時(shí)間：2022-03-14 17:10:55
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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實(shí)踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。
信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，我國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對Web CL的特點(diǎn)、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無法取代的優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時(shí)性和集成性特點(diǎn)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，同時(shí)其文件記錄自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅(jiān)林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件設(shè)計(jì)出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面都具有明顯作用。
1 研究設(shè)計(jì)
1.1 研究問題
本實(shí)驗(yàn)研究主要探討以下三個(gè)問題：
（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；
（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語、寫作及綜合能力；
（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。
1.2 實(shí)驗(yàn)對象
研究對象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分級教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個(gè)平行“快班”作為實(shí)驗(yàn)組和對照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績換算成百分制后，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無顯著差異（P=0.835>0.05）。
1.3 實(shí)驗(yàn)過程
本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。
1.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺數(shù)字化語言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺語言自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評等師生交互功能的“語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。
本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+計(jì)算機(jī)。
筆者在借鑒陳堅(jiān)林（2005）“外語學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺及QQ群平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動(dòng)，而是通過QQ群平臺、自主學(xué)習(xí)平臺及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計(jì)算機(jī)之間。
1.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌幕净顒?dòng)方案設(shè)計(jì)可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動(dòng)內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動(dòng)序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動(dòng)序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動(dòng)大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。
依據(jù)以上活動(dòng)方案，合作小組活動(dòng)分為課堂面授前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式均不相同。
面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對有關(guān)論題的相對共識。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺的“師生互動(dòng)”或QQ“私聊”功能對學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過生生、師生的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評分并計(jì)人“平時(shí)成績檔案”。
課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動(dòng)流程包含檢查及導(dǎo)人活動(dòng)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動(dòng)”環(huán)節(jié)對面授前合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對相關(guān)背景知識及重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行簡要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動(dòng)的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評價(jià)階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師切換教學(xué)平臺的師生互動(dòng)模式對“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時(shí)了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個(gè)體的語言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對各個(gè)合作小組的表現(xiàn)給出點(diǎn)評，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察并做出評價(jià)或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價(jià)及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評價(jià)、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價(jià)方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評價(jià)及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動(dòng)或成果評估活動(dòng)，以切實(shí)督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評價(jià)——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績并計(jì)入“平時(shí)成績檔案”。筆者在實(shí)驗(yàn)班擬嘗試的課后合作互動(dòng)活動(dòng)主要包括：調(diào)查匯報(bào)及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報(bào)展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報(bào)告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點(diǎn)或成果通過QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計(jì)測試、批改試卷、評估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測試、提交成果、學(xué)生互評等功能。
1.3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施
實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，為期兩學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對照班課堂內(nèi)所實(shí)施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動(dòng)和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對照班未被分組，其課內(nèi)合作活動(dòng)的組織形式隨意，在課前課后更無需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：
（1）創(chuàng)建班級QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班級QQ群（284783718），依據(jù)高考英語成績、性別和通過個(gè)別訪談了解到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和風(fēng)格特點(diǎn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個(gè)QQ群內(nèi)“討論組”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實(shí)踐的方式使實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測試系統(tǒng)。其次，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點(diǎn)等。
（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實(shí)驗(yàn)班和對照班，并要求實(shí)驗(yàn)班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動(dòng)自評表”（包括活動(dòng)時(shí)間、形式及地點(diǎn)、內(nèi)容、成果、成員主要觀點(diǎn)、小組整體及成員個(gè)體表現(xiàn)自評）。
