時間：2022-11-21 08:18:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專業(yè)化發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學(xué)的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學(xué)者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。”而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學(xué)反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻：
[1]發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 劉復(fù)興戒國教師教育轉(zhuǎn)型中的政策問題，當(dāng)代教育科學(xué)，2004(11)
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學(xué)的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的?！彼麄儚娬{(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學(xué)者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學(xué)反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學(xué)實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻：
[1]發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 劉復(fù)興戒國教師教育轉(zhuǎn)型中的政策問題，當(dāng)代教育科學(xué)，2004(11)
一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。從當(dāng)前理論界討論的觀點看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點還認為：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個需要不斷深化的過程。
教師素質(zhì)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
（一）教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件
1.專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求
教育幾乎與人類社會有同樣長的歷史，這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任，促進專業(yè)社會功能的實現(xiàn)?？赡壳拔覈處熽犖榈默F(xiàn)狀是：學(xué)歷偏低；職稱結(jié)構(gòu)不合理；思想道德素質(zhì)有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄；教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實踐；心理素質(zhì)較差；專業(yè)意識淡薄等。顯然，教師隊伍總體素質(zhì)與教師專業(yè)化對教師素質(zhì)的要求相比，還存在相當(dāng)大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。
2.專業(yè)化教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者提出了不同的看法。我國學(xué)者葉瀾認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括對學(xué)生成長的關(guān)懷和奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學(xué)行為與策略五個內(nèi)容對教師素質(zhì)進行研究。
綜觀有關(guān)教師素質(zhì)的研究，可以看出各種研究所關(guān)注的焦點各不相同，但有一點可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應(yīng)該在如下方面加強自身修養(yǎng)：教師道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)等方面。
（1）崇高的師德修養(yǎng)
對于教師來說，高度的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，強烈的敬業(yè)精神和奉獻精神是自身成長和發(fā)展的前提和內(nèi)在動力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎(chǔ)，是走向教育教學(xué)成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學(xué)生?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心就是對學(xué)生無私的愛。教師對學(xué)生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。
（2）科學(xué)的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。
（3）復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)
陶行知說：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應(yīng)是個“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結(jié)構(gòu)，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實的專業(yè)知識。作為教師，合理的知識結(jié)構(gòu)離不開四個方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的相關(guān)知識，即積累起來的實踐經(jīng)驗。
（4）多元化的能力結(jié)構(gòu)
要創(chuàng)造最佳的教育、教學(xué)效果，教師還必須具有特有的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)：深入細致了解學(xué)生的能力；教學(xué)設(shè)計和教育加工能力；清晰、準確、生動、簡約的語言表達能力；對學(xué)生進行組織管理的能力；調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，糾正學(xué)生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力；善于與學(xué)生溝通的交往能力；從事與教育、教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實驗、科學(xué)論證的研究能力；吸收并運用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。
（5）身心素質(zhì)
