時間：2022-02-03 03:36:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師自我發(fā)展總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；自我發(fā)展
農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)是農(nóng)村中學(xué)英語教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)英語教育的成敗。為滿足農(nóng)村教育不斷提高的要求，越來越多的大中專畢業(yè)生加入到農(nóng)村中學(xué)教師隊伍中。而教學(xué)后，大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師基本上沒有接受繼續(xù)深造發(fā)展的機會。依據(jù)目前農(nóng)村現(xiàn)有條件，農(nóng)村中小學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展是解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高這一難題的有效方法?；谟⒄Z學(xué)科所處的重要地位，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展研究顯得更為緊迫。農(nóng)村存在資源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利條件，所以應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性、互幫互助、就地取材。本文主要研究教師如何在農(nóng)村中學(xué)實現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
農(nóng)村教師自我發(fā)展的方法有：
一、加強自我發(fā)展認(rèn)識，為專業(yè)發(fā)展提供動力
教師要充分認(rèn)識到自我專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)質(zhì)量提高的需要，還是自我長期發(fā)展、人生價值體現(xiàn)的需要。中學(xué)教師要加強自我發(fā)展認(rèn)識，豐富知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，把自我發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的要求結(jié)合起來。
二、自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)
21世紀(jì)是知識快速增長、更新加快的時代。學(xué)校的專業(yè)教學(xué)已不能滿足知識不斷增長的需要，教師要勝任教學(xué)工作，就必須終身不斷學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合格教師獲取新知識、掌握最新教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的主要途徑。
三、教學(xué)反思，教學(xué)結(jié)合
如果一位教師僅僅滿足于現(xiàn)有知識，而不對知識進(jìn)行深入的思考總結(jié)與反思，那么，該教師只是一部知識的存儲器，沒有發(fā)展和傳輸?shù)墓δ?。通過自我反思，農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，不斷完善自我的知識結(jié)構(gòu)，然后通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯繂栴}、解決問題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。
四、互助聽課，互幫互助
教師在互補共生中成長，教師之間要加強合作與交流，能在群體智慧中使自己的專業(yè)水平得以提升。只有找到開放式的教學(xué)和研究的工作方式，教師間相互扶持、相互促進(jìn)，才能不斷提升教師的自我創(chuàng)新能力，才能不斷找到專業(yè)發(fā)展的新方向、新出路。
五、建立專業(yè)發(fā)展小組，群策群力
教師的提高和進(jìn)步，不僅需要自己的努力，也離不開專家和老教師的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立專業(yè)發(fā)展興趣小組，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，使各位教師不斷謀求新的提高和成長，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用和優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭羊作用。
本文闡明了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是適合我國農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的可行方法，提出了農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)展，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，并提出了農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的方法。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校 青年外語教師 專業(yè)自主發(fā)展
近年來，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。
一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性
（一）教師教育理論發(fā)展的要求
Freeman認(rèn)為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。
（二）高等教育發(fā)展的要求
從當(dāng)前國內(nèi)外語教育情況看，外語教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時間內(nèi)是外語教師隊伍的中堅力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語教師師資隊伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強，其成長具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。
二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點
