時(shí)間：2023-02-13 22:15:09
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1.1地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的劣勢(shì)
1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來(lái)校任教，缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)與積累，在教學(xué)與科研的雙重壓力下負(fù)擔(dān)較重。因?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專業(yè)沒(méi)有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符，在科研上也沒(méi)有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨(dú)斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分?jǐn)?shù)線較低，由于社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過(guò)來(lái)的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)專業(yè)不認(rèn)同，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學(xué)不投入、能力差，教學(xué)手段單一，講課不生動(dòng)。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測(cè)繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學(xué)和測(cè)繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整，尤其是開(kāi)發(fā)類課程較少，使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生相比，在測(cè)繪能力方面處于劣勢(shì)，與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比，開(kāi)發(fā)能力較弱，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開(kāi)發(fā)方面的工作，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機(jī)會(huì)
1)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長(zhǎng)，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年，地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實(shí)驗(yàn)室成員，將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺(tái)。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會(huì)環(huán)境影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，“讀書無(wú)用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在，使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時(shí)光，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”在校園中廣泛存在，這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改變了一些學(xué)生的價(jià)值觀，阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，專業(yè)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生個(gè)人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點(diǎn)，確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問(wèn)題，通過(guò)主題班會(huì)、一對(duì)一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.2做好入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感新生對(duì)專業(yè)不了解，大部分學(xué)生并沒(méi)有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào)，因此，在入學(xué)教育時(shí)將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點(diǎn)，使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛(ài)專業(yè)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采用具體的方式，盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎(jiǎng)懲制度、考試管理制度、計(jì)劃管理制度、教學(xué)過(guò)程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過(guò)這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科，知識(shí)更新快，應(yīng)按其知識(shí)體系設(shè)置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識(shí)。把握社會(huì)對(duì)技術(shù)更新的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將市場(chǎng)急需的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過(guò)大學(xué)生導(dǎo)師制，以大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過(guò)引進(jìn)有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，在科研和教學(xué)方面確定方向，指導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)，在較短的時(shí)間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開(kāi)展積極向上的文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來(lái)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校
21世紀(jì)初，北京大學(xué)啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，低年級(jí)實(shí)行大學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實(shí)施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機(jī)會(huì)深入認(rèn)知各個(gè)專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個(gè)領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開(kāi)發(fā)等的復(fù)合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。
一、專業(yè)招生情況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，全國(guó)有190個(gè)院校開(kāi)設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個(gè)省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)。總的招生規(guī)模達(dá)8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實(shí)施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到55人。生源主要來(lái)自14個(gè)省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達(dá)71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國(guó)。
二、專業(yè)分流方案
