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國考學習計劃8篇

時間:2022-03-02 18:31:24

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇國考學習計劃,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

篇1

一、注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣

注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣,并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達心中的感受一樣。在教學中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物,興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個內(nèi)心世界,我國著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說得非常好:“從前的藝術(shù)教育太注重技巧,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個性,兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教,這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當?shù)募寄?,一定畫不出很好的作品?!迸囵B(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透,使教學達到事半功倍的效果。

二、選擇合理系統(tǒng)的教學內(nèi)容

在選擇教學內(nèi)容的時候,我認為應(yīng)從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標,客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點,心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此,在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規(guī)律。每個年齡段的教學內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子認識事物比較直觀,思維也是以直覺行動思維為主,他們表現(xiàn)事物不完整,往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點,給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點、傘等。這一階段的教學重點主要在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。

中班幼兒的思維以具體形象思維為主,他們觀察事物的能力也有了明顯的提高,能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小雞,讓他們知道小雞的特征和動作形態(tài),用稍濃一點的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體,用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子,這時可引導(dǎo)他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動物。同樣,學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢,也學得輕松。

大班幼兒在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高,特別是隨著生活經(jīng)驗的積累,想象力得到了極快的發(fā)展。這一時期的幼兒已經(jīng)能夠在過去感知材料的基礎(chǔ)上,對記憶表象加工、改造、重新組合。例如:在畫小雞時,你可以畫葫蘆架下的小雞;也可以畫草地上的小雞;和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此,這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個重點??芍贫ㄒ恍┲黝}畫、想象畫或自由命題畫等內(nèi)容。

綜合上述,給不同階段的幼兒選擇教學內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、選擇適合幼兒的教學方法

(一 )首先教幼兒認識繪畫工具

1、用操作探索發(fā)現(xiàn)法認識宣紙

我給幼兒每人兩張紙,一張生宣紙;一張熟宣紙。水、墨、毛筆,請你用這兩張紙畫畫,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒在畫畫過程中發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)貏e吸水,一張紙是不吸水的,在實踐過程中孩子們有了疑問,在他們非常想知道答案的時候你在告訴他,吸水的紙他有個好聽的名字叫生宣紙;不吸水的紙他的名字叫熟宣紙,那么這兩種紙在畫畫時怎樣用呢?這時老師可以出示兩張典型的寫意畫(生宣紙)和工筆畫(熟宣紙),請幼兒觀察這兩幅畫的不同,老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫,在這過程中孩子們即認識了宣紙又了解了兩種畫法。然后,請幼兒在生宣紙上畫小雞,請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題,等幼兒有了問題之后老師在講解,和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會到了墨色的變化。

2、用觀察法認識毛筆

老師給幼兒提供各種大小、毛質(zhì)不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區(qū)分不同大小、毛質(zhì)的筆,它的用法也是不一樣的。

3、用對比法認識顏色

老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應(yīng)的筆,請幼兒感受認識國畫顏料與其他顏料的不同。

(二) 其次教幼兒畫畫

幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點是這樣說的:“藝術(shù)是實施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)”。就拿國畫小雞為例:我請幼兒觀看一段小雞活動的視頻,在觀看過程中請幼兒思考兩個問題:小雞的樣子和小雞的動作形態(tài)。之后請幼兒說一說小雞長的樣子,學一學小雞的動作,我們認識了小雞也了解了小雞的動作,那么,我們?nèi)绾斡美L畫的方式表現(xiàn)出來呢?就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時會遇到各種各樣的問題,教師引導(dǎo)幼兒自己去解決。如:我的畫面太濕了,太黑了,水多了怎么辦?等等。這時有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了,他會用筆尖輕輕地去蘸,并且會把他的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗實踐之后,他心里會有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法,這時候幼兒聽得更認真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時放上古典的音樂,讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境里自主畫畫。

四、教幼兒畫畫應(yīng)注意的問題

1、繪畫的工具材料必須準備充分。

2、一定要讓幼兒自己先去體驗實踐,在這過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3、要充分體現(xiàn)《綱要》精神,讓幼兒在藝術(shù)活動中大膽表現(xiàn)大膽創(chuàng)作,教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

4 要用幼兒易懂的語言和幼兒喜歡的方式來教學。在教學中要始終考慮到幼兒的想法和感受,不要把老師的想法強加給幼兒。

篇2

長期以來,人們都把國民經(jīng)濟計劃學看成是社會主義特有的一門學科,非社會主義國家或西方資本主義國家不存在這門學科,我認為這個觀點值得商榷。資本主義國家雖然沒有也不可能有社會主義的國民計劃學,但卻存在著資本主義的國民經(jīng)濟計劃學。許多資本主義國家編制它們的國民經(jīng)濟計劃.二戰(zhàn)后,法國從1947年到1988年已連續(xù)制定并實施了九個發(fā)展計劃舊本從1956年到1985年也已編制和實施了8個中長期計劃;其它資本主義國家特別是西歐的國家都普遍制訂和實行各種類型的經(jīng)濟發(fā)展計劃。這種國民經(jīng)濟計劃的實踐是不可能沒有理論指導(dǎo)的·也相應(yīng)的有資本主義的國民經(jīng)濟計劃學理論指導(dǎo).如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲獎?wù)呙绹鴦⒁姿沟闹鲄矔栋l(fā)展計劃》、日本林武郎著的心發(fā)展計劃指南》等書,都詳細地闡述了資本主義宏觀經(jīng)濟計劃的理論、實踐和方法。它們實際上就是資本主義國家的資產(chǎn)階級的國民經(jīng)濟計劃學。我們不能因為它們與社會主義的的國民經(jīng)濟計劃學在體系、結(jié)構(gòu)、理論和方法上的不同就否定其屬于國民經(jīng)濟計劃學。但這決不是說我們主張把社會主義國民經(jīng)濟計劃學和資本主義國民經(jīng)濟計劃學等同起來。

這里要說明的只是國民經(jīng)濟計劃學是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經(jīng)濟計劃學和資本主義國民經(jīng)濟計劃內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話,社會主義國民經(jīng)濟計劃學研究的內(nèi)容和資本主義國民經(jīng)濟計劃學研究的內(nèi)容就其自然屬性而言具有共性,就其社會性質(zhì)而言具有不同的特性。

這個問題的關(guān)鍵在于國民經(jīng)濟計劃學作為一門社會科學其研究對象及內(nèi)容是存在著二重性的,即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關(guān)系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關(guān)系。國民經(jīng)濟計劃學主要研究國民經(jīng)濟比例關(guān)系變動的規(guī)律性,只要是社會化大生產(chǎn).就要按比例的發(fā)展,就要研究使國民經(jīng)濟按比例發(fā)展的純技術(shù)性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面,各個社會并無什么區(qū)別。這也就是不同社會國民經(jīng)濟計劃學所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應(yīng)的產(chǎn)品量,就要付出各種不同的和二定數(shù)t的社會總勞動是,這種按一定比例分配社會勞動的必要性,決不可能被社會生產(chǎn)的一定形式所取消,而可能改變的只是它的表現(xiàn)形式,這是不言而喻的?!雹俚祟惿鐣纳鐣笊a(chǎn)除了具有自然屬性方面以外,還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結(jié)合起來共同活動和互相交換其活動,便不能進行生產(chǎn)。為了進行生產(chǎn),人們便發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系.只有在這些社會聯(lián)系和社會關(guān)系的范圍內(nèi),才會有他們對自然界的關(guān)系,才會有生產(chǎn).”②社會主義國民經(jīng)濟計劃學必須通過處理人與人之間的經(jīng)濟關(guān)系,利用反映這種經(jīng)濟關(guān)系的各種經(jīng)濟手段來實現(xiàn)按比例分配社會勞動,調(diào)節(jié)社會主義生產(chǎn),發(fā)展國民經(jīng)濟,達到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經(jīng)濟計劃學的特性,亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經(jīng)濟計劃學的社會屬性是不同的。