20世紀(jì)60年代以來，自主的概念成為外語教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過程、有效實施教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進(jìn)行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運用必要的調(diào)控手段來實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內(nèi)容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語教育教學(xué)實踐活動緊密相關(guān)的各種能力。
三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑
（一）加強自主意識
人的素質(zhì)中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”。不具備自我意識的人是不可能有自己的持續(xù)發(fā)展的。自我發(fā)展的意識是教師真正實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的前提。具有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師，會對教師角色有強烈的認(rèn)同感，會認(rèn)真思考自身專業(yè)發(fā)展的需要及方向，會制定適合自己實際情況的發(fā)展目標(biāo)，會選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展方式，并自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展過程加以監(jiān)控。有了專業(yè)自主發(fā)展意識，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能自覺地將自己過去的發(fā)展、現(xiàn)在的狀況和未來要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，清醒地認(rèn)識自己、理智地籌劃未來、有效控制當(dāng)前的行動，使得已有的發(fā)展水平能影響以后的發(fā)展方向和程度，從而用未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。外語教師由于自身學(xué)科的獨特特點，在具體的教學(xué)工作中會遇到各種各樣的實際問題。處在成長過程中的青年外語教師，要積極改變傳統(tǒng)外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，有效選擇自身發(fā)展需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。換言之，高校青年外語教師應(yīng)該在其專業(yè)發(fā)展過程中，突出自身對專業(yè)發(fā)展的自主意識及主動性，更新自己的教學(xué)理念，改變不合適的教學(xué)方法，充分利用自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、語言能力和技能，進(jìn)行主動的、有意識的、有計劃的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性。
教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校所提供的條件與機會的最佳配合。小學(xué)教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課?？此拼掖颐γ?，實則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因為，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展
1.健全機制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機制來維護(hù)，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)生物化學(xué) 自我發(fā)展 教學(xué)改革 教學(xué)效果
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
基礎(chǔ)生物化學(xué)是從分子水平來研究生物體其化學(xué)組成、化學(xué)變化的一門科學(xué)，它是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)前沿學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實踐，通過加強教師自身發(fā)展，在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、課后教學(xué)行為總結(jié)和創(chuàng)新能力的提高等方面進(jìn)行了探索和嘗試。
1 教師的自我提高是提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法
所謂“教師的自我發(fā)展”就是教師在教育教學(xué)活動中，通過調(diào)節(jié)外部行為和控制活動，形成一種內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自我完善的一種成長過程的總和。蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)生來說，自我教育才是真正的教育”。對教師來說，自我發(fā)展才能獲得真正長足的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的核心動力，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校任何一項改革和發(fā)展都不可能順利進(jìn)行并取得真正的成功。我們基礎(chǔ)生物化學(xué)在課程講授之初，幫助、引導(dǎo)學(xué)生明確和認(rèn)識課程的內(nèi)容、地位、作用和意義，明確課程對學(xué)生的價值。
2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，處理好教學(xué)信息
信息社會中，信息、知識量的急劇增加以及對教育領(lǐng)域的滲透，使傳統(tǒng)的教材的沖擊越來越大，教材也由僵硬的教科書換成靈活多變的多媒體教材。本課程組依據(jù)現(xiàn)有的條件和資源，運用了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圖文聲像并茂的多媒體組合形式，使課堂教學(xué)形象、生動展現(xiàn)生物大分子的細(xì)微結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的生物化學(xué)過程。
3 教師授課能力和創(chuàng)新能力的提高