專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大類培養(yǎng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進(jìn)行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對(duì)象、分流依據(jù)、分流程序、分流時(shí)間等多個(gè)方面的內(nèi)容［6］。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程后，按照成績(jī)排名、志愿填報(bào)+成績(jī)排名等進(jìn)行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績(jī)排名、志愿填報(bào)、教學(xué)實(shí)踐能力三方面綜合實(shí)施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會(huì)需求相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準(zhǔn)社會(huì)的人才需求，綜合考慮近期、遠(yuǎn)期社會(huì)需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進(jìn)行專業(yè)分流。(2)公平、公開(kāi)原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負(fù)責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個(gè)學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來(lái)發(fā)展需求。按照志愿填報(bào)結(jié)合績(jī)點(diǎn)排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機(jī)會(huì)，分流以后不再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國(guó)內(nèi)其他高校分流方式基本相同。
三、教學(xué)改革
地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強(qiáng)、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動(dòng)手能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)中小型團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。
(一)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)
優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實(shí)地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，團(tuán)隊(duì)成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來(lái)自中國(guó)科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有助于教師團(tuán)隊(duì)交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實(shí)因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。
(二)教學(xué)模式
教學(xué)模式變革的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過(guò)渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)地理學(xué)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。如開(kāi)展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實(shí)習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開(kāi)展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認(rèn)識(shí)和遙感圖像地物識(shí)別等實(shí)踐。通過(guò)地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等)，激勵(lì)學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
(三)調(diào)整課程設(shè)置
不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)特色不同，所開(kāi)設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計(jì)算機(jī)類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見(jiàn)下圖)。大類招生后，將思政類通識(shí)必修課均放入第一學(xué)年。同時(shí)，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。
四、大類招生背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過(guò)1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個(gè)人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)過(guò)學(xué)生志愿填報(bào)后，80%以上的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進(jìn)入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面臨的機(jī)遇表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分?jǐn)?shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分?jǐn)?shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績(jī)較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進(jìn)地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識(shí)體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過(guò)程中，學(xué)生全程參與，通過(guò)前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)建，專業(yè)的未來(lái)發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足、投入時(shí)間多，參與教學(xué)、實(shí)踐等熱情高，教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對(duì)專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對(duì)錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報(bào)專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標(biāo)，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報(bào)考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個(gè)體差異大，自我認(rèn)知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)教學(xué)實(shí)力、專業(yè)分流限制等因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認(rèn)同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，在專業(yè)分流前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流政策的詳細(xì)解讀，階段性地進(jìn)行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強(qiáng)GIS和RS的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐過(guò)程，提高專業(yè)自信心和認(rèn)可度。
結(jié)語(yǔ)
文章以重慶師范大學(xué)為例，通過(guò)分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進(jìn)一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時(shí)，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。
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地理信息科學(xué)主要研究在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)地理信息進(jìn)行處理、存儲(chǔ)、提取以及管理和分析過(guò)程中提出的一系列基本問(wèn)題。人們熟知的地圖、GPS導(dǎo)航等都屬于地理信息科學(xué)研究的內(nèi)容，高校是開(kāi)放的環(huán)境，在教學(xué)、科研工作中涉密載體、涉密計(jì)算機(jī)的保密十分重要。但高校對(duì)于保密工作的認(rèn)識(shí)還不夠，保密防范技術(shù)也落后?，F(xiàn)通過(guò)對(duì)高校地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)提出高校地理信息科學(xué)專業(yè)保密工作的一點(diǎn)對(duì)策和建議。
1 高校地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
