時間：2022-04-21 11:41:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇福樓拜家的星期天，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學(xué)習(xí)時，應(yīng)著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現(xiàn)出入物的性格特征，閱讀時也應(yīng)好好體會。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
板書課題、作者。指明學(xué)生回答作者的基本情況(可聯(lián)系《我的叔叔于勒》)。
二、指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點
三、學(xué)生初讀課文，利用工具書解決生字新詞
1．給疑難字詞正音正字。
魁梧簡陋魅力義憤填膺
2．解釋下列詞語。
魁梧簡陋魅力局促義憤填膺空前絕后
四、學(xué)生垃朗讀課文
五、組織討論
1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語言，有沒有具體展開談話的內(nèi)容?
明確：沒有具體展開談話的內(nèi)容，而只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談話的聲調(diào)儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
3．作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?
明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。
福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。
4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。
討論明確：寫左拉，抓住他體質(zhì)較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發(fā)上”，“他很少講話，總是歪坐著”。
描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：“樸實但很固執(zhí)”，“聰慧和堅強”，“堅毅”，“十分滑稽和戲謔”。
6．指名學(xué)生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?
六、小結(jié)
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側(cè)重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。
一、學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓學(xué)生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。
三、課文詞語豐富，讓學(xué)生注意積累。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)場面描寫的方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
前一課中貝多芬中的任務(wù)介紹。如《羅曼·羅蘭》
二、整體把握
這篇文章寫了四位作家。學(xué)習(xí)這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容。但對他們談話的聲調(diào)儀態(tài)，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點。
三熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
肖像
語言
性格
福樓拜
古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛
他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論。
熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智
屠格涅夫
屠格涅夫白皙的臉。
用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講
懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識
都德
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉
左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
溫和，寡言，堅毅，聰慧。
四、問題探究
屠格涅夫、左拉、都德、都已來到福樓拜的家里了。這時，門鈴響了，福樓拜立刻把桌上的東西遮了起來，然后親自去開門，這回這位客人的老師福樓拜感到非常驚訝，原來是莫泊桑，幾年未見的師生親熱得擁抱起來。
福樓拜把莫泊桑帶進客廳，全廳的人都非常熱情地向莫泊桑問候，當然作為晚輩的莫泊桑也有禮貌的回敬了。
屠格涅夫嚴肅地對莫泊桑說：“你想知道我的創(chuàng)作經(jīng)驗嗎？那就是把手伸入人類生活的深處吧！人人都在生活，但是只有少數(shù)人熟悉生活，只要你抓住他，他就會饒有趣味。哈哈！這是歌德說的，不過用這句話來勉勵你非常合適。”左拉接過來平靜溫和得說：“我認為，巴爾扎克、斯湯達等之所以成功，主要是因為這些作家寫的作品把自己的個性與要描繪的人物和事物的個性熔鑄在一起，因而熱情激動。”莫泊桑微笑的點點頭。福樓拜親切地向莫泊桑說：“我不知道你有沒有才氣。在你帶給我的東西里面表明著某些聰明。但是，年輕人，你永遠不要忘記，照布封的說法，才氣就是長期的堅持不懈。你努力干吧！”莫泊桑認真地聽著。
