時間：2022-09-25 05:13:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂教師師德，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)
在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。良好的音樂課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生在音樂課上有效互動，認(rèn)真聽講，有效地提高音樂素質(zhì)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位小學(xué)音樂教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
一、音樂課課堂常規(guī)的訓(xùn)練
每年新接手一個班級時，我都要對學(xué)生進(jìn)行音樂課堂常規(guī)的訓(xùn)練。音樂課堂常規(guī)的訓(xùn)練包括學(xué)生站、立、坐以及排隊、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，同時教師要注意這些相關(guān)的訓(xùn)練要和音樂結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排隨時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如，用上下音節(jié)表示師生互相問好，用某一個固定的和弦音響學(xué)生表示要“安靜”。隨著訓(xùn)練的深入，隨著動作、音樂性的深入音樂課課堂常規(guī)就建立起來了。
二、采用音樂游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生的天性就是喜歡游戲。當(dāng)孩子在游戲中獲得快樂時，就會對游戲產(chǎn)生喜愛之情。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些音樂游戲，讓學(xué)生在游戲中聆聽，大膽創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生在游戲中積極表現(xiàn)的時候，學(xué)生音樂習(xí)慣的培養(yǎng)也就在潛移默化中形成了。
三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動多種感官去“傾聽”
小學(xué)音樂課堂需要學(xué)生養(yǎng)成聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這個過程中要建立起學(xué)生與音樂的密切聯(lián)系。
1.靜態(tài)地聽
在音樂課欣賞音樂的時候，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度教師就要對學(xué)生提出要聆聽音樂的方法。如，要學(xué)會做音樂的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多種感官來感受音樂，以便在其他教學(xué)環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂。此時可以閉上眼睛認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考音樂的不同風(fēng)格。通過發(fā)展學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)他們良好的音樂感覺。
2.動態(tài)地聽
這種欣賞音樂的方法可以讓學(xué)生在聽的同時，用眼睛有意識地隨音樂看書上的歌詞，或者可以通過對多媒體的欣賞，感知音樂形象；另外，還可以一面觀察老師和同學(xué)的表演，一面用手做出相應(yīng)的旋律走向、模仿律動等；或者學(xué)生可以隨著音樂旋律哼唱，無聲地隨音樂進(jìn)行小幅律動等。
初等教育中的音樂
在最近幾年的初等教育中，瑞士教育部長理事會至少已經(jīng)基本統(tǒng)一了教育體系。小學(xué)階段主要是6年（少部分州是4年或5年）。中學(xué)階段通常分為普通中學(xué)和綜合學(xué)校兩條線。高中通常從第9學(xué)年開始。
首先，讓我們來看看瑞士的第1至第9學(xué)年義務(wù)教育中的音樂教育。
音樂在瑞士學(xué)校中仍處于附屬科目的地位。但在初等學(xué)校的課程安排中已經(jīng)可以看到一些令人欣喜的現(xiàn)象（即在幼兒園、小學(xué)和初中）。其教學(xué)的整體性得到了強調(diào)，而且邏輯分析、情感和藝術(shù)能力方面的發(fā)展也同樣受到關(guān)注。但實際上，傳統(tǒng)的主科――數(shù)學(xué)、語文和自然學(xué)科仍占有更重要的位置，因為在考試、選拔中，只看這些科目的成績。
我們可以把音樂課的教學(xué)時間作為衡量該學(xué)科重要性的指標(biāo)。在許多州，全學(xué)年仍是1周兩節(jié)音樂課，而少數(shù)州某些學(xué)年，甚至整個學(xué)年中音樂課的數(shù)量被減為1周1節(jié)，還有在高年級完全取消音樂課的現(xiàn)象。因此，我們可以對各州音樂課的設(shè)置這樣分類：有進(jìn)步的和發(fā)展不足的。
然而，最重要的卻是教師的資質(zhì)。在此，我們必須區(qū)分幼兒園教師和初中教師：前者教授所有的課程，而后者是某一科目的專業(yè)教師。前者通常持有綜合教學(xué)證書，而各州和教育中心所頒發(fā)的這類證書對音樂課教學(xué)的要求則大為不同。因此，相比較而言，他們中的許多人并不能完全勝任音樂學(xué)科的教學(xué)，也不能真正上好音樂課。而另一些則資質(zhì)很高，工作富有熱情。
瑞士的教師培訓(xùn)現(xiàn)在已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，有幾個州在義務(wù)教育階段后（即在第10年時）仍設(shè)有師范學(xué)院。在師范學(xué)院的5年中，這些學(xué)院開設(shè)相當(dāng)于高中水平的普通課程和培養(yǎng)小學(xué)教師所需要的專業(yè)課程。這些學(xué)院總是要求學(xué)生掌握音樂知識和技能并對音樂特別關(guān)注，所以其培養(yǎng)的年輕教師中很多人都能夠教授音樂課。