在國民經(jīng)濟計劃科學體系建設(shè)上,要正確處理其內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系,既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經(jīng)濟計劃和國民經(jīng)濟計劃學,在教學和研究過程中,單純地強調(diào)它的社會屬性產(chǎn)甚少研究自然屬性方面,影響這門學科的發(fā)展,一也不能片面地否定國民經(jīng)濟計劃學所具有的特性,一味地強調(diào)其共性,把兩種不同社會屬性的計劃學混為一談。針對我國過去強調(diào)計劃學社會屬性較多的情況,現(xiàn)應(yīng)在堅持必要的社會屬性的前題下,來深人研究其自然屬性方面,要借鑒資本主義國家經(jīng)濟計劃的經(jīng)驗和教訓.研究如何在社會主義市場經(jīng)濟條件下來發(fā)揮計劃調(diào)節(jié)的應(yīng)有作用,建立符合社會主義市場經(jīng)濟的國民經(jīng)濟計劃學?,F(xiàn)許多同志提出要建立“一般計劃學”,其意義在于推動我們?nèi)ゴ罅ρ芯吭谏鐣笊a(chǎn)條件下,東西方制定計劃的共性內(nèi)容,強調(diào)研究計劃的自然屬性.但也應(yīng)該看到,不考慮市場經(jīng)濟條件下的社會環(huán)境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學”設(shè)想在現(xiàn)實經(jīng)濟實踐中是很難行通的。

二、社會主義國民經(jīng)濟計劃學與社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系

建國以來,我國國民經(jīng)濟首先是通過“一化三改”將國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)移到以生產(chǎn)資料公有制為荃礎(chǔ)的軌道上來,并在此基礎(chǔ)上建立起社會主義的國民經(jīng)濟計劃學。無庸諱言,從那時起到為止這一段長時期中,我國搞的實質(zhì)上是產(chǎn)品經(jīng)濟,國民經(jīng)濟實際上按產(chǎn)品經(jīng)濟模式運行的,國民經(jīng)濟計劃學實際上也是產(chǎn)品經(jīng)濟計劃學。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經(jīng)濟“是在公有制基礎(chǔ)上的有計劃的商品經(jīng)濟”。黨的十四大更進一步明確指出:我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立社會主義市場經(jīng)濟體制.從而實現(xiàn)了理論上的重大突破。隨粉產(chǎn)品經(jīng)濟的堅冰被打破,商品經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,作為指導(dǎo)國民經(jīng)濟發(fā)展和運行的國民經(jīng)濟計劃學雖然在某些方面作了一些改進,取得了一些成績,但就其科學體系、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看,卻沒有根本上從產(chǎn)品經(jīng)濟的束縛下解脫出來,血肉相聯(lián)地注人到商品經(jīng)濟的肌體中去。

事實證明,現(xiàn)在的國民經(jīng)濟計劃學仍然相當嚴重的滯后于商品經(jīng)濟發(fā)展的實際,更不要說,理論走在實踐的前面,有力地指導(dǎo)實踐的發(fā)展了。

市場經(jīng)濟可以說是一種經(jīng)濟體制,在這種體制中,一般經(jīng)濟活動都是以市場為中心而展開的,市場機制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的,當代實行市場經(jīng)濟的國家鈞是以市場調(diào)節(jié)為基礎(chǔ),政府調(diào)控包括計劃調(diào)節(jié)為輔的經(jīng)濟調(diào)節(jié)機制。法國經(jīng)濟學家馬賽和帕斯卡隆,他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調(diào)節(jié)的理論,認為計劃與市場是有相互補充的關(guān)系,市場通過價格波動傳遞信息,對經(jīng)濟進行短期調(diào)節(jié),計劃則啟發(fā)一種長期決定.提供未來環(huán)境中由珍貴信息組成的預(yù)測,象航標一樣指導(dǎo)國家行動.計劃是市場的調(diào)節(jié)者,是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器,是反盲目生產(chǎn)的手段。因此,一個合理的權(quán)力體系應(yīng)該結(jié)合計劃與市場進行二元調(diào)節(jié)。在計劃與市場的關(guān)系中,計劃的基礎(chǔ)是市場.從上可見,搞社會主義市場經(jīng)濟,不是不要國民經(jīng)濟計劃學,而是不要產(chǎn)品型國民經(jīng)濟計劃學.要的是市場型國民經(jīng)濟計劃學,把國民經(jīng)濟計劃學建立在市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)上,只有這樣才能發(fā)揮它在指導(dǎo)社會主義經(jīng)濟實踐中巨大作用。

要把計劃學建立在市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)上,我們必須首先要在進一步徹底破除產(chǎn)品經(jīng)濟觀念和確立商品經(jīng)濟觀念的基礎(chǔ)上,破除產(chǎn)品型計劃觀念,確立市場型計劃觀念。為此,我們就必須進一步搞清產(chǎn)品型計劃與市場型計劃的不同特點:

(一)從計劃的范圍和著重點上看,產(chǎn)品型計劃襄括一切,是有全面的搜蓋性,即包括社會再生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié),國民經(jīng)濟所有部門,經(jīng)濟、社會和科技所有方面,但其著重點實際上是重生產(chǎn)、投資計劃,輕社會、科技計劃,重生產(chǎn)環(huán)節(jié)的發(fā)展,輕流通、消費環(huán)節(jié)的發(fā)展.市場型計劃從宏觀調(diào)控的意義上講仍具有全面的硬蓋性,需制定經(jīng)濟政策、經(jīng)濟杠桿等手段進行宏觀控制,但它的著重點,是把市場能夠正常調(diào)節(jié)的部分還給市場調(diào)節(jié).而把市場不能正常調(diào)節(jié)的部分作為自己調(diào)節(jié)的重點,如去解決“市場失靈”問題,把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產(chǎn)品以及污染等外部效應(yīng)問題納人計劃管理的范疇,把建立、維護和管理平等自由競爭的市場,反壟斷以及彌補市場調(diào)節(jié)果,克服市場調(diào)節(jié)盲目性等列人計劃工作的重點。

(二)從計劃所使用的調(diào)節(jié)手段來看,產(chǎn)品型計劃,項目無論大小,產(chǎn)品無論巨細均納人指令性計劃,具有強制性,經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)和計劃的實現(xiàn)主要依靠行政手段,市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導(dǎo)性計劃,產(chǎn)業(yè)政策、外貿(mào)政策等政策性計劃;財政和金融手段,法津手段以及少量適當?shù)男姓侄?,其計劃不具有行政約束力;

(三)從計劃的分配環(huán)節(jié)上看,產(chǎn)品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換,生產(chǎn)資料尤其如此,實際上實行的是否定市場無流通的產(chǎn)品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎(chǔ),列人計劃的產(chǎn)品都要通過市場交換,實現(xiàn)其流通,而不是采取直接分配的形式;

(四)產(chǎn)品型計劃是直接的計劃,上下一般粗,企業(yè)沒有自,不能自主經(jīng)營、自負盈虧、自我積累、自我發(fā)展;而市場型計劃則尊重企業(yè)作為商品生產(chǎn)和經(jīng)營者實休的地位,給予企業(yè)微觀計劃的制定權(quán);

(五)在許劃所使用的方法上,產(chǎn)品型計劃制定計劃的方法,主要是傳統(tǒng)的靜態(tài)的編制計劃特別是年度計劃的方法,經(jīng)濟的發(fā)展難以根據(jù)經(jīng)濟的實際情況的變化而調(diào)整;而市場型計劃制定計劃的方法,主要以編制年度計劃為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕幹浦虚L期計劃的方法,由靜態(tài)的計劃方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉(zhuǎn)向主要研究規(guī)劃和調(diào)控的方法,并加強市場調(diào)研的方法;

(六)在計劃應(yīng)履行的職能上,由產(chǎn)品型計劃的指導(dǎo)、組織執(zhí)行和監(jiān)督的職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀媱澋暮暧^決策與調(diào)控、社會經(jīng)濟服務(wù)與協(xié)調(diào)和微觀建立與塑造的職能.