教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學(xué)方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學(xué)質(zhì)量，必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。一個成功的教師需要具有的心理素質(zhì)很多，諸如溫和、理解、友好、負責(zé)、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。
（二）加強教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要策略
1.教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會地位的內(nèi)在需要
加強教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。
顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，要使教師這個職業(yè)得到社會的認可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實上，自上個世紀90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認定的全面實施，已是從實際操作層面上推進了教師專業(yè)化進程。
2.加強教師的專業(yè)化建設(shè)是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一
要使我們的教師適應(yīng)新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質(zhì)的提高。
教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練；由只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強調(diào)教師職前教育機構(gòu)和在職培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力，增強職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。
（1）調(diào)整職前教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養(yǎng)目標上，偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，忽視了教師教學(xué)工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時過少；教育實習(xí)時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐知識和形成教育教學(xué)技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標的要求。
針對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時比例；另一方面是強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實踐的基礎(chǔ)，因此強化實踐性課程要做到：以教師需要為本，強調(diào)操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強調(diào)使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強調(diào)實踐性。除了增加教育見習(xí)、實習(xí)的時間外，還可以開設(shè)以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學(xué)論、以教師行動研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)實踐環(huán)境。
（2）加強職后教師的培訓(xùn)力度
關(guān)鍵詞：改革；新理念；專業(yè)化
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家的教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?，F(xiàn)代中國，教師專業(yè)化發(fā)展走過了一段坎坷與曲折的道路。21世紀是個人才的時代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應(yīng)地成為重中之重。
一、打造教師自身技能
1.更新理念
教師要研究教學(xué)對象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的人格，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的體驗過程、創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)中交往、互動、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經(jīng)典到講解例題再到溝通交流，中國的教育一步一步走向人性化。
2.扎實專業(yè)知識
教師，教授知識。一個教師必須擁有扎實的專業(yè)知識才能談得上為師。語文教師所需專業(yè)知識包括：①必備的生活和普及教育知識；②熟悉的社會科學(xué)和其他百科知識。如：天文、歷史、地理、音樂、繪畫、美學(xué)以及理科的一般知識；③和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識；④語文學(xué)科的專業(yè)知識；⑤一定的語文教科研能力，這是不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，建設(shè)“學(xué)者型”、“專家型”語文教師隊伍的需要；⑥掌握必備的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，掌握|一定的計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會使用常用的工具性軟件，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)有機整合起來。
3.提高管理水平
學(xué)生到校就是一個被約束成型的過程，也就是教學(xué)過程。教學(xué)過程首先是一個管理過程。語文教學(xué)管理的目的是實現(xiàn)學(xué)生語文活動的自主化。其過程是在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，解剖自己，根據(jù)學(xué)生和自己的實際情況，傾聽、調(diào)控、完善，并因材施教。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
說：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”。所以，教師具有創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識是專業(yè)化發(fā)展的重要方面。一方面，應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略；另一方面，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