（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)：筆者在實(shí)驗(yàn)班圍繞聽說課堂的13個(gè)教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)；圍繞精讀課的14個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文章縮寫、手抄報(bào)等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報(bào)、模擬采訪等。表1和表2分別為本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學(xué)實(shí)例。
（6）進(jìn)行多元評價(jià)：采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學(xué)生總評成績予以評定。平時(shí)成績主要有小組任務(wù)評估、個(gè)人平時(shí)測驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)成績構(gòu)成：在小組任務(wù)評估中，實(shí)行將小組自評、組間互評、教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合的“總體評價(jià)機(jī)制”；在個(gè)人平時(shí)測試評估中，實(shí)行測試標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績的平均分；提高分則指學(xué)生測驗(yàn)分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績則由自主學(xué)習(xí)平臺的成績系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。
1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)所使用的工具如下：
（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點(diǎn)形式，即①到⑤選項(xiàng)分別以數(shù)字1至5計(jì)分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測，運(yùn)用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個(gè)項(xiàng)目，最后確定24個(gè)項(xiàng)目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個(gè)維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用SPSS 13.0版對實(shí)驗(yàn)班和對照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等進(jìn)行對比分析。
（2）英語成績數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語四級考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績數(shù)據(jù)用于定量研究，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析處理。
（3）反饋問卷和訪談：在針對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)施情況的滿意度、對其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計(jì)9個(gè)結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點(diǎn)：①對所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響
自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)維度的得分明顯高于對照班，且實(shí)驗(yàn)班和對照班在自主學(xué)習(xí)意識、動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響
由表4可見，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績一樣，且不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)t值為3.089（p=0.003
如表5所示，實(shí)驗(yàn)班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄μ岣邔W(xué)生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。
2.3 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度
從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。
（1）對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶陀⒄Z課程的滿意度：82%的學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時(shí)幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會(huì)，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和競爭意識；他們認(rèn)為“英語課堂活動(dòng)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。
（2）對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃”，并使他們能根據(jù)評價(jià)結(jié)果及與同伴的交流適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個(gè)相對和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評價(jià)”。
（3）對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點(diǎn)、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內(nèi)語聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)引起誤解、影響交流”。這一點(diǎn)反映了雖然實(shí)驗(yàn)班為我校快班學(xué)生，但學(xué)生間的英語能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語運(yùn)用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對基于自主學(xué)習(xí)平臺的師生互動(dòng)、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價(jià)信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。
（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實(shí)施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語課程中繼續(xù)實(shí)行課內(nèi)外合作小組”，此項(xiàng)的支持率比學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動(dòng)機(jī)模式”，往往期待英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語四六級直接掛鉤，而把與英語應(yīng)試無關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一大負(fù)擔(dān)，對于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。
3 研究啟示
綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對面合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間和交流人數(shù)的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負(fù)擔(dān)問題及成員思考、討論難以達(dá)到一定深度和廣度的不足，還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達(dá)到面對面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽力和口語水平，是基于認(rèn)知規(guī)律和自主性混合式外語學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動(dòng)終端進(jìn)行的“隨時(shí)隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行知識和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個(gè)權(quán)威確切的共識，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機(jī)場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。
幾位學(xué)者分別從不同的角度對移動(dòng)學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時(shí)，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時(shí)，也具有自身的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)如下：
（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對于時(shí)空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。
（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時(shí)間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識。
（3）學(xué)習(xí)的個(gè)性化，移動(dòng)終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個(gè)性上的差異，注定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。
（4）交互的及時(shí)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時(shí)與他人分享彼此的收獲和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以即時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。
