時(shí)間：2022-11-01 20:08:41
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[關(guān)鍵詞] 英語語法 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
一、英語語法學(xué)習(xí)的必要性
語言學(xué)家認(rèn)為,語法是語言發(fā)生作用的框架。如果說詞匯是點(diǎn),句子是線,文章是面,那么,它們只有系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來,才能形成有機(jī)的整體,而系統(tǒng)整合的工具就是語法。語法能力是語言實(shí)踐能力的前提,語法能力幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語。學(xué)生具有正確的語法能力,會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。進(jìn)入大學(xué)后,由于在中學(xué)所接受的英語教育程度各有千秋,學(xué)生對(duì)英語的掌握程度也就參差不齊。有的是時(shí)態(tài)不會(huì)用,有的是不懂什么是句法,連基本的語句分析也不知道。為了有針對(duì)性、快速地解決這個(gè)問題,必須抓好語法的學(xué)習(xí)。此外,中學(xué)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容少而淺,而且很多重要內(nèi)容被列為二級(jí)目標(biāo),只要求理解,中學(xué)教師不重視這些內(nèi)容。因此,如果在大學(xué)里不繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語法,很難進(jìn)行較高水平、較大難度的閱讀、寫作等,不能提高英語水平。當(dāng)前師生對(duì)英語交際的高要求也說明了語法的重要性。不重視語法學(xué)習(xí),許多學(xué)生就不能完整地表達(dá)一句話,或者說出來的句子只是單詞和詞組的堆砌,意思表達(dá)不明。由此可見,對(duì)大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)非常重要。
二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
首先,教學(xué)目的不明確,為教而教。這主要是指教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而純粹地教授學(xué)生語法,其主要目的并不是為了使用。這種情況在大多數(shù)高校均存在。老師只是一味地教,學(xué)生只是一味地學(xué),老師教了什么,學(xué)生學(xué)了什么,雙方都很少關(guān)注。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)上。其次,語法意識(shí)淡薄。有些教師語法意識(shí)淡薄,認(rèn)為學(xué)生有語法教材和練習(xí)及答案,可以自學(xué)語法。另外,機(jī)械式教學(xué)。大學(xué)英語語法教學(xué)基本上是一種傳統(tǒng)的語法教學(xué),教學(xué)是講解式、灌輸式的,內(nèi)容主要是語法規(guī)則,注重語法體系完整性。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則――學(xué)生機(jī)械練習(xí)――學(xué)生記憶規(guī)則。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)使得死記硬背成為學(xué)好語法的必要手段,而且語法學(xué)習(xí)本身就是比較枯燥的事情,一旦學(xué)生失去興趣,這對(duì)于語法教學(xué)來說是致命的。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了如下教學(xué)策略。
三、英語語法教學(xué)策略
1.創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中的最重要的一環(huán)是老師要設(shè)法最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣,學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在動(dòng)力,愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币虼?我們?cè)谟⒄Z語法教學(xué)中,采用靈活多樣的形式,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如從教學(xué)形式上創(chuàng)新,將課桌多年來沿用的排放整齊形式,擺放成會(huì)議圓桌形式使學(xué)生感到一種民主、平等的教學(xué)氣氛,這樣有利于師生面對(duì)面的交談。在對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的時(shí)候,以及處理習(xí)題時(shí)可以采用,這樣學(xué)生心理緊張減到最小,注意力很集中,思維活躍,收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上,設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,利用圖片、掛圖、錄音機(jī)、投影儀、多媒體吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)各種情景,設(shè)計(jì)有趣、豐富、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)語法的環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,使他們積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.在閱讀中學(xué)語法。將語法項(xiàng)目與日常生活中的真實(shí)語言材料(如從報(bào)紙、雜志、書籍、電視等資料中選擇的材料)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)這些語料進(jìn)行分析總結(jié),了解其實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生多閱讀文章,如英語沙龍,英語讀者文摘中的文章,大都分都是一些原汁原味的英語,還有可以讀故事、寓言、童話、小說、甚至詩(shī)歌等。閱讀時(shí)要切實(shí)朗讀,不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學(xué)習(xí)過的語法規(guī)則,或利用自己所學(xué)過的語法規(guī)則來了解文意,體會(huì)文體,模仿英語的表達(dá)句式或習(xí)慣。讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語,但是閱讀了10本小說(或文學(xué)作品),你的英語的說寫能力必定能順暢自如。
3.實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情景,根據(jù)所講內(nèi)容實(shí)際處處設(shè)環(huán)以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持熱烈的情緒。對(duì)有些英語易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),可以設(shè)計(jì)短小精悍的題目板書,讓學(xué)生選擇或填空,然后輔之必要的講解。如在講解raise與rise的區(qū)別時(shí),可以設(shè)計(jì)The sun rises/raises in the east.一題讓學(xué)生進(jìn)行選擇,并進(jìn)一步講解兩個(gè)詞的用法,這樣學(xué)生印象深刻,容易掌握。另外,還可以設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng),往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如,在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí),教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”,即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后,下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如,S1:If you came here,you would know the truth.S2:If you knew the truth,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them,you would have an usual experience。這種開放式的練習(xí),既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,又練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)中采用“換位思考法”。從普遍意義上講,換位思考是處理好人際關(guān)系的一種良好方法。這一方法在語法教學(xué)過程中,依然會(huì)閃耀著耀眼光芒。它不但能悄然地掠去學(xué)習(xí)語法知識(shí)的枯燥乏味,能增進(jìn)師生友誼,從而事半功倍地提高教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。對(duì)于一些學(xué)生理解起來容易掌握起來難的語法點(diǎn),如主謂一致一章,以-s結(jié)尾的名詞作主語的主謂一致問題,可以讓學(xué)生分組討論,然后每組推選一名同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行講解,擔(dān)當(dāng)老師的角色,設(shè)法把內(nèi)容講的透徹,老師則坐在同學(xué)們中間做一位學(xué)習(xí)者,最后進(jìn)行歸納總結(jié)。同學(xué)們熱情高漲,都相當(dāng)一次老師,結(jié)果表明學(xué)生講解這樣的形式學(xué)生們印象很深刻,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的很好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生們運(yùn)用英語的綜合能力。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語語法教學(xué)是中學(xué)英語語法教學(xué)的延伸和提高。我們教師要努力使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體,使學(xué)生能夠在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時(shí),又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語語法的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 語法教學(xué) 銜接
引言
大學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)過程的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)。中學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語則為學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是長(zhǎng)期以來，大、中學(xué)英語教學(xué)界各自為政，互不了解，致使兩者不能有效銜接。體現(xiàn)在語法教學(xué)方面更是如此，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語水平的提高。而且語法教學(xué)近些年來有被忽視的傾向，很多教師認(rèn)為英語語法可學(xué)可不學(xué)，其實(shí)語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。胡春洞曾指出，語言既是交際工具，也是思維工具;既具有交際屬性，又具有認(rèn)識(shí)屬性;既是行為習(xí)慣又是結(jié)構(gòu)模式;既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。語法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下都不能淡化。
