(huán)境都是協(xié)作學習必不可少的，只有實現所有環(huán)境，才能實現良好的教學目標。通過協(xié)作教學可以讓學生主動性增強，團隊合作能力提高。
2.2討論的教學模式。
網絡教學比傳統(tǒng)教學模式有著先天的優(yōu)勢，如果在學習過程中遇到問題，學生可以就某一具體問題在線發(fā)問，然后邀請其他人共同討論。同步討論和異步討論是討論教學模式的兩個具體型式。就像學習小組討論一樣，同步討論可以對問題進行實時交流，但是可以突破空間的局限性，在計算機網絡上通過終端進行交流，教師的任務就是對學習過程加以引導和監(jiān)督。在網絡教學中，教師如果發(fā)現學生的言論有錯誤，千萬不能直接在網絡中指出，而是應該找學生私聊指出，這樣也不會打擊學生的積極性，維護學生的自尊心。討論結束時，教師應該進行點評，對表現好的學生給予表揚或者鼓勵，提高學生的網絡學習積極性。異步討論與同步討論的差異較大，教師一般要先設計一個主題，然后提出可以讓學生討論的問題，然后組建小組進行討論，學生可以自己選擇進入哪個討論組，在學生討論的過程中，教師要隨時跟進，以了解學生討論的內容，針對學生的討論結果不斷深入，讓學生有一個循序漸進的深入過程。無論是哪種討論方式，教師只起到引導和監(jiān)督的作用，而不能過多發(fā)表言論，只要控制討論的范圍和方向就可以了。
2.3單獨輔導的課程模式。
教師對學生還可以利用計算機教學進行單獨輔導和溝通。傳統(tǒng)教學模式中，由于老師與學生是多對一模式，教師想要照顧到所有的學生是很難做到的。但是在網絡環(huán)境下，教師可以利用個性化的軟件對不同的學生進行不同的輔導，充分發(fā)揮計算機教育方式的效果，以滿足學生實際的學習需要。通過郵箱或者通用聊天工具，教師可以對學生的學習進度實時跟進，突破傳統(tǒng)教學模式的空間和時間局限性。
3、網絡模式下計算機教育的改革
3.1學生是網絡模式下計算機教育的主導。
中國幾千年的教育發(fā)展史上，教師一直是起主導作用，課堂上教師會占用絕大多數的時間進行講解，課堂是由教師主導走向的。而網絡模式下的教學方式則完全想法，學生成為課堂的主體，學生的看法和想法受到重視，學生在計算機教學的過程中參與性更強。傳統(tǒng)方式下，學生在計算機課程中要掌握知識就必須經過大量的練習，但是在有限的計算課程中，要將課堂上的知識全部掌握非常困難。在網絡模式下的計算機教育中，學生可以利用課后時間在網絡上進行練習，實現理論與實踐相結合，讓學生對知識的掌握更加扎實。
3.2教師在網絡模式下的引導作用。
傳統(tǒng)教育中，教學模式是單一的，教師的主導地位非常明顯，而在網絡模式下，教學模式是多樣性的，教師可以利用多媒體資源與學生進行實時的緊密溝通，網絡與計算機相結合，形成一個完善的教學系統(tǒng)，學生可以通過終端電腦與教師進行直接的對話及溝通，而且還可以利用網絡程序對學生的情況進行實時監(jiān)控。教師與學生可以形成有效的互動，在網絡模式下，學生可以在更為和諧的環(huán)境中學習，積極性顯著提高，學習效果也明顯增加。
3.3優(yōu)質教學資源的共享。
傳統(tǒng)教學模式中，學校的教學資源必須依靠自身的力量去積累，學校之間的教學資源配比非常不均勻，差距較大。但是在網絡模式下，優(yōu)質的教學資源可以實現共享利用，學校之間可以將優(yōu)質的教學資源比如教學資料，實驗成果，考試大綱以及各種學習資料進行分類整理，學生隨時可以下載下來進行學習，學校之間、學生與學校之間可以實現無縫對接。學生可以利用優(yōu)質的教學資源隨時進行學習。此外，學生之間還可以進行相互交流，網絡教學資源隨時更新，學生也能隨時掌握最新的知識。
4、結語
【摘要】：本文首先說明了大學英語教改的目的和在全國各高校的進展情況，進而提到要真正把大學英語作好，就必須利用好計算機和網絡技術。筆者結合自已在高校語音實驗室的維護經驗，闡述了如何更好的在語音實驗室中運用計算機和網絡相關知識，為同學們提供穩(wěn)定的大學英語網絡課程學習環(huán)境。
21世紀之初，教育部要求進一步推進和實施大學英語教學改革，全面推廣大學英語教學改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學手段等一系列改革內容的大學英語教學改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學由重讀寫轉而加強對學生視、聽、說的訓練。教育部的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規(guī)定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。《要求》提出，新系統(tǒng)除傳統(tǒng)的面授課程外，更注重開發(fā)基于計算機／網絡的大學英語課程。以計算機網絡、多媒體等為主的現代教育技術手段為促進大學英語課堂教學整體水平的提高帶來了新的契機，已經成為大學英語教學手段改革的標志。教育部特別指定了幾套網上教學軟件，學生除了老師上課面授以外，通過學習網上教學軟件，完成一定機時的課外自主學習。這種全新的教學模式正確加以推廣，必將能夠促進大學英語教學改革，提高大學英語教學的質量和水平。
筆者學校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學習軟件,它們的服務器裝好后放在校網絡中心機房。學校對全校1800多名公共外語學生開放了5間語音實驗室，經計算，全部開放機時完全能滿足學生的上機機時要求。學生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學校語音室的任意一臺電腦上學習和使用相應級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網絡版》教學軟件。對于自己擁有電腦的同學、可以在機房以外的場所上網訪問學校《新時代交互英語》、《體驗英語》專用服務器。教師在任何連網的計算機上都可以登陸到服務器,查看學生學習進度、學習時間、對學習結果進行評估、給學生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。