自我反思是教師對自己的教學(xué)的回顧和再審視，自我反思是教師自我發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。將新老教師以小組為單位分別開展課后研究、課下作業(yè)討論、教學(xué)項目及任務(wù)設(shè)計等，每位老師都具有學(xué)生和教師的雙重角色，實踐了“自學(xué)互學(xué)展示點評小結(jié)測評”六大課堂教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、是主角，教師是主導(dǎo)、是配角，課堂是學(xué)堂、是舞臺”的課程主體理念。每月生物技術(shù)系開展研修小討論，就為本系教師創(chuàng)設(shè)了一個反思平臺，反思課堂教學(xué)成功與失敗，反思課前教案設(shè)計成功與失敗，及時總結(jié)課堂及課堂后生成的新思想、新感悟。
（1）形成自己的教育哲學(xué)觀。教師在工作中，要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，和大師接觸，多學(xué)原著，與大師對話。逐漸形成自己的教育哲學(xué)。
（2）善于思考，做個有心人。一個優(yōu)秀的教育家，應(yīng)是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。平時要勤于記錄，精心整理，善于思考，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”整理記錄好，積沙成塔，積水成河，記錄教育現(xiàn)象、自己的感受和思考。
（3）講究特色。創(chuàng)新就是要與眾不同，一個有創(chuàng)新能力的教師，應(yīng)該創(chuàng)造與眾不同的品牌，打出自己的旗幟。只有真正建立自己的風(fēng)格，自己的體系，才能成為一個教育家。
4 建立教師開放的知識結(jié)構(gòu)
教師的知識結(jié)構(gòu)一般由三個方面的知識體系構(gòu)成：一是通識文化知識，二是教職學(xué)科的專門知識，三是教育專業(yè)知識。
（1）集體備課與個性化修改相結(jié)合。在“基礎(chǔ)生物化學(xué)”集體備課中，我們讓主備人說教材、說教法、說困惑，備課組成員共交流，談觀點、談意見、解困惑，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行書面?zhèn)€性化修改及教學(xué)實施，并進(jìn)行課堂反思。
（2）集體研課。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，也是教師專業(yè)成長的主陣地。在傳統(tǒng)“聽課—說課—評課”教研模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研模式的新探索。“同磨一堂課”，即不同的教師執(zhí)教相同的內(nèi)容，以此開展相互比較，在比較中促進(jìn)教師思維的碰撞。教學(xué)內(nèi)容是“懂”，只是基本弄懂了教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的基本要求；“透”，不僅知道教學(xué)內(nèi)容和要求，還要求教師是找準(zhǔn)了知識的重點、難點、疑點和關(guān)鍵，課堂教學(xué)理順了知識體系；“化”是要求教師把課本知識內(nèi)化為自己的理解認(rèn)知，做到教學(xué)融會貫通，出神（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第105頁）入化。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，教學(xué)時空分配科學(xué)，講節(jié)奏又講效益。教學(xué)方法的選擇做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。
（3）網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)本系教師自我發(fā)展的動力?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”，即把傳統(tǒng)的聽課與現(xiàn)代網(wǎng)上研課相結(jié)合，課前讓執(zhí)教老師把課堂設(shè)計放到網(wǎng)上，讓參加活動的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和初討論，討論對教材的理解，討論教學(xué)的理念，討論課堂的設(shè)計。課后，再在網(wǎng)上互動點評，可以是對課的評價，也可以是對執(zhí)教者的提問，也可以對課堂提出二度修改。網(wǎng)絡(luò)教研可實現(xiàn)青年教師與知名教師無隔閡地交流，促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)、深入反思，不斷充實自己。
（4）課堂教學(xué)互動。課堂教師與學(xué)生的參與互學(xué)階段是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，如第五章糖酵解開篇，教師用引子（維持機體運動能量從何而來），加樹圖（糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸無糖途徑），加邏輯關(guān)系點撥（糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝等關(guān)系）的方式，導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生對第五章的層次安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體骨架有一個明確的認(rèn)識，通過師生教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。教師采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，主動探索新知識。
任何有理想的教師，必能通過自我的發(fā)展來到達(dá)自我的提高，從“教書匠”型教師提升到“專家”型的教師。提高教學(xué)能力的自我培養(yǎng)主動性。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又要了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，成為開發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教師。
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價實施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能文秘站網(wǎng)-，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。
四、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價?？傊谧晕以u價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進(jìn)時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。