一、中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
因?yàn)橹袑W(xué)仍屬基礎(chǔ)教育，重在知識(shí)積累，所以教學(xué)手段比較單一，通常以教師講授為主。學(xué)生被動(dòng)接受。以規(guī)則說明和解說為主，不是在交流與運(yùn)用中討論語法形式的意義和功能，語法與語用脫節(jié)。盡管提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，多引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但情況還是不盡如人意，學(xué)生一聽到“語法”二字，第一時(shí)間聯(lián)想到的是“枯燥”。要學(xué)的規(guī)則很乏味，死記硬背，羅列的例子與自己的生活沒有絲毫關(guān)系。即便是教師要求學(xué)生以自己的例子來說明，也是生搬硬套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課本里語法現(xiàn)象分散，即使有些相對(duì)集中，但也不系統(tǒng)，語法配套練習(xí)題又相對(duì)少而簡(jiǎn)單，致使許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語法教學(xué)可有可無，也使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有予以足夠的重視，可以說大部分學(xué)生并沒有真正掌握完整的語法體系。
二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
高中生進(jìn)入大學(xué)，面臨一個(gè)全新的環(huán)境。由于大學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)很不一樣，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間里無法適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。就語法教學(xué)而言，大學(xué)里的語法教學(xué)存在如下的問題：
第一，大學(xué)英語教學(xué)中存在著對(duì)語法教學(xué)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一些教師認(rèn)為中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完了全部語法項(xiàng)目，大學(xué)階段沒有必要再學(xué)，甚至以教語法知識(shí)為恥。第二，語法教學(xué)課時(shí)沒有保證。大綱并沒有確切規(guī)定語法教學(xué)的課時(shí)數(shù)。大學(xué)公共英語教學(xué)沒有專門的語法課，所以語法就由精讀老師順帶講授。而老師為了保證課程進(jìn)度，往往壓縮甚至不講語法，使語法學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。第三，教材不能滿足需要?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教材鮮有系統(tǒng)的語法材料及練習(xí)，往往是就課文中出現(xiàn)的語法問題分散處理，語法知識(shí)零散，學(xué)生不能形成完整的語法概念，難以充分認(rèn)識(shí)語法的規(guī)律性、抽象性和系統(tǒng)性。而且這種處理缺乏相應(yīng)的大量練習(xí)及典型語境，學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目只能做到了解，不能保證鞏固及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。因此，學(xué)生往往依靠考前訓(xùn)練突擊語法，考試完畢，照樣不會(huì)。第四，大學(xué)英語考試限制和決定了語法教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方式。雖然四、六級(jí)統(tǒng)考已經(jīng)取消了詞匯與結(jié)構(gòu)部分，但眾多英語測(cè)試仍側(cè)重于對(duì)語法本身內(nèi)容的考查，目的只是讓學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則，培養(yǎng)一定的語法能力學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)停留在認(rèn)知水平上， 能應(yīng)付考試就行了。然而新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)并不只是要求學(xué)生做到領(lǐng)會(huì)式語言掌握，而是對(duì)他們活用語言，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能提出了更高的要求。
筆者曾對(duì)本校二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處于首位的共性問題是語法，英語語法已成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。其中學(xué)生感到最困惑的三個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)是虛擬語氣，倒裝結(jié)構(gòu)和非謂語動(dòng)詞，而這些也是新四級(jí)考試中翻譯題的常考知識(shí)點(diǎn)。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法水平關(guān)系到閱讀、寫作等方面。
三、中學(xué)英語和大學(xué)英語語法教學(xué)銜接的策略
第一、了解學(xué)生的語法實(shí)際情況，是銜接的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要了解學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)過什么語法，學(xué)的程度如何，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展大學(xué)的語法教學(xué)?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、課間交談、作文、無記名提意見和建議等形式了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平、以前學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、經(jīng)歷、方法、到大學(xué)后對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望、對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的打算及學(xué)習(xí)中遇到的困難等，從中可發(fā)現(xiàn)總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中包括語法在內(nèi)的各個(gè)方面存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)中對(duì)癥下藥，因才施教。
第二、樹立“大語法”的觀念，是銜接的保證?，F(xiàn)在存在著對(duì)語法教學(xué)一些錯(cuò)誤的觀念，比如：有些人認(rèn)為語法無用，主張淡化甚至避免課堂語法教學(xué)。此外，還有些人認(rèn)為語法只涉及到語素、詞、短語和句法，超出句子之外的句子之間、段落之間、篇章之間的關(guān)系就不屬于語法研究的范疇。因此他們認(rèn)為學(xué)好發(fā)音、時(shí)態(tài)、語態(tài)、句法等知識(shí)后，就完成了對(duì)語法的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，句子之間的關(guān)系、段落發(fā)展、篇章連貫以及風(fēng)格，都是語法應(yīng)該研究的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)將段落、篇章以及語用都納入課堂授課內(nèi)容。只有這樣才能真正做到好的語法教學(xué)。
第三、提高學(xué)生的語法能力，是銜接的根本。語法是語言的基本組織原則，是語言能力要素之一。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系，是語言實(shí)踐能力的前提。交際能力應(yīng)包括語法能力，Hymes認(rèn)為語法能力（grammaticalcompetence）是影響交際能力諸因素中的一項(xiàng)，它和其他因素相互作用，決定語言在交際中的可接受性。CanaleandSwain認(rèn)為交際能力含三個(gè)組成部分:語法能力（grammatical competence）、社會(huì)語言能力和策略能力。Larsen Freeman認(rèn)為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項(xiàng)技能，是準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情境地表達(dá)意義的能力。語法能力是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)能力和核心能力，因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備與聽、說、讀、寫、譯能力同等重要的語法能力。
所以教師應(yīng)在中學(xué)英語和大學(xué)英語語法教學(xué)銜接中注重語法在交際中的實(shí)際運(yùn)用以及在語篇水平上的運(yùn)用，應(yīng)將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓(xùn)練融合起來，將語法知識(shí)傳授和語法能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重心，利用多種方法提高學(xué)生的語法能力，從而提高學(xué)生的語言能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 隱性語法教學(xué) 大學(xué)英語語法教學(xué)
一、引言
隨著國(guó)際間交流的加大，英語也被越來越廣泛的應(yīng)用。大學(xué)英語的教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，隨著口語和書面英語的更多運(yùn)用，英語語法的重要性也更多的顯現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的外顯式語法教學(xué)，越來越顯示出它的弊端。傳統(tǒng)的語法教學(xué)局限于課本上的理論教學(xué)，課堂聽講顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，大學(xué)英語的語法教學(xué)效果不盡人意。隨著教學(xué)方法的改革，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論誕生并被運(yùn)用于我國(guó)大學(xué)英語語法教學(xué)中。
二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述
（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的涵義