基于以上移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義以及特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)如下：
（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實(shí)現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；
（2）能夠充分利用日常零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；
（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式
移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。
（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式
由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動(dòng)終端，充分利用零碎的時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
（2）基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的服務(wù)器中，同時(shí)服務(wù)器可以對學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動(dòng)終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡單的信息查詢并獲取信息。同時(shí)，又使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動(dòng)性和便攜性。隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展更新，移動(dòng)終端的功能及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)
1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義
個(gè)性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性特征。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、態(tài)度價(jià)值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每個(gè)人在人生的各個(gè)階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個(gè)人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個(gè)性化的學(xué)習(xí)通過對這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并滿足個(gè)人生存的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[4]。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素
從移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方法。
在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會(huì)角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。
（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。
（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會(huì)的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。
四、移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)
在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時(shí)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個(gè)模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。
系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統(tǒng)主要功能模塊分析
（1）學(xué)習(xí)者模塊
學(xué)習(xí)者模塊是整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會(huì)變化，方便存儲(chǔ)和管理。動(dòng)態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動(dòng)態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長短分類保存。
學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學(xué)習(xí)者在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個(gè)人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動(dòng)態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。
（2）教學(xué)策略模塊
教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略所適應(yīng)的知識類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。
教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要大量的實(shí)驗(yàn)和理論依據(jù)。同時(shí)本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動(dòng)態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)教師分析并確定了課程模塊中各知識點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識點(diǎn)之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項(xiàng)之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。
（3）教學(xué)資源模塊
教學(xué)資源模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲(chǔ)并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個(gè)資源都是由相對獨(dú)立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點(diǎn)構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對各個(gè)教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間長度、映射的知識點(diǎn)、相對應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對具體的學(xué)科，包含了課程知識結(jié)構(gòu)及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識框架，幫助學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個(gè)知識點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點(diǎn)抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。
（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)界面
學(xué)習(xí)者通過身份確認(rèn)后，進(jìn)入個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時(shí)也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動(dòng)學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，同時(shí)為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行評估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊
學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控。可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段（通過紀(jì)錄開始時(shí)間點(diǎn)和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時(shí)間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。
五、結(jié)束語
隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)的新需求，而個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時(shí)幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的個(gè)人價(jià)值。在新的教育理念與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐在發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會(huì)對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。
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一、傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的問題