一股“生本”的春風(fēng)吹進了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學(xué)生吧。
七年級下冊第三單元是學(xué)習(xí)名人單元，我一看這個單元很有特色，正適合單元教學(xué)的模式，我于是大膽地嘗試運用生本理念中的先學(xué)后教，學(xué)生體驗的方式去教學(xué)這個單元。于是我給自己擬訂了一個題目叫《走近名人―單元導(dǎo)讀》的課型設(shè)計。課型設(shè)計如下：
一、前置作業(yè)
學(xué)生回家上網(wǎng)或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權(quán)五位名人的生平、偉業(yè)及故事。
小組合作完成對其中一個名人的生平、偉業(yè)及故事、表演。
二、課堂設(shè)計
1.教師導(dǎo)入
記得小時候，我特別崇拜發(fā)明家愛迪生，中學(xué)時崇拜文學(xué)家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學(xué)們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進第三單元――名人世界。教師板書課題。
2.分小組展示學(xué)習(xí)成果
3.比賽內(nèi)容
（1）名人偉業(yè)，評價名人；（每小組必選項目，每組一代表，可補充）
（2）名人故事，你說我說；
（3）模仿表演，體驗名人。
4.學(xué)生表現(xiàn)精彩表現(xiàn)，紛呈如下
（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態(tài)：聲情并茂）
（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態(tài)：活靈活現(xiàn)）
（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態(tài)：大膽自信）
（4）孫權(quán)勸學(xué)的場景再現(xiàn)。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態(tài)：栩栩如生）
精彩表現(xiàn)一個接一個，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學(xué)生真的很棒，潛力無窮呀。
三、教學(xué)反思
這堂課老師講得很少，大部分時間是學(xué)生在表現(xiàn)，老師僅是個指揮者和組織者，但是我想學(xué)生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識容量是我們傳統(tǒng)課堂不可比擬的，學(xué)生課前準備和小組的合作意識得到了加強。學(xué)生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學(xué)生不開口嗎？學(xué)生學(xué)語文的興趣還怕不能提高嗎？
屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著，但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉(zhuǎn)動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件，屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
朱淑萍提出到底什么樣的胡須才是“古高盧式的大胡須”呢？這個問題的解決可以通過提供古高盧式斗士的圖片幫助學(xué)生理解。我隨意追問了一句：“‘當他回答時’，這句話中的‘他’指的是誰？”不料一石激起千層浪，學(xué)生的意見分為兩種，一種認為指的是屠格涅夫;另一種認為指的是福樓拜。
以朱淑萍同學(xué)為代表認為“‘他’指的是屠格涅夫”，理由有二：
“第一，這段話開篇就是寫的屠格涅夫;第二，文中指出屠格涅夫非常具有魅力和趣味，并且福樓拜十分欽佩屠格涅夫，所以，福樓拜主要是傾聽者，講述者為屠格涅夫。當然，福樓拜會提出問題，屠格涅夫來回答問題?！?/p>
李賀賀同學(xué)首先反駁，她認為，文中有這樣的句子：“屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著”，而后文中，對福樓拜的特點也有描述：“他時而激情滿懷，時而義憤填膺;有時熱烈激動，有時雄辯過人”。由這兩段細節(jié)描寫，可以看出屠格涅夫說話時溫和、小聲，而福樓拜談話時則熱情奔放，容易激動，因此我認為此處的“他”指的是福樓拜。
但李賀賀同學(xué)的意見并沒有被對方接受，她們指出：“一個人說話的語調(diào)可輕可緩，自然也可以洪亮有力。語言的魅力就在于語調(diào)的多變，屠格涅夫的語言‘具有非凡的魅力’，自然會有變化?！?/p>
李賀賀焦急地反駁道：“‘輕輕的并帶有點猶豫的聲調(diào)’是屠格涅夫特有的說話方式，要是這個‘他’指的是屠格涅夫，那他的聲調(diào)突然變得特別洪亮，這種沒有來由的轉(zhuǎn)變讓人莫名其妙?！?/p>
這并不能獲得朱淑萍方同學(xué)的認同，正在這時，吳金玲同學(xué)有了新的發(fā)現(xiàn)：“本段中只有兩個人物，肯定是一個人講，一個人答，前面說了是‘屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著’，因此回答的應(yīng)該是福樓拜;另外，后面寫到‘仿佛在他那古高盧斗士的大胡須下面吹響一把軍號’，‘高盧’是一個地名，書中注釋說了，現(xiàn)在法國、比利時等地，所以可以確定寫到的那個人，應(yīng)該是法國的福樓拜，而不是俄國的屠格涅夫?！敝焓缙纪瑢W(xué)漸漸發(fā)現(xiàn)了自己的問題，但是她還是據(jù)理力爭，馬上提出了反對意見：“從胡須的特點來確認人物，不具備說服力。因為盡管人物外貌具有地域特點，但是也可以有個別人外貌不具備本地域特點;同理，個別俄國人也可以長得像法國人。”
