時(shí)間：2024-02-18 16:07:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：
（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。
（2）九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。
（4）高中地理課時(shí)不足，沒(méi)時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。
（5）初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。
2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽(tīng)老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問(wèn)題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
3. 高中教學(xué)也存在一系列問(wèn)題
（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
一直以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒(méi)有郵寄的結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。
4. 針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策
（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等?？偟膩?lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。
（3）聯(lián)成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將高、初中地理教學(xué)各個(gè)不同階段的地理教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。
一、多媒體課件備課中的問(wèn)題
在備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感觸：
1、自己精心備寫的教案有時(shí)候很難通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，而展示出來(lái)的又總不是自己想要的那種感覺(jué)。
2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過(guò)程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機(jī)的聯(lián)系，只是機(jī)械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動(dòng)，整體松散”的現(xiàn)象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。
3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來(lái)備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計(jì)算機(jī)多媒體的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而凌亂。
對(duì)策：
1、教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對(duì)教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。再圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅(jiān)持做到先備課再做課件。
2、學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，使老師在制作課件的過(guò)程中得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。
二、在教學(xué)中使用多媒體存在的問(wèn)題
1、課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒(méi)有接觸過(guò)的，許多學(xué)生需要一個(gè)思考和接納的過(guò)程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過(guò)，在學(xué)生們頭腦中沒(méi)有留下很深的印象。
2、速度過(guò)快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過(guò)理解來(lái)記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過(guò)，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間非常有限。
3、生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。
對(duì)策：
1、要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。
2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。
3、注意課件的修剪，沒(méi)必要的圖片和語(yǔ)言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要嗦嗦。
三、多媒體制作效果存在的問(wèn)題
多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動(dòng)直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對(duì)學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對(duì)多媒體聲音、視頻、符號(hào)、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對(duì)教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過(guò)是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒(méi)有本質(zhì)上的差別，多媒體的突出主體、動(dòng)態(tài)性均不能得以很好的顯示，效果當(dāng)然打了折扣。
對(duì)策：
加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對(duì)多媒體工具的掌握水平。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
四、多媒體課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過(guò)程中教師是核心，學(xué)生們只有聽(tīng)的份了，學(xué)生對(duì)教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個(gè)極端，授課過(guò)程中教師只是一個(gè)放映員，沒(méi)有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒(méi)有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營(yíng)造，忽視了教師肢體及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)活動(dòng) 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視。現(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合型的人才，這對(duì)于培養(yǎng)人才的各級(jí)各類的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，高中各個(gè)學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越多的問(wèn)題也隨之而來(lái)，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動(dòng)態(tài)及所存在的典型問(wèn)題，淺析解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢(shì)。在高中地理上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動(dòng)作能力，讓他們參與到地理設(shè)計(jì)與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來(lái)可以使用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡麄€(gè)知識(shí)系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題
1.教師教學(xué)理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對(duì)此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒(méi)有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒(méi)有意識(shí)到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問(wèn)題。很多老教師沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識(shí)，沒(méi)注意到學(xué)生的需求。