近年來(lái)，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于國(guó)土、建設(shè)、規(guī)劃、交通、公安、民政、水利等行業(yè)，成為精確掌握國(guó)情國(guó)力、提供管理決策水平的重要工具。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3S技術(shù)的進(jìn)步，地理信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，巨大的市場(chǎng)需求要求充分利用地理信息數(shù)據(jù)，開(kāi)設(shè)地信信息科學(xué)專業(yè)的高校越來(lái)越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有幾百所高校設(shè)立有地理信息科學(xué)專業(yè)【1】。高校不同于專業(yè)的科研機(jī)構(gòu)，它具有開(kāi)放性、流動(dòng)性、模糊性、分散性、渠道多樣性等特點(diǎn)，保密工作更加嚴(yán)峻在教學(xué)科研環(huán)節(jié)中將會(huì)涉及大量的地理信息數(shù)據(jù)，學(xué)生在查閱資料、實(shí)際操作中也會(huì)涉及地理數(shù)據(jù)，如測(cè)繪類專業(yè)有時(shí)會(huì)使用測(cè)量?jī)x器測(cè)定一些地區(qū)的經(jīng)緯度等地理信息。同時(shí)，各高校地信專業(yè)一般都有專門的地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，配備了必要的GIS硬件和軟件，而且在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)過(guò)程中所用到的數(shù)據(jù)資料【2】【3】就會(huì)涉及保密工作。因此，高校地理信息專業(yè)在注重教學(xué)科研的同時(shí)，特別需要加強(qiáng)保密安全防范意識(shí)。
2 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中保密形勢(shì)
2.1 地理信息保密常識(shí)
地理信息通常被描述為與地理空間位置相關(guān)的自然現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人為現(xiàn)象的信息總稱；可細(xì)分為自然地理信息、經(jīng)濟(jì)地理信息、人文地理信息和待整治利用的基礎(chǔ)地理信息，其中基礎(chǔ)地理信息是自然地理信息的核心組成部分，是其他地理信息的空間定位基礎(chǔ)和信息載體。基礎(chǔ)地理信息主要包括地理數(shù)據(jù)和地形數(shù)據(jù)：全國(guó)統(tǒng)一的測(cè)繪基準(zhǔn)數(shù)據(jù)和各種多尺度的基礎(chǔ)地形數(shù)據(jù)庫(kù)、基礎(chǔ)航空攝影資料、獲取基礎(chǔ)地理信息的衛(wèi)星遙感資料、國(guó)家基本比例尺地圖、影像圖及其數(shù)字化產(chǎn)品等【4】。特別是地形圖和測(cè)量成果，不同于一般的信息產(chǎn)品或普通出版物，尤其是包含國(guó)家基本比例尺地形圖等重要的空間地理信息數(shù)據(jù)【5】【6】。由于涉及我國(guó)領(lǐng)土、疆域的主權(quán)和國(guó)防安全等重大問(wèn)題，歷來(lái)作為機(jī)密資料。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》的有關(guān)規(guī)定，國(guó)家測(cè)繪局會(huì)同國(guó)家保密局對(duì)測(cè)繪管理工作的國(guó)家秘密范圍（絕密級(jí)、機(jī)密級(jí)、秘密級(jí)）做出了明確規(guī)定（國(guó)測(cè)辦字[2003]17號(hào)）：
a）絕密級(jí)基礎(chǔ)地理信息
包括：1：10000、1：50000全國(guó)高精度數(shù)字高程模型。
b）機(jī)密級(jí)范圍
①涉及軍事禁區(qū)的大于或等于1：10000的國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；
②1：20000、1：50000和1：100000國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；
③空間精度及涉及的要素和范圍相當(dāng)于上述機(jī)密基礎(chǔ)測(cè)繪成果的非基礎(chǔ)測(cè)繪成果。
c）秘密級(jí)范圍
①構(gòu)成環(huán)線或線路長(zhǎng)度超過(guò)1km的國(guó)家等級(jí)水準(zhǔn)網(wǎng)成果資料；
②非軍事區(qū)1：5000國(guó)家基本比例尺地
形圖，或多張連續(xù)的覆蓋范圍超過(guò)6km2的大于1：5000的國(guó)家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果。
普通地圖是依據(jù)國(guó)家基本地形圖編繪而成，主要以表示地面各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的地圖，沒(méi)有嚴(yán)密的地貌特征和地理坐標(biāo)數(shù)據(jù)。地圖上主要表示水系、居民地、交通線、境界線等，不突出表示其中的某一要素。如人們常見(jiàn)《中國(guó)地圖》、《世界地圖》和各省市的行政區(qū)劃地圖等。專題地圖是按照一定的編制原則，突出而完善地表示與主題相關(guān)的一種或幾種要素，淡化其他要素。如：交通圖、城市地圖和旅游地圖等等。專題地圖的內(nèi)容和形式是多種多樣的，它既能提供教學(xué)與科研的需求，又能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)以及規(guī)劃決策等等多方面的各種專門用途的要求【7】【8】【9】。
2.2 網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下地理信息專業(yè)保密面臨的形勢(shì)
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們帶來(lái)許多便利，但地理信息保密問(wèn)題常常被人們忽視，泄密事件很多是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播、移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)使用不當(dāng)造成【10】。高校是個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，教師和學(xué)生查閱資料、信息溝通都是通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)連接。網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，保密工作非常嚴(yán)峻。
首先，高校的開(kāi)放性使得信息交流更加頻繁，在實(shí)際交流過(guò)程中人們的防范保密意識(shí)也差，在網(wǎng)絡(luò)信息化下，我們可以方便的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的地理信息服務(wù)，尤其是谷歌地圖的出現(xiàn)，使人們對(duì)地理信息保密產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為地理信息觸手可得，保密沒(méi)有意義，導(dǎo)致高校里地信專業(yè)的保密意識(shí)更加淡泊。
其次，高校的地信專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作能力、編程能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。教師和學(xué)生都通過(guò)計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量的資料、傳送資料信息等。在互聯(lián)網(wǎng)下，我們每個(gè)人上傳我們感興趣的地理信息，下載方便我們的地理信息，在此過(guò)程中，應(yīng)該牢記哪些地理信息涉及到國(guó)家秘密，不能隨意上傳。
3 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中存在的保密認(rèn)知問(wèn)題
3.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)一：保密意識(shí)淡薄
地理信息科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中，往往沒(méi)有專門的保密安全教育相關(guān)類課程，教師在講授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中往往忽略掉地理信息保密知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理信息保密知識(shí)了解不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有保密意識(shí)。
3.2 認(rèn)識(shí)誤區(qū)二：過(guò)度保密，不利于教學(xué)科研
地理信息科學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)運(yùn)用到大量的地圖數(shù)據(jù)，在科研和服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中將會(huì)接觸到地形圖等涉密地信信息。如何既能保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能做科研服務(wù)好社會(huì)是高校地理信息科學(xué)專業(yè)在安全保密管理中面臨的首要問(wèn)題。但是隨著技術(shù)的發(fā)展，保密處理技術(shù)的出現(xiàn)使得地形圖保密應(yīng)用兩不誤，這樣在很大程度上解決了高校地信專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用地形圖時(shí)有關(guān)保密管理的難題【11】。