教師的專業(yè)化發(fā)展由時代性、科學(xué)性決定它必須有一個大的發(fā)展方向，即目的性。
二、未來教師專業(yè)化發(fā)展的幾點建議
1.高尚的職業(yè)道德
著名教育專家顧明遠先生認為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。因為，教師做的是育人的工作，是要把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚道德的人，教師本身應(yīng)該有更高的道德水準，因此要“學(xué)為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準則，做一名好公民，同時要愛生敬業(yè)，做一名合格的好教師。
2.先進的教育理念
先進的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等，反映在教師的教育教學(xué)活動中最主要的還是課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關(guān)于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據(jù)社會發(fā)展需要、課程發(fā)展需要、學(xué)生個人發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，教師要有衡量和篩選課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施的能力。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)
一個現(xiàn)代意義上的教師，必須要有一個從傳統(tǒng)的“口耳之術(shù)”到以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)未來的教育。當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談?wù)摰降亩嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引了一大批教師深入學(xué)習(xí)計算機操作技能。顧明遠先生所說教育技術(shù)有三個特點：第一，教育技術(shù)是對教學(xué)方案的規(guī)劃、設(shè)計，是程序化的教學(xué)方案；第二，教育技術(shù)定位教學(xué)實效，有明確具體的教學(xué)指向；第三，教育技術(shù)的產(chǎn)品（硬件、軟件、方案）一旦開發(fā)出來就可以重復(fù)使用、不斷改善，推廣應(yīng)用。
4.教師專業(yè)學(xué)習(xí)
學(xué)科知識是教師的基礎(chǔ)性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業(yè)的基點。教師在實踐中得到專業(yè)發(fā)展，教師在實踐中經(jīng)過不斷地反思和建構(gòu)推動實踐前進。首先，教師專業(yè)所需的知識大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學(xué)科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實踐等知識都屬于“如何教”的范疇?！叭绾谓獭钡母拍畋旧硎且粋€開放性的概念，隨著時代對教師要求的發(fā)展，以“如何教”作為教師專業(yè)的基點，就可以囊括教育發(fā)展變化，使教師專業(yè)的基點不僵化、不落后于時代，永遠具有堅實的基礎(chǔ)；其次，教育是一種培養(yǎng)人的活動，教師以培養(yǎng)人為天職，對于處于各個年齡階段的教育對象，教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來培養(yǎng)未來需要的人才。
有了這些所必需的，筆者相信中國明天的教育會更好。愿為教育事業(yè)奮斗。
參考文獻：
高等教育國際化對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響和要求
總理在2012年的政府工作報告中指出:“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍，是國家強盛、民族復(fù)興的必由之路?！爆F(xiàn)代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創(chuàng)建世界一流大學(xué)是中國高等教育未來發(fā)展的方向和目標。高等教育國際化的前提在于要有國際化的教育觀念，這對于高校教師而言需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從國際化的視角出發(fā)來認識高等教育改革和發(fā)展問題，以一種新的視角、現(xiàn)代化的教育理念來認識高等教育國際化。我國的高等教育在國際化的大背景下發(fā)展，高等教育國際化就必然會對我國的高等教育和高校教師產(chǎn)生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質(zhì)、高校教師專業(yè)化發(fā)展直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國際化會對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高等教育國際化會對我國的高等教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經(jīng)走向世界、走向國際，高等教育國際化的發(fā)展需要我國高等教育與世界接軌。我國的高等教育需要適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動和實施。高校教師的專業(yè)化發(fā)展也會隨著高等教育國際化發(fā)展的步伐而發(fā)展。高等教育國際化要求高校教師有較強的外語聽說讀寫能力、語用能力;要求高校教師能夠開設(shè)國際化的課程和雙語課程;要求高校教師參加和開展國際性的科學(xué)研究課題;要求高校教師參加國際學(xué)術(shù)交流與合作研究;要求高校教師增強與學(xué)生和教師的國際交流等。
高等教育國際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑
教師專業(yè)化發(fā)展包括獲取專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對于高校教師的專業(yè)化而言，專業(yè)技能的獲取和教師職業(yè)道德的發(fā)展是作為一名高校教師的立身之本。專業(yè)技能的獲取以及職業(yè)道德的發(fā)展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應(yīng)該高度重視師德建設(shè)。在高等教育國際化視野下高校教師更需要加強師德建設(shè)。同時高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著非常大的影響作用。
