緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇大班工作經驗總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關鍵詞： 新生班干部 教育培養(yǎng) 案例分析

作為同齡人，班干部和學生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達，溝通老師和同學之間的橋梁，在班級管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級，更多地了解班級學生的生活、學習和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個好的、有素質的班委集體，能夠很好地駕馭班級、引導班級，促進班集體良性、健康地發(fā)展。所以，班委會的建設是班級管理的重中之重。對于班干部的培養(yǎng)，除了對他們進行常規(guī)性的思想政治引導、具體事務工作的指導外，對班干部培養(yǎng)中的難點，還必須善于抓住契機，以案例分析為切入點，進行針對性攻克。有時常規(guī)性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實例進行教育，尤其是各種經驗教訓，則可以起到警示的作用，從而達到教育的目的。以下是我以實際案例為切入點，對大一新生班干部進行培養(yǎng)教育的經驗總結。

一、以案例分析為手段，進行針對性培養(yǎng)

（一）正面鼓勵為主，及時表揚先進個人和團隊。

新生初來乍到，對環(huán)境比較陌生，新任班干部缺乏工作經驗，缺乏信心，最怕工作干不好，達不到老師的要求，得不到同學們的信任。對此，輔導員要熱誠地關心、支持和鼓勵他們，對他們在生活、工作和學習中所遇到的各種困難和問題，給予科學的分析和正確的引導，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責，培養(yǎng)組織、協(xié)調和管理能力，可以及時表揚他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學不久，學校要求每個班舉辦迎新生晚會。由于我所帶的班是大班，共有120名同學（平均分為三個小班），如果只有班長一人去做工作，發(fā)現(xiàn)和鼓勵有特長的同學參加晚會表演，恐怕會很吃力，于是他組織了三個小班長，共同去宣傳和鼓勵大家去參加活動，結果很好地調動了大家的積極性，很多同學踴躍報名。在班委會上，我及時表揚了班長會做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務。幫他總結分析：善于分配工作任務，注重團結，給別人機會，就是給自己機會。班長謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會更加注重集體的力量的。在鼓勵班長的同時，無形中也幫助班委樹立了團結協(xié)作的意識。

班里的兩個宣傳委員第一次組織有才藝的同學布置了墻報，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會上立刻對他們進行了表揚，夸他們工作認真，還大力表揚了在布置墻報的過程中，給予他們幫助的其他學生。我又對班委的工作能力和個人素質給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵，大家都干勁十足，在以后的工作中更認真，墻報越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學的歡迎。

（二）反面教訓為輔，明確是非得失。

學生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動。在學校里，學生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發(fā)生，輔導員往往反復進行教育，但是簡單地說教、苦口婆心地勸說并不會起到很好的作用，反而會激起學生的逆反心理，而用實際案例來說話，就會事半功倍。

例如，某高校發(fā)生了聚餐打架事件，與該校輔導員交流、了解情況后，我選擇合適的時間召開班委會，向班干部敘述了這起事件的經過。原來，臨近畢業(yè)，該高校某班同學之間依依不舍，班委組織了全班同學聚餐，地點是火車站附近某自助飯店，時間是中午12點開始。結果聚到下午3點左右，飯店人員因為學生浪費飯菜而多收錢，學生不服，雙方因爭論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學生聚餐打架的原因。大家經過分析，得出結論：學生臨近畢業(yè)，情緒波動，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環(huán)境復雜，飯店情況不明；浪費嚴重，并且聚餐時間太長，無組織性和紀律性，引起飯店工作人員反感。經過分析，大家紛紛表明要從中吸取經驗教訓，三思而后行，盡量不組織班級的聚餐活動，同學之間表達感情可以用更加健康的活動形式來代替；喝酒誤事且壞事，學生當以學習為重，不能鼓勵和助長飲酒的風氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學生活動，事先都要經過周密考慮，對時間、地點、要求等方面，都要提前做好規(guī)定，做到有組織有紀律；如果發(fā)生打架事件，要盡量息事寧人，必要時報警，第一時間送傷員入院診治。班干部們在案例分析的過程中受到了教育，積累了經驗，學會了明辨是非，學會了應該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對于班級學生的狀態(tài)必須要及時了解，善于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時，學生對于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學、班干部訴說，并且要求同學保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報告之嫌，容易失去同學信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會去探聽學生的私事。但是如有違反校規(guī)校紀、法律法規(guī)之時，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經驗，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報，效果并不好。相反，如果結合實例來進行教育的話，學生就會清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發(fā)生了兩名男學生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動老師，學校會給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應了他們的要求。由于生活經驗過少，雖然班干部盡心地進行了調解，打架的同學卻都不滿意，而受傷學生的眼睛經過幾天的休養(yǎng)也沒有好轉。班干部不得已才向老師匯報。學校立刻安排受傷的學生去醫(yī)院診治，但是因為沒有及時診治，延誤時機，不得不手術治療。得知受傷學生的眼睛視力很難恢復，曾幫忙調解的班干部非常自責，后悔沒有早點告訴老師。聽完這個案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責任。抓住這個時機，我對他們提出了明確的要求：當涉及違反紀律的情況，或有安全隱患的情況之時，班干部有責任向學校匯報，不得包庇隱瞞，以免發(fā)生更嚴重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報，什么事必須匯報。同時，向他們明確了匯報途徑：若有事情發(fā)生，無論何時何地，第一時間向輔導員匯報，若輔導員恰好聯(lián)系不到，馬上向系領導、院領導匯報。