教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實(shí)踐知識(shí)，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并沒(méi)有去深入剖析所學(xué)地理知識(shí)背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識(shí)單一，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識(shí)與初中地理相比有兩個(gè)大的不同，高中的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識(shí)的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要把握好銜接，有些教師沒(méi)有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的看法。
三、解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)于地圖的掌握可以說(shuō)是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說(shuō)了。初中學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。
對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫出來(lái)，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時(shí)候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。
關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題；策略
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來(lái)更多的問(wèn)題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
一些在山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強(qiáng)、信息較閉塞、空間識(shí)別能力尤其薄弱；同時(shí)受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會(huì)上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對(duì)每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至連四個(gè)基本方向和經(jīng)緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動(dòng)組織難
參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課?！俺蟀囝~”一方面學(xué)生的活動(dòng)空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時(shí)就會(huì)遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒(méi)有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動(dòng)課將難以展開(kāi)。例如：在“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生課前先把一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖快速制作成按省級(jí)行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰(shuí)將中國(guó)政區(qū)圖拼的又對(duì)又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來(lái)竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實(shí)施舉步維艱。
3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后
發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開(kāi)展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位后，他們理論知識(shí)豐富，有熱情、有干勁，但知識(shí)面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一
由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個(gè)山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。
二、應(yīng)對(duì)策略
綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開(kāi)展困難重重，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)
現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績(jī)效與個(gè)人榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競(jìng)賽等一系列激勵(lì)機(jī)制，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校必須采取各種措施來(lái)提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時(shí)地傳遞給地理一線教師,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。
2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)
心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動(dòng)力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會(huì)力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪時(shí)生了對(duì)雙胞胎，首先生下了一個(gè)女孩，然后過(guò)了1小時(shí)又生下了男孩?？砂慈掌谟?jì)算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，令地理教學(xué)取得更佳的效果。
3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法
條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機(jī)或錄音機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動(dòng)、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方法和課外活動(dòng)來(lái)豐富地理教學(xué)，如游戲競(jìng)賽、地理制作、觀察觀測(cè)、課前小演講、辯論演講等。
4. 提高教師的專業(yè)水平
現(xiàn)在的高中地理教學(xué)存在著一些問(wèn)題，正是由于這些問(wèn)題的存在才使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不能夠很好地掌握。
一、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.地理教師教學(xué)方法單一
地理教師在講授地理知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力和地理知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，思考方式和思維運(yùn)作方式也是不一樣的，對(duì)生活的體驗(yàn)和感受也千差萬(wàn)別。這樣就導(dǎo)致了在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式和思考模式都不一樣，可能會(huì)出現(xiàn)和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)高中地理失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
2.地理教師在授課的過(guò)程中不與學(xué)生互動(dòng)
很多學(xué)校的地理教師在平常上課的過(guò)程中，只是按照自己的教案或者備課書來(lái)教授地理知識(shí)，從來(lái)不在課堂上提出一些與地理相關(guān)的有趣知識(shí)和問(wèn)題，更加不會(huì)與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我思考中記憶一些地理知識(shí)。授課教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識(shí)和真理，這樣才能感覺(jué)有成就感，并且對(duì)于得到的結(jié)果會(huì)有更加深刻的印象。教師應(yīng)該利用他們的這些特點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，找到一些與地理知識(shí)相關(guān)的小問(wèn)題或者小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的演講。
二、解決對(duì)策