但教育部長理事會現(xiàn)在已經(jīng)要求各州在今后的9年中要取消這類師范學(xué)院，而代之以教育學(xué)院（Padagogische Hochschule）。要成為被認(rèn)可的教育學(xué)院，學(xué)校需要具備授予畢業(yè)證書的資格。學(xué)前和小學(xué)水平（從幼兒園到6年級）的教師應(yīng)被培養(yǎng)為全能教師，因為畢業(yè)后他們將成為主科教師并能夠教授所有課程。他們不僅要能夠輕松地講授如數(shù)學(xué)和語文等主要科目，還要勝任如繪畫、手工和音樂這樣的藝術(shù)課程。而音樂課不僅意味著要有一雙好耳朵、一副好嗓音，還要精通基本樂理，知道許多歌曲、音樂片段和舞蹈，并能較高水平地演奏一種樂器。無論如何，在早期和初中階段必須為學(xué)生打好藝術(shù)基礎(chǔ)。因為在以后的專業(yè)培訓(xùn)期間是不可能建立這樣的基礎(chǔ)的――教育學(xué)院的經(jīng)驗已清楚地證明了這一點。
正如前面所述，做好準(zhǔn)備――也就是在師范學(xué)院的學(xué)習(xí)將是至關(guān)重要的。師范學(xué)院應(yīng)承擔(dān)起目前還由教師培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)教師的責(zé)任，即從藝術(shù)角度為專業(yè)教師做好準(zhǔn)備，并隨時提醒他們所肩負(fù)的職責(zé)。任何教師認(rèn)證課程都不應(yīng)把音樂排除在藝術(shù)創(chuàng)作之外，反過來也是一樣。對于那些喜愛教師職業(yè)并了解教育學(xué)院的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或中級考試的高中學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)他們充分利用學(xué)院或各類音樂學(xué)校提供的各種機會。瑞士音樂教育協(xié)調(diào)委員會也把這些意見轉(zhuǎn)達(dá)給教育部長們。
除一些特例外，在瑞士的公立學(xué)校中教授器樂還做不到，但是有一批成熟的、具有器樂培訓(xùn)資格的音樂學(xué)校。遺憾的是，政府的津貼在一些地區(qū)被削減了，因此只有極少的家長能夠支付起他們孩子學(xué)習(xí)器樂的費用。
音樂教育的實驗
瑞士音樂教育的迅猛發(fā)展趨勢源于學(xué)校深化音樂教育的實驗。1988至1991年，在50所學(xué)校的1―9年級中，都進(jìn)行了這樣的實驗。同時，還有相同數(shù)目的參照班參加了研究。實驗組每周上5次音樂課代替現(xiàn)有的1周2課時。但是這并不意味著給那些班級的學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。增加的課時是通過減少數(shù)學(xué)、語文和另外一門主科的課時來得到的。
該實驗的結(jié)論總結(jié)如下：
盡管減少了20％―25％的主科課時，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有下降。與參照班相比，實驗班學(xué)生在一些方面的表達(dá)能力還有所進(jìn)步：在語言方面取得了積極的發(fā)展；在社交方面的成果非常明顯，雖然社交氛圍在各個班級都有所提高，但實驗班比參照班的進(jìn)步更明顯，實驗班的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)；在學(xué)習(xí)動機方面，實驗班比參照班也有明顯的收獲。這具有雙重意義：第一，學(xué)校體現(xiàn)得更加積極，尤其是在音樂教育上；第二，普遍來講，學(xué)校對于音樂課的態(tài)度更加積極。
學(xué)校實驗的結(jié)果表明：學(xué)習(xí)音樂（通過唱歌、演奏音樂、跳舞以及讀樂譜和傾聽音樂的教育）將會有助于發(fā)展注意力、記憶力、語言能力和整體表達(dá)能力，并給生命注入活力。所有的這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。因此，在所有的科目中，學(xué)生都會有一個正常甚至更好的表現(xiàn)。
擴(kuò)展音樂教育的實驗引起了公眾極大的興趣和討論。但是，已經(jīng)被驗證了的音樂教育在音樂課之外產(chǎn)生的影響并不是加強公立學(xué)校音樂教育的惟一根據(jù)，而是音樂本身，以及音樂對人類和文明價值的重要性。1994年以來，在“瑞士教師培訓(xùn)課程”的大綱中增加了每學(xué)期1周的深化音樂教育課程。在標(biāo)題為“音樂作為一種教學(xué)原理”的思想指導(dǎo)下，教學(xué)效果已充分地顯示：和普通課程相比，音樂課的局限性越來越小。音樂在學(xué)校里已轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)語言，成為許多不同特色的工具中的一種。
1997年1月，音樂教學(xué)法研討會在盧塞恩召開，主題為“通過音樂教育發(fā)展個性”。人們從瑞士學(xué)校的實驗中受到鼓舞，很多國家的代表也出席了這次會議。在這次大會上，上面提到過的在瑞士發(fā)展起來的思想、理念在理論和實踐兩個層面上都得到了充分的闡述。
高中附屬于各州教育部，因此呈現(xiàn)出多種不同的結(jié)構(gòu)。為了使瑞士的綜合大學(xué)承認(rèn)各州自己的畢業(yè)證書，一些必要的條件需要得到統(tǒng)一。1995年，有關(guān)畢業(yè)證書的新認(rèn)證法開始實施，各州有10年的時間來調(diào)整各自的規(guī)定。經(jīng)過這些變化后，高中持續(xù)4年，提供7個基本科目，其中一門必須為音樂或藝術(shù)，占到了課程總數(shù)的5％―10％。
一個州的課程設(shè)置
以瑞士中心州在1993年1―9學(xué)年的音樂課程為例。它的組成框架是：指導(dǎo)思想、一系列總體目標(biāo)和教學(xué)法。
A部分：指導(dǎo)思想
一、 課程的意義