二、可喜的培養(yǎng)效果

新生班干部占班級人數的10%，基本上每一個宿舍都有一名班委。經過一學年的教育和培養(yǎng)，他們對班級工作漸漸得心應手，慢慢地積累了很多工作經驗，學會了很多工作方法，班級各項工作都能有條不紊地完成；對班級工作能夠定期匯報；對學生中的貧困生、殘疾生、學習困難等特殊群體的思想狀況能夠及時匯報，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團結和幫助同學，得到了大家的支持和信任，班風正，學風濃。因此，作為輔導員，我對于班級情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例舉例

篇2

在操作區(qū)中教師的指導對幼兒的發(fā)展具有重要的意義，目前關于系統(tǒng)進行操作區(qū)中教師指導策略的研究較少，大部分研究只是從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設進行研究，而教師在操作區(qū)中指導策略更應具有重要的意義。教師如何在操作區(qū)中進行適當回應滿足幼兒主動發(fā)起的師幼

互動，對發(fā)展幼兒的主動性，提升操作區(qū)創(chuàng)設的有效性以及促進幼兒積極的探索起到重要的作用。由于大班幼兒在該年齡段已經有一定的技能技巧基礎，并能夠與同伴進行一定的幼互動，所以本次研究的的目的主要是大班教師如何對幼兒操作中所產生的問題進行積極有效的回應，以提升操作區(qū)指導的有效性。

本研究對象為集美區(qū)實驗幼兒園四個大班幼兒作為觀察對象，采用自然觀察法進行觀察，即在區(qū)域活動中教師對幼兒的主動指導及幼兒主動提出需求時教師的指導，并進行記錄，記錄主要包括該發(fā)生的內容、時間、產生的問題、教師指導語言、動作以及幼兒對教師指導后的反應。本研究觀察時段為2學期，觀察時間不定時，共觀察98次，本次研究共收集到教師的互動指導83次。本研究從幼兒發(fā)起的問題、教師發(fā)現(xiàn)問題、幼兒求助方式、教師回應方式這三個方面進行分析。

一、幼兒尋求教師回應指導的內容

本次研究調查得到的幼兒主動發(fā)起的83個尋求教師指導的要求，從內容上我們可以把分為以下幾個類：

（一）遇到困難尋求幫助

幼兒在操作材料中遇到無法完成操作材料，操作材料達不到預期的結果，就求助教師。如案例1

案例1：觀察大2班幼兒，幼兒在操作材料“編繩子”中，操作的幼兒在工作紙的提示中，仍無法掌握編辮子的技巧，就主動尋求教師幫助：“林老師，這個要怎么玩？”當教師引導幼兒編的方法，幼兒完成編辮子過程后，發(fā)現(xiàn)辮子尾巴手一松開就散開了，于是接著問：“林老師，怎么辦？”直至教師教她套上皮筋，完成作品后，該幼兒才心滿意足的進行下一個材料的操作。