1.地理教師對(duì)于不同的學(xué)習(xí)人群應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識(shí)講授上教學(xué)方法單一，最后導(dǎo)致了很多同學(xué)對(duì)于高中地理失去了興趣和愛(ài)好。所以為了使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進(jìn)地理教學(xué)模式。其中對(duì)于那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，教師可以讓他們認(rèn)真聽(tīng)講，按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。但是對(duì)于那些喜歡思考的學(xué)生，地理教師可以在課堂上盡量對(duì)這些學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們發(fā)散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生不至于覺(jué)得這門課程太難，也使得愛(ài)思考的那部分學(xué)生不至于覺(jué)得地理課程太枯燥無(wú)味。
2.地理教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一些互動(dòng)的活動(dòng)
在文章的前半部分已經(jīng)說(shuō)到，課堂上的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的重要性，所以要想讓學(xué)生學(xué)好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，時(shí)刻聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。如何在課堂上設(shè)置互動(dòng)，或者應(yīng)該以怎樣的形式進(jìn)行互動(dòng)，這些都需要結(jié)合學(xué)校教師的教學(xué)思想和該學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且地理教師在設(shè)置這些互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合高中生這個(gè)年齡段的愛(ài)好和興趣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動(dòng)活動(dòng)。如果脫離了這個(gè)客觀條件，那么不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識(shí)的學(xué)科，其實(shí)高中地理對(duì)學(xué)生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣在課堂上聽(tīng)課、怎樣學(xué)習(xí)課本或者學(xué)校教材，以及怎么進(jìn)行課下練習(xí)等，只有這樣學(xué)生才能真正掌握地理知識(shí)。
三、學(xué)生學(xué)好高中地理的小技巧
1.聽(tīng)課的技巧
學(xué)生在地理教師上課之前要騰出一些時(shí)間去預(yù)習(xí)教師今天要講的知識(shí)，將自己看不明白的問(wèn)題，用不同顏色的筆畫出來(lái)。在教師上課的過(guò)程中，學(xué)生要帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)講，注意教師是怎么講解你不會(huì)的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)的。在這個(gè)過(guò)程中主要是讓學(xué)生有重點(diǎn)地去聽(tīng)講，如果學(xué)生不能夠抓住自己的重點(diǎn)去聽(tīng)講的話，學(xué)生會(huì)對(duì)于一些問(wèn)題覺(jué)得很突兀，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課期間走神。
學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中需要及時(shí)地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽(tīng)講過(guò)程中隨時(shí)記筆記，而且對(duì)于不懂的問(wèn)題在教師講解之后還是不太明白的話，學(xué)生需要著重記下來(lái)，在課堂結(jié)束之后再向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，千萬(wàn)不可以得過(guò)且過(guò)。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過(guò)程中學(xué)生要對(duì)圖表或者標(biāo)注給予一定的重視，因?yàn)檫@些信息可能為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)具有一個(gè)詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達(dá)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)于那些不重要的知識(shí)用瀏覽的方法即可，因?yàn)檫@些知識(shí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍或者在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到，在這里不需要的知識(shí)學(xué)生稍微看一下即可，不需要放入過(guò)多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)它們。
3.怎么做練習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中不需要采用題海戰(zhàn)術(shù)，只需要在做完每道題目之后，總結(jié)這道題的出題意圖以及解題方法，找出課本上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)即可。這樣的練習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出題人的出題重點(diǎn)和出題模式，也能夠讓學(xué)生明白怎樣才能順利地解答題目。
[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)問(wèn)題對(duì)策教學(xué)成效
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過(guò)程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒(méi)有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問(wèn)題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及試題的編制過(guò)程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)多媒體動(dòng)畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】河流 教學(xué)問(wèn)題 影響因素 邏輯推理
一.目前文科地理“河流”教學(xué)存在的問(wèn)題。
㈠、學(xué)生方面：①學(xué)生“河流”基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，知識(shí)體系構(gòu)建不全?！昂恿鳌钡乩砘A(chǔ)知識(shí)掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識(shí)的本質(zhì)，并加以運(yùn)用。知識(shí)掌握零散，機(jī)械記憶，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學(xué)習(xí)方法與技能欠科學(xué)。機(jī)械記憶死記硬背地理知識(shí)，不善于通過(guò)理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來(lái)掌握知識(shí)。不善于運(yùn)用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過(guò)“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。機(jī)械運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)思維方法，自主學(xué)習(xí)欠缺。
㈡、教學(xué)方面：① “河流”教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高?！昂恿鳌苯虒W(xué)要切實(shí)針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題組織復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復(fù)習(xí)教學(xué)中，沒(méi)有制定“河流”專題教學(xué)計(jì)劃，而是把這塊知識(shí)分散在中國(guó)地理、世界地理、高中必修1、必修3來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，主干知識(shí)不突出，能力培養(yǎng)不到位，無(wú)法給學(xué)生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學(xué)中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的練習(xí)講評(píng)。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學(xué)中一定要強(qiáng)化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試解題的能力。