張曉悅又有了新發(fā)現(xiàn)：“前文中說了屠格涅夫用一種‘輕輕的并帶有點猶豫的聲調(diào)講著’，而‘福樓拜轉(zhuǎn)動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著’，一個人講，一個人聽，誰回答呢，自然是聽的人回答?！?/p>
這還是迎來了朱淑萍同學(xué)的反駁：“屠格涅夫講，福樓拜聽，聽的過程中自然會提問，會交流，再由講的人來回答??！”
劉奇同學(xué)接過話頭說：“要是由屠格涅夫回答，原文中‘十分欽佩地聽著’，后面要加一句，‘并提出問題’，這才可以是由屠格涅夫回答的?！?/p>
朱淑萍同學(xué)當然不同意：“一個人講，一個人聽，既可以是聽的人回答，也可以是講的人回答。我覺得你的觀點有道理，但我的觀點也并不是沒有一點道理啊！”
盡管大家陷入了沉思，過了好一會兒，臧文文同學(xué)又找到了依據(jù)：“后文中說了，‘屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句’，這里用了一個‘也’字，說明前面那個人不是屠格涅夫，是別的人才對。”
朱淑萍同學(xué)反映迅速，還是不依不饒：“那還是不對，用‘也’字有兩種情況，比如說，福樓拜拿來了一些外文書籍，屠格涅夫也拿來了一些外文書籍，這種用法說不通，因為這是在福樓拜的家里，肯定不能說福樓拜拿來了一些外文書籍;還有第二種情況，就是先說屠格涅夫怎么怎么樣，他也拿來了外文書籍，這也說得通。我們也會說‘小明拿來了鐵鍬，也拿來了掃把’這樣的句子吧？”
大家想想也還是有道理的，但實在找不到理由了。劉奇小聲嘀咕說：“是不是教材編寫者把標點寫錯了？假如‘當他回答時’，前面是個逗號，就可以肯定‘他’是福樓拜了！”
朱淑萍同學(xué)聽到了，急忙贊同道：“就是，就是，可是這里標的是句號啊，句號就不一定了?！?/p>
又有人小聲嘀咕：“屠格涅夫的臉是‘白皙的臉’，怎么可能長胡子呢？”還沒等他說完呢，就有人反駁了：“白皙的臉怎么就不能長胡子了呢？”
問題討論到這里，討論不下去了，大家能說的都說了，能找到的都找了，可是并沒有解決問題。這時正是需要教師引導(dǎo)的時刻，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我順勢出場了，先對大家的反駁意見進行整理：
大家的反駁意見有三種，一種是從人物性格特點出發(fā)的，比如語調(diào)變化的對比等。這需要閱讀前后文章，反復(fù)比較，才能找到相關(guān)句子，因為對福樓拜語言、神態(tài)描寫的句子在文章的倒數(shù)第二段，費時費工，還不能夠讓人心悅誠服。
第二種是從人物外貌特點出發(fā)，比如白皙的臉、古高盧斗士的胡須等。這也費了一番功夫，假如對福樓拜和屠格涅夫外貌非常熟悉，不會出現(xiàn)這樣的誤解，但是，實際上，很多中國讀者，特別是中學(xué)生對他們不太熟悉，而且對“古高盧斗士式的胡須”也往往不太明白，所以，有些讀者不能準確判斷，也在情理之中。
第三種，從語法文法的角度，比如，‘也’字的運用、標點符號的運用，還包括對講、聽、回答等具體動詞的理解，都不具備十足的說服力。
這是因為，在指代代詞“他”出現(xiàn)的前句話中，出現(xiàn)了福樓拜、屠格涅夫兩個人，因此，就使得后句中的“他”出現(xiàn)指代不明的現(xiàn)象。這是由于指代代詞使用不當造成的歧義。盡管借助的知識我們也基本上能夠判斷出來，此處的“他”應(yīng)該是指福樓拜。但是很多讀者會產(chǎn)生誤解，這就需要更正。
一、營造平等和諧的課堂氛圍
怎樣貫徹新課程理念，使學(xué)生成為課堂的主角，關(guān)鍵在于課堂上營造平等和諧的氛圍。因為初中語文雖很枯燥、單調(diào)、乏味，但內(nèi)容廣闊、體裁豐富多樣、語言鮮活明捷、作家風(fēng)格參差不齊，因此，語文教學(xué)不能僅靠教師的簡單灌輸，更重要的需要師生的互動、合作參與，是對學(xué)生的美好熏陶，情感的滋養(yǎng)，是讓學(xué)生的思想長上翅膀的追求。是師生之間共同的感悟體驗。
一次去聽公開課，講的是朱自清的散文《背影》，課堂上老師首先播放了父親背影圖片，然后老師講了自己與父親的親身經(jīng)歷，感人肺腑。然后教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，接著播放配樂朗讀，學(xué)生傾聽。再提出問題，學(xué)生一下子活躍了，學(xué)生們在很愜意的課堂氛圍中進入了角色，整堂課在愉快、輕松中結(jié)束了。我感到了從沒有過的輕松。
從此，我也慢慢實踐。在學(xué)習(xí)說明文《蘇州園林》時，我也嘗到了語文課堂的樂趣。本文情文并茂地介紹了園林建筑的成就與布局。說明了蘇州近200處園林的共同特點和給人的整體印象。以往將此類說明文，總是一灌到底，注重串講，并注重講解說明文的方法，如今我改變了教學(xué)方法，預(yù)習(xí)前讓學(xué)生以自己的愛好讀懂文本，并找出問題。課堂上，學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，找出的疑問遠遠超出我的預(yù)料，對于蘇州園林的整體布局孩子們迎刃而解，對不對稱、隔而未隔、界而未界等特點借助多媒體就達到了事半功倍的效果。以往課堂總是死氣沉沉，如今我從孩子們的躍躍欲試的表情中感到了語文教學(xué)的快樂，看到了孩子們的生機。
因此，我深深體會到：學(xué)生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能只有在寬松自由的氛圍中才能得到迅速發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識