（二）完成作品后尋求肯定

幼兒在操作完成后，個別幼兒會舉手提示教師，并讓教師觀看自己的作品，并渴望得到教師的肯定和鼓勵。

案例2：觀察大1班幼兒，當幼兒操作完成材料“穿繩子”，并完成了所有穿繩板的操作，將操作結果呈現(xiàn)于桌面，并舉手示意，教師正在指導美工區(qū)的幼兒沒有注意看到，過了一段時間，教師看到其舉手，走到幼兒身邊，幼兒對教師說：“趙老師看，我都穿好了?！钡玫浇處煹目隙ê?，才開始進行下一材料的操作。

（三）遇到矛盾，進行告狀

有些操作區(qū)中的材料并不是一個幼兒能夠獨立完成的，需要兩個甚至多個幼兒合作才能進行，所以幼兒在操作材料中容易產生“矛盾糾紛”，一般是幼幼之間因為某些問題產生爭議，而在互動中無法獨立解決，尋求教師幫助進行解決，大部分問題為爭搶材料、爭搶桌椅、發(fā)現(xiàn)他人不適宜行為等。

案例3：觀察大1班幼兒，操作區(qū)中進了兩名幼兒，剛入區(qū)時兩幼兒以為內座位問題進行爭吵，這時教師走過去進行調解，幼兒入座操作材料，選擇材料。幼兒1：“我先開始”。幼兒2：“不要，我先拿到，我先開始”。幼兒1：“不然你去玩別的，這個我先拿到的，我先開始”。幼兒2：“剪刀石頭布吧”“好吧，我贏了，我先開始”“不行，不算，你慢了，再一次”......兩個幼兒爭執(zhí)起來。其中一名幼兒：趙老師，他搶我的玩具。教師走過來，進行了一番勸解，兩名幼兒達成協(xié)議，輪流開始游戲。

（四）渴望得到教師關注

操作區(qū)不同于其他區(qū)，要操作材料經常是過程較為冗長和復雜。而就容易出現(xiàn)操作材料過程中，時刻有小結果、小成就的出現(xiàn)，這類問題和前面操作結果得到教師肯定性質一樣，但是過程較長、次數較多，一般是幼兒一開始進行材料的操作，就時刻提醒教師關注，如案例4。

案例4：觀察大3班幼兒，當該幼兒一進去操作區(qū)后，就開始詢問教師：“老師我今天玩這個好嗎？”得到老師的肯定后，開始操作，當操作第一步，就馬上提醒在隔壁數學區(qū)指導其他幼兒的教師：“老師看我這樣對嗎？”得到教師的肯定后，繼續(xù)操作材料，操作前還將自己的想法與教師分享：“接下來，我要把這個疊上去，還有這個。”得到教師滿意的點頭后，該幼兒接著操作，不一會又舉手提醒教師：“老師你看我這樣對嗎？我很厲害吧，我還可以把這么大的疊上去，還有可以把這個小的放這邊”該幼兒一直介紹，直到教師離開該區(qū)域，到門口音樂區(qū)指導，該幼兒才自己慢慢操作。在操作完后，專門跑出到音樂區(qū)跟教師說：“作好了，老師你看下”。

研究中，幼兒出現(xiàn)遇到困難尋求幫助12次占14.5%，完成作品后尋求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，進行告狀43次占51.8%，渴望得到教師關注6次占7.2%。此結果，可以看出教師在幼兒操作過程中處于主導地位，對幼兒的指導大部分是幼兒遇到困難就找老師幫忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老師告狀。而教師在幼兒的操作行為中起到行動支持者、引導者和問題處理者等作用，幼兒依賴于教師的指導和關注。從此可以看出幼兒在操作中對教師存在很大的依賴性，大部分幼兒的主動尋求指導都是渴望教師進行直接幫助來完成材料的操作。這也就可以看出教師的引導回應對幼兒是否自主探索至關重要。

二、教師的回應

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏捷地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成探究式的師生互動?！被顒又械慕逃褪菓撌墙處熁貞越逃?，教師要了解幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平及認知需要，才能恰到好處地做好回應，才能真正滿足幼兒的需要。