五.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系
1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認(rèn)識，學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合
常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研室不定時進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對此。
階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結(jié)合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)角色；自我發(fā)展
作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻(xiàn)縣人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；高偉（1972-），女，河北秦皇島人，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050043）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0151-01
教師是傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)工作者，然而教師又處于一個相對封閉的教學(xué)環(huán)境里，教書育人的使命感和社會的期望常常使教師感到無形的壓力，容易陷入一種被動、枯燥的生活狀態(tài)中，所以教師又是一個很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的群體。[1]每個人都希望實現(xiàn)自己的人生價值，教師在默默奉獻(xiàn)的同時，也同樣應(yīng)該關(guān)注自我發(fā)展，這與教書育人并不矛盾，社會對于教師的要求也應(yīng)該成為激勵和鞭策教師實現(xiàn)自我發(fā)展的動力。雖然教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑各不相同，但是有一些基本要素卻是不可缺少的。
一、對職業(yè)的熱愛是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)
作為教師一定要接受“教師”這一角色，熱愛自己的職業(yè)，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中收獲樂趣。在成為教師之初，人們往往對這一職業(yè)充滿著向往和熱情，面對學(xué)生，心情大多是緊張和激動的。隨著教齡的增長，當(dāng)教師逐漸習(xí)慣于“教師”這一稱呼時，課堂上的言談舉止就會變得從容不迫，但心中的那份熱情或許也在逐漸的消退。如果教師對自己的職業(yè)缺乏熱愛，不僅學(xué)生的品格和智慧得不到自由、充分地發(fā)展，教師也會出現(xiàn)情緒低落、沮喪和抑郁。究其根源在于教師不熱愛教育，不懂得無私付出所帶來的收獲，他們僅僅把教師看做是謀生的手段，而沒有作為自己的事業(yè)來追求，更無法從中享受人生樂趣。[2]
瑞安斯認(rèn)為“教師的熱情和學(xué)生的成績呈正相關(guān)。那些活躍的、富有刺激性和想象力的、對所教學(xué)科滿懷激情的教師，在校長們和有經(jīng)驗的觀察者眼里往往是比較成功的”。教師的熱情來源于對職業(yè)和學(xué)生的愛。教師對學(xué)生有愛，其就會更好地融入教師這一職業(yè)角色，就會仔細(xì)地觀察自己的學(xué)生，就會透過學(xué)生的成長看到自己勞動的果實。教師對學(xué)生的熱情也無時無刻在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，例如從容的舉止、幽默的話語、鼓勵的眼神、包容的微笑都增強了課堂教學(xué)的感染力。學(xué)生都是有思想、有感情、有比較的，他們能從教師的言談舉止中，感受教師對他們的期望、關(guān)注和愛，從內(nèi)心深處去信任教師。當(dāng)教師贏得了學(xué)生的信任時，不僅會得到良好的教學(xué)效果，教師也會得到情感上的極大滿足。
二、學(xué)科專業(yè)知識是教師自我發(fā)展的動力
豐富的學(xué)科專業(yè)知識主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等。[3]教師憑借自己所掌握的學(xué)科專業(yè)知識，進(jìn)行著教書育人的偉大工程。專業(yè)知識是教師作用于對象的資本，是用以對學(xué)生進(jìn)行“加工”的材料，是教師能夠教書育人所必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師以其所掌握的知識，內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所擁有的精神財富，賦予他們新的品質(zhì)，這一切都依賴于教師專業(yè)知識的數(shù)量和質(zhì)量。
一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格的感召。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！笨梢?，教師的任務(wù)不僅是按教學(xué)大綱的要求將規(guī)定的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)講完，除了對所教授的專業(yè)知識有著深入透徹地了解，還要理解自己所教授學(xué)科的基本概念、原則以及學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及與本門課程相關(guān)領(lǐng)域的知識銜接，最終形成完整的知識體系。
人非生而知之者，要想為學(xué)生解惑，教師首先要學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)許多與課堂知識有聯(lián)系的資源、技術(shù)，從而在課堂教學(xué)中通過相關(guān)案例傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解。在學(xué)習(xí)中，教師會不斷積累組織課程的經(jīng)驗，使用與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的授課技巧，以深湛的知識，廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)專業(yè)知識的殿堂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？蒲惺墙處熥晕野l(fā)展的一個重要組成，學(xué)習(xí)則為教師科研能力的提高提供了充足的動力?？蒲斜旧硎且环N從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經(jīng)在豐富和發(fā)展著教師的知識結(jié)構(gòu)。同時，在科研過程中，教師某些知識水平會與科研目標(biāo)產(chǎn)生矛盾，這種矛盾又能激發(fā)教師的求知欲望，激勵教師向更深、更廣、更新的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。在教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我充實的過程中，不僅為課堂教學(xué)進(jìn)行了豐富的知識儲備，使得教學(xué)能力大大提高，同時使自己的專業(yè)知識和科研能力得以提高，實現(xiàn)教書育人與自我發(fā)展相輔相成。