音樂有意識或無意識地存在于每個人的生活中。它具有重要的不可缺少的價值。
在我們的社會中，學(xué)生是在一個幾乎連續(xù)的聽覺環(huán)境的影響下認(rèn)識自己的。他們感受音樂的社會化力量，這種力量有積極的影響，也有操縱性或破壞性的影響。
音樂作為表達(dá)和交流的一種方式，是與人類的基本需求相一致的。
每個孩子都有權(quán)利在一個完整的教育體系中喚醒、培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂天賦、能力和技巧。
音樂教育已經(jīng)擴(kuò)大了其領(lǐng)域，從歌唱到其他活動。所有的音樂活動皆可幫助培養(yǎng)人的整體發(fā)展，它提供了把通常是分開的智力、心靈和身體等不同領(lǐng)域緊緊結(jié)合在一起的可能性。在音樂教育中所形成的氣質(zhì)、獲得的經(jīng)驗和創(chuàng)造力在這個過程發(fā)揮了很大的作用。
共同演奏音樂培養(yǎng)了孩子們和年輕人的社會化發(fā)展和人格發(fā)展。
音樂教學(xué)訓(xùn)練了聽覺的感官能力和智力方面的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了想像力、記憶力、學(xué)習(xí)注意力和整體思維能力。
二、 目標(biāo)
1． 感受音樂感知覺存在于人的態(tài)度和思維狀態(tài)的綜合體中，它是外部對主觀感受造成的印象。內(nèi)心的開放、思想的寬容和所有感受的整合是形成不同感知覺的條件。
2． 了解音樂的世界雖然音樂的形象是不斷改變的，但其基本結(jié)構(gòu)幾乎保持不變。為了了解這些基本結(jié)構(gòu)，音樂經(jīng)驗要通過審視、對比、命名、分析、分類、合并和評估來獲得。
3． 表達(dá)音樂音樂的經(jīng)驗和觀點需要相應(yīng)形式的表達(dá)，如唱歌、說話、運動、舞蹈、演奏音樂。
三、 教學(xué)實踐
1． 總體教學(xué)音樂課應(yīng)考慮到孩子的總體個性（思想狀態(tài)、身體狀態(tài)、感受狀態(tài)和理解狀態(tài)）。因此，在教學(xué)中各個方面都要得到不斷的、均衡的培養(yǎng)。
2． 從經(jīng)驗和操作中學(xué)習(xí)音樂教育必須要以操作和體驗為方向。實踐活動應(yīng)排在第一位。文字和書面是鏈條的最后一環(huán)，以鞏固學(xué)到的知識。但操作和經(jīng)驗必須在第一位。
3． 讓學(xué)生自己變得積極學(xué)生應(yīng)該（自己或在小組中）獨立地唱歌、演奏、試聽、用樂器伴奏、演奏簡單的片段、再現(xiàn)或找到節(jié)奏和動作形式。
4． 從聽力開始有意識地聽是理解的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行任何音樂教育活動的基礎(chǔ)。它通過感知、體驗、認(rèn)知和語言，形成對音樂經(jīng)驗更深刻的理解。
5． 思考音樂音樂在社會環(huán)境中影響個人，應(yīng)反映出各種不同的交流形式。
6． 把音樂作為一個相互作用的原則音樂不僅僅被視為獨立的科目，而且還可作用于其他各個科目。它的社會化作用、培養(yǎng)注意力以及發(fā)展德智體的力量尤其使它能夠影響人的性格。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些特點。
B部分總目標(biāo)
訓(xùn)練內(nèi)容
對音樂教育而言，5個訓(xùn)練內(nèi)容是重要的：歌唱、聽力、音樂演奏、動作和音樂基礎(chǔ)。
歌唱：歌唱包括各種聲音的訓(xùn)練，如唱歌、模仿、發(fā)音。雖然歌唱只代表了音樂教育的一部分，但它可能還是處于中心地位。歌唱是一個完整、全面的過程。因此，歌唱就要包括一些其他的方面：
聽呼吸語言注意力
旋律姿態(tài)節(jié)奏精神狀態(tài)
在這個過程中，對耳朵和嗓音的訓(xùn)練是最重要的。正確運用聲音是有意識地聽的能力和對聲音清晰認(rèn)識的能力，對嗓音的特別訓(xùn)練可以培養(yǎng)一個人在歌唱和表演時的自信。班級群體的歌唱能力應(yīng)該通過獨唱或在小群體里演唱得到提高。歌曲選擇的標(biāo)準(zhǔn)要遵從學(xué)生的生活體驗和音樂風(fēng)格、形式的多樣性。
訓(xùn)練內(nèi)容――聽：
在我們的5個感官中，聽覺是首先發(fā)展的，也是最重要、最準(zhǔn)確的。由于聽覺的多樣化，學(xué)生可以發(fā)展其基本功能，如對空間和時間的感覺。有意識的聽覺教育和發(fā)展，是各種音樂活動的中心和出發(fā)點。通過對環(huán)境的有意識的感知，孩子們和青年人通過積極地分析他們聽到的東西去體驗音樂的多種作用。
有意識地體驗沉默和安靜的能力對聆聽音樂來說是很重要的先決條件。聽是指吸納（積極的）和被吸納（被動的）；聽?wèi)?yīng)包括思想狀態(tài)、理解和行動。理解之前先有積極體驗。對耳朵的持續(xù)訓(xùn)練可通過定期的音樂實踐而達(dá)到。在這里，音樂形式的選擇起著次要作用，但是對于喚醒和保留孩子們的好奇心則非常重要。
引導(dǎo)學(xué)生在他們的內(nèi)心思想中想像音樂是很重要的。在聽到聲音之前呈現(xiàn)的圖像、文字、音樂效果促使對聲音的判斷越來越準(zhǔn)確，這是通過多次試聽達(dá)到的。在音樂學(xué)校，只要孩子決定學(xué)習(xí)樂器演奏，那么在各個年級都應(yīng)該提供樂器學(xué)習(xí)的機會。
訓(xùn)練內(nèi)容――音樂演奏：
積極的音樂教育一方面需要自發(fā)的和即興的創(chuàng)作活動，另一方面需要演奏已有的音樂（為歌曲伴唱、合奏）。為了滿足這些活動和創(chuàng)造力的條件，有可能要利用旋律、和聲和節(jié)奏樂器（身體樂器和自制的樂器等）。
樂器合奏表演也為聽覺能力、社會行為、良好動機和加深音樂基礎(chǔ)的發(fā)展提供了可能。
訓(xùn)練內(nèi)容――動作：
每一種文化的起源都從某種程度上證明了音樂和動作之間有著密切的聯(lián)系。動作是人類的一種基本需要。作為一種基本體驗，對動作的體驗先于耳和眼的體驗。
在音樂教育中，動作總是與唱歌、音樂演奏、音樂聽力或音樂基礎(chǔ)相聯(lián)系。它不僅僅有利于兒童和年輕人動作的協(xié)調(diào)并刺激其動機，而且還與其他學(xué)科建立了必要的平衡和聯(lián)系。