而區(qū)域活動雖然是幼兒自主性活動，但是由于幼兒認知發(fā)展水平等方面的限制，并不能從每個活動中都得到一定的發(fā)展，每次活動中他們都會有一定的需求和問題，而對于幼兒的需求和問題，教師往往會做出了相應的回應。研究者把教師的應答方式分為三種類型即：應付式回應、積極引導回應、積極適當的引導回應。

（一）應付式回應

應付式回應是指教師對于幼兒的積極提問參與簡單的回應，如當幼兒遇到困難詢問教師，教師直接動手演示操作的方法，讓幼兒再模仿一遍，即離去；當幼兒展示操作結果或者操作過程中希望得到教師的肯定時，教師簡單回應：“恩，你很好”“很不錯”等；當幼兒遇到矛盾尋求幫助時，教師直接幫助幼兒解決問題，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能這樣，不能搶XX的玩具，還給他”等。如下：

案例5：觀察大4班，幼兒操作材料足節(jié)棍，幼兒操作做中有根藍色的棍子始終插不上去，舉手求得教師幫助：“老師這個怎么都插不了”。這是旁邊建構區(qū)傳出吵鬧聲，教師順手挑另一根棍子，插上去，說：“換一根就好了”，就轉移到建構區(qū)進行指導。幼兒在操作中凡是遇到插不上去的就換可以插上去，操作后材料里留下了若干根一樣的藍色棍子。然后幼兒就將材料拆開換另一個材料。旁邊的幼兒接著玩此材料，也模仿剛才的幼兒那樣，將不能插的材料檢出來，開始拼插。

其實材料中的藍色棍子是可以換個方向接上一個小插件，然后進行拼插的。幼兒操作中，簡單的以教師的范例進行操作，而沒有進一步思考材料存在的問題，如果教師能夠多引導：“你再試試，看看是怎么回事？”“換個方向試一下？”“用小個的材料加上去可能可以”類似此類的引導，或許幼兒能夠有更多的選擇空間和操作空間，更能讓幼兒有創(chuàng)造的機會。

（二）積極引導回應

積極回應是指教師對幼兒的互動很重視，很有激情地回應幼兒。如當幼兒遇到問題，教師詳細的一步一步引導幼兒進行操作；當幼兒遇到矛盾糾紛，教師進行調解后，再進行一定的道理勸說，并時刻關注問題的發(fā)展，及時進行調解；對渴望得到肯定的幼兒，進行鼓勵，并鼓勵其再創(chuàng)造。而這類引導在研究者研究過程中出現(xiàn)頻率最高，且?guī)缀跏撬薪處煻歼x擇的方式。這里教師經常采用的一是語言上的贊揚：“寶貝，這個要這樣做”，“你那樣拼不好，可以這樣，我做給你看”，“你做得真好，你這樣往上搭會站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼兒一起形成成果這些方式，表示對幼兒方法的肯定。但這樣做耗時長，幼兒也是跟著教師的引導，一步一步進行操作，沒有自己的思維和想法，更多的是按要求完成操作得到結果。

（三）積極適當的引導回應

積極適當的引導回應是指教師重視活動，積極回應幼兒的同時，利用不同的方法，具體問題具體分析。并能用言語或動作等，幫助幼兒解決問題的同時引導幼兒進行進一步的探索或者都是引導幼兒將經驗升華總結，內化，生成。如下：

案例6：觀察大2班，幼兒進操作區(qū)進行操作材料“運動的小人”，當幼兒將所有工作紙都嘗試操作了一遍，并將結果展示給教師看：“林老師，你看，這是我拼的，”教師及時表揚了幼兒：“你真不錯，拼的很好”。當幼兒要將材料收起來，換令一種材料時，教師對幼兒說：“你還知道有什么其他的運動嗎？”幼兒思考了下：“還有跳高、跨欄……”教師接著說：“你知道他們是什么樣的動作嗎？”幼兒沉默，教師比了個跳高的動作對幼兒說：“看這是在做什么？”幼兒：“跳”。教師：“對，你能把這個動作拼出來嗎？”幼兒：“可以的”。教師：“那你自己拼拼看。”幼兒跟著教師的引導開始拼，并多拼了3種人物的動態(tài)。教師在活動結束后進行講評，并著重強調了本次操作。第二天，新入區(qū)的幼兒，拼出了8種人物動態(tài) ，而且是和另一個幼兒一起合作，一個擺動作，一個拼。