從上可見,產(chǎn)品型計劃和市場型計劃是有很大區(qū)別的。應(yīng)該承認由產(chǎn)品型計劃轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀媱?,意味著計劃體制的根本性變化,它必須通過計劃體制的改革來加以實現(xiàn),這也是計劃工作的一場深刻的革命,因而是艱巨復(fù)雜的,不是輕而易舉的。同樣應(yīng)看到的是,自以來,我國由產(chǎn)品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經(jīng)前進了若干步,取得了可喜的成績,但冷靜地說這個轉(zhuǎn)化仍處于初期階段。國民經(jīng)濟計劃學應(yīng)對這個轉(zhuǎn)化的全過程及其發(fā)展階段作出理論概括并揭示其規(guī)律性的東西,以反映和指導(dǎo)這個轉(zhuǎn)化,為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求,就必須根據(jù)市場型計劃的特點來改造計劃學的內(nèi)容。

三、國民經(jīng)濟計劃學中的定性和定t的關(guān)系

國民經(jīng)濟計劃學要解決國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的問題,就應(yīng)該在定性分析的基礎(chǔ)上作出定最分析.可以說,沒有必要的數(shù)t分析就不能完成這門學科的任務(wù).沒有定性分析的定盆分析只是數(shù)學游戲,沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析,定性分析也是說不清楚的,我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學科過去的狀況,則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上,由于較多地采用靜態(tài)傳統(tǒng)計劃方法,使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規(guī)范性,并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統(tǒng)性和完整性;在近幾年強調(diào)采用的現(xiàn)代計劃方法,對加強定量分析取得了一定的成績,但由于方法和實踐兩張皮的結(jié)合上沒有很好的解決,影響了定t分析的具體效用;在內(nèi)容章闡述中所引人的數(shù)據(jù)上.也往往陳舊過時,數(shù)據(jù)沒有得到及時的更新,在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中.有些只適用過去產(chǎn)品經(jīng)濟的計劃方法現(xiàn)仍保留在計劃學內(nèi)容中,這就更造成了定全分析與經(jīng)濟發(fā)展實踐的脫節(jié),在闡述某些理論原則時,不是把作為國民經(jīng)濟計劃學經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的政治經(jīng)濟學已經(jīng)闡明了原理作為前提和出發(fā)點,運用它來指導(dǎo)本學科獨立內(nèi)容的建設(shè),而是相當程度上存在著重復(fù)經(jīng)濟理論原理的現(xiàn)象,而且與部門經(jīng)濟學的內(nèi)容也有相互重復(fù)現(xiàn)象。我們認為上述問題必須在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上進一步加以改進。

在定性分析上,要盡快使之轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟的軌道上來.要在政治經(jīng)濟學和部門經(jīng)濟學已闡明原理的基礎(chǔ)上,完善和發(fā)展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析,除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉(zhuǎn)變而外,要變傳統(tǒng)的靜態(tài)的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經(jīng)濟的總體性平衡是全面的價值平衡,過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算,已不能完整地反映市場經(jīng)濟條件下國民經(jīng)濟的總體平衡;要變比例的量的分析為結(jié)構(gòu)分析。市場經(jīng)濟要求我們不能停留在比例關(guān)系的靜態(tài)的研究上,而應(yīng)從動態(tài)的結(jié)構(gòu)變動中研究產(chǎn)業(yè)變動的量的規(guī)律性;要加強現(xiàn)代化方法的運用如消費的分析和預(yù)測、資本產(chǎn)出比、部門間投人產(chǎn)出分析、線性規(guī)劃、經(jīng)濟計量模型和模擬模型的研究和運用,要把現(xiàn)代方法和傳統(tǒng)方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調(diào)查、計劃設(shè)計、計劃預(yù)測、計劃決策、計劃調(diào)控和計劃評價為脈絡(luò),研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用,使計劃方法的運用系統(tǒng)化、規(guī)范化;還要在內(nèi)容的闡述由及時引入必要的數(shù)據(jù),結(jié)合必要的實證案似分析。

四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關(guān)系

商品經(jīng)濟及其相連的市場經(jīng)濟既是一個歷史范疇,又是一個世界性范疇。要真正完善地建立起科學的社會主義市場型國民經(jīng)濟計劃學,首先和主要地是把握我國吐會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律,吸收其它讓會主義國家國民經(jīng)濟計劃工作中的經(jīng)驗教訓,同時,也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場經(jīng)濟條件下計劃工作的經(jīng)驗和國民經(jīng)濟計劃學的有用成份。

篇3

【關(guān)鍵詞】考研;物理化學;中國科技大學;試卷分析

中國科學技術(shù)大學物理化學相關(guān)專業(yè)一直都是學生熱衷專業(yè),作為國內(nèi)頂尖高校,其科研成果數(shù)不勝數(shù)。每年吸引大批學子報考,科研成果備受國家乃至世界的關(guān)注。試卷的分析反映出考試的趨勢、方向。作為考生把握考試試卷對其個人有著很大作用。

1引言:研究的意義

隨著社會的發(fā)展,每年國家對高科技人才的需求量增加。中國科技大學作為中國高等教育院校,每年有大量的高科技人才聚集在一起,研究高科技技術(shù)。因此,中國科技大學每年吸引大批的考研學子報考。為了讓學生們能正確的把握報考和復(fù)習的方向。了解近十年來中國科技大學物理化學考驗試卷的變化和規(guī)律就十分有意義。

2 近十年中科大物理化學考研試卷綜合分析

文章對2004年―2014年物化試卷進行比較分析,并淺談它的特征和規(guī)律。首先將對試卷的考查內(nèi)容進行統(tǒng)計分析比較,然后再進一步分析各年、整體的相互關(guān)系和趨勢。(參考書目《物理化學》第五版、南京大學化學化工學院、傅獻彩,沈文霞,姚天揚,侯文華編。)

2.1 物理化學考研試卷考查內(nèi)容分析

分析試卷首先要對試卷的考查內(nèi)容進行分析,以達到整體掌握考試試卷的特點。2004年―2014年的試卷中,對應(yīng)的指定教材十四章內(nèi)容,每章內(nèi)容所占分值進行統(tǒng)計。

2.2 考查內(nèi)容進一步清晰化分析

為了更直觀觀察,這里采用堆積柱形圖,以分值作為縱坐標,以章節(jié)作為橫坐標作圖。

2004年―2014年間,試卷考查內(nèi)容幾乎涉及到十四章中的每個章節(jié)。其中06年最為特殊,第七章的統(tǒng)計、第八章的電解質(zhì)溶液、第十一章的化學動力學基礎(chǔ)(一)、這些內(nèi)容都沒有涉及。然而其它年份都有考到,并且從堆積柱形圖中還可以看出第十一章的化學動力學基礎(chǔ)(一),在十一年考查所占分值堆積中屬于第三。因此,對于06年的考試試卷不需要過多的分析。今后考研的學生也不需要太多關(guān)注06年的試卷。同時,還可以看出:第一章氣體內(nèi)容只有05年、06年、08年、09年、10年。這五年有考到,而且考到分值很少。因此,對于今后報考中科大物化的考生,第一章內(nèi)容不需要重點復(fù)習,只需要理解即可。同樣,對于第六章化學平衡,每年所占分值并不高。而且還有減少的趨勢,因此第六章同樣不是復(fù)習的重點。通過堆積圖可以很直觀的看出第二章熱力學第一定律,第五章相平衡,第十一章化學動力學基礎(chǔ)(一),十三章表面物理化學,是這十一年來考查的重點內(nèi)容??忌⒅剡@幾個章節(jié)的復(fù)習。

2.3各塊內(nèi)容具體分析

將試卷考查內(nèi)容總共分為五大塊內(nèi)容:第一塊包括:第一章的氣體和第七章的統(tǒng)計熱力學;第二塊包括:第二章的熱力學第一定律和第三章的崍ρУ詼定律;第三塊包括:第五章的相平衡,第六章的化學平衡,第十三章的表面物理化學以及第十四章的膠體分散系統(tǒng)和大分子溶液;第四塊包括:第八章的電解質(zhì)溶液和第九章的可逆電池的電動勢及其應(yīng)用;第五塊包括:第十一章的化學動力學基礎(chǔ) (一)和第十二章的化學動力學基礎(chǔ)(二)。

觀察和分析圖表2可以看出,第一塊內(nèi)容在十一年中總體分值最少。第三塊內(nèi)容十一年間總分值最多,第二塊內(nèi)容相對次之,第四塊內(nèi)容以及第五塊內(nèi)容相比第二塊和第三塊又少一點。因此,可以看出在這十一年間,熱力學部分是考查的重點。其次是動力學部分。

3結(jié)論及運用價值

通過對近十年中國科技大學物理化學考研試卷的分析,從內(nèi)容上主要是對學生的運用數(shù)學物理學科知識解決化學問題的考察。因此要求我校今后報考中國科技大學物理化學相關(guān)專業(yè)的考生,注重綜合能力考查的內(nèi)容和習題進行反復(fù)練習。

參考文獻:

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[2] 鞏曲爽.我國畢業(yè)研究生增長趨勢模型構(gòu)建與擬合推測[J].理工高教研究,2010,1:83-84.