內(nèi)隱學(xué)習(xí)是建立在內(nèi)隱認(rèn)知和內(nèi)隱記憶的基礎(chǔ)之上的。內(nèi)隱認(rèn)知相對(duì)于外顯認(rèn)知而言屬于無意識(shí)的認(rèn)知。在內(nèi)隱認(rèn)知下得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在現(xiàn)有的任務(wù)自然表現(xiàn)而產(chǎn)生的記憶效果即是內(nèi)隱記憶。其主要的特征就是人們是在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)，本身卻沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在某些特定的任務(wù)情況下不知不覺的表現(xiàn)了出來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是對(duì)外顯的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種無意識(shí)的認(rèn)知和記憶，是通過與外界的接觸交流，沒有目的、沒有針對(duì)性的、無意識(shí)的獲得知識(shí)的過程。
（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別和關(guān)系
外顯學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的目的，有清晰的意識(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。外顯學(xué)習(xí)不同于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象和無意識(shí)性，具有很強(qiáng)的自控性。外顯學(xué)習(xí)是一系列的過程，將學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行提取和加工，有意識(shí)的認(rèn)知和記憶，并有目的的復(fù)習(xí)和運(yùn)用的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的分界點(diǎn)并不明確，兩者之間具有相輔相成，互相補(bǔ)充的關(guān)系。兩者的運(yùn)用也根據(jù)外在的條件來有所側(cè)重。如果學(xué)習(xí)任務(wù)需要有計(jì)劃性，有假設(shè)和認(rèn)證的條件下，外顯學(xué)習(xí)的運(yùn)用就應(yīng)該多一些。如果沒有什么目的行，側(cè)重于環(huán)境的熏陶的條件下，比如嬰幼兒語言早期的獲得和發(fā)展，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的運(yùn)用就多一些。在大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于相對(duì)抽象性較強(qiáng)的語法規(guī)則，學(xué)生用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果要比外顯學(xué)習(xí)方法強(qiáng)，從記憶的時(shí)間長(zhǎng)短來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也較好一些。
三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國(guó)大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用方法
（一）隱性語法教學(xué)
隱性語法教學(xué)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國(guó)大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用實(shí)行的主要方法。這種教學(xué)方法主要使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語語法是，從單純的課本理論中解放出來，處在相應(yīng)的語言情境中自然而然的學(xué)習(xí)英語語法。著重在互動(dòng)的談話，活動(dòng)和討論，角色的模仿和表演等語言活動(dòng)中進(jìn)行潛移默化的熏陶和學(xué)習(xí)。
隱性語法教學(xué)要求教師在教學(xué)過程要注意語言的自然性和生活性，盡量減少語法術(shù)語的使用，對(duì)語法的內(nèi)容規(guī)則避免枯燥的陳述和講讀。教師通過設(shè)置自然的語言情境，把英語語法的教學(xué)內(nèi)容和語言情境想結(jié)合，通過各種方法比如故事，討論等方式，將語法結(jié)構(gòu)囊括其中。引導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)際運(yùn)用中自己將語法進(jìn)行總結(jié)和歸納。隱性語法教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，淡化了教師對(duì)語法的講解和強(qiáng)調(diào)，著重了學(xué)生自己的歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的語言灌輸，和天涯式的教學(xué)方法，具有了很大的靈活性和獨(dú)立性。
（二）隱性語法教學(xué)的代表方法
交際法作為隱性語法教學(xué)的代表方法，它的出現(xiàn)打開了語法教學(xué)的新局面。交際法著重強(qiáng)調(diào)了語言的功能，著重培養(yǎng)在特定的情景環(huán)境中語言交流的能力。英語語言的教學(xué)目的不僅是學(xué)生能夠運(yùn)用語言，正確學(xué)習(xí)英語的語法，更重要的是能夠熟悉的使用，在各種環(huán)境中能夠準(zhǔn)確得體的運(yùn)用語言交際。無論是教學(xué)的內(nèi)容和方法都要以語言的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。在目前我國(guó)大學(xué)英語語法教學(xué)中，語法翻譯法一種占據(jù)主要地位，交際法語法教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原本的教學(xué)模式，為大學(xué)英語課堂增添了活力。交際法所帶來的學(xué)習(xí)效果使該法在大學(xué)課堂中被越來越廣泛的運(yùn)用。大學(xué)英語的語法教學(xué)從理論性的書本規(guī)則教學(xué)轉(zhuǎn)移向以交際法為代表的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論教學(xué)方法上來。有意識(shí)的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)被淡化，語法的在語言中的實(shí)際運(yùn)用被強(qiáng)化。
四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過大學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用的建議
（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)語法教學(xué)和外顯學(xué)習(xí)語法教學(xué)相結(jié)合
對(duì)于任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)該有內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又有外顯學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。在我國(guó)大學(xué)英語語法教學(xué)的中應(yīng)該以隱性語法教學(xué)為主要方法，著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，同時(shí)將顯性語法教學(xué)補(bǔ)充，來彌補(bǔ)隱性語法教學(xué)不足之處。在教學(xué)中把兩種方法有機(jī)地，靈活的結(jié)合在一起運(yùn)用，發(fā)揮兩種方法的長(zhǎng)處，使二者相輔相成，共同運(yùn)用在我國(guó)大學(xué)英語語法的課堂教學(xué)中。近年來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語法教學(xué)的重要性，以交際法為代表的隱性語法教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐能力運(yùn)用的同時(shí)，卻削弱了語法教學(xué)的地位。它的無意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性的發(fā)揮，卻忽略了有意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。外顯性語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正是彌補(bǔ)了隱性學(xué)習(xí)語法的不足。兩種方法相互諧和，相互補(bǔ)充，既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又對(duì)語法規(guī)則得到準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)。
（二）教師要對(duì)語法的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思和完善
兩種方法各有利弊，因此，就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)兩種方法要運(yùn)用得當(dāng)。做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理搭配。教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)的方法和策略，以及教學(xué)效果不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思。善于總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題和缺陷，以此來調(diào)整自身的教學(xué)方法，促進(jìn)英語語法及其他各方面能力的發(fā)展。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)給予歸納和答疑。在教學(xué)中注重顯性語法教學(xué)和內(nèi)隱語法教學(xué)的理解和運(yùn)用。
綜上所述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我過大學(xué)英語的語法教學(xué)總產(chǎn)生了積極的突破性的影響。應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法起到積極的作用，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率大大提高，在大學(xué)英語課堂中具有可行性和推廣性。隨著英語語法教學(xué)方法的不斷探索，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論也必將不斷的進(jìn)步和完善，為我國(guó)大學(xué)英語課堂效率發(fā)揮更積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語法教學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施
語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系，是言語實(shí)踐能力的前提。語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語言教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語言。語法教學(xué)的最終目的是促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。換句話說，語法教學(xué)所關(guān)注的并不是語言形式或語法知識(shí)本身，而是人們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合或情景中如何運(yùn)用語言形式達(dá)到交際目的。
一、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
1.教法單一、陳舊，缺乏趣味性