在我們所說的動作中，不同時期、形式的游戲和舞蹈，即興動作都扮演著重要的角色。讓學(xué)生感受到他們的身體是個人表達(dá)音樂的載體。
訓(xùn)練內(nèi)容――音樂基礎(chǔ)：
音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練包括學(xué)習(xí)音樂，了解音樂世界的所有活動。這種基礎(chǔ)將幫助學(xué)生在接觸音樂時建立一定的獨立性。學(xué)生可以以自己的行為和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)來開始訓(xùn)練。
節(jié)奏訓(xùn)練總是與語言、動作、歌唱和演奏相關(guān)聯(lián)，并在大多數(shù)情況下用節(jié)奏器引導(dǎo)（基本時間或拍子）。在這里，節(jié)奏語言起著輔助作用。旋律訓(xùn)練可以幫助學(xué)生對曲調(diào)的想像和音調(diào)的準(zhǔn)確把握。
1.貼近生活，靈活滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如何體現(xiàn)音樂教學(xué)方式的靈活性，筆者認(rèn)為，音樂教學(xué)要貼近生活，教學(xué)要從生活中汲取--模仿--演繹，要有計劃、有目的地加以引導(dǎo).要將集中教學(xué)轉(zhuǎn)為適時滲透，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中有機地滲透音樂知識，適當(dāng)安排課堂活動，使學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中邊玩邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.達(dá)到掌握知識，多角度理解知識，增強應(yīng)用知識的能力.
1.1以審美教育為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：”對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美教育的要點”.所以，筆者把以審美教育為核心放在教學(xué)的首位，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美的能力，并使學(xué)生在其中受到美的陶冶和思想教育，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣.
1.2注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
教案設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上”動”起來，隨著音樂樂曲的流動，調(diào)動學(xué)生聽覺的動、視覺的動、手動、腳動、腦動、全身動、讓學(xué)生在動中感受到了音樂，在動中找到了情趣，在動中發(fā)展了想象，在動中愉悅了身心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生成為活動的主人.
1.3注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把開啟學(xué)生音樂想象力作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段
在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力.音樂不僅是課本上的符號，它無時不在人們的身邊.
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，增強音樂學(xué)習(xí)的實踐意識、創(chuàng)新意識，使音樂教學(xué)煥發(fā)無限生機.
生活化的音樂教學(xué)讓學(xué)生放松、主動、投入，最大限度的發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得感受與鑒賞音樂的能力，實現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的.二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗
”讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，該理念要求知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都要在一定的情境中展開.情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞音樂的教學(xué)情境.例如，在安靜、嚴(yán)肅的課堂氣氛中讓學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發(fā)學(xué)生從那雄壯的旋律、鏗鏘有力的節(jié)奏聲中，聯(lián)想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景.通過聽、唱來讓學(xué)生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進(jìn)行曲特點，使學(xué)生受到音樂的熏陶與感染.再通過國歌創(chuàng)作背景的介紹，使學(xué)生更深一步的了解到號召人民站起來的《義勇軍進(jìn)行曲》在當(dāng)時的社會背景下所產(chǎn)生的巨大影響，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，讓學(xué)生在欣賞中潛移默化的接受愛國情感的教育.教學(xué)應(yīng)在目標(biāo)明確的前提下，用最優(yōu)美的方法、多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生從歌曲的藝術(shù)本體出發(fā)，挖掘歌曲的內(nèi)涵，有步驟地解決重點難點，最后達(dá)到對歌曲形象有較為完整的展現(xiàn).