篇4

2013年是河北省實行新課標高考的第2年,研究認為今年的化學試題結(jié)構(gòu)與2012年高考化學部分基本一致,與2012年相比穩(wěn)中有變,變中有新意。從整體上看,有一定的難度,整份試卷中與實際生產(chǎn)相聯(lián)系的題目比重明顯增大,對學生的知識面、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、自學能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對高考備考復(fù)習的啟示是多方面的,具體分析如下。

1河北省考生得分情況

此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問題,是一道流程題,與當前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對文字、反應(yīng)流程中的信息進行提取、分析和歸類,考查學生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度,河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應(yīng)用很廣,其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰(LiCoO2)、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時,該鋰離子電池負極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6?,F(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源(部分條件未給出)。

回答下列問題:

(1)LiCoO2中,Co元素的化合價為+3。

(2)寫出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

(3)“酸浸”一般在80 ℃下進行,寫出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O,2H2O2=2H2O + O2;可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液,但缺點是有氯氣生成,污染較大。

(4)寫出“沉鈷”過程中發(fā)生反應(yīng)的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

(5)充放電過程中,發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化,放電時電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

(6)上述工藝中,“放電處理”有利于鋰在正極的回收,其原因是 Li+從負極中脫出,經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中,可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4(填化學式)。

該題學生的得分率偏低,一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱,另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認知同化論,學生能否獲取新信息,主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念,所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。

2.2對試題背景知識的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析

鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質(zhì)和隔膜4個部分組成,兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2,負極采用材料炭,將負極和正極隔開的隔膜,LiPF6的碳酸乙烯酯(EC)、碳酸二乙酯(DEC)或碳酸二甲酯(DMC)溶液為電解液,具體電池反應(yīng)可表示為:

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負極反應(yīng):LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應(yīng): Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應(yīng):Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC,

0≤ x≤0.5(x>0.5,Li1- xCoO2脫氧,晶體不穩(wěn)定)

鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”,正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中,Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時,Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負極,負極處于富鋰態(tài),正極處于貧鋰態(tài),同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極,保證負極的電荷平衡;放電時則相反,Li+從負極脫嵌,經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極,正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜,一般認為具有如下特點。

(1)在正常充放電情況下,Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出,一般只引起層面間距變化,不破壞晶體結(jié)構(gòu);從充放電反應(yīng)的可逆性看,鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。

(2)在充電時,Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負極,嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理,鋰在碳層中既非原子也非完全離子化,同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為,鋰這時呈“鋰亞原子”狀態(tài),這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時的能帶理論計算表明,LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言,同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。

(3)在放電時,對于正極而言,Li+從負極脫嵌,經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極,采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在,也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為,鋰這時呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì),同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中,隨注入負極的電子數(shù)增多,“鋰亞原子”的電荷基本保持不變,碳負電荷增加,氫的負電荷顯著增加。因此,如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存,則很顯然,負極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言,將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中,混合制成糊狀膠合劑,均勻地涂在鋁箔兩側(cè),在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽,再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資,資源有限,價格較貴,且對環(huán)境有污染,因此在實際的處理上,對LiCoO2正極材料進行改進,引入一些其他元素,以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來鋰離子電池應(yīng)用越來越廣泛,鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右,由此帶來的環(huán)境污染和資源浪費問題也日益突出,因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多,特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點,分析如下。

該方法的特點是:先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔,這時極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng):

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液,因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑(PVDF)通過過濾即可和濾液分離,分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中,其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中,這時發(fā)生的有關(guān)方程式有:

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經(jīng)過酸浸處理后,溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子,這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類,見表2。

根據(jù)溶度積原理,通過調(diào)節(jié)溶液的pH,這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去,余下的離子可通過萃取而達到除雜,得到的萃取液在經(jīng)過反萃取就可以實現(xiàn)Li+、Co2+的分離。

萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明,對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中,萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑,其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性,實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質(zhì)離子進入有機相,Li+、Co2+留在水相,接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取,使Li+留在水相而Co2+進入有機相,最后對有機相中的Co2+用2 mol/L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液,對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過試題背景知識的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn),試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距,試題的陌生度較高,因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實的。筆者認為,通過分析該題的重要知識節(jié)點,再分析該題重要知識節(jié)點之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式,做出合乎情理的判斷,應(yīng)該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息,屏棄無用信息。例如:酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等,屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。

(2)對所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合,可獲得該題[(1)、(2)]的解決方案,向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合,可獲得[(3)]的解決方案,向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合,可獲得[(5)、(6)]的解決方案,向自己積累的類似問題的知識系統(tǒng)輻射整合,可獲得該題某些問題更優(yōu)化的解題方案。

當然在輻射整合的過程中,有些問題解決起來難度比較大,比如該題的[(4)、(5)],這些問題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態(tài)不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的,但從另一個角度看,這種復(fù)雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個應(yīng)試者的素養(yǎng),從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看,[(4)、(5)]也給更優(yōu)秀的學生提供了展示空間,以下就[(4)、(5)]分析處理提供一種可行方案。

對于(4)的分析處理:從該題的流程看,CoCO3是難溶的,而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的,而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng),并且生成物中必有CoCO3,因此可以按如下兩步實現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化:

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強酸性,NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng),因此可以使第一個化學反應(yīng)平衡向右移動,進而趨于完成,把兩者相加即可以得如下化學反應(yīng):

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對于(5)的分析處理:從2.2的分析看,電池反應(yīng)的機理是很復(fù)雜的,如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的??梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C理問題,但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6,對此可以解讀成對負極注入xe-電子,為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極,進而得到充電時該鋰離子電池負極發(fā)生反應(yīng),而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2,把兩者相加就可以得到充電時的電池反應(yīng),進而得到放電時的電池反應(yīng)為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應(yīng),則(6)上述工藝中,“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。

(3)利用對信息進行輻射整合處理的結(jié)果,對試題進行全方位的再推敲,進一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。

3對高考復(fù)習備考的啟示

高考過后的考題研究應(yīng)該是教師提高日?;瘜W教學質(zhì)量以及高考化學備考復(fù)習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性,還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng),分析如下。

3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價

2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質(zhì)量存在微詞,但從試題的背景知識以及解題策略分析看,該題具有命題起點高(密切聯(lián)系當前鋰離子電池研究的熱點問題)、落點低(試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能)、層次清楚由易到難(為各種能力的考生提供了展示自己化學素養(yǎng)的空間)、試題各問之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系(為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁,為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便)等特點。

3.2對教師復(fù)習備考工作的啟示

從該題的命題角度看,該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應(yīng)原理等,知識以及思維容量比較大,從知識背景看該題密切聯(lián)系實際,反映了當前的熱點問題,試題的解答需要扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,需要很強的分析問題、解決問題的能力,更需要有面對復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì),應(yīng)該說該題對抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習備考方式起到了積極作用。高考化學復(fù)習備考中重視構(gòu)建學生系統(tǒng)有序的知識技能體系,形成并完善分析問題、解決問題的方法體系,培養(yǎng)學生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學復(fù)習的重要工作,其中培養(yǎng)學生良好的思維能力是核心工作,也是提高高考成績的關(guān)鍵。

3.3對化學教師專業(yè)水平提高的啟示

篇5

一、小學生文本細讀的心理過程

什么是小學生文本細讀的心理過程?這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現(xiàn)代學習控制論的基本原理來看,行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實用主義三種學習觀所強調(diào)的學習過程,正好是其文本細讀反饋環(huán)路的不同組成部分。行為主義――強調(diào)刺激在效應(yīng)器(R)和感受器(S)之間引起了行為變化,即R-S;結(jié)構(gòu)主義――強調(diào)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)(O),從而形成認知結(jié)構(gòu),即S-O;實用主義――強調(diào)心理活動對適應(yīng)刺激時所引起的效應(yīng)器官的機能活動,即O-R。如果把這三者連接起來,就形成了一個反饋環(huán)路。