大學(xué)英語語法教學(xué)基本上是一種傳統(tǒng)的語法教學(xué)。比較注重語法體系完整性，主要內(nèi)容是語法規(guī)則，教學(xué)是講解式的。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為，教師舉例講解語法規(guī)則一學(xué)生機(jī)械練習(xí)或根據(jù)教師的提示做有意義的練習(xí)一學(xué)生記憶規(guī)則。而大學(xué)英語課程多，課時(shí)少，但教師的教學(xué)觀念卻沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)全面，需要一定的學(xué)時(shí)，因此教師講解語法實(shí)施“灌注式”教學(xué)，絕大部分時(shí)間教師唱“獨(dú)角戲”，忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在這種教學(xué)中，學(xué)生的許多需求得不到滿足，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。
2．語法和詞匯分家，與語境分離
傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法跟詞匯、語境和交際目的分開，只考慮語法規(guī)則，不注重語法的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于課堂上教師對(duì)語法知識(shí)的講解，學(xué)生聽得清楚，課上的語法練習(xí)或課后的語法作業(yè)都能按照要求完成，但在實(shí)際運(yùn)用中(無論是書面的還是口頭的)，按照課上所學(xué)的規(guī)則造句，往往是一用就錯(cuò)。在語法練習(xí)中，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地操練和重復(fù)出現(xiàn)在單句中的某個(gè)語法點(diǎn)，其結(jié)果是學(xué)生只知道這種語法現(xiàn)象是正確的，卻不知道它為什么是正確的以及在什么場(chǎng)合是正確的。如果把語法與詞匯、語境分開，學(xué)生就很難意識(shí)到語言形式、語法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系。
二、優(yōu)化大學(xué)英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)措施
傳統(tǒng)語法教學(xué)顯然難以跟上日新月異的現(xiàn)代語言教學(xué)發(fā)展的潮流，但其教學(xué)體系系統(tǒng)、教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)生語法概念強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)值得今天的語法教學(xué)借鑒。但是大學(xué)英語課程任務(wù)重、課時(shí)少，而大學(xué)英語教改的目的是要以聽說為主，全面提高英語的綜合應(yīng)用能力。針對(duì)目前大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化語法教學(xué)，提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力迫在眉睫。為此，教師必須在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。
1.大學(xué)英語語法教學(xué)要有針對(duì)性
大學(xué)英語教師要對(duì)中學(xué)階段講授的語法內(nèi)容及程度有所了解，這樣就可以避免重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。目前大學(xué)英語語法的重點(diǎn)應(yīng)該是：①中學(xué)已學(xué)過但應(yīng)加深的語法內(nèi)容，如不可數(shù)名詞、復(fù)雜的時(shí)態(tài)形式、非謂語動(dòng)詞的復(fù)雜形式、虛擬語氣、情態(tài)動(dòng)詞+復(fù)雜時(shí)態(tài)形式、從句等；②中學(xué)沒學(xué)過或較深的語法內(nèi)容，其中倒裝、省略、否定、代替、分隔等，這些語法內(nèi)容教師務(wù)必在課堂上花一定的時(shí)間適當(dāng)歸納講解，并配相應(yīng)的課外練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固和運(yùn)用。中學(xué)學(xué)過的但使用時(shí)常弄錯(cuò)的簡(jiǎn)單語法內(nèi)容，需通過經(jīng)常糾正與實(shí)踐，形成正確使用習(xí)慣。
2.加強(qiáng)語法與語篇的聯(lián)系
人們交流思想和獲取信息都是在一定的語境中進(jìn)行，沒有語境就沒有言語交際活動(dòng)。語言最大構(gòu)成單位不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。語法教學(xué)內(nèi)容與語篇教學(xué)相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生語法運(yùn)用能力，又有利于其言語交際能力。因此，結(jié)合語篇與語境進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)是語法教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)選擇。如：
My father must have felt a glow of satisfaction when in the mid-1920s he won first prize in a prestigiousart exhibition held in London．Entries were anonymous，and some of the judges insisted that Winston’s picture---one of his first of Chartwell—was the work of professional，not an amateur，and should be disqualified. But in the end，they agreed to rely on the artist’s honesty and were delighted when they learned that the picture had been painted by Churchill．
這段英語中較為重要的語法現(xiàn)象有：①情態(tài)助動(dòng)詞+完成體不定式的用法(must have felt);②單位詞的用法(a glow of satisfaction)；③時(shí)間或年份的一種拼寫方式(in the mid一1920 s)；
④后置定語(anart exhibition held in London)；⑤insist等動(dòng)詞后賓語從句中謂語動(dòng)詞形式（insisted that Winston’s picture…was the work of…and should be disqualified．)；⑥of詞組與’s所有格在句中同現(xiàn)(Winston’s picture，the work of a professional)。
在語篇教學(xué)中，只要學(xué)生能順利讀懂、讀通文章，一般會(huì)很少會(huì)這樣詳細(xì)地對(duì)其進(jìn)行語法分析。但是如果細(xì)讀第5點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)同在insist后作賓語從句，兩個(gè)謂語動(dòng)詞的形式卻不相同，一個(gè)用的是虛擬語氣，另一個(gè)則為一般過去時(shí)。從已經(jīng)掌握的語法知識(shí)來看，insist后賓語從句中的謂語動(dòng)詞應(yīng)用虛擬語氣形式，這里卻不盡然。教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合語篇，講解清楚insist后賓語從句中的謂語動(dòng)詞在何時(shí)可以不用虛擬語氣，并且?guī)椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)，如suggest，propose，demand等，他們后邊的賓語從句中的謂語動(dòng)詞是否會(huì)有這種情況?
3.加強(qiáng)語法與會(huì)話的聯(lián)系
語篇既可以是書面的，又可以是口頭的語言形式。語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流，而會(huì)話最能滿足這種交流的需要。在傳統(tǒng)的語法課堂上，句型操練是最常見的練習(xí)形式。在句型操練中，練習(xí)的內(nèi)容絕大部分是已知的信息，練習(xí)雙方?jīng)]有傳遞和獲取信息的意圖，也不存在要填補(bǔ)的信息差，學(xué)生是在無交際愿望的狀態(tài)下通過機(jī)械的重復(fù)來掌握語法知識(shí)的。這種缺乏信息差的句型操練極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，教師在課堂上要盡可能設(shè)計(jì)有一定信息差的會(huì)話練習(xí)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過會(huì)話操練語法結(jié)構(gòu)，努力做到形為意用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
三、結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)注重語言綜合運(yùn)用和交際的時(shí)代，語法教學(xué)必須與精讀、泛讀、聽力、口語、寫作等課程融合起來，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。如學(xué)生在交際活動(dòng)中遇到困難需尋求語法結(jié)構(gòu)的幫助，在閱讀中遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子而影響理解，需用學(xué)過的語法進(jìn)行分析。這樣語法與功能相互依存，使學(xué)生真正提高英語綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Thomson A. J. and Martiner A. V. A Practical English Grammar[M]. London: Oxford University Press, 1986
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語法；語法教學(xué)
近幾年來，隨著對(duì)英語應(yīng)用性要求的加強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)聽說讀寫的應(yīng)用能力逐步加強(qiáng)，而對(duì)語法的教學(xué)日趨削弱。對(duì)語法及其教學(xué)的理論研究也漸漸減少。如由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)匯編，人民教育出版社出版的外語教學(xué)理論和實(shí)踐一書，近700頁，收編論文77篇，無一談及如何進(jìn)行英語語法教學(xué)。
很多老師與學(xué)生都認(rèn)為沒有語法也可以說出流利的英語，受此觀點(diǎn)影響，語法教學(xué)舉步維艱。然而，實(shí)踐表明在作文、英漢翻譯方面，學(xué)生因語法知識(shí)的薄弱而犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍。實(shí)際上在任何一種語言中，聽說讀寫都與語法有著不可分割的聯(lián)系。因此，作者認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)英語語法教學(xué)是必要的。
一、重視大學(xué)英語語法教學(xué)的必要性