國(guó)家系列比例尺地形圖保密處理技術(shù)由中國(guó)測(cè)繪科學(xué)研究院完成，這一技術(shù)是對(duì)原本需要保密的地形圖中全部點(diǎn)位的大地坐標(biāo)施加一種平移。經(jīng)變換后地形圖數(shù)據(jù)，大地坐標(biāo)得以保密，其絕對(duì)定位精度降低到軍事保密的范圍內(nèi)。經(jīng)過(guò)保密處理的地形圖，相對(duì)精度保持在國(guó)家規(guī)范規(guī)定的范圍內(nèi)，能滿足一般工程建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民眾生活的需要，城市規(guī)劃、道路建設(shè)，GPS導(dǎo)航等等。即地圖進(jìn)行脫密處理后可以完全滿足教學(xué)需求，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意保密工作，不要將未脫密的地信數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中將不會(huì)產(chǎn)生泄密等事件的發(fā)生。
4 高校地信專業(yè)保密管理的建議
高校地信專業(yè)的保密管理主要包括人員教育、數(shù)據(jù)資料管理、存儲(chǔ)介質(zhì)、計(jì)算機(jī)和打印復(fù)制設(shè)備使用和維修等。
1、要在宣傳教育中堅(jiān)持長(zhǎng)效機(jī)制，在人員教育方面，要使人人有保密意識(shí)，要對(duì)地理信息的保密有初步的認(rèn)識(shí)，了解地理信息保密的范疇，不會(huì)因無(wú)知而發(fā)生泄密事件。而高校學(xué)生流動(dòng)性大，作為專業(yè)任課教師要從自身做起，保密牢記于心，對(duì)學(xué)生要長(zhǎng)教育、勤叮囑。建議新生入學(xué)都進(jìn)行一次地理信息保密教育。
2、要有一定的制度約束，建立相應(yīng)的臺(tái)賬，提高地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的保密意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化?r代，地理信息保密問(wèn)題，其實(shí)師生需要了解那些需要保密，平時(shí)應(yīng)該如何防范，防微杜漸，平時(shí)要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，我們不能不用網(wǎng)絡(luò)，如何在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代運(yùn)用好地理信息數(shù)據(jù)才能使我們工作和學(xué)習(xí)上得到更大的提升。
3、在保密工作中充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
雖然現(xiàn)在有很多技術(shù)手段可以有效的將地信數(shù)據(jù)進(jìn)行脫密處理，但是合理有效的保密管理工作仍然需要高校地信專業(yè)高度重視，充分遵循信息化條件下信息資源利用和管理的客觀規(guī)律，建立科學(xué)有效的保密管理制度，才能促進(jìn)信息資源的合理利用。地信專業(yè)從教學(xué)到科研都與地理數(shù)據(jù)密不可分，要把保密教育工作當(dāng)做教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，保密工作做在前，才能充分利用好地理數(shù)據(jù)。
隨著人們對(duì)旅游地理信息認(rèn)識(shí)的逐步深入以及智能旅游的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)的在旅游業(yè)應(yīng)用范圍越來(lái)越寬廣，這也就要求進(jìn)入旅游相關(guān)領(lǐng)域的旅游類專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ)。因此，對(duì)于旅游類專業(yè)來(lái)說(shuō)，將GIS技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中，是旅游學(xué)科知識(shí)體系演化和變革的需要，是旅游學(xué)科融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶。為此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從旅游類GIS課程設(shè)置，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了研究，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在各類問(wèn)題，如對(duì)GIS的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性等。就此，本文首先對(duì)旅游學(xué)科GIS的作用進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架，為旅游類專業(yè)的課程教學(xué)改革提供一種路徑。
一、GIS在旅游學(xué)科中的作用
從GIS學(xué)科發(fā)展來(lái)看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識(shí)傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當(dāng)前GIS研究的熱點(diǎn)之一。GIS是一個(gè)發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來(lái)旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律。可見(jiàn)，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類專業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
旅游類GIS課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時(shí)（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），合理布局理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點(diǎn)與GIS課程實(shí)踐，引入“逆向”和“分步驟”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)GIS課程進(jìn)行如下改革：
（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率?；A(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問(wèn)題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問(wèn)題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類比成景區(qū)，開(kāi)展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開(kāi)設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語(yǔ)
1．1CDIO相關(guān)概念
CDIO［1］模式最早是由美國(guó)MIT學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)于2004年建立的國(guó)際教育合作組織所提出的工程教育理念．該教育模式提倡以構(gòu)想(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、運(yùn)作(Implement)、實(shí)踐(Operate)為核心的過(guò)程控制思想，參考產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中的運(yùn)行周期過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐間的緊密聯(lián)系，著眼于培養(yǎng)以團(tuán)隊(duì)為單位的各自治組織間的協(xié)同交互能力，通過(guò)以工業(yè)產(chǎn)品存在的運(yùn)行周期為載體的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)，完成新型化的工程師培養(yǎng)計(jì)劃．具體能力要求如圖1所示．
1．2CDIO教育流程
CDIO提出的教育模式［2］需要學(xué)生具備主觀性、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性、課程目標(biāo)導(dǎo)向性等要求．而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和推理解決問(wèn)題的能力，使得團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設(shè)計(jì)的角度初始化學(xué)生思維模式，設(shè)計(jì)角度，實(shí)施過(guò)程，效果評(píng)價(jià)等步驟全方位、立體化地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程．基于CDIO的課程改革需要結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行［3］，醫(yī)學(xué)院校的信息管理專業(yè)的學(xué)生在掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)的前提下，需要將所學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)與信息學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)背景下，從基于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主線，將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際應(yīng)用背景出發(fā)，找尋問(wèn)題的求解方法，然后上升到所學(xué)的理論層面，最終回到實(shí)踐中去，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響課程教學(xué)的效果，參考基于CDIO的工程教育方法，將相關(guān)實(shí)踐課程劃分為四個(gè)層次:基礎(chǔ)性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐。