較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程,就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段,剛好形成一個學習反饋控制環(huán)路。其中,后兩個階段的主體是學生,第一個階段則主要由外部環(huán)境給予提示和控制。當內(nèi)外和諧一致時,便體現(xiàn)出小學生文本細讀的心理過程:1. 感官的知識刺激(聽、讀、看);2. 大腦思維操作(加工、處理、貯存信息),發(fā)出言語指令,將獲取的信息轉(zhuǎn)化為機能活動(說或?qū)懀?. 反饋到所接受的學習目標,檢出偏差、糾正偏差,達到和原來的學習目標一致。

二、基于細讀心理,優(yōu)化教學設(shè)計

1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。

小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前,先確定知識刺激點,即確定明晰的細讀目的,然后圍繞細讀目的,補充相關(guān)知識,形成認知前提,并以此激發(fā)學生學習興趣,形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”,整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段,教師提供具體明晰的細讀目的,補充與文本契合的相關(guān)材料,激發(fā)學生細讀興趣,顯得尤為重要。在細讀目的的引領(lǐng)下,以興趣為內(nèi)驅(qū)力,教師就可以引導(dǎo)學生在細讀文本前搶占先機。例如,竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》伊始,就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面?”引發(fā)學生暢所欲言,學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后,竇老師順勢引導(dǎo)學生帶著“圓明園被毀滅了,毀滅的究竟是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠也毀滅不了的又是什么呢?”的思考走進課文學習。明確的細讀目的,激發(fā)了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。

2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。

小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎(chǔ)上,小學生根據(jù)細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中,有運用舊知識、舊方法,有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中,使小學生的知識和方法得以同化順應(yīng),能力和情感都得到了發(fā)展。這個階段內(nèi)隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下,使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀,使學生的內(nèi)隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如,張祖慶老師執(zhí)教《金錢的魔力》,在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”,要求學生默讀第六自然段,拿起筆圈圈畫畫,想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格;也可以在關(guān)鍵詞邊寫一兩句批注,表達自己獨特的感受。再如,盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》,在教學的第三個環(huán)節(jié)“實驗室里的居里夫人”時,先用課件向?qū)W生展示自己做好的批注,然后向?qū)W生提出,默讀課文中相關(guān)段落,思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因,并像老師一樣做好批注。

正是這樣指向細讀目標的圈畫批注,引發(fā)了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息,也可以成為調(diào)節(jié)“細讀”活動的重要依據(jù),使文本細讀活動始終指向于目標。

3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。

小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎(chǔ)上,要通過“細讀”進一步推進學生做出相應(yīng)的言語反應(yīng),以促進小學生的思維操作活動,把內(nèi)隱的思維活動變換為可觀察的言語行為,最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段,教師要積極引導(dǎo)學生大膽地說(討論、回答問題)、讀(各種方式的讀)、寫(做練習、寫模仿文),通過觀察學生外顯的言語行為,判斷學生內(nèi)隱的思維活動,并把學生的言語行為同細讀目的相對照,及時調(diào)整、糾正或補償教學行為,使之不偏離細讀目的。

例如,王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》,在該課結(jié)尾處以角色互換的方式引導(dǎo)學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹:第一輪,王老師出示課文人象共舞的段落,要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”,引導(dǎo)有感情地朗讀,學生很快進入情境,讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著,王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”,再次有感情地朗讀,學生此時更加興趣盎然,許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作,課堂氣氛高漲,連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設(shè)計、高超的導(dǎo)讀技術(shù),讓學生在一遍又一遍的朗讀中,深刻體會到人象合一,人與動物、人與自然的親密無間,同時也內(nèi)化了語言文字運用的能力。

再如,曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《找春天》最后板塊時,出示了一組春天特有的景物圖片:春雨沙沙,小鳥嘰嘰喳喳,桃花朵朵,柳枝飄揚。向?qū)W生提出:“小朋友,春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里?你能學著課文的樣子寫一寫嗎?”隨著曹老師的這一問,小朋友在之前的學習鋪墊下,輕松動筆,寫出了不少精彩的句子……

縱觀名師們的經(jīng)典課例,可以看到名師們用他(她)們精心的教學設(shè)計、高超的教學藝術(shù),為我們呈現(xiàn)一道道精彩的課堂風景線,而這些設(shè)計無一不是暗合了小學生文本細讀的心理過程。

篇6

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)科技;成果轉(zhuǎn)化;經(jīng)濟性;分析

中圖分類號:F323.3 文獻標識碼:A

1 引言

近年來,隨著科技水平的快速發(fā)展,也促進了農(nóng)業(yè)科技的不斷創(chuàng)新及農(nóng)業(yè)科技成果的不斷涌現(xiàn);農(nóng)業(yè)科技成果是凝結(jié)著人類勞動的一種智力產(chǎn)物,它是基于農(nóng)業(yè)科技而進行研究與發(fā)展過程中所產(chǎn)生的具有一定價值的產(chǎn)品;故基于產(chǎn)品角度,結(jié)合社會屬性可把農(nóng)業(yè)科技成果分為以下3類:公共產(chǎn)品類、私人產(chǎn)品類、混合產(chǎn)品類。之所以從社會屬性對農(nóng)業(yè)科技成果進行分類,主要是基于以下考慮:便于區(qū)別分析和探討各類農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化及各自運動規(guī)律,為相關(guān)部門進行決策提供可靠理論依據(jù)?;诖?,以下著重從經(jīng)濟學角度對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及如何促使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高進行探討。

2 關(guān)于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟性分析

2.1 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化在供需方面的分析

2.1.1 公共產(chǎn)品類

2.1.1.1關(guān)于需求的分析 知識形態(tài)為這一科技成果的主要存在形式,故無法在生產(chǎn)實踐中得到直接應(yīng)用;因此引致需求為其主要的需求表現(xiàn)形式,通常是由開發(fā)一系列新技術(shù)、新工藝的實際需求所引致的,利用研究成果進行技術(shù)開發(fā)或進行后續(xù)的研究工作,這是最終需求方所要做的,但成果產(chǎn)生方不會把成果以等價形式轉(zhuǎn)給最終需求方,最終需求方可以采取多種渠道把所需要的信息向政府部門進行傳遞,通過政府再把這些需求信息傳遞給各個研究機構(gòu),最后由研究機構(gòu)據(jù)此來進行生產(chǎn)或向最終需求方提高此類成果。

2.1.1.2關(guān)于供給的分析 作為政府部門,必須在公共產(chǎn)品供給中居于主導(dǎo)地位,這是公共經(jīng)濟學界的共同認可,作為最終需求人——政府,在把公共類農(nóng)業(yè)科技成果向研究機構(gòu)進行提供過程中,還承擔起委托人的身份;而公共科研部門在把政府的委托接受過來以后,就在事實上成為供給人,基于政府下?lián)艿目蒲薪?jīng)費來從事應(yīng)用基礎(chǔ)研究,再把其研究成果以論文等形式進行公開發(fā)表。由此可見,公共產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科技成果,在其轉(zhuǎn)化及供給方面在多數(shù)情況下會出現(xiàn)市場失靈,即無法完全靠市場途徑來實現(xiàn)其供需平衡,在多數(shù)情況下必須依靠非市場途徑來加以實現(xiàn)。

2.1.2 私人產(chǎn)品類

2.1.2.1若獨占許 可為科技成果的市場交易方式時,如圖1所示。

由于所購買成果的使用權(quán)均為買方所獨占,成果供給方若要實現(xiàn)其價值,只能通過1次轉(zhuǎn)讓,且也僅有1次固定的供給量,因而其供給曲線表現(xiàn)為與縱軸平行的直線,E點為供給與需求的交點。在1次交易中成果攻擊方可從中獲得全部回報,由于供需雙方能夠達成一致,因而把供需平衡實現(xiàn)起來。

2.1.2.2若普通許可為科技成果的市場交易方式如圖2所示,成果攻擊方所獲得的價值補償,可通過多次轉(zhuǎn)讓來進行累計而實現(xiàn),從理論上講,若具有足夠大的市場需求,則可進行多次轉(zhuǎn)讓,而且隨著增加的轉(zhuǎn)讓次數(shù),相應(yīng)地也增加了供給量,致使出現(xiàn)越來越低的轉(zhuǎn)讓收入,因而其供給曲線表現(xiàn)為與橫軸平行的一組直線S1、S2、S3、……、Sn,此外點E1、E2、E3、……、En為其需求曲線與供給曲線相交所成的多個均衡點。