語言不是孤立的存在而是由詞，詞組等通過一定的語法規(guī)則組合。沒有一定的語法知識(shí)，即使擁有再多的單詞，再標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也無法表達(dá)出完整的句子，從而無法實(shí)現(xiàn)真正的溝通，所以英語教學(xué)中語法是必不可少。Widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊； 另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的雖然是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。第一，從語法的本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)英語語法也就是掌握與運(yùn)用英語的理性思維方式。目前，學(xué)習(xí)英語的人非常多，但是他們使用英語的能力卻千差萬別，其根源就在于他們對(duì)于英語語法系統(tǒng)的掌握程度。第二，英語作為一門語言其有著語言的共性即語言是一門及其復(fù)雜的符號(hào)體系，而語法就是這一龐雜體系的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語語法是為學(xué)生真正掌握英語這門語言作充足的準(zhǔn)備，因?yàn)檎Z法可以幫助學(xué)生理解與組織更為復(fù)雜的句子表達(dá)更豐富的思想。第三，英語的學(xué)習(xí)不單單依靠習(xí)得，更多的是取決于有目的，有意識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭苷Z言學(xué)習(xí)靠習(xí)得理念的影響，很多人認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有其必要性，這是不正確的。高職高專學(xué)生英語的習(xí)得能力存在固有的缺陷，針對(duì)他們的英語教學(xué)也是偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的重拾與鞏固。同時(shí)高職高專學(xué)生還有著繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間非常有限，且又缺乏英語語言環(huán)境，如果只靠習(xí)得是不能提升其英語能力的，而語法的介入就可以讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)從而不斷進(jìn)步。第四，高職高專院校對(duì)學(xué)生的英語能力是有明確測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的即二三級(jí)英語等級(jí)考試。在這兩個(gè)等級(jí)考試中對(duì)于語法有著明確的要求，在二級(jí)試題上僅單選部分就有十五個(gè)小題專門測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)語法能力。所以學(xué)生要想順利通過考試，學(xué)習(xí)語法知識(shí)就是非常必要的；而教師如果想要幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，采取有效的方式教授語法也是非常必要的。由此，不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的。因此重視英語語法教學(xué)是非常必要的，語法教學(xué)的效果直接影響到整個(gè)英語學(xué)習(xí)；讓學(xué)生懂得語法規(guī)則，掌握語法規(guī)則，進(jìn)而理解語法規(guī)則應(yīng)用語法規(guī)則，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)英語理解得越深，運(yùn)用語言越自覺越準(zhǔn)確；所以重視語法教學(xué)是有其實(shí)用價(jià)值的。
二、高職大學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐性
1. 實(shí)踐性分析
英語在我國(guó)是最受推崇的第二語言，從小學(xué)開始都已開設(shè)英語課程。各種英語培訓(xùn)班更是不勝枚舉，學(xué)習(xí)英語與教授英語的人也是非常之多，其采用與創(chuàng)造的教學(xué)方法也是異常繁多，但英語教學(xué)不同于我們的母語教學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。我們隨時(shí)隨地都可以習(xí)得母語；而對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，離開課堂，學(xué)生就離開了英語的應(yīng)用環(huán)境，難以通過像母語的習(xí)得方式來來掌握英語的規(guī)律。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語與母語間的差異也越來越大，如何系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握英語就顯得更加迫切。因此，語法教學(xué)就顯得尤為重要，因?yàn)橛⒄Z語法本身就有嚴(yán)密的規(guī)律適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然隨著英語教學(xué)日益注重應(yīng)用，重視交際能力的培養(yǎng)，但這并不代表語法的學(xué)習(xí)就不在重要了。長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)表明：如果英語教學(xué)不能將學(xué)生從對(duì)英語這門語言的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不教會(huì)學(xué)生英語的內(nèi)在聯(lián)系，就不可能使學(xué)生真正掌握及提升運(yùn)用英語的能力。其次，因?yàn)楦呖紝?duì)于英語語法的要求降低，在高中英語教學(xué)中語法教學(xué)也有所削弱，故在高職大學(xué)英語教學(xué)中提高語法教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。
2. 實(shí)踐原則分析
重視英語語法教學(xué)不是要求因循傳統(tǒng)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)，提高運(yùn)用語法知識(shí)的整體能力。在交際中強(qiáng)調(diào)語法，在英語應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法，把語言系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向語言交際教學(xué)， 以語篇教法為重點(diǎn)，不再單一強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的語法點(diǎn)。為了實(shí)踐這一原則，便需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法規(guī)則并逐步掌握它們。在實(shí)踐中要注意處理好形式、意義和用法三者間的關(guān)系。在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，精講多練讓學(xué)生知其然更知其所以然。精選教學(xué)材料，在有意義的教學(xué)情景中將語法教學(xué)與交際任務(wù)結(jié)合起來，避免單一語法學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法；使語法學(xué)習(xí)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的具體情況，在教學(xué)中要特別注意抓基礎(chǔ)促提高；將學(xué)生熟悉的語法現(xiàn)象稍微復(fù)雜化，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；對(duì)學(xué)生學(xué)過，但不常見的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該多舉例，讓學(xué)生更多地了解、熟悉這類語法。例如，He went to work sick.其中，sick是形容詞，它在句子中做狀語。又如：He went to bed hungry last night （他昨夜餓著肚子上床睡覺。）The tomatoes should be picked green. （這些西紅柿應(yīng)該青的時(shí)候摘。）大學(xué)英語語法內(nèi)容的講解，既可以在精讀課上，也可以通過開設(shè)語法選修課進(jìn)行。相對(duì)于聽說學(xué)習(xí)而言，大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已在中學(xué)時(shí)期學(xué)過，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地貫穿語法教學(xué)，激發(fā)其主動(dòng)性，使他們對(duì)英語語法形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)語法現(xiàn)象做出正確、合理的分析，最終能提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
綜上所述，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中依然存在諸多的不足，這需要廣大的教師重視語法教學(xué)確定語法學(xué)習(xí)的必要性。但要主要教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)語法教學(xué)與現(xiàn)在流行的交際教學(xué)法的相結(jié)合，從整體上提搞學(xué)生的英語能力，還需要教師與學(xué)生的共同努力。
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關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語語法教學(xué) 影響
1.引言
一直以來，語言學(xué)家和英語教師對(duì)于“英語語法究竟是學(xué)會(huì)的還是習(xí)得的，語法教學(xué)究竟有多大作用，語法教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行”這一系列問題難下定論（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)審視這些問題，把握內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知這兩種認(rèn)知形式的特征、相互關(guān)系和對(duì)語言教學(xué)的關(guān)系，對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)就會(huì)有很大的啟示。
本文主要分為三部分：第一部分簡(jiǎn)要說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論興起的背景，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大學(xué)英語語法教學(xué)的關(guān)系等；第二部分把內(nèi)隱學(xué)習(xí)引用至大學(xué)英語語法教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相關(guān)的教學(xué)方法與常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合，與常規(guī)的只注重外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果相比較，探討其在大學(xué)英語語法教學(xué)中的可行性和有效性；第三部分則是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果提出對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)的一些建議。
2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論起源于上個(gè)世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了30多年的研究與爭(zhēng)論，如今已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都伴隨著一種不知不覺的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這種普遍存在的學(xué)習(xí)過程與外顯學(xué)習(xí)共存于任何一次學(xué)習(xí)中，并且其本身具有教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐和鮮明的特征［4］。
2.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)