2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)出課程覆蓋面廣、課時(shí)數(shù)有限等特點(diǎn)，基礎(chǔ)課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)，以及信息管理學(xué)方面的內(nèi)容．其中，計(jì)算機(jī)課程所存在的理論抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出，嚴(yán)重影響和制約了本專業(yè)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展．故本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程———操作系統(tǒng)為例，分析和解決所存在的主要問(wèn)題．在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，操作系統(tǒng)扮演著底層核心的角色，為各種應(yīng)用軟件，如應(yīng)用程序、服務(wù)器管理系統(tǒng)等提供支持．由于操作系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)體系中所扮演的重要角色，結(jié)合教學(xué)大綱所要求的目標(biāo):深刻理解操作系統(tǒng)的基本概念和運(yùn)行機(jī)理;具備維護(hù)和使用操作系統(tǒng)的基本能力;使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地受到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為今后在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．現(xiàn)就目前醫(yī)學(xué)院校操作系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀做如下分析:(1)原理復(fù)雜，講解難度高．由于操作系統(tǒng)的背景知識(shí)相對(duì)較雜，需要許多前序課程(高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等)作為知識(shí)儲(chǔ)備，使得許多學(xué)生在基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，很難深刻理解操作系統(tǒng)的原理，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保證．學(xué)生在課堂教學(xué)，以及自立學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要認(rèn)知能力，故引起學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降．(2)技術(shù)剖析困難，應(yīng)用約束性強(qiáng)．操作系統(tǒng)課程包含了很多重要關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略、處理機(jī)制和實(shí)現(xiàn)算法，在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的真實(shí)發(fā)展過(guò)程中，各種策略與方法的出現(xiàn)都受到了當(dāng)時(shí)技術(shù)發(fā)展條件、應(yīng)用需求趨勢(shì)的約束．主觀割裂這些背景信息，使得操作系統(tǒng)技術(shù)細(xì)節(jié)的講授變成了算法和代碼的簡(jiǎn)單灌輸，既不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也無(wú)助于提升學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力．(3)知識(shí)更新快，與實(shí)踐結(jié)合度較高．操作系統(tǒng)隨著各項(xiàng)技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論在系統(tǒng)的種類上、理論的創(chuàng)新上，均有了迅速的提升，伴隨著難度的增加，以及廣度的擴(kuò)大，在教與學(xué)的兩端都日益呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì):作為醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師，必須時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外操作系統(tǒng)技術(shù)的前沿，不斷提高知識(shí)的更新頻率，結(jié)合教學(xué)大綱，適時(shí)地調(diào)整課堂與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)生在課程難度增加的情況下，必然會(huì)產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)效果．
3基于CDIO的操作系統(tǒng)課程改革基本框架
醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理類課程呈現(xiàn)出管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)(計(jì)算機(jī)方向)等學(xué)科交叉度高、融合性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、創(chuàng)造力匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正等問(wèn)題．在計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更為明顯．這就需要在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，著力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念．針對(duì)操作系統(tǒng)的問(wèn)題抽象、理論性較強(qiáng)的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養(yǎng)模式，通過(guò)CDIO的可操作性強(qiáng)、課程體系健全、知識(shí)反饋系統(tǒng)完善的特征，將學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)作作為課程學(xué)習(xí)的主線，融合教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人基本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求．課程實(shí)踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點(diǎn)．
3．1抽象與具象維度結(jié)合模塊
引入工程設(shè)計(jì)中的“抽象指導(dǎo)具象”準(zhǔn)則，不斷地運(yùn)用抽象規(guī)則來(lái)創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識(shí)中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡(jiǎn)單的指導(dǎo)方法．文獻(xiàn)［4］將數(shù)學(xué)工具Galois連接引入知識(shí)工程領(lǐng)域，通過(guò)代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對(duì)象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴(kuò)充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個(gè)相對(duì)完備的知識(shí)系統(tǒng)．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學(xué)過(guò)程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課程構(gòu)思，以及課程評(píng)價(jià)與完善四個(gè)元素．具體過(guò)程為:教師從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，設(shè)計(jì)出與被課程密切相關(guān)的設(shè)計(jì)理念，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學(xué)方案，產(chǎn)生不斷更新的具象經(jīng)驗(yàn)，不斷重復(fù)上述過(guò)程，指導(dǎo)形成相對(duì)穩(wěn)定的課程構(gòu)思，最終在課程的考核與評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)多元化、層次化，不斷地聯(lián)系抽象理論與具象要求，修正已有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以教學(xué)改評(píng)價(jià)的目標(biāo)．