事實證明，自主學習軟件的內容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學生對這種上機自主學習模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。
上機學習的人數增加，相應的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經驗不足，經常會有語音室大面積斷網，英語服務器癱瘓的問題，嚴重影響了學生的學習熱情，打亂了學生的學習計劃。為了給同學提供更穩(wěn)定的學習環(huán)境，筆者不斷實踐，經過一個學期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：
一、英語服務器的維護
網絡教學軟件的服務器部分是重中之重，沒有了服務器，就沒有了網絡課程的存放地點。因此，維護好網絡服務器至關重要。首先要保證服務器操作系統(tǒng)安裝正確并且打好相應的補丁（推薦使用win2003server系統(tǒng)）。其次安裝SQLServer數據庫并且打好相應的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術人員會負責把服務器安裝并調試好。第三，把剛裝好的服務器做個ghost備份，以便以后服務器中毒可以快速恢復。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務器數據庫的數據進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責維護我校英語服務器之前，服務器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務器已經深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務器突然數據庫內容找不到了，SQLServer里顯示數據庫被質疑，請教了公司的專業(yè)技術人員也沒有辦法恢復。幸好當時有前一天的數據庫備份可以恢復，不過還是造成了一些學生的一些學習信息丟失，學生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實驗室網絡的維護
病毒是計算機的最大煩惱，網絡病毒尤其讓人頭痛，輕則網絡時斷時續(xù)，重則整個機房徹底斷網。無論那種情況，對于在進行自主學習的學生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學習了半天，最后網絡出了問題，學習結果都保存不上，只能一次次重做。
局域網內最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網關而不斷給局域網內其它機器發(fā)廣播信息，其它機器把中毒機器當做網關，都想從這臺中毒機器這里連網，就會出現部分機器不能上網或全部機器都不能上網的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網頁里也可能中毒。
經過實踐探索，筆者總結的如下一些維護方法：
1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標使用的是USB接口，則可以在設備管理器里封住除鍵盤、鼠標以外的USB接口，再設置學生用戶不能更改設備管理器即可。具體方法可以在網上搜索。
3、語音室內只能連接到校園網的英語服務器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網頁、聊天、收發(fā)郵件等。具體方法可以在網上搜索。
4、如果語音室網絡和其它教室網絡在同一局域網內，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網絡，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發(fā)的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監(jiān)控時曾經有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發(fā)了廣播請求，導致網關或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數多的機器并不是中毒機器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監(jiān)測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網卡是不一樣的，通過網卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。
以上方法即經濟又簡單易行，不用安裝復雜的網絡管理軟件即可實現網絡管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。
三、語音實驗室的管理
1、采用刷卡上機的方式控制上機人數