郭秀艷（2004）指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程［4］。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則［5］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在其自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性和高選擇力、高潛力、高效性三高特征。
2.2外顯學(xué)習(xí)
外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識(shí)性和抽象性不同，外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識(shí)的問題解決，是有意識(shí)的、做出努力的和清晰的［6］。外顯學(xué)習(xí)是指主體在學(xué)習(xí)過程中有明確的意識(shí)，需要付出努力，并采取一定策略來完成的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)在于它是受意識(shí)支配和需要按照規(guī)則作出反應(yīng)的外顯加工，表現(xiàn)出控制性和清晰性。外顯學(xué)習(xí)是意識(shí)到的過去經(jīng)驗(yàn)的編碼。儲(chǔ)存和提取等信息加工過程學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、通過意志努力的心理過程而導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和行為的相對(duì)持久變化，曾一度成為學(xué)習(xí)的經(jīng)典詮釋。
2.3內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系
目前人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)應(yīng)該位于學(xué)習(xí)這根連續(xù)坐標(biāo)軸的兩端，無論是從經(jīng)驗(yàn)還是從理論上，我們都沒有理由認(rèn)為可以在這一坐標(biāo)軸上找到一個(gè)明確的分界點(diǎn)，割斷兩者的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)和外顯認(rèn)知系統(tǒng)更應(yīng)視作互為補(bǔ)充、相互合作的機(jī)能系統(tǒng)。只是在某些條件下，外顯的成分多一些，例如，當(dāng)任務(wù)的解決需要付出努力、制定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)時(shí)；而在另一些條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成分多一些，例如，兒童早期的語言獲得和社會(huì)化等典型現(xiàn)象。但在任何一種復(fù)雜的認(rèn)知過程中，都應(yīng)該既包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)，又有外顯學(xué)習(xí)成分，不宜用簡(jiǎn)單的意識(shí)、無意識(shí)的二分法區(qū)分外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
2.4大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)英語語法教學(xué)中常見的弊端有兩種。一種是過于著重語法規(guī)則的講解，而忽視讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟語言。它多見于應(yīng)試壓力沉重的中學(xué)和大學(xué)。在那里，一般先由教師參照語法書的“樹形”結(jié)構(gòu)，將語法項(xiàng)目依主次一一列出，每個(gè)項(xiàng)目都附上數(shù)個(gè)例句。再讓學(xué)生做些相應(yīng)的選擇、填空、翻譯、改錯(cuò)等練習(xí)，以鞏固其對(duì)規(guī)則的理解。顯然，貫穿這種教學(xué)過程始終的只有冷峻的外顯認(rèn)知。而源于鮮活情境的內(nèi)隱認(rèn)知卻難尋蹤跡。另一種常見的弊端是過于強(qiáng)調(diào)語言的交際性，而忽視甚至放棄語法規(guī)則。隨著交際教學(xué)法傳入中國(guó)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語言的交際能力是語言學(xué)習(xí)的核心。這本是語言教學(xué)理念的一大飛躍，但交際教學(xué)法在實(shí)踐中被一些教師誤解，片面強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，忽視語言的規(guī)范。在課堂上不講或少講語法，以為學(xué)生通過大量的交際性活動(dòng)，就能像習(xí)得母語一樣習(xí)得外語。之所以造成這種誤解，主要是他們?cè)谟幸饣驘o意間夸大了內(nèi)隱認(rèn)知的作用。事實(shí)上在實(shí)際運(yùn)用中，通過內(nèi)隱認(rèn)知所獲得的語法知識(shí)不一定正確和全面，因?yàn)檫@主要取決于學(xué)習(xí)者所接觸語言的質(zhì)量、頻度、廣度及其內(nèi)隱認(rèn)知能力［7］。
2.5問題的提出
上述弊端的根源都在于割裂了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。所以有效的英語語法教學(xué)必須注意讓這兩大認(rèn)知機(jī)制協(xié)調(diào)合作。但是，在語法教學(xué)中到底是內(nèi)隱優(yōu)于外顯還是外顯優(yōu)于內(nèi)隱及優(yōu)越性體現(xiàn)的表現(xiàn)方面在哪里，還有兩者如何完美地結(jié)合是不少英語教育者需要注意的地方。
3.實(shí)驗(yàn)研究
對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2009級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學(xué)生大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
3.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)于2009年9月-2010年7月在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行，2009級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學(xué)生共128人為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取64人組成實(shí)驗(yàn)班，另外64人組成對(duì)照班。
采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，在對(duì)照班采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行語法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施準(zhǔn)確控制的前提下，研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語法知識(shí)、語法技能、情感等指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的變化，即對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，以期得到一個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效果的佐證。
3.2實(shí)驗(yàn)流程
2009年9月實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行語法基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)）。
2009年9月―2010年6月，對(duì)兩個(gè)半進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法：宣布內(nèi)容、圖示、多媒體、講解示范、表象、學(xué)生練習(xí)、暗示、念動(dòng)、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。對(duì)照班應(yīng)用常規(guī)的外顯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)：宣布內(nèi)容、講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正、重復(fù)練習(xí)、集體小結(jié)。
2010年7月，試驗(yàn)后再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行上述指標(biāo)的測(cè)試（后測(cè)），并將兩次測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比性的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，討論其結(jié)果，得出結(jié)論與建議。
3.3實(shí)驗(yàn)變量的控制
實(shí)驗(yàn)班的任課教師由研究者本人擔(dān)任，對(duì)照班的任課教師由另一名同教研室教師擔(dān)任。兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為64人，教學(xué)時(shí)數(shù)為每周4個(gè)學(xué)時(shí)，教材相同。實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始前和結(jié)束后2天內(nèi)進(jìn)行，主考由四名非參與本實(shí)驗(yàn)的英語系教研室教師擔(dān)任，測(cè)試的筆試內(nèi)容為全體教研室教師集體確定，密封流水改卷；每名學(xué)生的口試成績(jī)?yōu)樗拿骺妓梅謹(jǐn)?shù)段平均值。
3.4實(shí)驗(yàn)操作程序
對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方法即外顯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課。在講解英語語法時(shí)主要通過解釋語法規(guī)則，配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式，將語法知識(shí)直接介紹給學(xué)生。在練習(xí)的過程中，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和個(gè)別錯(cuò)誤，并就出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)合相應(yīng)的糾正方法進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，并最后在多次總結(jié)，反饋給學(xué)生。
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實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在導(dǎo)入語法規(guī)則前先利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體的真實(shí)的語言環(huán)境帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和語言使用環(huán)境。針對(duì)重點(diǎn)或異難語法規(guī)則,我們可以把學(xué)生喜聞樂道的各類影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中的長(zhǎng)難句,精心挑選并剪輯制作成多媒體課件,讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動(dòng)用法,讓他們?cè)谟^看電影片段中無意識(shí)地習(xí)得語法,同時(shí)了解異國(guó)的學(xué)校生活、教堂活動(dòng)、婚喪嫁娶等文化和風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí),多媒體課件還可以把學(xué)生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達(dá)的語法知識(shí)用動(dòng)畫圖像生動(dòng)形象地表達(dá)出來［8］。