3．2理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合模塊本文將課程實(shí)踐部分與軟件工程的開(kāi)發(fā)生命周期相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)細(xì)分為四類:基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，以及
領(lǐng)域?qū)I(yè)性實(shí)驗(yàn)．其中，第一個(gè)層次基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，以及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范流程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手意識(shí)，加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解;第二個(gè)層次突出學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面性思維，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的一般流程;第三個(gè)層次則是站在專業(yè)學(xué)科的角度，從基于就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)需求角度，著力加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)推理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;最后一個(gè)層次是設(shè)定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，突出理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合能力．
3．3個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)溝通結(jié)合模塊
采取任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的形式，將學(xué)生以小組為單位劃分為若干個(gè)任務(wù)單元．使用“整合與劃分”的基本理念，給每個(gè)小組分配不同類型的實(shí)踐任務(wù)，如磁盤調(diào)度算法的實(shí)現(xiàn)、存儲(chǔ)器管理的頁(yè)面淘汰算法的改進(jìn)、文件管理的優(yōu)化等理論性較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容．由各小組將任務(wù)層層分解，小組成員在領(lǐng)取任務(wù)之后，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)踐內(nèi)容的劃分體現(xiàn)了層次交叉的特點(diǎn)，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協(xié)同操作．任務(wù)的完成需要各成員的分解任務(wù)都并發(fā)地執(zhí)行，這種組織架構(gòu)就會(huì)形成彼此之間相互聯(lián)系、互相督促、協(xié)同合作的良好習(xí)慣，從而為建立起有序、可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
3．4教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合模塊
教師在教學(xué)方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教學(xué)觀念，摒棄重視科研、輕視教學(xué)，重視研究、輕視實(shí)踐的觀念，有針對(duì)性地根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以及前序知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)定課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段;同時(shí)在傳授基本知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式研究與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主性思維的驅(qū)動(dòng)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．學(xué)生要通過(guò)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，了解與掌握基本的理論知識(shí)，熟悉所學(xué)知識(shí)的使用背景，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．
3．5評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)修正結(jié)合模塊
一、分析培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系
GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開(kāi)發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對(duì)GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌?，而同樣是工科定位的由測(cè)繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見(jiàn)表1。
從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對(duì)而言，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)?？傮w來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)以選修課為主，必修課為輔。
依托測(cè)繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測(cè)繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們?cè)跍y(cè)繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢(shì)和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。
二、剖析教學(xué)對(duì)象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃
《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對(duì)象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識(shí)較差?！兜乩砜茖W(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對(duì)其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽(tīng)盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對(duì)象地理知識(shí)較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。
三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式
地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識(shí)性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤(rùn)編著的國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對(duì)于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。
著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過(guò)程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會(huì)使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長(zhǎng)，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。
第一部分，地理科學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，多角度的知識(shí)表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高校可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對(duì)地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對(duì)該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。
第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過(guò)具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過(guò)程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從課堂的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過(guò)程。