(一)高等教育國際化視野下優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展是高等教育國際化視野下促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線。提升高校教學(xué)質(zhì)量，提升高校教師的教學(xué)能力成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。在高等教育國際化視野下，高校教師要順應(yīng)國際化的潮流。一是要努力提升自身素質(zhì)，讓自己成為一個能與世界對話，掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識的高級人才。二是要能夠使用外語開設(shè)雙語課程，通過外國語了解別國文化，進行國際交流。這些都離不開外語能力的提升，離不開外國語的自如運用和外國語教學(xué)。世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，教育內(nèi)容和課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。教育思想的轉(zhuǎn)變，教育制度的改革，最終都要落實到教育內(nèi)容的更新上，否則就不可能取得切實的效果。我國高等教育在國際化的步伐下，高等教育的課程也應(yīng)該走向國際化。高等教育國際化可以通過課程這一知識載體來實施。高校教師肩負著促使高等教育課程國際化的使命。高校教師不僅要向?qū)W生傳授新知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，在國際化的框架內(nèi)講授一門課程，使學(xué)生能夠意識到國家間的相互聯(lián)系以及國際上諸如貧困、環(huán)保、科技、和平和發(fā)展等問題的普遍性。課程的國際化不僅包括開設(shè)更多關(guān)于其他國家或國際問題的課程，而且包括課程內(nèi)容要體現(xiàn)國際化的觀點，把個別領(lǐng)域的知識放在更大的認識的共性上，放在國際的大環(huán)境中，以利于知識整體性的發(fā)展。高校課程內(nèi)容的國際化，主要體現(xiàn)在更新知識、吸取當(dāng)今世界科學(xué)文化最新成果上。在高等教育國際化的視野下，很多國家的高校教師都已開設(shè)了越來越多的國際化課程。高等教育國際化視野下高等院校國際化課程開設(shè)對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我國高校教師要通過刻苦鉆研學(xué)科專業(yè)知識和以敏銳的視角捕捉國際化訊息，追蹤學(xué)科和國際的前沿問題，了解國際動態(tài)，來增設(shè)國際化課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過課程這一知識載體向?qū)W生傳遞國際化資訊，讓學(xué)生從國際化的課程里認識世界，了解世界。
(二)高等教育國際化視野下提升高校教師科學(xué)研究能力提升高校教師科學(xué)研究能力是高等教育國際化視野下促進高校專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的又一個重要途徑。在高等教育國際化視野下開展科學(xué)研究，高校教師可以利用一個更加廣闊的科研平臺和研究發(fā)展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國際化可以給高校教師提供國際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國際化的資源，讓高校教師有機會與國際上的知名專家、學(xué)者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個新的高度和廣度，從而以全球化、國際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學(xué)研究更有現(xiàn)實意義、作用和價值。高等教育國際化視野下會對高校教師科研能力的發(fā)展提出更高的要求。高校教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿問題和國際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業(yè)的教書匠更要努力使自己成為一名面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的國際化的科學(xué)研究者，高等教育國際化視野下高校教師應(yīng)更加重視提升自己的科學(xué)研究能力和水平，緊跟國際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學(xué)生的視野和知識面。
(三)高等教育國際化視野下推進高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展高等教育國際化視野下高等教育的發(fā)展呼喚創(chuàng)新。因為創(chuàng)新才會不斷推動高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新才會使高等教育國際化的步伐走得更快、更好。高等教育的創(chuàng)新需要人才的創(chuàng)新。高等教育國際化視野下高校教師的創(chuàng)新教育是高等教育創(chuàng)新的重要源泉。高等教育創(chuàng)新需要高校教師不斷學(xué)習(xí)國際化的先進理念，以積極、主動的姿態(tài)去開拓創(chuàng)新，而不是因循守舊，固步自封。在高等教育國際化視野下高校教師要敢有新思想、新思維、新做法，推陳出新，善于借鑒高等教育的國際模式和做法，推進我國高等教育的創(chuàng)新教育。在高等教育國際化視野下高校教師可在高校課程設(shè)置上進行創(chuàng)新教育探索，在已開設(shè)的課程中增加一些國際方面的知識內(nèi)容，在教材上或采用國外教材，或自編教材和將有關(guān)論著作為教學(xué)參考書目，在內(nèi)容上緊密關(guān)注國際上本學(xué)科的最新動向，及時讓學(xué)生了解最新研究成果。在高校教學(xué)方式、手段上進行創(chuàng)新，在高校教學(xué)實驗、實踐、實習(xí)模式上進行創(chuàng)新，高等教育國際化視野下推進高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展是促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不竭動力。
(四)高等教育國際化視野下加強高校教師合作與交流發(fā)展人員的國際交流是高等教育國際化中最活躍的方面。高校教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研朝著國際化的方向發(fā)展。因此，越來越多的高校都采取多種形式增加教師出國訪問、進修的數(shù)量，同時還面向世界招聘教師和學(xué)者。吸引國外優(yōu)秀的專家學(xué)者進行短期訪問和講學(xué)，聘請著名學(xué)者為名譽教授或客座教授。國際合作是世界學(xué)術(shù)界的共同目標，而且還是確保高等教育機構(gòu)的工作性質(zhì)和效果不可缺少的條件。高等教育已在知識的發(fā)展、分享方面發(fā)揮了主要作用。在高等教育國際化視野下我國高校教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高校教師具有國際合作與交往意識。知識是全人類的共同財富，大學(xué)通過教學(xué)和研究活動，實現(xiàn)了高新知識的傳播和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校教師 教師專業(yè)化 內(nèi)涵
一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵闡釋。
教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程雖然與時間有關(guān)，但不僅僅是時間的自然延續(xù)，更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成，最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：