這種方法，教師是有綜合考慮后實施的回應，教師不僅把握介入指導的有利時機并且鼓勵幼兒進行探索學習。第一，當幼兒剛出現(xiàn)“認知結”時，即所謂的認知失衡時刻。要使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。教師要學會適當的等待，只有當幼兒的探索興趣即將消失，準備停止探索時，教師的干預才是積極的。而過早介入活動就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。二是幼兒在向教師“求救”時，即幼兒是把一個“問題球”拋向教師時，教師要立即體會幼兒的活動，對幼兒抱有具有彈性的可變的期望。萬不可生硬地去搶幼兒的“球”，即不能生硬的幫助幼兒直接解決問題，磨滅幼兒探索的興趣和動力。教師應當在幼兒把“球”拋向自己時，以適當的方式去接，并以適當的方式再把“球”拋回給幼兒。這里教師在接和拋的過程中不露痕跡地選用適宜的指導方法鼓勵幼兒去探索，促進幼兒的發(fā)展。同時，教師在介入對孩子的積極應答和支持的方式中，針對不同情形可以有多種不同的方式。

觀察中，發(fā)現(xiàn)教師應付式回應達到了20次占24%、積極引導回應51占61.4%、積極適當的引導回應12次占14.4%，區(qū)域指導中只有一個教師和一個保育員，而有7個區(qū)40個幼兒，教師指導精力有限教，大部分的回應，因為教師可能忙于各個區(qū)的指導而沒有時間來理會幼兒。而觀察中有一點，教師對幼兒――告狀，這種互動內容的習以為常而經常采取隨便回應一下或者直接進行解決矛盾，簡單解決糾紛的這一方法。

教師的積極回應在幼兒尋求指導與幫助、引起關注互動中的比例都是較大的。這跟筆者的研究對象有關，本次研究中8名教師教齡最低的也有2年，有一定的教學經驗，所以教師大部分是采取積極回應，而且這些都是集中于2-5年工作經驗的年輕教師，年輕教師相對于老教師比較沒有經驗，一般的回應是建立在讓幼兒能夠繼續(xù)順利完成操作，在區(qū)域時間合理完成任務而進行的。大部分教師更重視的是教學常規(guī)，就是一直在維持秩序，保持幼兒有序、安靜的游戲。

而積極適當的引導回應主要是集中出現(xiàn)在兩位有經驗的教師身上，當幼兒提出問題或者發(fā)生矛盾時，教師能夠巧妙地利用言語進行指導，讓幼兒自己解決問題，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，自主探索、解決。尤其是遇到矛盾糾紛，教師大部分將解決權留給幼兒，讓幼兒自己去商量達成協(xié)議，鼓勵幼兒尋找解決方法，同時巧妙地讓幼兒進行自我反思和總結，讓幼兒尋找出解決問題的方法，避免類似事情再次發(fā)生。

三、幼兒對教師回應后的反應

每一個教師都要做一個細致的觀察者，及時捕捉有利條件、為幼兒提供必要的刺激、誘發(fā)幼兒已有的經驗，激發(fā)幼兒淺藏的興趣和探索欲望，在幼兒自身需要的基礎上進行引導，滿足幼兒探索和發(fā)展的需要。而在活動中，幼兒的需求、想法、興趣，總是在不經意間就出現(xiàn)，針對幼兒一系列的需求，教師的引導能引起幼兒一定的回應。

研究者將幼兒對教師回應后的反應分為：1.被動解決問題，停止探索；2.主動解決問題，停止探索；3.自主尋找方法，總結經驗，繼續(xù)探索.