第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)GIS知識(shí)應(yīng)用到解決地理學(xué)問(wèn)題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測(cè)或解決問(wèn)題為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識(shí)、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。
四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系
本校GIS本科專業(yè)脫身于測(cè)繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來(lái)源于測(cè)繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識(shí)更新?？赏ㄟ^(guò)多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校交流座談；鼓勵(lì)校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。
在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評(píng)促優(yōu)之目的。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法滿足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無(wú)縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒(méi)有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來(lái)完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來(lái)，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過(guò)來(lái)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來(lái)解決某一綜合型的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過(guò)來(lái)，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
一、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全部，是封閉式的。教師只能教教科書，即使使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在多媒體教室中，主動(dòng)權(quán)仍是掌握在教師手中。他們的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性無(wú)法得到體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，使學(xué)生不再受教師營(yíng)造的特定教學(xué)環(huán)境的影響，而可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融入人類巨大的知識(shí)寶庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了極其豐富的知識(shí)資源，龐大的智慧資源，多媒體百科全書，專題網(wǎng)絡(luò)圖書館。再加上網(wǎng)絡(luò)信息可以檢索的特點(diǎn)，構(gòu)成了巨型信息資源庫(kù)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)。另外，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。
二、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了地理教師的工作方式和教師角色
地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的良好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。在實(shí)踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，不難看出：過(guò)去，地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書?，F(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時(shí)間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過(guò)去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當(dāng)演員或?qū)а荩F(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者，合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、組織等。
三、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)為目的的，是一種共性取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，即使教師的教法如何改變，也無(wú)法超越傳統(tǒng)文本的局限，真正突出學(xué)生的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問(wèn)題，有利于知識(shí)的靈活性，給予學(xué)生較大的自由空間，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度的支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用在線討論，在線答疑等交互作用，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來(lái)越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。
首先，突出了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教。在教學(xué)中，個(gè)體差異是普遍存在的，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期望，發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點(diǎn)和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)十名學(xué)生面對(duì)同一個(gè)老師，聽(tīng)同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時(shí)，必然抹殺了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的渴望、自己的知識(shí)水平及自己的各方面能力去學(xué)習(xí)。這樣既突出了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、又體現(xiàn)了因材施教，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)好的學(xué)生吃不飽、成績(jī)差的學(xué)生吃不了的弊端。
第二，有利于學(xué)生相互交流，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常與自己周圍的學(xué)生一起討論；沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，大家各自思考。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的。當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，另一方隨時(shí)可以幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對(duì)方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問(wèn)題的看法，互相幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。在網(wǎng)上他們就可以無(wú)所顧忌的提出自己的問(wèn)題或?yàn)閯e人解答問(wèn)題了。
四、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間
在信息爆炸的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)與地理課程的整合也幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，也提高了信息檢索技能。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理課程忽視了學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而研究性課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并開(kāi)展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對(duì)性的積極的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
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