筆者的學校語音室開放之初，學生不了解網絡學習的好處，很多學生是抱著完成作業(yè)的心態(tài)來語音室學習的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結果是平時語音室資源閑置嚴重，到了期末語音室機器又不夠用，學生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學生就抱怨學校機器少。而且，因為學生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現斷網現象。開放第一個學期，外語學院的老師不得不把最終的自主學習要求減少了4個單元。
為杜絕同學期末集中到語音室扎堆學習的情況，語音室現在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學習。這種方法強迫學生每周都來語音室學一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學想加快進度，可以用自已的電腦連網學習。即滿足了學生的學習需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學生的問題給予及時解答。因為上機自主學習對于剛入學的大一大二學生來說，確實有一定難度。有的學生在上大學之前連電腦也沒接觸過，對這種上網自主學習的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現場有人指導上機。
值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。
四、總結
經過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設備很少閑置。
有了穩(wěn)定的學習環(huán)境，學學公共英語的同學上機自主學習的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業(yè)而來語音室學習的學生。而且學生在語音室都是大聲跟著網絡教學軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學交流的網絡平臺，在網絡平臺上還可以時時查看學生的學習進度，給學生評分等。
目前，我校網絡中心、語音實驗室、外語學院合作順利，相信經過我們的共同努力，我校大學英語教學模式將順利實現轉變，最終培養(yǎng)視聽說讀寫譯全面發(fā)展的學生。
參考文獻：
[1]朱梅，《利用語音實驗室提高公共英語教學》，遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2003
課程開發(fā)是一個過程，也是確定課程的過程。職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)是以一定的教育理論和課程思想為指導，瞄準成人學習者所從事的職業(yè)，通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對成人學習者預期培訓需要的程度做出判斷，在此基礎上生成課程目標，形成具體的課程方案，并付諸實施、評價與改進，以期達到成人教育培訓機構管理者、培訓教師、成人學習者共同發(fā)展的過程。
2職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)模型與結構
用系統(tǒng)的方法來思考成人教育課程開發(fā)的過程，可以把成人教育課程開發(fā)過程視為反饋控制閉環(huán)系統(tǒng)。根據職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)系統(tǒng)模型。
3職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)實踐
《計算機網絡技術與應用》是我院開設的面向企事業(yè)單位信息化工作人員的成人教育培訓課程，目前已有近400名學員接受了本課程的培訓。本文以該課程為例，介紹職業(yè)導向的成人教育培訓課程的開發(fā)過程。
3.1確認職業(yè)需求。
《計算機網絡技術與應用》課程是學習計算機信息管理、計算機應用技術等專業(yè)的專業(yè)入門課程，是企事業(yè)單位信息化工作人員的崗位基本技能課程，是學習其他計算機網絡類課程的基礎和關鍵。通過本課程的學習，使學員掌握計算機網絡的基本知識和網絡應用的基本技能，為后續(xù)課程的學習及從事計算機信息管理等職業(yè)崗位工作打下必要的基礎。
3.2制訂課程方案。
該課程建設針對成人教育的特點，對課程教學體系、教學內容、教學模式和學習成績評定等方面進行了大量的改革。運用先進的網絡技術，實現遠程教學；精心制作大量的視頻資料和課程網站，使得學員可以利用工作之外的閑余時間學習課程；利用網絡論壇等方式對學員學習進行指導；利用在線考試系統(tǒng)實現遠程作業(yè)提交和考試，從而構筑了集面授、網絡教學、自學等方式于一體的“立體化”教學模式。
3.2.1課程目標。
該課程以計算機信息管理崗位應具備的計算機網絡的基本理論和基本操作技能為目標，按照成人教育教學規(guī)律設計教學過程，用計算機網絡的最新技術更新教學內容，構建基于工作任務的模塊化課程體系，采取“任務驅動”組織教學，將相關知識點融入到實操項目中，在做中學，同時提高學生的理論水平和操作技能，符合成人的學習規(guī)律。
3.2.2課程大綱。
課程教學內容包括了計算機信息管理員崗位所應具備的基本知識和基本技能，參照《計算機信息管理員職業(yè)資格證考試大綱》。
3.2.3課程考核。
課程采用形成性考核和終結性考核相結合的方式進行評價，包括：面授成績、自學作業(yè)成績、實驗成績、終結性考試成績4部分組成，這樣的評價方式強調了對學員學習過程的考察以及對應用能力和實踐能力的重視。
3.3實施培訓課程。
本課程搭建起網上教學平臺，采取教師教授、學員自學、在線交互等的學習活動組織形式。充分利用網絡，滿足任意學習者在任何時間、任何地點、任意章節(jié)進行學習。為達到學習目的，充分利用現代教育技術對學員的學習活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)措施。