（一）被動解決問題，停止互探索；

幼兒產生這方面的回應對應的是教師應付式的回應而產生的。當教師對幼兒簡單的回應幼兒，并直接幫助幼兒解決問題時，幼兒只能被迫地、因為教師的解決終止探索，進行簡單的動手操作。而這里的終止是幼兒得到滿意答復后的中止。而這樣的回應方式，大部分是幼兒從教師那已經得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼兒與教師的互動并不完全結束，可能幼兒在接下來還會遇到問題，還是會和教師互動，但是每次互動教師都是直接將方法、結果進行灌輸，幼兒不用動腦，直接進行簡單的模仿操作就能解決問題。而當是幼兒之間的矛盾問題時，教師的回應讓幼兒產生被動的結果，幼幼沒有得到相互的肯定協(xié)調，沒有磨合的過程，問題仍然存在?；訉恢苯永m(xù)，而幼兒的回應時相同的問題不斷重復，不斷被簡單解決。

當然還有些是幼兒被迫停止了互動，即使他還有很多不理解的地方。因為教師將方法灌輸教育，教師直接公布答案讓幼兒不用繼續(xù)與教師交流下去。這種情況下，孩子既不再與教師互動。久而久之，幼兒依賴教師的程度逐漸加深，幼兒探索能力無法得到發(fā)展，對幼兒的發(fā)展產生了嚴重的消極影響。

（二）主動解決問題，但停止探索；

幼兒產生此種回應基本上是基于教師的積極引導回應，教師對于幼兒的問題，考慮過多，回應給幼兒的信息量過大，剝奪了幼兒自己思考的時間和機會。大部分幼兒回應是根據教師的提示自主進行，教師提示一步驟，幼兒操作一步驟，雖然期間教師沒有直接動手幫助幼兒，但是幼兒仍是在教師的引導中完成材料的操作，教師在此為引導者。但引導的方法過于直接，給幼兒探索的空間仍是不足。

（三）自主尋找方法，總結經驗繼續(xù)探索。

這種回應是建立在教師的積極適當的引導回應上的，教師積極的引導打開了幼兒的探索欲，這里教師對幼兒的引導是隱晦、不直接的，教師只是給幼兒一個線索，幼兒需要自己探索。而幼兒在教師的引導下，不斷尋找方法，并不斷創(chuàng)新。整個過程是一個創(chuàng)造的過程，而不是一層不變的。如案例7

案例7：觀察于大2班，幼兒進該區(qū)操作材料“挑小棒”，這是一個由多個幼兒共同合作的材料，一名幼兒把一束小棒握在手中，松開手將小棒撒在桌上，其他幼兒只能用大拇指和食指配合，一次撿一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必須停下手中的游戲，機會讓給下一個幼兒，最后撿小棒數量最多的幼兒獲勝。在進行該材料操作的時候，幼兒開始吵鬧，且慢慢轉變?yōu)閾寠Z玩具，但幼兒們都沒有像教師求助，林老師發(fā)現(xiàn)問題后，沒有直接進行解決，而是和研究者一起觀察幼兒。觀察中發(fā)現(xiàn)，一個幼兒是因為有認為有個別幼兒手碰到其他小棒，而要求輪讓機會，但是遭到拒絕，產生了矛盾。幼兒1：“你碰到了，你不能拿，要放著，讓我來”。幼兒2：“我沒有，你看錯了”幼兒3：“我也看到了你碰了”“……”三個幼兒爭論了一會，幼兒1：“不然這樣重新玩，碰到的就不能拿”。幼兒2：“我剛才沒碰到，重新玩就重新玩”。幼兒3：“找個人當裁判，不然大家都在玩都不知道”。這時三個幼兒找了旁邊的幼兒當裁判，繼續(xù)游戲。這時林老師走過去，說：“恩，你們想到的辦法，真不錯，待會收拾完跟大家說說你們剛遇到什么問題？怎么解決的好嗎？”

四、討論

（一）操作區(qū)中教師的積極有效回應有助于激發(fā)幼兒探索欲。

從本研究的結果中，我們可以看到在教師積極有效回應后幼兒能繼續(xù)自主探索，最發(fā)程度發(fā)揮材料的操作價值，同時也讓幼兒敢于、樂于在以后更主動地與教師發(fā)起互動。

（二）操作區(qū)中教師的積極有效回應有助于幫助幼兒提升總結經驗的能力。

任何互動的結果得不到升華，化為幼兒內在經驗，都是無效或者說缺乏意義的。經驗不夠豐富的教師對幼兒在操作區(qū)中自發(fā)或者被動發(fā)起的互動信號，敏感度低，或者說是遇到問題無法及時用最好的方法進行引導解決，而選擇主動幫其完成或者幫其解決，而在解決后不能對問題進行總結或者提升，所存在的知識經驗不能內化為幼兒所用，互動的效果留與層面。不易于于幼兒自主經驗總結。甚至讓幼兒終止其發(fā)起的互動，簡單的在操作區(qū)中進行反復、單調的材料操作。而如果能引導幼兒進行自我總結經驗，那在操作區(qū)中每一次的互動都將是教師為幼兒的經驗提升做不同階段的準備。