2.教學(xué)方式多樣化，充分利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果
中學(xué)音樂教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是常說的”教學(xué)有法、教無定法”.不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)、從實際情況出發(fā)，根據(jù)各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種教學(xué)方法，綜合加以運用.就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會加上不同的調(diào)料一樣，要想讓一堂課既有知識性，又兼具有趣味性，既能讓學(xué)生掌握知識與技能，又能提高能力，教師在教學(xué)方法上的選擇和靈活運用很關(guān)鍵.通過多媒體輔助教學(xué)，教師用生動、形象、富有表情的講解和范唱來引導(dǎo)學(xué)生積極參與欣賞、演唱、討論和創(chuàng)作.多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達(dá)到”學(xué)中樂、樂中學(xué)”的教學(xué)目的.
3.把握從音樂欣賞到音樂鑒賞的教學(xué)轉(zhuǎn)變
3.1始終以聽覺體驗為先導(dǎo)
音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù).聽覺體驗是學(xué)習(xí)、感受和理解音樂的基礎(chǔ)和先決條件.音樂的內(nèi)涵都滲透在其鳴響著的聲音里，只要會聽，就能與自己的心靈產(chǎn)生對應(yīng)和共鳴，就能享受到音樂的愉悅感和美感.教師始終不要忘記，自己的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生從聽覺的渠道接近音樂、走進(jìn)音樂，進(jìn)而感受和理解音樂.
3.2始終以審美體驗為核心
音樂教育本身就是一個發(fā)掘美、創(chuàng)造美的審美過程.離開了審美這一核心內(nèi)容，音樂教育就失去了目標(biāo)，因而也就失去了其特有的作用.在音樂作品中總是滲透著”真、善、美 “的內(nèi)質(zhì)與外構(gòu)，音樂教師的作用就是要把這些”美 “的東西展現(xiàn)給學(xué)生.
3.3始終以情感體驗為主導(dǎo)
音樂是情感的藝術(shù).音樂作為一種音響形式，付諸于人們的聽覺，但其真正的意義在于通過人們的聽覺思維，并逐步轉(zhuǎn)換為聽覺表象和視覺意象，進(jìn)而激起內(nèi)在的情緒體驗.音樂教育只有通過音樂情感的導(dǎo)入及音樂情感的體驗，才能達(dá)到 “以美感人、以美育人 “的目的 .在教學(xué)中，有三種情緒一定要注意：一是教師自身對音樂、對音樂教學(xué)、對學(xué)生的熱情和真情的流露；二是教師對內(nèi)含于音樂作品本身的深情與激情的發(fā)掘和演示；三是教師對學(xué)生音樂興趣與愛好的動情與愉悅的激發(fā)和調(diào)動.這三種情緒的融合與滲透，必將產(chǎn)生相互間的情感共鳴，必然引發(fā)整體音樂氛圍與教學(xué)氛圍的互動.
3.4始終以鑒賞感悟為目的
關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教學(xué)；因材施教
因材施教方法的運用是針對小學(xué)學(xué)生個體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實施針對性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一、因材施教的必要性
（一）基本素質(zhì)方面的差異
不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學(xué)生先天唱歌就很好聽，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。
（二）基本能力方面的差異
小學(xué)音樂教學(xué)過程中是以不同形式的教學(xué)活動作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會存在差異。
（三）音樂學(xué)習(xí)興趣方面
每一個學(xué)生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果。
二、因材施教的方法
（一）課堂教學(xué)法
現(xiàn)階段很多中小學(xué)開展音樂教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進(jìn)一步加強。
（二）實踐活動教育法
實踐活動教育法就是在實踐活動中對小學(xué)生進(jìn)行音樂教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計的活動中來。
（三）隱性滲透教育法
隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。
（四）互動交流教育法
互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進(jìn)行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快?；咏涣鹘逃ㄗ⒅氐氖菍γ恳粋€個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進(jìn)行心與心的溝通。
（五）情感溝通教育法
情感溝通教育法注重的是學(xué)生個體思想，以了解學(xué)生個體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的目的。
三、根據(jù)小學(xué)生年齡實施不同的教學(xué)方案
小學(xué)音樂教學(xué)可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點在教學(xué)過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域在進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的探索能力以及體驗感受能力增強。這一階段5-6年級的小學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，在這一階段對小學(xué)生開展音樂教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護(hù)知識。對小學(xué)音樂教學(xué)的這兩個階段進(jìn)行分析時，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點之外，還要考慮到自己所帶班級學(xué)生個體之間存在的差異，對學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行細(xì)心觀察和了解，設(shè)計實施有針對性的教學(xué)方案。
四、根據(jù)小學(xué)生實際能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每個學(xué)生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點考慮，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師采取因材施教教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考慮。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進(jìn)一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學(xué)過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學(xué)生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。
五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備
（一）熟悉教材