1.專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個方面：（1）量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補充知識，擴大自己的知識范圍。（2）知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新。（3）知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科知識為必要補充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為基本知識邊界的復(fù)合性的主體知識結(jié)構(gòu)，是專業(yè)性教師追求的目標。當(dāng)然，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程還包括教師個體獨到的感悟、體驗和經(jīng)驗總結(jié)。
2.教師專業(yè)技能的嫻熟。教師專業(yè)技能主要包括教學(xué)技能、教育科研技能、組織管理技能、人際交往技能，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育藝術(shù)和教育機制，改變長期以來形成的“教書匠”形象，使自己從“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)者型”、“專家型”教師發(fā)展。
3.教師專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)教師的職業(yè)道德中。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時應(yīng)遵循的行為規(guī)范和品德。它主要包括對教育的忠誠，愛崗敬業(yè)，做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，這是教師專業(yè)情意的事業(yè)基礎(chǔ)。關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，這是教師專業(yè)情意的對象基礎(chǔ)。教育本身要求摯愛和真誠，教育中充滿并洋溢著愛。黑格爾認為愛的道德是“一個沒有統(tǒng)治，沒有屈從的道德，即作為愛的特殊樣態(tài)的道德”。別林斯基說過：“與其把注意放在消滅兒童缺陷方面，不如把注意放在用生氣蓬勃的愛來感染他們方面。有了愛，缺陷就不存在了?！保?］關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，同舟共濟，這是教師專業(yè)情意的集體基礎(chǔ)。我們應(yīng)弘揚集體主義精神。嚴謹治學(xué)，勤于進取，以身作則，為人師表，這是教師專業(yè)情意的人格基礎(chǔ)。烏申斯基曾說：“教師人格對學(xué)生的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>
二、教師專業(yè)化的標準
教師專業(yè)化應(yīng)該有自己的標準，對于教師專業(yè)化的標準引起了眾多研究者的關(guān)注，各國圍繞教師專業(yè)化的標準產(chǎn)生了形形的議論和方案。英國教育家霍勒教授對教師專業(yè)化的標準提出了六條要求：履行重要的社會服務(wù)；需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)練；系統(tǒng)知識訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進修；團體的倫理規(guī)范。［2］伯爾布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自；知識基礎(chǔ)界限明確，高深博大，專業(yè)性強，深具理論性；對新到者的培訓(xùn)、證書和執(zhí)照有控制權(quán)；有自我管理和自由制定政策的權(quán)威（尤其在職業(yè)道德方面）；忠實于公共服務(wù)等。
《教師專業(yè)化標準大綱》明顯隱含了教師是“反思性實踐家”的觀點，從而規(guī)定了教師的專業(yè)屬性第一條標準顯示了教師第一位的責(zé)任不是消化課程，而是參與并幫助兒童的學(xué)習(xí)成長，這就說明了教師是把孩子的幸福放在最高價值的專門職業(yè)。第二和第三條標準顯示了構(gòu)成教師職域中心的教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容及其知識基礎(chǔ)。第四、第五條標準則進一步增添了以上標準中所表達的“反思性實踐家”的專業(yè)性特征的色彩。尤其是第四條標準采用了相當(dāng)于“反思性實踐家”概念的表述構(gòu)成實踐性學(xué)識的本身就是教師專業(yè)化的標準之一。第五條標準從根本上改變了傳統(tǒng)教師的形象，教師被看作是學(xué)習(xí)共同體的成員。但是從“反思性實踐家”觀點出發(fā)，《教師專業(yè)化標準大綱》在把握專業(yè)化概念方面存在一些局限性的問題，如教育實踐的概念，主要是從文化實踐的角度來看，社會實踐的意識很淡薄，倫理實踐與政治實踐的性質(zhì)淡化，但這并不影響到人們對《教師專業(yè)化標準大綱》的好評。這一標準大綱正式地表達了教師專業(yè)化的標準、職域，為教師專業(yè)化的社會認同打下了基礎(chǔ)。無論從哪一個方面看，它對于我國的教師專業(yè)化成長都具有重要的參考價值。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
目前我國教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)化意識不強：當(dāng)前我國不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，沒有把教師職業(yè)當(dāng)作是一個實現(xiàn)自我的職業(yè)。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢。相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動，工作缺乏主動、創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。
2.專業(yè)化能力薄弱：部分教師教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力。對于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件、班級偶發(fā)事件的能力等不能主動地去學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔(dān)。
3.專業(yè)化知識陳舊：當(dāng)前我國教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于較強的專業(yè)性劃分，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在從事教學(xué)工作后，只關(guān)心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學(xué)、心理學(xué)知識既不愿去學(xué)也不愿去用。新教師如何從事教學(xué)工作、如何能夠做好教學(xué)工作，主要是從老教師那里汲取經(jīng)驗。對于那些已步入正軌的教師來說，由于日常繁忙的教學(xué)工作，巨大的教學(xué)壓力，他們只能憑以往經(jīng)驗開展教學(xué)，對于自己專業(yè)化知識的更新和研究在時間和精力有限的情況下往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求也空前高漲，因此這種通過經(jīng)驗的傳授逐步掌握專業(yè)化知識的做法顯然已跟不上當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求。