五、建議

教師如何在操作區(qū)中做到積極有效的回應，這將是我們所要解決的問題。

（一）在操作區(qū)，對于幼兒產生的互動時刻保持積極主動回應。

教師對幼兒在操作區(qū)中發(fā)起的不同內容的互動要采取積極主動回應的方式，教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予積極回是不夠的，更應巧妙地利用語言、行動引導幼兒進一步操作、探索，同時還應鼓勵幼兒自覺反思、總結經驗，在活動中盡量給幼兒展示表現(xiàn)的機會，讓幼兒操作區(qū)中得到到教師的關注的滿足，及自主探究、合作的需要。

（二）在操作區(qū)中，創(chuàng)設有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。

操作區(qū)互動中，教師的回應要積極有效，需要教師創(chuàng)設有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。教師不是以指導者身份出現(xiàn)，更多的是一種同伴式的參與，從而能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用。為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件，滿足幼兒的需要。教師應多鼓勵，在師幼互動中，教師還應確立觀察者、支持者這樣的位置，讓幼兒得到充分的肯定，鼓勵幼兒多說、多做、勤思考。不要過多的告訴幼兒怎么做，而是引導幼兒發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒你會怎么做？你還能怎么做？

（三）在操作區(qū)中，創(chuàng)設有利于幼兒和幼兒之間共同協(xié)作、協(xié)商解決問題的環(huán)境支持。

篇3

為發(fā)揮德育對學校教育教學工作的動力、導向和保證作用，切實提高教育教學質量，現(xiàn)就進一步加強和改進中小學德育工作提出如下意見。

一、工作原則

教育教學質量是學校生存發(fā)展的生命線。德育工作要緊扣促進教育教學質量提高這個中心，本著“抓德育，強素質，促教學，提質量”的工作原則，不斷創(chuàng)新，為提高教育教學質量提供有效保障。

二、主要工作

1、進一步加強養(yǎng)成教育。把學習、執(zhí)行《中小學生日常行為規(guī)范》作為經常性工作，加強常規(guī)管理。在全市中小學重點進行講文明、講禮貌、遵規(guī)守紀、勤奮學習、遵守公德、立志成材的教育，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣、社會公德意識和適應社會、服務社會的責任感。各地各校要針對主題，細化教育目標，抓住教育細節(jié)，制定相關細則，不斷深化養(yǎng)成教育。大力加強學風、校風建設，全面開展“優(yōu)良學風班”、“學風進步班”評選活動，在校園內形成勤奮學習、文明健康的良好風氣；繼續(xù)深入開展“爭做文明人”——六項基礎文明習慣養(yǎng)成教育，不斷提高學生的文明素養(yǎng)；啟動“遵規(guī)守紀，勤奮學習”的主題教育活動，開展以“認真預習、認真上課、認真作業(yè)、認真復習、認真考試”為主要內容的學生學習“五認真”教育，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，在學生中營造樂學、勤學的學習氛圍，切實提高學生學習能力。廣泛開展“學習之星”、“文明之星”評比，鼓勵學生認真刻苦學習，激發(fā)學生樹立自信心。市教育局將不定期進行檢查，及時反饋，宣傳推廣好的經驗做法。

2、進一步推行“兩制”。各地各校要依據徐州市教育局《關于推行“學生成長導師制”、“學生成長伙伴制”的實施意見》，充分發(fā)揮導師、伙伴在建立良好師生關系、提高學生學習興趣、激發(fā)學習動力、促進學生全面發(fā)展等方面的作用，把實施“兩制”與推進課程改革，加強教風、學風、校風建設，構建和諧校園緊密結合起來抓實抓好。**-**學年第一學期，各地要在試點的基礎上在當地初級中學推行“兩制”。**-**學年第二學期，全市將在各中小學全面推行“兩制”，并把教師擔任導師情況作為教師評先評優(yōu)的考核指標之一。市教育局在徐州教育網/德育園地欄目設立“兩制”專欄，推薦專家觀點，在教師中廣泛開展“兩制大家談”征集活動，各地各校要積極發(fā)動教師參與，及時上報實踐中的經驗、探索中的思考，市教育局將擇優(yōu)刊發(fā)，于**年暑期從中選擇優(yōu)秀論文和經驗總結進行評選、表彰。