二、構(gòu)建“河流”的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“河流”的邏輯推理能力
河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動(dòng)的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說(shuō)明河流特征及成因時(shí)要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行邏輯推理，找出影響的主導(dǎo)因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：
㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢(shì)的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢(shì)以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢(shì)和人類活動(dòng) ①地勢(shì)低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。
㈡、河流水文特征及其影響因素
河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結(jié)冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：
一、地理選修模塊教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.不同模塊的開(kāi)設(shè)率差異明顯
高中地理7個(gè)選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理學(xué)科密切相關(guān)的領(lǐng)域，突顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，每個(gè)模塊都具有特定的意義。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，不同模塊的開(kāi)設(shè)率差異明顯，其中，開(kāi)設(shè)選修5（自然災(zāi)害與防治）、選修6（環(huán)境保護(hù)）、選修3（旅游地理）的地區(qū)和學(xué)校最多，開(kāi)設(shè)選修1（宇宙與地球）的學(xué)校很少，而選修7（地理信息技術(shù)應(yīng)用）基本上沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)。
影響學(xué)生選擇不同模塊的理想化因素是學(xué)生的興趣和志向，但當(dāng)前這種狀況的形成主要緣于高考的現(xiàn)實(shí)沖擊。多數(shù)高考試卷將必修、選修模塊的內(nèi)容融合在一起出題，而考查的選修內(nèi)容多是指定的模塊；少數(shù)省、區(qū)的高考試卷專門設(shè)置“選做”部分，用于考查學(xué)生對(duì)選修模塊的學(xué)習(xí)情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)”中“4選2”?？傮w上看，多數(shù)高考試卷青睞“自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理”3個(gè)模塊，“海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃”相對(duì)較少，“宇宙與地球”出現(xiàn)更少，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”從未單獨(dú)考查過(guò)。
另外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。各省、區(qū)的高考試卷會(huì)選擇所有學(xué)校都有條件開(kāi)設(shè)的模塊，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，很多教師因知識(shí)缺陷無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)硬件設(shè)施的要求較高，多數(shù)學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)的條件；“宇宙與地球”對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求也較高，導(dǎo)致這2個(gè)模塊幾乎無(wú)人問(wèn)津。并且，多數(shù)市、縣又會(huì)“選易、避難”，從高考考查的內(nèi)容中選出相對(duì)容易的模塊，作為本地教學(xué)的課程，如“旅游地理、環(huán)境保護(hù)”的難度較小，成為選修的“熱點(diǎn)”。
2.多數(shù)學(xué)生的選擇權(quán)未能落實(shí)
按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，除了“部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開(kāi)設(shè)‘地理信息技術(shù)應(yīng)用’外，其他6個(gè)模塊都應(yīng)該開(kāi)設(shè)供學(xué)生選擇”。只有讓學(xué)生能夠自由選擇自己喜愛(ài)的課程，選修模塊設(shè)置的初衷才能得以體現(xiàn)，但實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。為了與高考考查內(nèi)容相配套，有的地區(qū)直接限定2個(gè)選修模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)；有的地區(qū)雖然開(kāi)設(shè)了3個(gè)或4個(gè)模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，但落實(shí)到具體的市、縣，又會(huì)進(jìn)一步限定其中的個(gè)別模塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，受高考試題結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)利益的影響，在當(dāng)下的選修模塊教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和學(xué)生只能教、學(xué)少數(shù)規(guī)定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個(gè)學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致學(xué)校靈活安排的權(quán)力被剝奪，學(xué)生自由選擇的權(quán)力被剝奪，當(dāng)初人們又愛(ài)又怕的“走班”選課現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校從未出現(xiàn)過(guò)。這種教學(xué)狀況根本無(wú)“選”可言，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，弱化了選修模塊應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
3.課堂教學(xué)的創(chuàng)造性少有體現(xiàn)
“沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)”。地理選修課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教與學(xué)的方式，但在當(dāng)前的地理選修課堂上，多數(shù)教師仍過(guò)于注重書本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式陳舊、單一，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下兩點(diǎn)。
第一，受應(yīng)試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學(xué)生的選擇權(quán)，還深刻影響著教師的教學(xué)方式，當(dāng)選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應(yīng)試”為最高教學(xué)目標(biāo)了。一方面，他們通過(guò)訂閱教輔資料、編寫學(xué)習(xí)方案、選編訓(xùn)練習(xí)題等形式，布置給學(xué)生大量書面的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于新課改對(duì)必修模塊的內(nèi)容減少得不多，但課時(shí)大大壓縮，各地對(duì)地理學(xué)科的重視程度又相對(duì)欠缺，使學(xué)生用于學(xué)習(xí)選修模塊、高考復(fù)習(xí)的時(shí)間比較緊張，有些教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，便將選修模塊的內(nèi)容一講了之，根本談不上學(xué)生的自主、合作、探究。
第二，教師素質(zhì)的影響。教師的觀念和素質(zhì)是課程改革能否成功的重要因素。但是，時(shí)至今日，仍有一些教師課程改革意識(shí)薄弱，學(xué)科專業(yè)功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨(dú)立、合理地使用符合新課程理念的教學(xué)方法，當(dāng)面對(duì)高考的壓力時(shí)，他們便堂而皇之地運(yùn)用傳統(tǒng)的方式實(shí)施選修模塊的教學(xué)。
4.多數(shù)師生的重視度有待提高