語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為現(xiàn)代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展迄今為止，已經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為簡單對講型——由放大器、開關(guān)、話筒和耳機(jī)組成的簡單通話會(huì)話設(shè)施。第二階段為單片機(jī)控制型——引入邏輯電路，控制臺由原始開關(guān)換成邏輯按鍵。第三階段為電腦控制型——控制臺實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話、按鍵操作由光筆所代替。該三階段的產(chǎn)品其音頻信號的傳輸方式均為模擬信號，實(shí)為模擬電路系統(tǒng)。第四階段為多媒體電腦控制的數(shù)字型，其信號傳遞方式為數(shù)字信號。但其功能設(shè)計(jì)仍是基于模擬電路的特點(diǎn)，其教材格式、接口定義都無標(biāo)準(zhǔn)，由廠商自行定義(所有教材信息源要由廠商處理后方能使用)，交互性差、功能單一，缺陷仍不少。前三個(gè)階段上的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)都不是真正意義上的語言實(shí)驗(yàn)室，只是教學(xué)上的輔助設(shè)備，它們都屬傳統(tǒng)型的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
傳統(tǒng)型的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)多為模擬電路產(chǎn)品，模擬電路雖然技術(shù)成熟，但其技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育的需求，其主要的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在功能設(shè)計(jì)上：傳統(tǒng)型的語言實(shí)驗(yàn)室功能主要包括廣播教學(xué)、對講、監(jiān)聽示范、有限空間內(nèi)分組討論，師生互問互答等，故在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上都集中在音頻廣播、對講通話、學(xué)生單元功能操作等問題上，基本上是根據(jù)錄音機(jī)的功能而設(shè)計(jì)，其電路為模擬電路，由此而決定了該類型的語言實(shí)驗(yàn)室功能簡單、用途單一、幾乎不存在交互性、自主性。從某種意義上講，不是真正意義上的語言實(shí)驗(yàn)室，只是學(xué)習(xí)語言的教學(xué)輔助設(shè)備。
在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上：傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要設(shè)備是由錄音機(jī)機(jī)芯和控制按鍵構(gòu)成。由產(chǎn)品的功能、主要設(shè)備，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上自然就體現(xiàn)了以錄音機(jī)機(jī)芯和控制按鍵為主體，然后通過各廠家自行定義的電纜、接口，將所有學(xué)生錄音機(jī)與教師主錄音機(jī)相連，再將音源設(shè)備CD、VCD、錄像機(jī)的音源信息接入，構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。由系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)可知，機(jī)械部分占了結(jié)構(gòu)中的絕大部分比例。由于錄音機(jī)機(jī)芯的機(jī)械振動(dòng)，長期轉(zhuǎn)動(dòng)造成的磨損，所造成的卡帶、絞帶故障經(jīng)常發(fā)生。此外磁頭需經(jīng)常清洗，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，再加上該類型的產(chǎn)品連線錯(cuò)綜復(fù)雜，長期埋于地下，故障率亦高，用戶一般無法進(jìn)行維護(hù)和維修；雖然此類型的產(chǎn)品中也有走帶的慢放功能，但一變速即變調(diào)(即是電控機(jī)芯也有此缺陷)，變速變調(diào)幾乎成了這類型產(chǎn)品的通病。這對初學(xué)者、聽力反應(yīng)遲鈍者是極為不利的。
在使用效果上：由于傳統(tǒng)型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)信號的傳輸方式為模擬信號，故其抗干擾能力、音質(zhì)、音色上都很差；功能的簡單、單一決定了實(shí)驗(yàn)室使用率不高；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以機(jī)械結(jié)構(gòu)為主，故障率高就一方面造成設(shè)備性能不穩(wěn)定，另一方面造成維修成本的增加，費(fèi)財(cái)又費(fèi)力。若買的不是本地產(chǎn)品，維修的不方便，影響正常教學(xué)進(jìn)度是可想而知的。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，模擬產(chǎn)品的功能和自身存在的眾多缺陷，已決定了不能再滿足教育發(fā)展的需求。
二、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)
前已述及，第四階段的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)為多媒體電腦控制的數(shù)字型產(chǎn)品，如廣州的蘭鴿、長海數(shù)碼、臺灣的燈塔等，其信號傳遞方式為數(shù)字信號，在系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、音質(zhì)、音色上都有較大的提高。實(shí)現(xiàn)了變速不變調(diào)、模擬考試、自由測試等功能。但其功能設(shè)計(jì)仍是基于模擬電路的特點(diǎn)，功能也簡單。使用范圍單一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺點(diǎn)。其中最主要的一個(gè)缺點(diǎn)是命令格式為串行通訊，傳輸方式為串口，故一個(gè)學(xué)生終端發(fā)生故障，就殃及一片。21世紀(jì)是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的自由環(huán)境，提供了豐富多彩的資源，拓延了教學(xué)時(shí)空維度，使現(xiàn)有的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果，滿足了現(xiàn)代化教育技術(shù)的需求。
1、硬件系統(tǒng)
多媒體電腦控制的數(shù)字型語言實(shí)驗(yàn)室的硬件通常由一臺高檔計(jì)算機(jī)和控制器以及幾十臺終端彩色顯示器組成。如長海數(shù)碼、浙江先鋒等。
而全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的硬件都是基于完全符合網(wǎng)絡(luò)ICP/IP協(xié)議的數(shù)字化產(chǎn)品，這里硬件主要由交換機(jī)、主控機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、音視頻切換器、教學(xué)終端構(gòu)成(國內(nèi)類似的語音室產(chǎn)品硬件構(gòu)成上也有不用交換機(jī)，而用高檔計(jì)算機(jī))。
資源服務(wù)器：P4/256M/60G/100M網(wǎng)卡
主控機(jī)：P4/256M/60G/聲卡4個(gè)接口(linein/out,MIC/SPK)
主控機(jī)和資源服務(wù)器可合用一臺計(jì)算機(jī)。
交換機(jī)：基于語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求的網(wǎng)絡(luò)帶寬相對較小，只需分配到桌面100M即可。筆者在此建議用三個(gè)24換機(jī)，不用36口或32換機(jī)，其理由為：(1)3個(gè)交換機(jī)分別以100M上連校園網(wǎng)主交換機(jī)上。網(wǎng)絡(luò)流量分散。(2)不用1000M連接，可節(jié)省造價(jià)。(3)用24換機(jī)與100M上連，每20個(gè)節(jié)點(diǎn)共享主交換機(jī)的一個(gè)100M端口，每個(gè)信息點(diǎn)可獲取至少5M的獨(dú)立帶寬。(4)5M的獨(dú)立帶寬，足以點(diǎn)播2路VCD節(jié)目，或者1路DVD高品質(zhì)的視頻節(jié)目。
教學(xué)終端：建議用賽揚(yáng)700型計(jì)算機(jī)，該類型產(chǎn)品讀VCD效果好。
2、軟件系統(tǒng)
多媒體數(shù)字型語音室的軟件系統(tǒng)有很多，其中有些軟件功能很強(qiáng)，有的軟件還能將影片中原人物的對話切除，由學(xué)生進(jìn)入原角色對白。故此處采用的軟件系統(tǒng)并非唯一的。
主控機(jī)操作系統(tǒng)：建議用Windows2000，穩(wěn)定性好。
服務(wù)器端軟件：ServerV4.26
教學(xué)管理軟件：DvServerV4.26
節(jié)目管理軟件：programV1.0
三、全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)
由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖可知，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的基礎(chǔ)上，與校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無縫連接，將經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換后的語音數(shù)據(jù)或音頻的數(shù)據(jù)文件，通過標(biāo)準(zhǔn)的國際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，傳給教學(xué)終端，網(wǎng)絡(luò)和終端之間的數(shù)字信號傳遞，它是嵌入式處理技術(shù)及DSP技術(shù)的典型應(yīng)用，其核心技術(shù)是基于以太網(wǎng)的數(shù)據(jù)交換的IT技術(shù)。因此，該系統(tǒng)是真正意義上的全數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(耳機(jī)除外，目前尚無數(shù)字耳機(jī)或數(shù)字揚(yáng)聲器)。
在功能上，全數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的，網(wǎng)絡(luò)最大優(yōu)勢就是資源共享，利用率高，信息傳遞準(zhǔn)確，拓寬了教學(xué)的空間。因此，該系統(tǒng)不僅包含了傳統(tǒng)型系統(tǒng)的所有功能，而且又?jǐn)U展了幾十種使用功能，如數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、自由點(diǎn)播、模擬測試、仿真電話會(huì)話、聽力/口語復(fù)讀對比，原聲和口語聲音波形比較，視頻顯示等等。這些新功能的增加不僅使語言教學(xué)豐富多彩，有聲有色，而且也改變了語言實(shí)驗(yàn)室功能的單一性：即既可作語言室，又可作電子閱覽室、模擬考室、電子視聽室等，真正體現(xiàn)一室多用。甚至學(xué)生在課后坐在寢室中，也可通過計(jì)算機(jī)自主調(diào)用該系統(tǒng)的語言資料或課件進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，或與語言室的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、討論，由此可見該系統(tǒng)真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢：高效、準(zhǔn)確、資源豐富、自主性、交互性強(qiáng)等，從而也改變了語言實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用模式。