教師在音樂教學(xué)之前要對音樂作品反復(fù)聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來編寫的，新版教材的實踐活動主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂知識，提高小學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂教師在每一堂課程進(jìn)行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進(jìn)行充分挖掘。
（二）明確教學(xué)重難點
小學(xué)音樂課程的重難點內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學(xué)生歌曲演唱過程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時，教師可以將教學(xué)活動分四個課時來安排，該首歌曲的教學(xué)重點是聆聽和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽和演唱中表達(dá)出對春天的贊美之情，教學(xué)的難點在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進(jìn)行歌曲演唱。
（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個人情緒以及學(xué)生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？紤]到小學(xué)1-2年級學(xué)生的成長特點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂教學(xué)活動中來，對于小學(xué)3-6年級創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題、推理或者聯(lián)想情境?？偠灾?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況。
【總結(jié)】
總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長特點出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個體差異的同時又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個體差異同因材施教教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)音樂；教學(xué)方式
一、豐富教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的音樂教育，主要注重的是教師對孩子的教育，而實際教學(xué)過程中老師過度依賴于練習(xí)發(fā)聲、歌譜以及節(jié)奏訓(xùn)練等。學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸失去了自行發(fā)展的空間，長此以往就使得教學(xué)過程缺乏自主性。因此現(xiàn)在的音樂教育要通過合理的教學(xué)手段來豐富教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。根據(jù)學(xué)生的個體特點，設(shè)計全新的音樂教學(xué)模式。在新型的音樂教育中要多次聆聽，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的音調(diào)和旋律來掌握樂曲的特點。
二、合理使用音樂范唱
發(fā)聲教育過程中，要靈活運用范唱這一教學(xué)手段，通過運用這種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受、理解和表現(xiàn)音樂。傳統(tǒng)的范唱形式主要包括：錄音范唱與教師范唱。教師范唱是指在唱歌時，教師將樂曲的風(fēng)格、音準(zhǔn)、節(jié)奏進(jìn)行全面展現(xiàn)，在表演時，學(xué)生對老師表演的方式、風(fēng)格進(jìn)行觀察，在學(xué)習(xí)范唱中產(chǎn)生共鳴。通過一種先入為主的意識形態(tài)進(jìn)行新歌的教學(xué)，讓學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個較為直觀和感性的認(rèn)識，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)歌曲之前就能夠體驗音樂的風(fēng)格，這就為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。音樂的學(xué)習(xí)過程就是了解聽覺藝術(shù)的過程，學(xué)生在通過錄音范唱學(xué)習(xí)音樂時，在范唱中體會歌曲的各方面特點，從而對歌曲有一個更加深入的認(rèn)識。
三、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心
在進(jìn)行音樂課堂的實際教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生受到表揚后會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的態(tài)度，從而更加熱情地參與到學(xué)習(xí)活動中。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度看待教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步，同時進(jìn)行積極正面的評價，特別是對于一些性格比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生，要在音樂的集體教育方式上加強對這種學(xué)生的鍛煉，提高他們在教學(xué)中的自信心。
在新課程教育中，學(xué)生逐漸成為了教育的主體，關(guān)注學(xué)生的教育就是注重學(xué)生的個體發(fā)展。本文以學(xué)生為基本出發(fā)點，探討了小學(xué)音樂的有效教學(xué)方式，相信會對未來的音樂教學(xué)方面提供一些啟示。
參考文獻(xiàn)：
我校有個分校，在市郊，那里農(nóng)村孩子很多，還有很多住宿生，他們很少參加過音樂方面的培訓(xùn)，這讓他們的音樂素養(yǎng)和市內(nèi)學(xué)校的學(xué)生有了很大的差別。課上課下我一直在思考，在探索，在實踐，經(jīng)過一個學(xué)年的努力，這些孩子終于能一道輕松地視譜、和諧地歌唱了。
一、音樂教育提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)
我主要從兩個方面入手，即課上和課下。在音樂課堂上，我摒棄了城市學(xué)校的音樂教學(xué)法，更加詳盡地把一些初級的樂理知識教給學(xué)生，讓他們從最淺顯、最基礎(chǔ)的開始學(xué)起。比如他們不識譜，可以把歌曲先聽會，然后再練唱曲譜，一句一句地“套用”，一段一段地模唱，直到唱熟為止。這種方法很管用，尤其適用他們熟悉的歌曲。在課下，我隨時隨地向他們講解音樂理論，灌輸音樂知識。我把錄音機、音響設(shè)備遍布食堂、宿舍，弄得到處都是音樂聲，吃飯聽音樂，睡前聽音樂，音樂游戲中的獲勝者還可以得到我個人獎勵的磁帶，CD，U盤和MP3……這大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性，使他們學(xué)習(xí)音樂的興趣明顯增強，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣全面建立。
二、音樂教育培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感