三、反思與創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的手段
我思故我在，我思故我新。每個人的思維都有其局限性，而且一旦擁有就會固化，從而變得根深蒂固。通過反思可以修正思維模式和心智模式。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。教學(xué)反思因此被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段。所謂反思，是指教師對自身教育觀點及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題。[4]教學(xué)反思需要發(fā)揮教師的主動性，以研究的態(tài)度面對自己的工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，享受由此帶來的工作上的快樂，以促進(jìn)自我發(fā)展，達(dá)到自我實現(xiàn)。然而，反思不是“閉門思過”，俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，與外界的溝通與交流是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。反思要以旁人的眼光審視自己的教學(xué)實踐，根據(jù)他人提出的具有促進(jìn)性、針對性的建議，促使自己不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。通過反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知，使教師的教學(xué)越教越新，達(dá)到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。
教學(xué)反思需要創(chuàng)新，教師的發(fā)展也需要創(chuàng)新。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。教師自身所具有的創(chuàng)造個性對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是僅記住別人的思想，而是讓學(xué)生進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行主動的創(chuàng)造。每一天學(xué)生都有新的變化、新的思想，教師要及時調(diào)整教育教學(xué)方法，這個過程就是創(chuàng)新的過程。通過該過程，形成自己個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，而這個過程也會使工作中的倦怠感消失得無影無蹤。
四、身心健康是教師自我發(fā)展的保障
教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。如果教師自己不能做到身心健康，又如何以積極的狀態(tài)去感染學(xué)生、激勵學(xué)生。同時，教師從事的職業(yè)活動不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，更是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，是追求幸福的過程，這同樣需要教師具有健康的身心。
要想做到身心健康，教師首先要學(xué)會自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發(fā)展，自我肯定往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。只有肯定自我、悅納自我，才能把教育工作當(dāng)做樂事而不是負(fù)擔(dān)，天天都有一個好心情。
要保持身心健康，還需要教師善于調(diào)整自己的心態(tài)和思維方式。作為一種職業(yè)，教師與學(xué)生相處的時間甚至超過了家人，因此要能夠放下教師的權(quán)威身份，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流。[5]在與學(xué)生的相處中感受他們的活力，讓自己保持年輕的心態(tài)。教師要懂得自我關(guān)懷、自我開導(dǎo)。不要被動地纏身于無休止的教學(xué)事務(wù)中，導(dǎo)致身心疲憊，只有會休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教學(xué)工作。在壓力過大時，可以到大自然中放松心情，或是讀一些積極向上的書籍，在心靈的對話中增加自己的文化底蘊。在感到憤怒、失意時，換一種思維方式去看待問題，往往就會變得海闊天空。只要用智慧去不斷發(fā)現(xiàn)事物中美好的一面，就會找到生活的樂趣，感受教師事業(yè)的崇高，享有人生的幸福。
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[關(guān)鍵詞] 教師；自我設(shè)計；發(fā)展；自我評價
當(dāng)前，對于教師評價，各方的關(guān)注點還是在于他者的觀點，而對于教師的自我評價卻甚少提起。提到教師的發(fā)展，人們首先想到的還是“教師評價”。尤其是他者評價，而忽視了教師的自我設(shè)計。因為過于講究教師與教師之間的橫向比較，導(dǎo)致對于單個教師自身的縱向比較往往會被忽略。
一、自我設(shè)計與自我評價的意義
教師的自我設(shè)計與自我評價是體現(xiàn)教師自我發(fā)展能力和效力的參考指標(biāo)。首先教師可以通過自我設(shè)計規(guī)劃出自己的職涯發(fā)展脈絡(luò)，為自己的每一堂課的教學(xué)、每一學(xué)期的教學(xué)乃至每一年的教學(xué)設(shè)定一個或幾個可行的目標(biāo)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)去努力和完善。至于實際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價加以檢驗。當(dāng)然，對于教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價是離不開他者的，因為學(xué)校、家長或者學(xué)生等等的評價是反映教師發(fā)展效果的客觀有力的評價者。不過，教師自身的自我評價仍舊是不可或缺的一部分，因為只有自己真正認(rèn)識到的進(jìn)步和不足才能真正被教師所承認(rèn)和吸納，才能根據(jù)這一實際狀況去采取相應(yīng)的反應(yīng)對策。歸納而言，自我設(shè)計和自我評價對于教師發(fā)展的意義大致有一下幾點：