在課堂上，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是“悟”，前提是：思考、質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生適度的焦慮感，才會使課堂提問效率最大化，而隨意點名才能使每個學(xué)生注意高度集中，尤其要注重班上的雙差生，學(xué)生回答不出或答錯時，老師及時引導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問一定要有針對性，課堂教學(xué)中問題，不僅要切合文本，還要切合學(xué)生的心理需求與認知特點。設(shè)置的問題或調(diào)動學(xué)生的感情體驗，或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗去理解文本；或能引導(dǎo)學(xué)生進入文本的語境去鍛煉思維；或能促進學(xué)生運用積累去品味語言魅力，這就需要教師備好課的同時要備好學(xué)生，還要切入技巧，否則會影響課堂學(xué)習(xí)效率。不同的課文，問題的切入要有不同的要求。因?qū)W生因課文而異。學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，切入點因放在激發(fā)學(xué)生主動利用文本揣摩人物形象上?！案前菁倚瞧谔靵砹四切┤恕边@就不新穎又缺少思考力度，如果從“根據(jù)文中莫泊桑的敘述，你能把插圖上的人對號入座嗎？說明理由”切入，就會把學(xué)生的閱讀、探究欲望激發(fā)出來，從而學(xué)生從人物肖像、語言、動作和性格入手，分析人物，達到全面把握人物的目的，從而達到課堂優(yōu)化。課堂討論、交流環(huán)節(jié)中一定要注意學(xué)生的分組搭配，優(yōu)差生組合，以優(yōu)帶差，相互學(xué)習(xí)，因此教師設(shè)計問題一定要有科學(xué)性，引導(dǎo)要及時，用眼神、手勢、語言間接或直接鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與。
三、課題導(dǎo)入要有活力
關(guān)鍵詞：初中；作文；觀察；教學(xué)
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0104-01
蘇霍姆林斯基說過：每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。寫作是展示學(xué)生的個性化世界的最佳途徑。《語文課程標準》也為初中作文教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征；力求有創(chuàng)意的表達”。
另外我們都知道，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種“為生存”的寫作?？墒乾F(xiàn)在面臨的問題是一提到作文很多學(xué)生就頭痛。原因是作文基礎(chǔ)差，不知寫什么，不知如何寫……可以說學(xué)生在作文方面表現(xiàn)出的問題是各種各樣的，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和語文成績，也成為最困擾語文教師教育教學(xué)的問題之一。究其原因是由于很多學(xué)生平時缺少對生活的留心的觀察，用心思考。解決這個問題的最好辦法，莫過于鼓勵學(xué)生觀察生活，注意搜集積累材料。
那么，怎樣教會學(xué)生觀察和認識生活呢？
1.選擇觀察對象、確立觀察重點
先聽一聽來自七年級學(xué)生真實的聲音，“這回可咋編??？”“我編的行嗎？”“我也不會編??！”面對第一次習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生愁壞了。顯然部分學(xué)生不是“用心”寫，而是“用心”編，他們完全把寫作文孤立在一個自己想象的虛擬空間里，遠離了自己的視線，脫離了真實的生活，于是作文難，難于上青天也是可以理解的了。
作文教學(xué)中，要讓學(xué)生清楚認識到生活是作文的源泉。豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡，用之不竭的材料。我在講授《蘇州園林》后，安排習(xí)作《美麗的校園》，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對學(xué)校進行遠觀，整體感知校園校貌，然后走入校園，近視整齊的校舍、清潔的操場、吸引人的綠化帶、寬敞明亮的教室……這樣學(xué)生走入生活，從生活中去觀察，去搜集習(xí)作材料，讓作文成為再現(xiàn)生活的平臺，真正走出了莫須有的編造的空間。在學(xué)校，還可以鼓勵學(xué)生觀察老師和學(xué)生的言談舉止、音容笑貌、穿著打扮、興趣愛好、性格情趣，還可以觀察師生間純真友誼、正常交往。另外，還要鼓勵學(xué)生在家庭，可以觀察父母對他們的關(guān)心、體貼和愛護，觀察家人的動作神態(tài)、性格愛好?？傊?，不論在哪兒，都要有目的、有重點地觀察，要用心去分析體會。
2.要充分調(diào)動各種感官，掌握豐富的材料
作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生觀察生活，不僅要用眼看，還可以用耳聽，用手摸，用嘴嘗，用鼻嗅，即學(xué)會調(diào)動各種感官，全方位地掌握事物，從而更好地表現(xiàn)事物，表現(xiàn)生活。
在講授朱自清的《春》時，讓學(xué)生充分感悟文中“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……”等語段，領(lǐng)悟作者之所以描繪出一幅充滿生機的春景圖，并給人以美的享受，就在于充分調(diào)動了自己的感官抓住了春草、春花、春雨的特點，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知、去體驗。
再如《從百草園到三味書屋》一文中，學(xué)生也可以體會到作者在描寫短短的泥墻根一帶的無限趣味時，有聽覺：油蛉低唱，蟋蟀彈琴，斑蝥的后竅噴出煙霧時會發(fā)聲；有觸覺：翻開斷磚用手按住斑蝥的脊梁；有味覺：覆盆子又酸又甜?？傊挥谐浞终{(diào)動各種感官，才能更準確、生動、透徹地表現(xiàn)事物、表現(xiàn)生活。