3.3.1環(huán)節(jié)控制。
在環(huán)節(jié)控制方面，《計算機網絡技術與應用》課程針對成人教育與遠程教育的特點，對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行了精心的設計和控制。①面授環(huán)節(jié)的控制。制定嚴格的面授考核制度，要求學員參加定期和不定期的面授。②自學環(huán)節(jié)的控制。教學中教師不僅給學員講述課程的要求、特點，還要給學員講授學習方法和學習技巧。通過網絡資源學習，確保每個學員都能熟練尋找自己需要的學習資源，掌握學習方法，熟悉課程管理。③教學過程環(huán)節(jié)控制。每個知識點后，提供了涵蓋知識點全部內容的在線測試題：包括選擇題、判斷題等；還提供了模擬實驗，學習過程自動記錄。學習活動和作業(yè)是教學過程控制的主要環(huán)節(jié)。④課程結束考試環(huán)節(jié)的控制。本課程主要采取終結性評價的方式，學員集中參加考試。嚴格的考試環(huán)節(jié)的控制，保證考試成績的真實性，是促進學習質量提高的有效措施。
3.3.2作業(yè)管理。
在線測試模塊，《計算機網絡技術與應用》課程根據教學目標編制作業(yè)題，網上提交、批改，并規(guī)范作業(yè)管理，嚴格實施有關作業(yè)管理規(guī)定。
3.3.3促學措施。
采用“導學＋助學＋督學”三學相結合的促學措施。①導學。對學員自學課程給予具體的指導。本課程的導學部分為遠程學習導學、課程內容導學和平臺活動導學三個方面。②助學。為學員自學過程中提供的幫助。課程“在線答疑”欄目中提供了常見問題答疑等，這些內容照顧到了學員的整體水平。而教學平臺上的個別輔導則滿足了不同層次學員的不同學習要求，主要是由教師通過論壇、E-mail、電話等手段及時回復學員提出的各種問題。③督學。對學員自學過程的監(jiān)控和評價。課程中提供了在線測試題，學員可以進行實時練習，及時檢驗學習效果，反思存在的不足。教學平臺上有教師不間斷地與學員交流，激勵著學員學習。各項教學活動作為考核的一部分，也起到了促進學員學習的重要作用。
3.4評價培訓課程。
《計算機網絡技術與應用》課程經多年教學改革與建設已經組建起一支教學能力強、結構合理、具有豐富的成人教育教學經驗的師資隊伍，該課程教學內容體現了傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質相結合的成人教育教學理念，并有適合成人業(yè)余學習的紙質教材和自學輔導教材。該課程合理運用了現代信息技術制作教學課件，網絡教學資源豐富、特色鮮明，并結合成人教育教學特點，積極進行教學模式、教學方法和考試方法的改革，教學效果較好。同時，該課程注重在教師的導學下，較好地滿足了學生自主學習的需要。由于課程構建了較為完善的教學支持服務體系，有效地為學生提供信息資源、導學助學、教學引領等方面的支持服務，較為及時地解決學生學習過程中碰到的各類問題，較好地滿足學生自主學習的需要。學生學習興趣高漲，課程論壇的帖子總數多，學生發(fā)帖踴躍，參與積極。
4結語
會計電算化課程實踐性強的特點，已經決定教師的定位是對學生學習的引導以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓，資料形式多樣，并且結合了軟件開發(fā)中的設定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設定，同時課程的授課對象為大三的學生，其對會計專業(yè)的相關知識已經有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網絡資源進行預習、鞏固與拓展。
2會計電算化網絡教學模式的建設
2.1網絡資源的建立課程相關的教學資料全部依托于教學平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現有針對性的教學。
2.1.1基礎模塊該模塊主要針對課堂教學前學生對相關基礎性知識的掌握。幫助學生了解各章節(jié)的教學內容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學生，提供自主學習的資料，同時也為理解能力相對較弱的學生日后學習提供相應幫助。
2.1.2專業(yè)模塊該模塊主要針對課堂教學后學生對相關教學知識的鞏固。學生可以根據自己的情況學習相應內容，并將作業(yè)進行上傳，做對所教學知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學生在遇到相關資料無法解決的問題時，還可以進入討論區(qū)與教師和同學進行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學生進行溝通，了解學生對課程教學的意見。
2.1.3能力模塊該模塊主要針對有額外知識需求的學生。學生完成基本教學任務后，可對這一模塊的知識進行學習和討論，在一定程度上照顧到學生的差異性，使得不同層次的學生能夠在基本教學安排的前提下，得到相應的知識內容和練習。
2.2課程教學的開展
2.2.1課前預習階段教師在課前要求學生進入網絡教學平臺，根據任務區(qū)中的問題，有針對性地學習基礎模塊中的資料，并鼓勵學生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現對課程內容的預習。一方面提高了課堂教學的質量和效果，另一方面也營造了良好的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