4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是敷衍了事。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應(yīng)付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機遇看待。
四、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.政府加大對教師教育的投入與管理。目前，我國正面臨師范院校調(diào)整與高校合并改組時期，政府對教師教育的地位和作用如何認識將直接影響其生存與發(fā)展。根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認為應(yīng)保留師范院校的地位，三級師范向一級師范過渡要因地制宜，不能統(tǒng)一要求，更不能一刀切，全國要有基本的規(guī)劃布局，確保教師教育的持續(xù)穩(wěn)定，特別是便于教師職前教育與職后教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各級政府在經(jīng)費緊張的前提下，應(yīng)優(yōu)先考慮師范院校的投入，同時積極建立師范院校教育質(zhì)量的評估方案，切實加強教師教育。
2.樹立全新的教師教育理念。伴隨著學(xué)習(xí)化時代的到來，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)為人們所廣泛認可和接受，全民學(xué)習(xí)思潮不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式，也改變了教育培養(yǎng)的目標，新時期我國各行業(yè)需求的是自主學(xué)習(xí)型的人才，因此教師教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是研究型教師。應(yīng)以問題研究為中心，采用參與和反思的培養(yǎng)方式，使行動研究貫穿教師的成長過程。除了通識文化課的學(xué)習(xí)，還要加強教育科學(xué)的研究。
3.大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思是指教師借助于行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。目前，反思性教學(xué)已成為我國教師發(fā)展中的一個熱點問題。反思的內(nèi)容包括目的、過程、態(tài)度、情境等，反思的方法包括札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等。
4.積極推進“校本培訓(xùn)”。“校本培訓(xùn)”是目前我國教師教育的新理念，它是針對原有的它校（即教育學(xué)院培訓(xùn)或教師進修學(xué)校培訓(xùn)）提出來的。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任教學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。這種培訓(xùn)改變了理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)效率低、費用高的弊端，實現(xiàn)了理論與實踐的直接結(jié)合，可以最大限度地利用學(xué)校自身的資源，是一種比較經(jīng)濟的培訓(xùn)方式。實施“校本培訓(xùn)”的方式是多種多樣的，如名師與新教師結(jié)成師徒，假期短訓(xùn)班，校際觀摩，開展課題研究，相互聽課，自編教材等。
5.健全有關(guān)教師教育的法律。我國目前擁有《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》等法律法規(guī)，但總體上顯得單薄，特別是對教師培訓(xùn)的標準、條件沒有系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)定；教師的合法權(quán)益（如工資等）尚未得到根本保證。因此，迅速組織專家修訂或制定教師教育方面的法規(guī)，使之完善化，成了當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)然，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，是一個長期的過程，需要教師自身不斷的努力和社會各界的共同關(guān)懷。
參考文獻：
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［3］［日］佐藤學(xué)著.鐘啟泉譯.課程與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
［關(guān)鍵詞］教育博客 教師專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)成長
［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0106－02
隨著信息化時代的到來，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業(yè)化。教育博客在教師的教育教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用。教育博客和教師的專業(yè)化在新課改的實施推廣中都承擔(dān)著一定的重任，二者之間的關(guān)系也隨之發(fā)展。
一、教育博客的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教育博客的現(xiàn)象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經(jīng)常關(guān)注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質(zhì)量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底是有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那教育博客到底是什么呢？
相對于個人網(wǎng)站、BBS，博客是學(xué)習(xí)過程和思維經(jīng)歷按時間記錄的工具，更關(guān)注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體，他們有著共同的關(guān)注點，在博客中進行交流，在交流的過程中得到不斷發(fā)展、相互影響，加深對這一領(lǐng)域知識的理解和思考。但是博客的發(fā)展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網(wǎng)絡(luò)世界。隨著博客在教育中的應(yīng)用不斷推進，由此出現(xiàn)了教育博客。