3.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將實(shí)驗(yàn)前后所得的數(shù)據(jù)采用樣本比較配對(duì)t檢驗(yàn)，P
3.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.6.1前測(cè)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的基本情況包括年齡、英語基本技能、英語語法知識(shí)、英語語法技能進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間各方面的差異情況均無顯著性意義（P>0．05）（表1）。另外，還對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情感指標(biāo)（即對(duì)學(xué)生對(duì)英語語法教學(xué)的感興趣程度或者說學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法興趣、態(tài)度）進(jìn)行了調(diào)查（表3）。各項(xiàng)指標(biāo)均處于相接近的水平，為可比樣本。
兩個(gè)班級(jí)分別應(yīng)用不同的教學(xué)方法，經(jīng)過每周四個(gè)學(xué)時(shí)，為時(shí)一學(xué)年的教學(xué)之后，再次進(jìn)行了測(cè)試。表2是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組學(xué)生排球技術(shù)成績(jī)對(duì)照的對(duì)比情況，從表中可以看出，兩個(gè)班級(jí)無論是在語法知識(shí)方面還是在語法技能方面成績(jī)差異具有非常顯著性意義（P0），兩個(gè)組的各項(xiàng)指標(biāo)均有提高，但是實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更為明顯。從表中還可以看出，試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中的個(gè)體間差異較小，而對(duì)照組中個(gè)體間的差異與實(shí)驗(yàn)組相比就較大（s實(shí)
由此可見，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的效果優(yōu)于單純使用常規(guī)教學(xué)方法（外顯學(xué)習(xí)）。說明應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段更能提高學(xué)生在應(yīng)激條件下學(xué)習(xí)各種語法知識(shí)的效率，更有利于語法技能的穩(wěn)定發(fā)揮。
從表3可以看出，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，即開課前，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)即將要開始的英語語法教學(xué)的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過九成，都是只有不到一成的學(xué)生表現(xiàn)出“一般”即學(xué)不學(xué)語法無所謂或語法講解可有可無的態(tài)度，且均沒有學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z語法一點(diǎn)也不感興趣的態(tài)度，說明絕大多數(shù)的學(xué)生們都比較期待上語法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)語法課的喜歡程度卻發(fā)生相反的巨大變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語法課的教學(xué)接受或感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到七成以上達(dá)到71．875％，比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前高近三十個(gè)百分點(diǎn)。而對(duì)照組同學(xué)對(duì)語法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了不足七成，且前兩個(gè)指標(biāo)“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在十個(gè)百分點(diǎn)以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)與提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不怕吃苦、能夠戰(zhàn)勝與克服遇到的困難，體驗(yàn)到成功的樂趣與成就感，從而更加樂于學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
3.7分析與討論
第一，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法更有利于對(duì)英語語法的識(shí)記和對(duì)語法技能的掌握。
第二，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與常規(guī)教學(xué)理論（外顯學(xué)習(xí)）相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律，也更符合大學(xué)英語語法特點(diǎn)的需求。
第三，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。
4.結(jié)語
綜上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知能力及其發(fā)展的寶貴資源之一。就目前的研究來看,有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還存在一定的局限性,但隨著語法教學(xué)研究理論的不斷加深,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的重要作用已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識(shí)到,一些教師也不斷嘗試在語法教學(xué)中加入內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制。本文實(shí)驗(yàn)研究證明了在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能提高課的效率，增加課的活動(dòng)內(nèi)容和方式，相對(duì)減少授課時(shí)數(shù)，且學(xué)生能比較好地掌握語法知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語語法教學(xué)中有推廣的必要。并希望能夠?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)提供一些理論與實(shí)踐參考。
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【關(guān)鍵詞】語法；歸納；自主學(xué)習(xí)
一、一個(gè)現(xiàn)象
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。而大學(xué)英語教學(xué)多為啟發(fā)式教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。它以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯為目標(biāo)。然而在實(shí)際的操作過程中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視英語語法學(xué)習(xí)的形象比較普遍。
英語語法是英語語言的基礎(chǔ)。它就像法律規(guī)制對(duì)社會(huì)行為的制約一樣制約著人們對(duì)語言的運(yùn)用。
二、原因分析
造成學(xué)生對(duì)語法不重視的原因多種多樣，有共性，有個(gè)體差異。具體原因如下：
1.語法本身的問題。在談到語法本身造成學(xué)生不愿學(xué)的問題時(shí)，很多人會(huì)說是由于語法太枯燥。其實(shí)是不對(duì)的。語法學(xué)習(xí)是思維培養(yǎng)的過程，如時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。但學(xué)生認(rèn)為需要記憶的語法項(xiàng)目太多，除了有規(guī)則的，還有例外。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語法，認(rèn)為太繁瑣。語法項(xiàng)目的確繁瑣，不好記憶，但也有規(guī)律性，掌握了規(guī)律就事半功倍。
2.課堂教學(xué)的問題。有些教師對(duì)語法教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致英語課堂語法操練只注重形式，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，歸納語法規(guī)律。學(xué)生沒有真正掌握語法知識(shí)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。課題教學(xué)中存在的另一個(gè)問題是操練缺乏現(xiàn)實(shí)語境，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際。造成在實(shí)際運(yùn)用語言交際時(shí)，不能準(zhǔn)確和得體的運(yùn)用語言。還有教師認(rèn)為語法知識(shí)零散，不便于學(xué)生掌握，于是出現(xiàn)要么不講語法，要么把語法集中一次講完，這樣勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。殊不知，語言學(xué)習(xí)有一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過程，不可一蹴而就。
3.教材的問題。由于地區(qū)差異，不同學(xué)校英語教材不同。有的教材強(qiáng)調(diào)聽，有的強(qiáng)調(diào)說，有的強(qiáng)調(diào)交際。而不同教師對(duì)教材把握和理解不同，勢(shì)必造成課堂教學(xué)重難點(diǎn)不同。即使在集體備課的情況下，各班學(xué)生有不同，教師的語言技能不同。那么對(duì)語法教學(xué)理解不同。學(xué)生對(duì)語掌握就千差萬別。
4.學(xué)生的問題。學(xué)生的問題是造成學(xué)生不重視語法學(xué)習(xí)的主要原因?？陀^來講，如前所述，區(qū)域、教材、教師、課堂模式的不同可能會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，但從跟本上講，學(xué)生自己對(duì)語法學(xué)習(xí)不夠重視才是根本原因。
首先是學(xué)生畏難情緒。認(rèn)為語法規(guī)則太多，還不如記憶單詞。其次學(xué)生誤解了大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型改革，認(rèn)為四、六級(jí)考試題取消了語法詞匯題，就不用學(xué)習(xí)語法了。這是一種誤解。大學(xué)英語四、六級(jí)考試題雖然取消了語法詞匯這道題，不是不考語法，而是變換了一種形式而已。比如選詞填空題，誰會(huì)否認(rèn)不是在考察語法知識(shí)？按照這種理解的話，不是詞匯也取消了？
三、對(duì)策
大學(xué)英語學(xué)習(xí)是中學(xué)英語學(xué)生的延伸。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。具體來說，我們可以從以下幾方面入手：