2.2.2課后鞏固階段在專業(yè)模塊中，將其他高校相關課程的教學視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學內容結合較為緊密，學生可針對自己課上遺留的問題，下載相關資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學習。針對課堂練習中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導和同學的幫助下，深入地理解相關知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應的練習上傳至任務區(qū)，意在通過任務的完成讓學生將所學知識運用于實際中。
2.2.3課后提升階段會計電算化課程講授的內容多集中于一般企業(yè)常見經濟事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務的處理不可能一一涉及。針對這部分內容，教師可以事先上傳相關知識點內容，并提供必要的學習思路，學生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學習，從而達到因材施教的教學目標，培養(yǎng)出綜合素質較高的復合型人才。
3考評方式
［關鍵詞］高職計算機教育；網絡化管理；含義與優(yōu)勢；管理方法
在高職計算機教育中，應用怎樣的方法提高教育質量和水平成為教師、學生始終關注的焦點。在合理化教育模式的指導下，教師對教學的內容進行優(yōu)化，以新時代的教育要求進行理念的革新，對網絡信息技術、計算機技術進行有效應用，即開展網絡化管理的模式，為促進我國高職計算機教育的進步和發(fā)展作出了重要貢獻。
一、高職計算機教育網絡化管理含義與優(yōu)勢
高職計算機教育網絡化管理指的是在教學管理中對計算機技術、網絡信息技術進行合理化的應用，對教學的管理內容、教學的過程進行優(yōu)化控制。這種管理的模式主要具有以下方面的優(yōu)點：（1）在教學網絡化管理中，教師信息、學生信息、成績信息、課程信息等有效性的集合在一起。（2）以數字化的形式進行信息存儲、使教學管理工作更加準確，為教師改進教學模式提供了重要信息數據參考。（3）與傳統(tǒng)的教學管理方相比，網絡化教學管理具有多方向、多樣化、多渠道的特點，使師生之間可以進行更加積極的互動，使信息能滿足需求。
二、高職計算機教育網絡化管理現狀
高職計算機教育網絡化管理在具體應用中報露出一些問題。具體來講：（1）具有較大的管理工作量。高職教育學生規(guī)模的擴大，使教學管理的難度提升，進行高質量網絡化管理的控制力量明顯不足，使管理人員始終處于忙碌的狀態(tài)。（2）管理的方式處于老化狀態(tài)。在現有的高職計算機教育管理中，處于一種新舊交替的狀態(tài)，主要以傳統(tǒng)的管理方式為主，網絡化管理應用的情況嚴重不足，具有的管理效果難以發(fā)揮。（3）校園網絡資源使用的效率不高。比如，教師、學生沒有真正意識到校園網絡所能發(fā)揮出的價值[1]。
三、提升高職計算機教育網絡化管理質量的方法
（一）養(yǎng)成網絡化管理的意識。對于高職計算機教育課程的教師來講，需要積極轉變教學的觀念，培養(yǎng)自身的網絡化管理意識，滿足教學的需求，對學生進行管理的需要。比如，教育的教師、專業(yè)化的網絡管理人員需要對學生進行理論知識的講解，有利于增強他們對計算機理論知識學習、應用的水平。其中，一個重要的方式為培養(yǎng)他們在今后的學習中、生活實踐中對這些學習到的計算機理論知識進行實踐化驗證，對計算機知識可以進行更加熟練的掌握。原因在于，在新的時代中，高職學生需要對計算機理論知識進行有效掌握，可以在將來的工作中對學習到的計算機知識進行有效應用，可以避免出現迅速上崗迅速下崗的問題出現。這種符合實際的良好管理意識，為培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學生的綜合素質和他們將來的學習以及發(fā)展打好了基礎，使他們更能適應時代的需求，發(fā)揮出自身的才能。（二）開展規(guī)范化的網絡管理。開展規(guī)范化的網絡管理，發(fā)揮出網路管理平臺的優(yōu)勢。具體來講：（1）教師和管理者需要具有明確的網路化管理應用思路，明確操作和程序之間所具有的關系，以統(tǒng)一化的標準進行網絡化管理平臺設計工作。比如，對高職計算機專業(yè)化學生實際情況進行有效調查，進行有針對性的網路管理工作。（2）有效地對學校中校園網平臺進行應用，有利于實現管理信息共享。比如，在對網絡管理平臺的應用中，以數字化的形式進行學生計算機學習信息存儲，提升網絡化管理工作的質量和水平，使教師和管理者依據學生不同的性格特點、計算機學習的水平調整管理具體舉措。（3）網路化管理模式的應用，實現了高職計算機教育多樣化、多渠道的管理，在網絡化平臺上進行師生之間高效互動，為今后的網路化管理工作提供借鑒。（三）對網絡化管理軟件進行優(yōu)化設計。對網絡化管理軟件進行優(yōu)化設計，提高其應用的質量和水平。在新的時代下，原有的計算機管理方式難以滿足對高職計算機教育專業(yè)學生管理的需求。因此，專業(yè)課程的教師、專業(yè)化的網絡管理人員需要緊密配合，充分結合學生特點、學校網絡化管理的實際情況，進行網絡化管理軟件優(yōu)化設計，使軟件發(fā)揮出自身所具有的功能，具有良好的兼容性、移植性特點，可以在平臺的設計、應用過程中節(jié)省大量時間，更好地滿足新時代中高職計算機教育網絡化管理的實際需求，為提升學生計算機專業(yè)課程理論素養(yǎng)和對理論知識的實踐應用能力打好基礎，使他們在將來的工作中發(fā)揮出自身的才能、實現自身的價值[2]。