教育博客是包括教育敘事、教學(xué)反思、教育情感經(jīng)歷以及教師生活在內(nèi)的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統(tǒng)，用來寫日記、收集資料，寫教學(xué)反思、讀書筆記等，并且易于對內(nèi)容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發(fā)起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進行分享，互動成為教育博客群的焦點。教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進步。教育博客的出現(xiàn)也為師生學(xué)習(xí)共同體之間的心理交流提供了良好的環(huán)境。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)
在信息化日益發(fā)展的今天，教師需要進行創(chuàng)新、反思，隨之教師專業(yè)化發(fā)展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識，越來越多的教師理性地認識到，教學(xué)不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而是師生共同發(fā)展的過程，是教師技能、專業(yè)素質(zhì)不斷進步、不斷創(chuàng)新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進的思想，改進自己的教學(xué)方法，不斷進行反思，更新自己的專業(yè)知識，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)新課改的需要。
從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。
教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
三、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展的相互關(guān)系
（一）教育博客為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺
教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師不斷更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)技能，而且還對教師的教學(xué)反思、情感經(jīng)歷、生活態(tài)度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業(yè)化發(fā)展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長”這些教師專業(yè)成長的基本要素得到很好的滿足。
教師專業(yè)化發(fā)展要求，研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗走進新課改下的課堂與教學(xué)科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發(fā)揮，同時專業(yè)素質(zhì)也會隨之提高，以適應(yīng)新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學(xué)過程中遇到的一些問題，可以進行教學(xué)反思，并且可以和教師、學(xué)生、家長進行多向的互動交流。教師的生活經(jīng)歷也可以拿出來和其他人進行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。實踐證明，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業(yè)化發(fā)展，就是這樣一個平臺使得教師專業(yè)化發(fā)展游刃有余。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展為教育博客起指引作用
教育博客在發(fā)展的過程中也遇到了一些難以預(yù)料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發(fā)展的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展的一些成功經(jīng)驗也為教育博客指引了方向。教師專業(yè)化發(fā)展中比較注重專業(yè)合作，只有在專業(yè)共同進步的前提下，才稱得上是教師的專業(yè)化發(fā)展。也正因為如此，教師的專業(yè)化的共同進步為教育博客的正常運行提供了正確的發(fā)展方向。
在教育博客中教師的教學(xué)反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學(xué)過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且教師之間在教學(xué)反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進行教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常有效的途徑，通過一些教學(xué)研發(fā)、校本課程以及教師培訓(xùn)等活動，能夠促進教師的教學(xué)反思，從而提高教師的教育教學(xué)能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養(yǎng)教師的團體合作意識。教師在教學(xué)過程中的反思不僅能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在這個過程中教師專業(yè)技能也能得到提高。所以在教學(xué)反思方面，教師專業(yè)化發(fā)展也能指引著教育博客的正確發(fā)展。
教育博客在關(guān)注每個成員的情感生活經(jīng)歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學(xué)生，當(dāng)然在交互的過程中也就缺少了人文關(guān)懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業(yè)化發(fā)展比較注重成員之間的情感交流，共同進步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進步，也無所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所以，教師專業(yè)化發(fā)展中的情感交流，就可以為教育博客的發(fā)展提供正確的導(dǎo)向。
四、結(jié)束語
教育博客和教師專業(yè)化發(fā)展有著一種天然的契合，二者息息相關(guān)。但是我們也應(yīng)看到它們關(guān)系的局限性，不能盲目地認為教育博客一定能促進教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)用正確的眼光審視二者的關(guān)系，本著提高教育教學(xué)質(zhì)量的原則，將二者很好地結(jié)合在一起，共同發(fā)展。希望在教學(xué)改革的促進下，教師專業(yè)化發(fā)展和教育博客都能向更好的方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]卞良.談新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的兩種動力[J].教學(xué)世界,2009(8):29.