2.1.3 混合產(chǎn)品類

競爭性及排他性,這是這類農(nóng)業(yè)科技成果的主要特點,有關(guān)私人產(chǎn)品的供需行為與本類產(chǎn)品基本相同,但本類產(chǎn)品具有正外部效益特征,因而具有其特殊的供需均衡過程,具體如圖3所示。

在上圖中,S為混合產(chǎn)品總供給曲線,D1為混合產(chǎn)品私人需求曲線,D2為混合產(chǎn)品總需求曲線。

2.2 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化在外部經(jīng)濟效益方面的分析

與普通商品相比,農(nóng)業(yè)科技成果在使用價值方面,除了具有共性以外,還具有其特殊性;能夠為消費者的直接需求進行滿足,并把正常的經(jīng)濟效應(yīng)發(fā)揮在其轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程中,這就是農(nóng)業(yè)科技成果與普通商品所共同擁有的共性。此外,在轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程中,農(nóng)業(yè)科技成果一系列強大的效應(yīng),諸如增值效應(yīng)、正向溢出效應(yīng)、滲透效應(yīng)以及其他社會效應(yīng)等,而且伴隨著不斷擴大的成果應(yīng)用范圍,其外部效應(yīng)也日趨明顯。

3 關(guān)于促使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率提高思考

對于公共產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化,因其外部效應(yīng)很強,故在成果供給方面存在著一定程度的市場失靈,實現(xiàn)這類農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化要通過非市場途徑,但由于部分農(nóng)業(yè)科技成果具有準公共產(chǎn)品性質(zhì),在其轉(zhuǎn)化過程中同樣有效率的追求,因而其轉(zhuǎn)化或多或少也受到市場的影響,所以加快這類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑為加強探索有關(guān)市場與非市場的結(jié)合。混合產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科研成果兼具公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的雙重社會屬性,故應(yīng)把政府的推動行為與市場主體的能動選擇結(jié)合起來,以此來促進本類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高。

4 結(jié)語

總之,農(nóng)業(yè)科技成果與其他普通商品相比,在很多方面既有其共性,也有其特性;在生產(chǎn)過程中,加強從經(jīng)濟學這角度對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進行研究,并確實采用有效措施來促使農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效率的提高,對于促使我國農(nóng)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展具有一定的作用。

參考文獻

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篇7

論文摘要:將精細化管理的理念運用于外語等級考試管理中是非常必要的。為確保外語等級考試的各項工作科學、規(guī)范、有序、快捷開展并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生,需要針對考前、考中和考后管理三個階段實施精細化管理,完善考務(wù)管理模式。

論文關(guān)鍵詞:精細化管理;全國大學外語等級考試;考務(wù)工作

一、精細化管理的內(nèi)涵

精細化管理是源于20世紀50年達國家的一種企業(yè)管理理念,是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的管理模式。它強調(diào)“小事做細,細事做精”,即把管理責任具體化和明確化,做到人人都管理,處處有管理,事事見管理,追求的是工作精細和完美。具體而言,就是管理要以高標準、高質(zhì)量為目標,突出重點,精益求精;管理要覆蓋工作的所有環(huán)節(jié),進行全方位的管理,從小事抓起,細致入微地管理,注重效率與效益;管理工作要制度化、規(guī)范化,并將組織的要求內(nèi)化為自覺行動。實際上,精細化管理是一種理念和文化、是一種責任管理、是一種過程管理、是一種執(zhí)行力的管理。

二、實行精細化管理的必要性

全國大學外語等級考試(以下簡稱“外語等級考試”)作為教育部主管的一項全國性且規(guī)模很大的教學考試,實施20多年來,在管理上已形成一套完整的制度。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大,報考外語等級考試的人數(shù)逐年遞增,加之近幾年社會考試作弊等不良考風在高校的蔓延,學生、家長、學校、社會都極為關(guān)注,給外語等級考試考務(wù)組織帶來了很大的壓力?!凹毠?jié)決定成敗”,規(guī)模如此巨大的外語等級考試,更要在每一個考務(wù)工作環(huán)節(jié)上認真細致。因此,將精細化管理的理念運用于外語等級考試管理中是非常必要的。對于外語等級考試,只有以國家考試的標準嚴格要求,從大處著眼、小處著手,認真組織好考試,努力做到“五個到位”(即執(zhí)行措施到位、工作細化分解到位、任務(wù)落實到位、責任落實到位、檢查監(jiān)督到位),形成“管理無縫隙、責任全覆蓋”工作機制,才能實現(xiàn)“零差錯”完成考務(wù)工作的目標。

三、實施精細化管理的具體做法及成效

為了確保外語等級考試的各項工作科學、規(guī)范、有序、快捷開展,并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生,廣西師范大學(以下簡稱“我?!保└鶕?jù)自己的實際,針對考前、考中和考后管理三個階段實施精細化管理,完善考務(wù)管理模式。

1.考前精細化管理

做好考前的工作是確保考試有序進行的前提。為此,我們做了很細致的工作。

一是組建了5支隊伍。(1)考試領(lǐng)導(dǎo)隊伍。成立了由主管教學的副校長擔任組長,教務(wù)處處長、外國語學院院長擔任副組長,校紀委(監(jiān)察處)、學工部(處)、財務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤管理處、研究生工作部、網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位的負責人為成員的外語等級考試領(lǐng)導(dǎo)小組,負責學校外語等級考試工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考務(wù)辦公室,由主管考試工作的教務(wù)處副處長和主管大學外語教學工作的外國語學院副院長擔任辦公室主任,教務(wù)科科長擔任副主任,負責考務(wù)工作的籌劃與實施。(2)巡視員隊伍。建立了以學工部(處)、研究生工作部的領(lǐng)導(dǎo),以及各學院黨委副書記為成員的校內(nèi)巡視員隊伍,負責考風考紀的監(jiān)督檢查。(3)考務(wù)員隊伍。各校區(qū)的每個考區(qū)都設(shè)立考務(wù)工作組,由教務(wù)處副處長和部分科長、外國語學院主管教學副院長任組長,教務(wù)處部分科長任考務(wù)組組長助理,教務(wù)處干部、部分學院教學秘書任考務(wù)員,具體負責考區(qū)的考務(wù)工作實施和管理。一般每個考務(wù)員負責8個考場的考務(wù)管理工作。(4)監(jiān)考員隊伍。在各學院、學校各職能部門推薦的基礎(chǔ)上,考務(wù)辦按照“認真負責、業(yè)務(wù)能力強和有監(jiān)考經(jīng)驗”的標準選聘監(jiān)考員,努力保證監(jiān)考人員隊伍的高素質(zhì)和高質(zhì)量,并遵循“年長者與年輕者搭配、監(jiān)考經(jīng)驗豐富與經(jīng)驗略少者搭配、不同院系部門搭配;由經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、工作認真負責的教師擔任主監(jiān)考”的原則安排每個考場的監(jiān)考員。多年來,我校外語等級考試監(jiān)考員隊伍基本穩(wěn)定。(5)試卷核查員隊伍。從教務(wù)處干部中挑選政治素質(zhì)過硬、責任心強、工作細心的4位同志組成試卷核查員隊伍,對考試結(jié)束后移交到保密室的全校各語種各級別試卷袋和答題卡袋認真核查,進行最后把關(guān)。