在結(jié)構(gòu)上，由于該系統(tǒng)是建立在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)IT技術(shù)之上，故整個(gè)系統(tǒng)幾乎沒有機(jī)械部件，也就不存在卡帶、絞帶等機(jī)械故障。由于其連接協(xié)議，電氣標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，都遵循標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、國際網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)，課件、VCD片均通用，不存在本校制作的課件或購的VCD需經(jīng)生產(chǎn)廠家重新定義傳輸格式后方能使用的現(xiàn)象。基于通訊方式為網(wǎng)絡(luò)通訊，非串行通訊，故不會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)字語音產(chǎn)品出現(xiàn)的一座終端機(jī)發(fā)生故障，就殃及一片的現(xiàn)象。基于本系統(tǒng)采用了嵌入式技術(shù)、DSP等尖端技術(shù)，故系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
在使用效果上：該系統(tǒng)采用的是全數(shù)字電路，在使用效果上與傳統(tǒng)型相比發(fā)生了質(zhì)的明顯飛躍，不僅僅消除了失真、噪聲干擾，實(shí)現(xiàn)了變速不變調(diào)，而且音質(zhì)達(dá)到了專業(yè)CD立體聲音質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用又增加了幾十種新功能，拓寬了教師、學(xué)生的使用范圍。豐富多彩的教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的眼界。聲音、圖像的同時(shí)刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)有親臨其境的感覺，更易發(fā)揮學(xué)習(xí)外語的效果。在高速、大容量、多用戶、多資源的情況下學(xué)習(xí)外語，提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見的。
在軟件設(shè)計(jì)上由于側(cè)重于人性化，充分考慮了使用老師的要求和習(xí)慣，可把一系列復(fù)雜的操作動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)簡單的按鍵功能操作，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的人性化。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)程監(jiān)控和委托管理。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與 數(shù)字化資源 教學(xué)應(yīng)用 策略
新課程樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補(bǔ)充少等問題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動(dòng)手能力低下，難以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
一、學(xué)習(xí)參與
1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度
學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為[3]，是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是其主動(dòng)地通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
2.學(xué)習(xí)參與的影響因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動(dòng)機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動(dòng)，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。
3.學(xué)習(xí)參與的提升策略
學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識呈現(xiàn)要情境化，個(gè)性化、情境化、有針對性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，時(shí)間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實(shí)施可控、互動(dòng)有效，通過及時(shí)的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價(jià)體系，巧妙的評價(jià)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，提升參與度。
二、底只資源
1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢
資源是教育信息化建設(shè)中的基本問題，設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實(shí)、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動(dòng)畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫等。
數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)；通過數(shù)字化資源設(shè)計(jì)開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長。
2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則
優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。
三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)參與對資源設(shè)計(jì)的重要性
目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個(gè)性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營造真實(shí)的問題解決和知識探究情境，學(xué)生將通過主動(dòng)投入、積極參與對知識的建構(gòu)和發(fā)展，對促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是十分重要的。
2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計(jì)策略
在學(xué)習(xí)過程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三個(gè)層面。
（1）強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)，提升資源的人性化、情境化設(shè)計(jì)。人機(jī)互動(dòng)指人通過與計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)對話的一種互動(dòng)方式，包括計(jì)算機(jī)通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設(shè)備給計(jì)算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。
（2）強(qiáng)化人際互動(dòng)，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。人際互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強(qiáng)化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強(qiáng)化人際互動(dòng)，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
（3）強(qiáng)化認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)設(shè)計(jì)。認(rèn)知互動(dòng)屬于深層次的參與互動(dòng)，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)數(shù)字化資源時(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動(dòng)性基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強(qiáng)化新舊知識間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測試等。
四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1.教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
在設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用?；趯W(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運(yùn)行及評價(jià)與修改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學(xué)英語為例，選取PEP小學(xué)英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語特點(diǎn)，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運(yùn)行。
該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個(gè)模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對話，可以通過學(xué)生間的協(xié)作對話，強(qiáng)化人際交互；情境模擬模塊，通過“動(dòng)畫+拼寫+朗讀”方式，強(qiáng)化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時(shí)反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動(dòng)畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時(shí)拓展英語學(xué)習(xí)?！罢f明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時(shí)對資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。