[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].上海:教育科學(xué)出版社,2001．
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)，需要政府、社會、學(xué)校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設(shè)是成人教育教師發(fā)展的基點
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學(xué)水平，順應(yīng)當(dāng)前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學(xué)習(xí)體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學(xué)生信任、學(xué)校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學(xué)過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
三、成人教師專業(yè)化建設(shè)策略
1.明確成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的屬性
成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，促進了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學(xué)質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學(xué)向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導(dǎo)作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當(dāng)前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學(xué)校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設(shè)屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設(shè)。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設(shè)成為成人教師培育的終身目標。構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結(jié)構(gòu)上的松散、專職教師的比重太小，導(dǎo)致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學(xué)以及管理與教學(xué)等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權(quán)利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構(gòu)成立專門的成人教師專業(yè)化建設(shè)管理機構(gòu)，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，制定相關(guān)的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設(shè)
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學(xué)過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學(xué)水平，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設(shè)，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設(shè)，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設(shè)水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學(xué)習(xí)意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和教學(xué)科研能力，以知識結(jié)構(gòu)為標準構(gòu)建成人教育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使成人教育教師成為理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)。成人教師的教育培訓(xùn)主要應(yīng)由社會來承擔(dān)，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應(yīng)著重建立多序列、多層次的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓(xùn)的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設(shè)
重視成人教育教師資格認證標準建設(shè)，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學(xué)歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學(xué)歷標準外，還應(yīng)對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應(yīng)的學(xué)歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔(dān)任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學(xué)校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓(xùn)，增強成人教師教學(xué)經(jīng)驗提供基礎(chǔ)。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設(shè)覆蓋成人教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學(xué)能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學(xué)教育質(zhì)量，在激烈的競爭中，完善自我知識結(jié)構(gòu)，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。加強成人教育教師福利制度建設(shè)，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學(xué)術(shù)水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當(dāng)做增加一點經(jīng)濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學(xué)過程中，運用的成人教育教學(xué)技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學(xué)方法、成人教育教學(xué)中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學(xué)服務(wù)和成人教育職業(yè)道德等。當(dāng)前我國從事成人教育教學(xué)的教師，大部分學(xué)歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學(xué)知識不足，在從事成人教育教學(xué)中，基本上沒有參與教學(xué)的崗前培訓(xùn)，對成人教育教學(xué)方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學(xué)生特點，掌握成人教育教學(xué)規(guī)律。因為成人教育教學(xué)中，仍然采用普通的全日制教學(xué)方法，成人教學(xué)實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓(xùn)，能夠明確成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握成人學(xué)生特點和心理，根據(jù)成人學(xué)生所需，實現(xiàn)教學(xué)目標要求;崗前培訓(xùn)還教授成人教育教師基本的教學(xué)技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將先進的教學(xué)技術(shù)、手段與學(xué)科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結(jié)構(gòu)及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，樹立成人教師服務(wù)成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓(xùn)中通過學(xué)習(xí)成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓(xùn)內(nèi)容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學(xué)質(zhì)量。