3、進一步加強心理健康教育。市教育局把心理健康教育列入教師繼續(xù)教育的培訓內容，加大培訓力度，保證各校的人員需求。各校要積極開展心理健康教育校級培訓，擴大輔導員隊伍；要充分發(fā)揮學校心理兼職教師的作用，確保心理健康教育深入持續(xù)健康發(fā)展。各校要依據《關于印發(fā)<徐州市學校心理咨詢室建設暫行辦法>和<徐州市中小學生心理咨詢工作守則>的通知》(徐教基〔**〕44號)、《關于印發(fā)<徐州市中小學心理健康教育大綱>的通知》(徐教基〔**〕45號)，做好學校心理咨詢室建設，定期開設心理健康教育活動課，把上好心育課作為廣大班主任的一項基本技能，作為青年班主任考核的一項重要依據。

4、進一步加強學科滲透。要不斷強化教師對學科滲透德育的認識，按階段、分年級、根據不同學科特點，通過課堂講授、課堂訓練、課外活動加強德育滲透，建立完整的德育目標任務體系。各地各學校要按照市教育局印發(fā)的《學科滲透德育課堂評價表》制定各學科滲透德育優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案標準，在各類優(yōu)質課評選活動中把學科滲透德育情況作為課堂評價的重要內容。

5、進一步加強德育實踐活動。各地各校要因地制宜，充分利用校內外資源，組織開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，豐富課外生活，確保每學年初中20天、高中30天實踐時間。要積極拓寬德育領域，結合本地、本校實際，在學生中廣泛開展民族精神教育、社會主義榮辱觀教育、“珍愛生命”安全教育和崇尚科學文明、倡導文明生活方式的教育，有針對性地開展環(huán)保教育、生殖健康教育、國防教育，形成校園文化特色。

6、加強“三結合”教育。各級教育行政部門要督促指導各中小學家長學校積極開展工作，并主動和當地關工委、婦聯(lián)等組織配合，加強對家長學校工作的督查、指導，定期開展家長學校的專項評估檢查。各學校要通過家長學校、家長網校加強與家長的溝通和聯(lián)系，爭取家長的理解支持配合；要利用學校開放日、校長接待日等形式，展示學校教育成果，聽取家長和社會各界的意見和建議，不斷提高辦學質量。

7、進一步加強德育隊伍建設。各地各學校要以貫徹落實《關于禁止在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》、《師德師風考核意見》等文件為契機，進一步加強師德建設。繼續(xù)開展“學生最喜愛的教師”、“優(yōu)秀教育工作者”評選活動，大力宣傳先進人物，發(fā)揮榜樣作用，激勵教師以身作則，增強責任心。各地各校要鼓勵和組織班主任和德育骨干參加教育局組織的相關業(yè)務培訓，建立中小學德育工作者崗前、崗位校級培訓制度，圍繞全局中心工作召開班主任工作研討會、德育工作研討活動，定期培訓教師，不斷提高教師業(yè)務水平。各地各學校要制定傾斜政策，有條件的學校要適當增加班主任津貼，職評時應適當加大班主任工作權重；要加快骨干班主任隊伍建設，開展首席班主任試點，不斷提高德育隊伍綜合素質。

三、有關要求

1、圍繞中心抓德育。部分地區(qū)和學校的德育工作存在著德育、智育“油水”分離、德育與教育教學中心工作相分離的現(xiàn)象。各地各校要本著“德育為先，教學為主，素質為重，育人為本”的教育模式，把德育工作真正融入教育教學全過程，針對本校實際，分析學生狀況，找準問題，找準不足，通過提高課堂紀律、規(guī)范學生行為，養(yǎng)成良好習慣等教育細節(jié)，有計劃、有系統(tǒng)、創(chuàng)造性地開展工作，為促進教育教學質量的提高和學生的全面發(fā)展提供有效保障。