3.要分析、比較，體會事物間的細微差別
講授《福樓拜家的星期天》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會莫泊桑抓住人物特點勾勒外貌的精彩語句，并安排了拓展練習(xí)，對班級內(nèi)任意一人進行外貌描寫，請大家來猜一猜。一名學(xué)生這樣寫道，“一雙水靈靈的大眼睛，白皙的臉蛋上掛著那永恒的微笑，長長的馬尾刷垂下來”，結(jié)果同學(xué)們大聲喊叫是“陶萍”，“魯瑩”，“宋敏”，沒有一個準確的答案。不能說這名學(xué)生沒有用心觀察，而是沒有領(lǐng)悟體會到莫泊桑的精妙之筆，更沒有掌握觀察中更需要注意細微差別。福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和形容詞，而決不應(yīng)該滿足于‘差不多’……”因此在鼓勵學(xué)生觀察事物時，要善于在分析、比較中弄清事物間同中之異和異中之同。例如，同是一個跳躍動作，有的同學(xué)會大叫一聲；有的會高高甩起手臂；有的會不經(jīng)意地先甩甩頭發(fā)；有的會咬緊下唇……只有注意到事物間的細微差別，寫出的文章才能形象生動。
鼓勵學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累生活的點滴，就會使學(xué)生真正跨出作文成功的第一步。
參考文獻：
[1]程少堂《繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年》
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。
所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。
在語文學(xué)科中進行拓展式教學(xué)既能開拓學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。
一 、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活來拓展
在當前《新課程標準》下的新教材， 相當一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的視野、思維的拓展。
如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來結(jié)合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學(xué)生對夏天的認識就有了進一步的提高。
又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關(guān)系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學(xué)生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。
二、通過續(xù)寫課文來拓展
續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進一步的拓展。
如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時可設(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情形；
《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。
通過這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。
三、通過改寫課文來拓展
對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的和結(jié)局，從而達到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨?，那結(jié)局又該是怎么樣呢？
所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。
《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力是很有幫助的。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計其他標題來代替課文的標題呢？
有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學(xué)時，就向?qū)W生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”
學(xué)生很快答出，教師再問：
“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”
學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……
通過這樣的訓(xùn)練，對于學(xué)生對課文內(nèi)容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。
六、結(jié)合字詞教學(xué)來拓展
拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運用。
傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進行一些嘗試。
如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學(xué)們聽。
這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。