二是召開了4個會議。(1)考試領(lǐng)導(dǎo)小組會。為保障考試能夠如期順利進行,確保考試平穩(wěn)而有序,在考試前半個月左右召開外語等級考試領(lǐng)導(dǎo)小組會議,部署考試各項工作,進一步明確職責,把工作落實到位,共同抓好各項保障。如會上對考場安排、供電保障、放音設(shè)備檢修與調(diào)試、試卷運送及保管、考生誠信教育、考風考紀教育、考試突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面進行周密的部署。會后,各部門及時做好考前準備工作,確保萬無一失。(2)監(jiān)考員培訓者培訓會。為保證對監(jiān)考員的培訓到位,考務(wù)辦公室制作好對監(jiān)考員進行培訓的課件后,主管考試工作的教務(wù)處副處長對培訓監(jiān)考員的培訓者先進行培訓,明確培訓內(nèi)容和培訓方法,強調(diào)培訓注意事項。(3)考務(wù)員培訓會。在對監(jiān)考員進行培訓前,由考務(wù)辦召開考務(wù)員培訓會,會上,考務(wù)辦主任強調(diào)考務(wù)員的工作紀律,考務(wù)辦副主任對考前、考中和考后三個階段的工作內(nèi)容、工作要求進行具體布置。(4)監(jiān)考員培訓會。在考試的前一天下午,由教務(wù)處所有副處長和外語學院主管教學副院長按三個校區(qū)的各個考區(qū)分別對監(jiān)考員進行培訓,強調(diào)外語等級考試的重要性和嚴肅性,認真?zhèn)鬟_教育部考試中心、自治區(qū)招生考試院的要求和規(guī)定,強調(diào)監(jiān)考員的職責、紀律,要求監(jiān)考員要熟悉有關(guān)文件并對這些文件進行解讀,提出應(yīng)特別注意的事項,明確考前、考中及考后的工作任務(wù),告誡監(jiān)考員要熟練掌握運作細節(jié),克服憑經(jīng)驗、想當然、無所謂的思想傾向,要按照統(tǒng)一規(guī)程嚴把細節(jié)關(guān)、環(huán)節(jié)關(guān),“懷‘一失萬無’之心,做‘萬無一失’之事”。

三是編印了3本工作手冊??紕?wù)辦認真梳理考務(wù)工作程序和要求,針對大學英語四級、大學英語六級、高等學校英語應(yīng)用能力考試(B)級分別編印了《工作手冊》,規(guī)范了各個環(huán)節(jié)的考務(wù)操作,鞏固關(guān)鍵環(huán)節(jié),加強薄弱環(huán)節(jié)管理?!豆ぷ魇謨浴钒ǎ嚎忌貏t和監(jiān)考員守則、監(jiān)考員和考生進退場的幾個時間段、考場布置及試卷發(fā)放要求、監(jiān)考員操作規(guī)程和缺考及違規(guī)違紀記錄、考務(wù)工作要點、考務(wù)員工作情況匯總表、考務(wù)助理工作情況匯總表、監(jiān)考員培訓要點、試卷核查員核查答題卡袋、備用卷袋情況匯總表等,共16份材料。

四是建立了6類人員責任制。以文件的形式和工作會議布置的形式,明確了考試領(lǐng)導(dǎo)小組、考務(wù)組、考務(wù)助理、考務(wù)員、監(jiān)考員、試卷核查員等各級各類人員的工作職責要求,規(guī)范了工作內(nèi)容和程序,嚴格責任追究制度。

實踐證明,組織機構(gòu)健全、人員配備齊全、培訓工作到位、相關(guān)材料完備、責任制度明確,是保障考試順利進行的重要法寶。我校尚未出現(xiàn)過因考前準備不充分而影響考試正常進行的現(xiàn)象。

2.考中精細化管理

考中管理主要是要確保考試的各項工作有序進行,并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生。在此環(huán)節(jié),我們特別注重人性化管理,堅持“以考生為本”,努力為考生提供人文關(guān)懷,創(chuàng)造良好的考試氛圍。

為保證各項工作有序進行,我們細化了考試過程中的工作流程,并強調(diào)在施考過程中,既要按照監(jiān)考員操作規(guī)程所列的時間點履行工作職責,嚴肅認真地維護考場紀律,又要態(tài)度和藹熱情地關(guān)懷考生,盡可能地采用人性化的管理手段服務(wù)于學生,用以人為本的觀念理解學生、對待學生、關(guān)懷學生。在考務(wù)行為、考務(wù)語言、考務(wù)禮儀上充分體現(xiàn)對學生的理解與尊重。如事先準備一些備用考試用具如鉛筆、橡皮擦、簽字筆等,為那些忘帶考試用具的考生提供雪中送炭式的幫助;要求穿高跟鞋的考試工作人員在考場里走路要輕聲,監(jiān)考員不能攜帶手機等影響考生應(yīng)試和與考試工作無關(guān)的物品進入考場,減少在考場內(nèi)的不必要走動(特別是聽力考試期間不得走動),監(jiān)考時不要長時間站在某一考生旁,等等。

為有效地防止考生作弊行為的發(fā)生,堅決做到“三杜絕”(即杜絕大面積作弊、杜絕出現(xiàn)雷同卷、杜絕出現(xiàn)試卷傳出或流失),我校采取了人防與技防相結(jié)合的方式。

在人防方面,考試期間,一是考試領(lǐng)導(dǎo)小組成員親臨各校區(qū)和考務(wù)工作現(xiàn)場檢查、指導(dǎo),使本考點的考試工作自始至終處于堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)之下,杜絕考務(wù)人員、監(jiān)考人員協(xié)同考生作弊。二是校內(nèi)巡視員分片分考場負責包干監(jiān)督檢查考風考紀,特別是學院黨委副書記深入其學院學生所在考場檢查是否有替考現(xiàn)象,他們切實履行職責,不走過場。這一舉措不僅對考生產(chǎn)生威懾作用,對監(jiān)考員的工作也有監(jiān)督作用。三是監(jiān)考員嚴格監(jiān)考。為確??紙鰞?nèi)無替考,組織考生進場時,監(jiān)考員將準考證、有效證件以及考生信息表中的相關(guān)信息和照片逐一對照,正式開考后,監(jiān)考員再次逐一檢查證件;整個考試過程,兩名監(jiān)考一前一后站立監(jiān)考。

在技防方面,為嚴防高科技手段作弊行為,考試期間,我們在考場安裝了手機屏蔽儀器。

通過以上措施,使得整個考試過程中,考場秩序井然,作弊率降低。如2009年我校考考試違紀或作弊考生人數(shù)僅7名,考生作弊率為0.035%;2010年考試違紀或作弊考生人數(shù)下降為4人,作弊率為0.019%。

3.考后精細化管理

考后階段最主要的是要保證做到試卷冊、答題卡的份數(shù)不少,分類清楚、順序不亂、首尾不倒、卷袋不破、密封完好,考場記錄單收齊,考生人數(shù)與實考人數(shù)統(tǒng)計準確,考生違紀情況填寫真實準確。為保證考試材料報送到自治區(qū)招生考試院后無任何問題,我們設(shè)計了四道檢查關(guān)口。

一是考務(wù)員關(guān)口。要求考務(wù)員認真驗收每個考場的考試答卷、答題卡的數(shù)目及排序、整理的情況,答卷不缺少、不丟失、不損壞,保證排序、裝訂、密封良好,認真檢查試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》需要填寫的內(nèi)容是否填寫齊全、正確。同時,要求監(jiān)考員、考務(wù)員一起在試卷袋、答題卡袋密封條訖縫簽名。

二是考務(wù)助理關(guān)口??紖^(qū)考務(wù)員收齊所負責考場的試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》后交給考區(qū)考務(wù)助理核查數(shù)量是否夠、需要填寫的內(nèi)容是否填寫、密封條是否貼好等。

三是考務(wù)負責人關(guān)口??紖^(qū)考務(wù)助理將各考場的試卷袋、答題卡袋收齊后交給考區(qū)考務(wù)負責人審核并簽字后,考區(qū)考務(wù)負責人再次核查試卷袋、答題卡袋上需要填寫的內(nèi)容是否填寫,密封條是否貼好、是否簽字等,檢查無誤后在主考人簽字處簽名。

四是試卷核查員關(guān)口。在考試材料裝箱送往考試院之前,試卷核查員對全校所有校區(qū)的考試材料進行核查,確保數(shù)量不少,卷袋不破、密封完好,無漏填內(nèi)容和簽名。

由于我們做實做細了這四道關(guān)口的工作,我校外語等級考試的答題卡送到廣西壯族自治區(qū)招生考試院檢查、驗收,未發(fā)現(xiàn)任何問題,得到自治區(qū)考試院領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標 化學高考 備考建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2015)11B-0121-02

全國高考新課標(Ⅱ)理綜卷根據(jù)《新課標考試大綱》命題,在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時,加強了對考生綜合能力和科學文化素養(yǎng)的考查。與以往大綱版相比,試題注重化學與生活、生產(chǎn)、社會科技發(fā)展的聯(lián)系。為了更好地進行化學高考備考復(fù)習,本文重點從試題結(jié)構(gòu)、試題特點以及高頻考點和熱點的分布分析近三年全國高考新課標(Ⅱ)理綜化學試題,并闡明哪些主干知識應(yīng)在備考時重點復(fù)習,如何選做選修模塊。