1、增強教師發(fā)展的主動性
在當(dāng)前，教師被視為為數(shù)不多的幾個“鐵飯碗”之一，盡管教師隊伍中的大多數(shù)人都有自己的職業(yè)理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩(wěn)的心態(tài)來從事這一行業(yè)的。他們的目標(biāo)就是上完每一節(jié)課，對于每節(jié)課的意義，每學(xué)年的規(guī)劃以及自己的職業(yè)都沒有一個清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發(fā)展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和精神，明確其職業(yè)理想，才能激發(fā)他們不斷發(fā)展的積極性和主動性。因此，進(jìn)行自我設(shè)計和自我評價的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業(yè)的各種發(fā)展方向，明白設(shè)計之重要性，在每一次得到自我評價中不斷進(jìn)行自我反省。沒有人能夠?qū)ψ约嚎匆姷淖陨聿蛔阕龅酵耆臒o動于衷，久而久之，他們就會有完善和發(fā)展自我的欲望。在不斷的自我設(shè)計和評價的循環(huán)往復(fù)之中，教師的發(fā)展也將成為必然之勢。
2、提高教師的綜合素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于教師的職業(yè)要求和期待也越來越多。社會的發(fā)展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對社會負(fù)責(zé)的一個重要表現(xiàn)。由此觀之，教師進(jìn)行自我設(shè)計和自我評價，積極主動的進(jìn)行自我發(fā)展，體現(xiàn)出的是一個教師的社會責(zé)任感。此外，能否正視自己現(xiàn)存的不足與缺陷，能否對自己進(jìn)行恰如其分、實事求是的評價和設(shè)計，這其中所反映的也是一個人的誠信狀況。值得指出的是，自我設(shè)計和評價除了能體現(xiàn)和檢驗教師的社會責(zé)任感和誠信度之外，在實際的設(shè)計和評價過程之中，教師的教學(xué)能力和知識素養(yǎng)都會得到逐步提升?？偠灾?，自我設(shè)計和自我評價能夠有效的提高教師的綜合素質(zhì)。
二、自我設(shè)計與自我評價的內(nèi)容
教師自我設(shè)計和自我評價需要有明確的內(nèi)容指標(biāo)體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發(fā)展才能有衡量指標(biāo)，不會無所適從。具體要有怎樣的設(shè)計和評價內(nèi)容，這是一個仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總體上歸納出自我設(shè)計與自我評價的一些內(nèi)容。大致有以下幾個方面：
1、教學(xué)改革成效如何
教師是否在實際的教學(xué)中對于教學(xué)方式和方法做到有所創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我設(shè)計之時就可以有意識的加入相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。具體到后續(xù)的自我評價之時，則可以根據(jù)創(chuàng)新的影響力和效果加以判定。
2、教學(xué)成績?nèi)绾?/p>
對于教學(xué)成績的考察和評價不應(yīng)該僅限于橫向比較，而應(yīng)該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應(yīng)該重視某一班級的排名與之前是進(jìn)步還是退步，并以此來考察教師的教學(xué)。教師在進(jìn)行自我設(shè)計時也是應(yīng)該以逐步提升本班級的成績?yōu)槟繕?biāo)，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠(yuǎn)而不切實際。
3、多媒體技術(shù)能力如何
信息時代，教師對于信息技術(shù)的掌握狀況是至關(guān)重要的。一方面信息技術(shù)會對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，另一方面，信息技術(shù)也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展所必不可少的一大途徑。在進(jìn)行自我評價時，可以將平時課堂上的多媒體使用情況，以及自身運用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實際情況加以考慮，總結(jié)自身的信息技術(shù)使用和發(fā)展效果。
4、班級活動的組織如何
教學(xué)并不只限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)也不只是課本內(nèi)容的了解和掌握。班級的集體活動是團(tuán)結(jié)班級，增強班級凝聚力，增進(jìn)班級同學(xué)以及與教師之間的感情，改進(jìn)教學(xué)效果的有力方式。教師的自我設(shè)計中不能忽視這一部分內(nèi)容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規(guī)劃設(shè)計之中。在評價之際，則根據(jù)自己組織和參加班級活動的情況實事求是的加以評價。
5、科研能力如何
教師在教學(xué)之外的科研能力也是教師發(fā)展的一個重要方面。將教育科研放入教師發(fā)展的自我設(shè)計之中可以讓教師增強對于教育重要性的認(rèn)識，并在實際教學(xué)中不斷改善自身對于教學(xué)方式方法的運用。在自我評價中，既要考慮自己的科研成果，比如所發(fā)表的文章以及所獲得的獎項，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。
三、自我設(shè)計與自我評價的建議
1、將教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合
教師的自我發(fā)展是教師自己根據(jù)自身的定位和特點加以設(shè)計和評價的過程，但是這絕不意味著教師的發(fā)展是教師主觀臆斷就行的。作為一個極具專業(yè)性的行業(yè)，教師的自我發(fā)展自然是離不開學(xué)校對于教師的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢的。任何脫離時代和學(xué)校的實際的不切實際的設(shè)計只能流于空想，更談不上后續(xù)的評價和自我發(fā)展了。只有將教師的自主發(fā)展的能動性與學(xué)校和社會對于教師和教育的實際需要恰當(dāng)加以銜接，才能既有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展，又能推動學(xué)校的教育教學(xué)更好的發(fā)展。為此，在進(jìn)行自我設(shè)計之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和特色，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢和特點加以設(shè)計，給自己設(shè)定一個有自我特色而又符合學(xué)校特點的規(guī)劃，才能取得卓有成效的成果。