音樂是情感的藝術(shù)，鮮明的音樂形象生動地反映和影響著人的思想感情，音樂美感的強烈的藝術(shù)感染力，進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，通過審美體驗的積淀，產(chǎn)生巨大的行為力量。音樂教育不僅可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操的教育，而且對社會主義核心價值觀的建設(shè)、科學(xué)發(fā)展觀的實施，都有著深遠(yuǎn)的意義。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“音樂有最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，他們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化;如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化?！笨梢?，良好的音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈是多么重要?！敖逃淖罱K目的在于辨識善惡真?zhèn)危⑹谷藘A向于真與善，排斥惡與偽?！保ㄈ姞?約翰遜），音樂教育又何嘗不是如此，作為音樂教師，應(yīng)充分利用音樂教育的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，使學(xué)生成為國家的棟梁之才。
三、音樂教育培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神
很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等虛擬世界中不能自拔，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活，我的音樂教學(xué)和音樂活動的開展，極大地激發(fā)了他們對音樂的興趣，使他們感受到了音樂的無窮魅力，以前總聽學(xué)生說“過關(guān)、升級”等游戲內(nèi)容，而現(xiàn)在則更多地看到了他們?nèi)缱砣绨V地傾聽著音樂，身心都在其中。人的各種情緒需要宣泄，唱歌即正常的宣泄，唱歌是促進(jìn)身心健康的重要手段。侗族有句諺語“飯養(yǎng)身，歌養(yǎng)心?！庇纱丝梢?，多唱歌是純凈心靈、優(yōu)化人生的佳法。
四、音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
好勝心理是中學(xué)生的鮮明特點，音樂大賽、歌詠比賽、各種測試及評分等，都為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識創(chuàng)造了大量的機會和良好的條件。音樂是表演的藝術(shù)，給學(xué)生實踐的舞臺，充分展示他們的才華，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)比賽中，同學(xué)們不但在藝術(shù)水平上有所提高，而且也體驗到了成功要付出心血，不具備優(yōu)秀的意志品質(zhì)、競爭意識是無法取得好成績的。
五、音樂教育促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展又培養(yǎng)了學(xué)生的個性
摘要:為什么中小學(xué)的音樂課總是沒什么孩子愿意上呢?作者針對這一問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)很多老師缺乏對教學(xué)模式的理解和運用。本文就此問題對教學(xué)模式進(jìn)行了歸納總結(jié)。
高校畢業(yè)后，音樂專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂教師的崗位，他們在教學(xué)的過程中遇上最多的問題就是學(xué)生對音樂課缺乏興趣，使得他們的課程很難開展下去。經(jīng)過我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會運用教學(xué)模式而導(dǎo)致的，因此我總結(jié)了一些教學(xué)模式與大家分享。
一、趣味模式
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。
其特點是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。
基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學(xué)習(xí)
這類模式在中、小學(xué)各年級都能運用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。
二、和諧模式
特點:師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。
基本過程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識
這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。
初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中……
三、合作模式
特點:學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂于助人及團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。
基本過程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評價
適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學(xué)中，通過學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點:啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識，提高能力。
基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑
指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。
有一例是識譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識譜后唱歌的教學(xué)模式，反其道而行之地采用先唱歌后識譜的方法收到了較好的教學(xué)效果。對這一方法，他總結(jié)了四點:一是先唱歌后識譜與先識譜后唱歌的教學(xué)目標(biāo)并不矛盾;二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是可以降低識譜難度;四是可以提高教學(xué)效率。在上唱歌課時，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識譜知識問題，而是先讓學(xué)生聽錄音或聽教師范唱，讓學(xué)生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學(xué)生回過頭來識譜，這時學(xué)生就有了似曾相似的感覺，識譜就順暢多了。
一堂成功的音樂課，不管是欣賞課還是唱歌課，對學(xué)生來說，都是一種美的熏陶、享受，是一種典型的美育教育，學(xué)生或沉浸在優(yōu)美的旋律中，任思緒自由飄飛；或通過歌唱有深遠(yuǎn)含義的歌詞，跳風(fēng)格各異的舞蹈，來表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感、心聲……總之，學(xué)生們可以在音樂課上，感受音樂所創(chuàng)造的美，理解音樂所創(chuàng)造的美，在潛移默化中，受到音樂的熏陶，不但可以提高自己的音樂鑒賞力、表現(xiàn)力、編創(chuàng)能力，還可以讓自己的品行、修養(yǎng)有一個質(zhì)的提升。那么如何在小學(xué)音樂教學(xué)中來實施美育教育，我認(rèn)為有以下幾點：
一、首先教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂課堂上充分地感受音樂之美
教師可以把音樂教室美化一下，讓音樂教室有一種音樂氣息。如張貼音樂家頭像、生平介紹，掛一些音樂掛圖在墻上，讓學(xué)生感覺來音樂教室上課真的是走入了音樂的殿堂，和普通教室明顯不一樣；座位形式也可以不拘一格；在教學(xué)中可常用多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和參與音樂實踐活動的積極性，讓學(xué)生充分地感受音樂之美。
二、讓學(xué)生通過視唱來感受音樂的旋律美