1.深化大學(xué)英語改革。學(xué)校和教師要認(rèn)識(shí)到語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握語言本身。通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，解決問題能力等等。傳統(tǒng)大學(xué)英語改革勢(shì)在必行。學(xué)校要在硬件上保證教學(xué)有效地進(jìn)行。教師要認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言能力的作用。在具體教學(xué)過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其語法學(xué)習(xí)積極性，能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。大學(xué)英語教學(xué)資源豐富，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體課件不是只能用于其它語言技能形式，語法教學(xué)也行。語法教學(xué)也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，歸納總結(jié)的形式開展。學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)，和其它學(xué)生交流，達(dá)到事半功倍的效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)從來都不是教師一個(gè)人的事，需要教師、學(xué)生配合。課堂教學(xué)也不是教師講，學(xué)生聽。它可以通過小組討論，互助學(xué)習(xí)等多種形式展開。學(xué)生在教師幫助下，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，那么通過學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的知識(shí)，就會(huì)記得牢固。語法學(xué)習(xí)要靠不斷的歸納，總結(jié)，推導(dǎo)才能熟練運(yùn)用。并且大學(xué)期間教師也不可能幫所以語法知識(shí)教授給學(xué)生，那么通過學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，他們就能在以后的工作，學(xué)習(xí)，生活中自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
英語語法學(xué)習(xí)有其自身的難處，所以英語語法學(xué)習(xí)更要講究方式方法。不可能一蹴而就。大學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我們要重視語法教與學(xué)，講究規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果，才能提高英語水平和跨文化交際能力。從而更好的掌握這一工具。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 語法翻譯法 交際法 結(jié)合應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098
1 引言
隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)展，大學(xué)英語教育在教學(xué)的目標(biāo)和方法等方面都產(chǎn)生了大幅度的良性變更。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須對(duì)英語的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。大學(xué)階段中的學(xué)生應(yīng)不斷拓寬知識(shí)面并廣泛積累知識(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用有效的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性有著重要的意義?；诖耍恼略敿?xì)介紹了大學(xué)英語教學(xué)中語法翻譯法與交際法的結(jié)合應(yīng)用情況。
2 相關(guān)概念介紹
無論是語法翻譯法還是交際法，都是外語教學(xué)法中的常用方法，都是建立在外語或第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的研究者和工作者的多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并逐漸衍生得出的，現(xiàn)對(duì)這兩種教學(xué)方法的基本概念分別闡述。
2.1 語法翻譯法
語法翻譯法是眾多外語教學(xué)法當(dāng)中最早總結(jié)出來的、應(yīng)用范疇最寬廣的教學(xué)法之一，該方法最早是在十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初期這一時(shí)間段內(nèi)被外國(guó)語言學(xué)家提出來的，在當(dāng)時(shí)支持這一理論和方法的語言學(xué)家有Harmer、Alexander等人。語法翻譯法的教育重點(diǎn)是外語的語法體系[1]，該方法支持的理論是所有的教育活動(dòng)都應(yīng)該是以外語的語法為中心而展開的，并認(rèn)為要掌握一門外語必須先習(xí)得這門外語的語法。
2.2 交際法
交際法的形成和這一理論的提出是在上世紀(jì)七十年代，是外語教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者在語言學(xué)家Hymes與Halliday等語言學(xué)家的理論基礎(chǔ)上提出的，又可稱之為功能法。這種外語教學(xué)法流派在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，支持這一教學(xué)法的語言學(xué)家們認(rèn)為語言教學(xué)的最本質(zhì)的目的是讓語言學(xué)習(xí)者掌握語言實(shí)際交流能力，因此在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生語言的結(jié)構(gòu)，還要使學(xué)生掌握一定的交際能力，該方法注重對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言綜合能力的培養(yǎng)。
3 大學(xué)英語教學(xué)中語法翻譯法與交際法的結(jié)合應(yīng)用
3.1 語法翻譯法與交際法的結(jié)合方式
隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求，這就要求大學(xué)英語教師們采用更科學(xué)的教學(xué)方法來提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，將語法翻譯法與交際法結(jié)合是大學(xué)英語教師們的可行選擇。
首先，大學(xué)英語教師要重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語語法體系的講解。因?yàn)檎Z言的語法體系在語言的構(gòu)成和使用過程中具有重要的作用，沒有語法的語言是無法組成和使用的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
第二，在語法教學(xué)的基礎(chǔ)上加以詞匯、固定搭配等語法知識(shí)的教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的外語教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語語法體系有一個(gè)系統(tǒng)的了解，合理利用母語作為學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成大學(xué)生們的語言分析能力。
第三，強(qiáng)調(diào)語言的交際作用。大學(xué)英語教師除了在英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生傳授語法相關(guān)知識(shí)之外，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語的掌握和實(shí)際應(yīng)用。這就要求英語教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷采用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生的口語水平，同時(shí)，教師們還能在與學(xué)生進(jìn)行英語交際的過程中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語的掌握程度。
最后，注意英語交際的內(nèi)容。外語交際法中所強(qiáng)調(diào)的語法講解或語言交流提倡的是提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力和英語交流水平，因此教師們應(yīng)該注意對(duì)交際內(nèi)容的選擇。
3.2 語法翻譯法與交際法結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)
自從我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來，人們對(duì)于英語的重視程度直線攀升，大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主要人群，因此，需要大學(xué)教師們不斷改進(jìn)對(duì)該群體的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，推行的是以教師為中心的教學(xué)模式，然而在這種模式下，英語教學(xué)的實(shí)效性并不高[2]。隨著教學(xué)改革的進(jìn)展，逐漸形成了以學(xué)生為中心的教育模式，然而這種模式也存在著弊端，從一個(gè)極點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)極點(diǎn)。然而，語法翻譯法與交際法的結(jié)合改變了這一現(xiàn)狀，兩者結(jié)合的教育法倡導(dǎo)的是以學(xué)習(xí)為中心開展的英語教學(xué)，一方面提高了學(xué)生對(duì)英語語法體系的掌握能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)英語的使用程度。同時(shí)，實(shí)施這種教學(xué)模式還能有助于教師及時(shí)接收學(xué)生們對(duì)英語習(xí)得情況的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和模式，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。
4 實(shí)際案例分析
在實(shí)際高校英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師們可以將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，以小組為基本單位開展教育。首先給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)分配完成后讓各小組的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可通過預(yù)習(xí)課文——提出問題——解答問題的模式來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)首先對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，包括詞匯的使用、句子的構(gòu)成、時(shí)態(tài)特點(diǎn)等幾個(gè)方面。再者，針對(duì)所教授的語法知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，可以采用小組討論或組間對(duì)話等方式來進(jìn)行。
5 結(jié)束語
英語是一門實(shí)用性強(qiáng)的國(guó)際交流語言工具，近年來其重要性越發(fā)明顯，因此，不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教育模式的探討十分必要。綜上所述，文章通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中語法翻譯法與交際法的結(jié)合應(yīng)用情況進(jìn)行分析，擬為我國(guó)未來高校英語教育的進(jìn)一步發(fā)展提供可靠的依據(jù)。
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