一、試卷題型結(jié)構(gòu)、考點與分值分布

二、按知識模塊分析試題的主要考查情況

(一)基本概念和基本理論

選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題,內(nèi)容多為元素及其化合物,大都源于必修1、必修2、選修4,大多屬于中等題,有1道為難度較大的題。總的來說,電化學主要考查電極的判斷、電極反應(yīng)式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應(yīng)用主要考查內(nèi)容為粒子半徑大小、原子序數(shù)、沸點、結(jié)構(gòu)示意圖。難溶電解質(zhì)的溶解平衡(Ksp)主要考查內(nèi)容為Ksp的溶度積常數(shù)的簡單計算(有時結(jié)合pH計算)或用溶度積常數(shù)判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產(chǎn)生的順序及轉(zhuǎn)化的條件。反應(yīng)熱、焓變主要考查內(nèi)容為蓋斯定律。電解質(zhì)溶液主要考查內(nèi)容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數(shù)。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多。化學平衡的內(nèi)容往往獨立為一道大題。

選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應(yīng)用、晶體類型或化學鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結(jié)構(gòu)、晶胞的有關(guān)計算。

綜上所述,在考查基本概念、基本理論時,往往以元素及其化合物的知識為主,它們之間往往相互交叉、滲透,題目位置不固定,考查形式信息(圖像、數(shù)據(jù)、表格、文字表述)的整合、提取和應(yīng)用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時,有一定的難度,區(qū)分度很強。

(二)元素及其化合物

選擇題中一般考查元素及其化合物的1題,一般考查生活常見物質(zhì)的性質(zhì)和生活常識,主要都源于必修1和必修2??偟膩碚f,知識點分散,將元素及其化合物的知識穿插在實驗、基本概念和基本理論、化學計算等大題中考查。以往大綱版??加嘘P(guān)H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素,但在新課標中增加了許多,如,Br、Pb、I等,但不再有無機推斷大題。

綜上所述,在考查元素及其化合物的知識時,往往給出了大量的科學信息,加大實際背景材料,加入中國傳統(tǒng)文化,探索創(chuàng)新型問題,難度主要體現(xiàn)在加大對學生綜合能力和計算能力的考查。

(三)有機化學基礎(chǔ)

選擇題中一般考查有機化學基礎(chǔ)知識的內(nèi)容基本相對固定,一般考查的2題。考查的知識點集中在官能團性質(zhì)、同分異構(gòu)體的判斷、有機反應(yīng)原理、有機反應(yīng)類型上。但大都比較簡單,都源于必修2有機部分,不涉及選修5。必做題中常以有機實驗題的形式出現(xiàn),但都以合成某有機物為載體考查化學實驗知識。其中,2012年2013年連續(xù)2年考查了有機實驗。

(四)化學實驗

選擇題一般考查化學實驗的1題,考查內(nèi)容為基本操作、儀器的使用方法,這些內(nèi)容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續(xù)2年對有機制備實驗進行考查之后,又回歸到考查無機實驗。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應(yīng)的滴定實驗。

(五)化學計算

選擇題一般考查化學計算的1題,大多考阿伏加德羅常數(shù)問題,中等難度。此部分內(nèi)容主要分散在各個大題中進行考查。難度一般較大,區(qū)分度也很強。主要考查質(zhì)量分數(shù)、電子守恒、原子守恒計算,滴定實驗中的計算,化學平衡常數(shù)“三段式”的計算,化學反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、離子濃度、溶度積常數(shù)、電化學與pH的計算,等等。

三、模塊選做題的考查特點與建議

(一)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的特點與建議

主干知識點少且發(fā)散性弱,知識的邏輯聯(lián)系難以建立,因此考點集中,便于集中攻克。雖然內(nèi)容抽象、術(shù)語陌生,入門門檻較高,但知識點之間相對獨立,死記硬背的內(nèi)容較多,容易得分,但難以獲得滿分,適合記憶型的、基礎(chǔ)一般的學生選做。

題目一般給出的信息:① 范圍:前四周期元素; ②順序:原子序數(shù)依次增大、原子(離子)半徑的大小; ③電子層結(jié)構(gòu)與電子數(shù)關(guān)系; ④元素性質(zhì)(金屬性、非金屬新、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性、最高價氧化物對應(yīng)水化物酸堿性)、化合價。

問題主要設(shè)置考查方式:①元素的位置、基態(tài)原子(或離子)的核外電子排布式(圖); ②晶體的類型與化學鍵的類型;③第一電離能、電負性;④雜化軌道的類型、空間構(gòu)型;⑤典型物質(zhì)反應(yīng)的離子方程式、陌生反應(yīng)方程式;⑥晶胞的計算,晶胞的密度,物質(zhì)的化學式的書寫、配位鍵。

(二)選修《有機化學基礎(chǔ)》的特點與建議

主干知識突出,切入點多,只要掌握各官能團的性質(zhì),即可快速推斷解題,便于學生得分。但知識點之間聯(lián)系密切,易導(dǎo)致小錯鑄大錯、連環(huán)錯等現(xiàn)象;而且答題的模式的規(guī)范性強,易導(dǎo)致意外丟分??偟膩碚f,有機知識系統(tǒng)性強,富有邏輯性,與以往大綱版的有機推斷、有機合成題差不多。部分邏輯推理弱的學生難以尋找問題解決的突破口,或無法完整推斷。適合善于推理,有機知識掌握較好的學生選做。

(三)選修《化學與技術(shù)》的特點及建議

主干知識突出,主要考查元素及其化合物與化學反應(yīng)原理相結(jié)合的內(nèi)容??疾榉绞酵陨a(chǎn)具有時代性的人類需要的產(chǎn)品為載體,以陌生環(huán)境為背景,重點考核化學反應(yīng)原理的應(yīng)用,但不會過分追求工業(yè)生產(chǎn)過程及其應(yīng)用的細節(jié)。相對前兩個選修模塊來說,難度要大些,區(qū)分度也更強,更體現(xiàn)為化學學科選拔人才的思想。適合化學基礎(chǔ)牢固、邏輯思維能力強,發(fā)散思維好的學生選做。

四、化學備考復(fù)習建議

(一)強化主干知識基礎(chǔ)

在新課標的高考試題中,選擇題中有4-5題,掌握必修模塊的知識便可解題;有2-3題,掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題,1道難題,5道中等題。大題的中等題,難度不大,但知識點細化,把多個基礎(chǔ)知識點綜合起來進行考查。要想取得高分,必須掌握好基礎(chǔ)知識和知識點間的聯(lián)系。在高三第一輪復(fù)習中,應(yīng)對每個知識點逐一落實,并及時進行測評,以便查漏補缺。在第二輪復(fù)習中,應(yīng)對五大主干基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系再進行逐一落實與測評。

(二)把握高考命題趨勢,精心選做試題

高三第一輪復(fù)習中,應(yīng)盡量選擇能讓學生對每個基礎(chǔ)知識點進行逐一落實的試題,最好是高考真題的原型與變型。有能力的學校可以自編練習,以更適合學生需要。在第二輪復(fù)習中,則以知識專題為主,精選各版本高考真題、模擬題來給學生進行練習。注重對信息的遷移和運用能力的培養(yǎng),使學生做到舉一反三。在第三輪復(fù)習中,在讓學生進行查漏補缺的同時,教師注意收集與時代緊密相結(jié)合的話題材料信息,多讓學生做陌生環(huán)境下的試題,多讓學生做具有時代性的材料信息題。

當今社會經(jīng)濟、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)鏡、人們的生產(chǎn)生活都與化學知識有著密切的聯(lián)系。因此新課改加大了對有機化學、實驗在高考中的考查。這表明了高考試題具有時代性,會隨著新課改的深入推廣而出現(xiàn)新的變化,隨著人民生產(chǎn)生活的需要而出現(xiàn)新的亮點。體現(xiàn)化學來源于生產(chǎn)生活,服務(wù)于生產(chǎn)生活。我們應(yīng)立足教材,理解好教材,把握好課堂的深廣度,“以不變應(yīng)萬變”為原則,合理規(guī)劃好復(fù)習進度,備好高三的每一堂課。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京:高等教育出版社,2013

[2]教育部考試中心.2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京:高等教育出版社,2014

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