在音樂課中，不管是演唱歌曲，還是聆聽歌曲或樂曲，學(xué)生都必須具有一定的視唱基礎(chǔ)，否則就不能深入地理解音樂、感悟音樂。所以，視唱教學(xué)在音樂教學(xué)中，變得尤為重要。所謂的視唱能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨立地把樂譜轉(zhuǎn)化成有聲的歌唱的能力，讓那些空洞平凡的音符變成一曲美麗的旋律。視唱教學(xué)一定要以音樂審美為核心，通過節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)、識譜四個方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
（一）要利用游戲，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
所有的音樂都有自己的節(jié)奏，無節(jié)奏或節(jié)奏混亂，只能是噪音，而不是音樂。要讓學(xué)生有節(jié)奏感，首先得激發(fā)他們感知節(jié)奏的興趣，從簡單的游戲開始。
記得教一年級音樂時，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂的快慢，并不是讓學(xué)生簡單地聽兩段音樂，來分辨他們的快慢、時值的長短，而是在課件上做成了游戲，哪個同學(xué)答對了，課件中的小人就會笑起來，如果答錯了，課件中的小人就會哭，學(xué)生參與這個游戲的積極性一下子就被調(diào)動起來了。
還有在教學(xué)一年級第一首歌《你的名字叫什么》時，單讓學(xué)生跟著音樂唱，有些學(xué)生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時，他們唱得就特別起勁。
所以說，把感知節(jié)奏融入到游戲當(dāng)中，采用游戲化的方法和手段，確實能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐漸地感知節(jié)奏、掌握節(jié)奏。
（二）音準(zhǔn)訓(xùn)練是提高音樂視唱能力的重要手段
對于一個沒有音高概念的學(xué)生來說，音樂再美，也是對牛彈琴，因為他感知不到，體會不到，更創(chuàng)造不出音樂的美。所以，我們對學(xué)生，必須要加強音準(zhǔn)訓(xùn)練。
1.首先要進(jìn)行音階練習(xí)，把握音準(zhǔn)。在課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會用正確的口型、換氣方法來唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過來唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會用科爾文手勢來找音高。
2.其次對學(xué)生要進(jìn)行識譜訓(xùn)練。只有學(xué)生的識譜能力提高了，才可以去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂理，能識別各種音樂符號、標(biāo)記，并了解它們的意義，準(zhǔn)確辨認(rèn)出樂譜的調(diào)與拍子、音高與時值、音的強弱等，就很重要了。
例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復(fù)聆聽中學(xué)生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說說歌譜中的數(shù)字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識譜訓(xùn)練沒有好的辦法，只有多聽多練，熟能生巧。
三、教師在課堂上的示范可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂之美
音樂教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學(xué)生模仿力來源于教師，教師足夠優(yōu)秀才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。教師的示范要貫穿整個音樂課堂。課堂導(dǎo)入后，教師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中間部分的示范是對學(xué)生錯誤的糾正和指導(dǎo)；末尾部分的示范是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化和總結(jié)。
四、讓學(xué)生通過朗讀歌詞來感受音樂中滲透的文學(xué)之美
一首歌詞就是一首好詩，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠(yuǎn)的意境、詩意，有獨立的藝術(shù)價值。小學(xué)音樂課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞達(dá)到了內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有感情地朗誦歌詞，深入細(xì)致地分析、體會、吟誦，可以使學(xué)生充分展開想象，加深學(xué)生對音樂的理解，學(xué)起來也會變得輕松。
例如，教學(xué)一年級歌曲《跳繩》時，我發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，讀起來很帶勁，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生先拍著手，按照節(jié)奏來反復(fù)朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一場朗讀比賽，結(jié)果，學(xué)生個個讀得繪聲繪色的，兩段那么長的歌詞很快就記住了，然后再反復(fù)聽幾遍歌曲伴奏，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個班試了試不讀歌詞直接用聽唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會怎樣，結(jié)果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會唱，歌詞總也記不住。這就說明學(xué)生只有體會到了音樂的文學(xué)之美，學(xué)習(xí)音樂才能變得容易。
五、引導(dǎo)學(xué)生能夠利用肢體語言演唱，抒發(fā)音樂美
教師要給學(xué)生在課堂上盡情抒感的機會，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
六、讓學(xué)生在編創(chuàng)活動中體會音樂的創(chuàng)造美
心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造或創(chuàng)造活動，是提供首創(chuàng)的、具有社會意義的產(chǎn)物的思維和實踐活動，創(chuàng)造心理是人的心理結(jié)構(gòu)中的較高層次，是心理結(jié)構(gòu)趨向成熟的重要標(biāo)志，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，開展創(chuàng)造性活動有助于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。
所以，音樂教學(xué)中教師應(yīng)十分注重鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的音樂知識，自己創(chuàng)編歌曲或樂曲（主要是打擊樂），通過表演、演奏等手段根據(jù)自己已掌握的音樂技能，對原有作品進(jìn)行初步二度、三度創(chuàng)作的嘗試，或嘗試?yán)秒娔X等設(shè)備自己創(chuàng)作新的作品，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，提高創(chuàng)編能力，享受音樂帶給自己的快樂。
我在平時的教學(xué)中，經(jīng)常隨便給學(xué)生一個音樂主題，讓學(xué)生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂器，合作創(chuàng)編打擊樂，結(jié)果收效顯著，五年級的學(xué)生，有的組甚至還把自己創(chuàng)編的打擊樂劃分好了段落，加入一些引子，有強有弱，有快有慢，有時聲勢浩大，有時如涓涓細(xì)流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見，學(xué)生確實能夠通過創(chuàng)編活動體會出音樂的創(chuàng)造美。