2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論
筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實(shí)施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實(shí)施，與師生積極互動(dòng)交流，及時(shí)了解實(shí)施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡單、畫面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強(qiáng)、內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)合理，動(dòng)畫生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
其次，教師也可將課件發(fā)給家長，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。
為深入檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略及多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動(dòng)性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。
在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個(gè)交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實(shí)踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，從而深化了新課程改革。
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參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲化教學(xué);研究
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應(yīng)在適應(yīng)新時(shí)展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將探討對小學(xué)語文游戲化教學(xué)所作出的一些分析及研究。
一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及分析
在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，與此同時(shí)，語文老師也面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生不感興趣等較大的負(fù)擔(dān)，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學(xué)受到關(guān)注，但在實(shí)踐的過程中仍然存在問題。
1.教學(xué)中教師對待游戲化教學(xué)概念不了解
在教學(xué)中，由于教師對語文游戲化教學(xué)的不了解，導(dǎo)致其應(yīng)用不到教學(xué)中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課枯燥，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不感興趣，限制學(xué)生思維，而教師也在憂慮中。
2.在游戲化教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀(jì)律
在教學(xué)中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因?yàn)橐M(jìn)行游戲化教學(xué)，就必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學(xué)中去而且不能設(shè)計(jì)出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師難以掌控課堂紀(jì)律，且大多數(shù)教師認(rèn)為，過多的游戲會(huì)使學(xué)生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。同時(shí)，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學(xué)工具有限，這給小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實(shí)踐帶來了一定的難度。
3.在教學(xué)過程中教學(xué)評價(jià)方面的問題
由于在現(xiàn)行教學(xué)制度下，教學(xué)的評價(jià)功能對教師的教學(xué)方式?jīng)]有給出具體的評價(jià)，也沒有在游戲化教學(xué)方面的評價(jià)，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學(xué)融為一體，而教研機(jī)構(gòu)也沒有起到足夠的引導(dǎo)作用，使教師在游戲化教學(xué)中失去信心及動(dòng)力，而導(dǎo)致游戲化教學(xué)在實(shí)踐過程中走向低谷。
二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中實(shí)施方法的完善
在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時(shí)，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學(xué)生對待事物以及知識會(huì)有自己更加深刻的認(rèn)識，會(huì)更加容易理解，同時(shí)還可增加學(xué)生之間的友誼及老師和同學(xué)之間的情感，讓學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高。下文會(huì)給出一些游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中
在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會(huì)得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)得到盡早實(shí)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在游戲中得到知識的提升，教師應(yīng)積極面對游戲化的教學(xué)，而不應(yīng)逃避，應(yīng)盡量把游戲帶入課堂。再者，小學(xué)生比較好動(dòng)、活潑，創(chuàng)新能力強(qiáng)，想法多，而教師應(yīng)利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。
2.在游戲化教學(xué)中，將趣味性融入知識中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對小學(xué)生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學(xué)生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞運(yùn)用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學(xué)便解決了這個(gè)問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
3.在游戲化教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主的游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)
在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，寓教于樂，而作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)置開放自由的游戲，使學(xué)生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生找到自己的興趣，調(diào)動(dòng)參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動(dòng)化、有趣化，這樣更能提高課堂教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量。
游戲化的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學(xué)語文課堂更是讓小學(xué)生不再怕語文的生澀難懂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更加懂得如何表達(dá)自己的感情，懂得如何與人交流，與同學(xué)培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會(huì)，認(rèn)知社會(huì)。作為教師，更應(yīng)懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的天性及個(gè)性，實(shí)施游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1.把握小學(xué)語文對話教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
對話教學(xué)就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點(diǎn)并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對話核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。
對話核心主題是教師在對話教學(xué)過程中展開對話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問題展開的教學(xué)過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。
根據(jù)對話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會(huì)把主題分成幾個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)對不同主題的不同理解會(huì)有不同的感受，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生的分析能力也是一種考驗(yàn)。