高職計算機教育網絡化管理是教育實踐的重要需求。教師和專業(yè)化的網絡管理人員積極地轉變以往的管理觀念、開展規(guī)范化的網絡管理、對網絡化管理軟件進行優(yōu)化設計，構建新型的高職計算機教育網絡化管理平臺，使師生之間的溝通、交流獲得加強，為提升學生計算機專業(yè)綜合素質打好了基礎。
作者:賀穎 單位:四川職業(yè)技術學院
參考文獻：
網絡教育作為成人教育發(fā)展的一個階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠程教育一樣，在傳播知識的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網絡教育過程中，書信、廣播、電視等傳統(tǒng)教育媒體被互聯網、服務器等新的網絡教育支撐平臺設備所替代。傳統(tǒng)的網絡教育支撐平臺的架構，模式中不同的網絡教育資源根據服務器的性能被存放在不同的服務器上，當一個服務器負載達到一定的水平后，就增加新的服務器。這種硬件架構模式配置簡單、建設速度快，但是在實際應用過程中存在一些問題。
（一）硬件資源的利用率低
在傳統(tǒng)的架構模式中，統(tǒng)計發(fā)現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態(tài)，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規(guī)定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統(tǒng)網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態(tài)調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。
（二）配套資源的浪費
由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態(tài)，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。
（三）服務質量的穩(wěn)定性差
傳統(tǒng)的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統(tǒng)架構的服務質量往往不穩(wěn)定，從而引起學習者的不滿。節(jié)約資源和提供穩(wěn)定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統(tǒng)架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態(tài)調配的功能，節(jié)約資源意味著減少投入，而要提供穩(wěn)定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協(xié)調這個矛盾。
二、云計算和虛擬化技術
（一）云計算
“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發(fā)展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發(fā)而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發(fā)語言，開發(fā)自己需要的軟件運行環(huán)境和配置。在開發(fā)過程中，與網絡、存儲、操作系統(tǒng)等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發(fā)可以大大減少工作量和開發(fā)難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統(tǒng)。
（二）虛擬化技術
虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統(tǒng)級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。
三、基于云計算的網絡教育平臺建設
（一）網絡教育平臺硬件建設
在傳統(tǒng)的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。
（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略
搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統(tǒng)一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統(tǒng)一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態(tài)的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態(tài)地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態(tài)調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節(jié)能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態(tài)。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統(tǒng)計規(guī)律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變?yōu)镾′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統(tǒng)帶來額外的負載。
四、總結