2、建立激勵教師自我設(shè)計和評價的機制
自我設(shè)計和自我評價說起來容易，而真正做起來并堅持下去取得成效是相當(dāng)不易的一件事情。為了保證教師自我設(shè)計和評價能夠持續(xù)有效的發(fā)展，就必須建立相關(guān)的激勵和保障機制，保證自我設(shè)計和自我評價能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展下去。為此，建立一套恰當(dāng)有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況加以選擇。
3、做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備
任何發(fā)展都不會是一帆風(fēng)順和一蹴而就的，自我發(fā)展亦是如此。教師在進(jìn)行自我設(shè)計和評價之時可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發(fā)展道路的前進(jìn)性和曲折性是統(tǒng)一的這樣一種觀念。站穩(wěn)腳跟，堅持在不斷的自我設(shè)計到自我評價再到新的設(shè)計和新的評價之中的循環(huán)往復(fù)之后實現(xiàn)自我的不斷提升。
總之，自我設(shè)計與自我評價能夠增強教師發(fā)展的主動性、提高教師的綜合素質(zhì)。教師在實際設(shè)計和評價之中，必須明確其內(nèi)容，只有全面把握自我設(shè)計和評價的內(nèi)容才能做好充足的發(fā)展準(zhǔn)備，不會出現(xiàn)設(shè)計脫離實際的問題。同時，相關(guān)激勵和保障機制的建立也是自我設(shè)計和自我評價走向長遠(yuǎn)所必須的。教師在進(jìn)行實際的設(shè)計和評價之際應(yīng)該明確發(fā)展道路的曲折性，通過不斷的設(shè)計和評價實現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的螺旋式提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、健全管理機制，促進(jìn)校本教研的有序進(jìn)行
機制是保障，規(guī)范管理是保障校本教研活動開展有序進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)注重完善校本教研管理制度建設(shè)，建立以校長全面負(fù)責(zé)、教導(dǎo)主任具體抓，學(xué)科組長分科組織、教師具體實施的教研管理四級網(wǎng)絡(luò)，做到分工具體、職責(zé)明確、教研工作管理有效，工作落實到位。
1、理論學(xué)習(xí)制度是自我發(fā)展、自我提升的必備條件。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)過程中運用新概念、新方法的有效保證，也是教師專業(yè)成長的營養(yǎng)“添加劑”，是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要舉措。學(xué)校可以采用集中培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時了解教學(xué)理論新動態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，獲取教學(xué)新信息，更新教學(xué)方法、提高教改理論水平。
2、教研教改制度學(xué)?？梢愿鶕?jù)開學(xué)初的教研教改計劃，要求每位教師根據(jù)自身優(yōu)勢，有針對性、實效性，開展上示范課、研討課、匯報課或開專題講座等不同形式的教研教改活動，并從中吸取他人之所長，補自已之所短，真正做到資源共享，自我提升。
3、教學(xué)反思制度教師的專業(yè)成長離不開自我課堂活動的經(jīng)驗總結(jié)與成敗反思。不斷審視自我的教學(xué)行為，及時記下自已教學(xué)中的亮點，問題分析，理性思考與改進(jìn)措施，培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，提升教學(xué)效果。
二、名師名家專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
我們教師多處農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村教師專業(yè)理論水平，教學(xué)能力相對較低，新課程概念在課堂教學(xué)中的落實情況相對滯后。借助名師名家的專業(yè)知識、專業(yè)能力是引領(lǐng)我們專業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)能力的不斷成長的有效途徑，可以取得投石問路，拋磚引玉的效果。
1、名師名家的專題論紙學(xué)習(xí)。為了提升教師理論素養(yǎng)，可以組織教師參加各級專家名師的專題培訓(xùn)，讀名師專家的專題理論著作，如吳正憲老師《讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，讓老師接受各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)到比較前沿的教育教學(xué)理念，并運用于教學(xué)實踐中，這樣可以提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。
2、專家名師的課例品析。專家名師的課堂教學(xué)案例是展示其高超的教學(xué)藝術(shù)、厚重的文化積淀、駕輕就熟的課堂駕馭能力的教學(xué)過程，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。教師可以通過聽取、觀看名師名家的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)名師名家的做法，吸取名師名家課堂教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、駕馭能力，使教師在學(xué)習(xí)中感受名師名家身上折射出的專業(yè)素養(yǎng)。
3、課題引領(lǐng)。走科研興校之路已經(jīng)成為中小學(xué)校發(fā)展的共識。學(xué)?？梢苑e極鼓勵教師參加教育科研活動，勇于承擔(dān)各級課題，堅持以新課程為導(dǎo)向，課題教研與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，先模仿他人做法，從扶到放、從學(xué)到創(chuàng)，走科研之路。
三、積極開展校本教研活動，提升教師教學(xué)水平