對話式教學(xué)要注重“點(diǎn)”的教學(xué)，教師在課堂上由每個(gè)提問做成一個(gè)個(gè)點(diǎn)。再由點(diǎn)拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后再由點(diǎn)畫成面，師生之間互相補(bǔ)充，共同研究，把對話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時(shí)，教師在面對不同的觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。
2.分析小學(xué)語文對話教學(xué)注意事項(xiàng)
新課標(biāo)要求語文教學(xué)過程中增加師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補(bǔ)充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要將教與學(xué)分開，不僅要教，更要學(xué)，通過與學(xué)生的對話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對已語文的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程中的對話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語文對話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師想來會(huì)比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個(gè)成長的狀態(tài)，教師耐心的解答是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)對待這種類型的問題的解答方式是考驗(yàn)一個(gè)教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。
目前的對話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時(shí)候在教學(xué)過程中幾個(gè)簡單的問題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會(huì)被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題上，把對話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生有時(shí)候會(huì)沒蟲充足的時(shí)間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膶υ?，沒有什么實(shí)際的價(jià)值。有時(shí)候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問時(shí)沒有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問題趨于表面化，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而無法對問題進(jìn)行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。
3.強(qiáng)化小學(xué)語文對話教學(xué)實(shí)施策略
教育部門以及學(xué)校和教師要加強(qiáng)對對話教學(xué)的重視程度，主動(dòng)去對對話教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷完善對話教學(xué)。同時(shí)教研部門要及時(shí)整理出對話教學(xué)實(shí)施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對教師的專業(yè)知識以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對話教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非?？简?yàn)教師綜合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，盡量多的對教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請一些國內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。
教師在教學(xué)過程中一定要時(shí)常進(jìn)行反思，不斷總結(jié)自己失誤的地方，并加以改正，進(jìn)行反思性教學(xué)。反思教學(xué)是在總結(jié)自身失誤中不斷成長的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的改進(jìn)能力。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中扮演著一個(gè)不可缺少的角色，教師的每個(gè)失誤都有可能影響一大批學(xué)生。教師要在課后思考自身的問題，并思考改進(jìn)的方式，在下節(jié)課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生做出正確的解答。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而得到提高。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；Scratch語言；游戲化教學(xué)
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）12-0063-03
隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端設(shè)備的普及，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的渠道日益多樣化，多數(shù)學(xué)生能夠在智能終端自主下載自己喜歡的軟件，并熟練使用。利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，使用搜索軟件檢索信息，借助Office應(yīng)用軟件編輯文本、制作PPT，這一切對學(xué)生而言已不神秘。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲以其獨(dú)有的特征表現(xiàn)出來的對學(xué)生的無限吸引力，使人們大聲疾呼“狼來了”。信息技術(shù)確實(shí)是一把“雙刃劍”，但當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生存的環(huán)境，在“避不開”“堵不住”的時(shí)候，信息技術(shù)學(xué)科教育者不得不對教學(xué)做出深刻的反省，并探索課程改革的新路徑。
審問：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)怎么了
目前，小學(xué)信息技術(shù)課程以常用工具軟件為教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面在其他學(xué)科課堂中學(xué)生早已司空見慣，因而失去了新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的過程中，熟悉的意義勝于理解，與能力培養(yǎng)并無直接關(guān)聯(lián)。曾在信息技術(shù)課堂出現(xiàn)過的編程教學(xué)，因QBASIC程序設(shè)計(jì)語言的晦澀、程序編寫的煩瑣等多重原因，已經(jīng)淡出了課程教材范疇。綜觀如今的小學(xué)信息技術(shù)課程，幾大問題必須關(guān)注：
1.偏重技能的價(jià)值取向
在現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、畫圖、PPT、Word等，無不以認(rèn)識軟件功能、熟悉應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)取向。雖然工具軟件應(yīng)用技術(shù)對學(xué)生了解技術(shù)手段特征及其給工作與生活帶來的便利具有直接意義，但學(xué)生獲得這些常規(guī)性通識技術(shù)的途徑絕非僅局限于課堂。一方面，由于在其他學(xué)科課堂上，這些技術(shù)被教師們廣泛應(yīng)用，使學(xué)生因不再好奇而失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，上述內(nèi)容即使課上不講，學(xué)生也會(huì)在數(shù)字化大背景下，通過多種渠道自然習(xí)得，使信息技術(shù)學(xué)科因缺少特色而失去不可替代性。
2.熟能生巧的學(xué)習(xí)特征
現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求中，“把握”基本上是指“認(rèn)知”和“熟練”，很少與“理解”相關(guān)聯(lián)，“信息素養(yǎng)”常常被解讀為“了解功能”和“熟練使用”。因而教學(xué)活動(dòng)的“思維能力培養(yǎng)”成分較弱。當(dāng)意在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，喚醒創(chuàng)新意識的編程教學(xué)退出課堂之后，信息技術(shù)課程本應(yīng)具有的創(chuàng)新教育特征隨之消失了。
3.有悖于童趣的學(xué)習(xí)特征
信息技術(shù)對小學(xué)生具有極大吸引力的原因基本與“新奇”“游戲”相關(guān)，恢復(fù)課程活力的關(guān)鍵是探索出“寓教于樂”“寓教于玩”的途徑，使課堂教學(xué)借助兒童極強(qiáng)的好奇心吸引學(xué)生，將豐富的想象能力引導(dǎo)為創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造體驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這將不僅使課堂成為兒童的課堂，而且將培養(yǎng)目標(biāo)指向適合未來社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
慎思：網(wǎng)絡(luò)游戲與信息技術(shù)教學(xué)能結(jié)合嗎
網(wǎng)絡(luò)游戲具有的沉浸性特征使它抓住了人們的興趣點(diǎn)，特別是青少年的好奇心和好勝心，而且給人以超乎現(xiàn)實(shí)的想象和創(chuàng)造空間，使人在虛擬的環(huán)境中獲得接近真實(shí)的成功體驗(yàn)。課堂的乏味往往會(huì)忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)習(xí)是體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的“自悟”這一本質(zhì)特征，游戲與教學(xué)的合理結(jié)合或許會(huì)使信息技術(shù)課程的教學(xué)柳暗花明。
1. Scratch語言具有兒童適應(yīng)性
Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的一種電腦編程語言，人們可從麻省理工學(xué)院網(wǎng)站免費(fèi)下載。它可以幫助年輕人發(fā)展學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及實(shí)現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)。Scratch編程語言是一種積木系統(tǒng)，積木可以通過多種指令結(jié)合，共有100多塊“積木”可以使用。另外，還有一個(gè)視覺圖像庫，使用者可以借助圖像編寫程序，完成卡通動(dòng)畫故事創(chuàng)作。
諸如算術(shù)、條件、邏輯等數(shù)據(jù)運(yùn)算，順序、分支、循環(huán)等程序結(jié)構(gòu)，常量、變量、鏈表、串等數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，控制、交互、消息、事件等響應(yīng)機(jī)制，多媒體資源、文件處理、參數(shù)以及面向?qū)ο蟮痊F(xiàn)代程序設(shè)計(jì)思想中最核心的知識，均可通過直觀、趣味的游戲故事創(chuàng)造被學(xué)生快樂習(xí)得。
2. 游戲編程聯(lián)通的課堂與生活
游戲是真實(shí)生活的虛擬再現(xiàn)，游戲編程就是要借助Scratch編程語言，將學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)中的故事分解為角色、場景、事件，最終將角色和場景的特征、相互關(guān)系及其變化連續(xù)地呈現(xiàn)出來。在游戲編程過程中，作為游戲脈絡(luò)的故事基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，故事的拆分基于學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力；游戲編程的目標(biāo)是將故事再現(xiàn)出來，具體呈現(xiàn)的方式反映的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學(xué)的活力。
以“猜拳游戲”為例。猜拳是孩子們都玩過的游戲，熟知它的規(guī)則：游戲共有剪刀、石頭、布三個(gè)手勢。二人同時(shí)用手做出相應(yīng)形狀而出，輸贏判斷規(guī)則為：剪刀贏布，布贏石頭，石頭贏剪刀。那么如何將這種傳統(tǒng)游戲用編程的方式呈現(xiàn)出來呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則，提煉相關(guān)信息，諸如“二人”代表程序中要有兩個(gè)角色，“輸贏判斷”會(huì)用到條件分支結(jié)構(gòu)等，將這些信息進(jìn)行歸納整理，梳理程序結(jié)構(gòu)流程，進(jìn)而進(jìn)行游戲的編寫。在整個(gè)過程中，通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃程序編寫的過程，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。
從一定意義上說，游戲編程與信息技術(shù)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)整合，而且這種整合昭示著信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)改革的趨勢和方向。
明辨：游戲編程引入課堂后的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言，通過長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成的相對穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式突出從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出有序性和可操作性。在既往的教學(xué)模式探索中，人們大多局限于教材特定的教學(xué)內(nèi)容，或是改變呈現(xiàn)順序，或是變革呈現(xiàn)方式。鑒于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的技能訓(xùn)練指向和教學(xué)模塊的并列性特征，使我們的多種改革嘗試均收效甚微。為尋求突破，我們不得不引入新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在改變教材既有內(nèi)容的學(xué)習(xí)樣式上做深入的思考，引入Scratch編寫游戲程序就是這樣的一種實(shí)踐探索。
引入游戲編程后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式是以運(yùn)用Scratch編寫游戲?yàn)榛顒?dòng)主線，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、文字處理、上網(wǎng)知識、電腦繪畫、PPT制作等原有教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，以完成一個(gè)游戲程序創(chuàng)編為教學(xué)活動(dòng)周期，以引領(lǐng)學(xué)生將好奇心、聯(lián)想、想象遷移為對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望和喜愛為切入點(diǎn)，以卡通動(dòng)畫游戲創(chuàng)編為載體，以編程語言、網(wǎng)絡(luò)工具、常用技術(shù)工具知識學(xué)習(xí)的相互融合為特征，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)樣式。
在這一教學(xué)模式實(shí)施過程中，游戲編程是教學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)，在創(chuàng)編游戲原型的故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文字處理技能；在游戲設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)上網(wǎng)知識、電腦制圖與繪畫技能；在游戲環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT制作與應(yīng)用技能。
篤行：游戲化教學(xué)的實(shí)施策略
教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程的實(shí)施方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。
游戲編程教學(xué)的實(shí)施策略包括：
（1）游戲編程教學(xué)的引導(dǎo)策略。引導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)游戲原型――故事的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中主動(dòng)與語文教學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)故事的文字表述，同時(shí)練習(xí)文字處理技能。
（2）游戲編程教學(xué)的過程性扶助策略。扶助重點(diǎn)體現(xiàn)在游戲創(chuàng)作過程中，按任務(wù)需要與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)結(jié)合，在依托網(wǎng)絡(luò)檢索資源、判斷資源價(jià)值、提取并運(yùn)用資源的過程中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（3）學(xué)生自主、競爭、成功體驗(yàn)的引導(dǎo)策略。在游戲創(chuàng)編完成后，引導(dǎo)學(xué)生以PPT為載體向同學(xué)自己的作品。在活動(dòng)召集過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主與競爭意識，在推介自己產(chǎn)品過程中獲得成功體驗(yàn)。
（4）游戲編程教學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)策略。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生完成不同階段的相應(yīng)任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體而非目標(biāo)本身，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯思維能力的信息素養(yǎng)。教學(xué)既是具體任務(wù)的完成過程，更是思維鍛煉的過程。
“磁鐵能吸引什么物體”是五年級科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，將熟悉的知識用程序編寫出來，是一件既有趣又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在編寫程序過程中，學(xué)生需要上網(wǎng)搜集素材、對素材進(jìn)行處理，這其中涉及了信息檢索和圖片處理等知識，網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用和編程緊密聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。另外，編寫程序要求學(xué)生熟練掌握已有的科學(xué)知識，很好地實(shí)現(xiàn)了Scratch編程與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
“迷宮游戲”是一個(gè)比較簡單的小游戲，掌握一些基本的腳本命令就能編寫出來。但怎樣把一個(gè)簡單的迷宮游戲變得更加有趣、與眾不同呢？在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生留意身邊的事物、玩過的游戲，遇到好玩的游戲時(shí)，思考它是怎樣設(shè)計(jì)的，怎樣把它應(yīng)用到自己編寫的游戲中。當(dāng)學(xué)生有好的想法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示，與同學(xué)積極地交流，相互學(xué)習(xí)。在編寫這個(gè)迷宮游戲時(shí)，有的學(xué)生想到通過點(diǎn)擊選擇游戲地圖這一環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生想到設(shè)置“怪獸”阻礙小球前進(jìn)，設(shè)置“禮物”幫助小球前進(jìn)，學(xué)生們經(jīng)過思維的碰撞，合力創(chuàng)作出了一個(gè)富有創(chuàng)造性的迷宮游戲。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 化學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣
在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，在對其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題；從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開展五個(gè)方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。
一、分析學(xué)生興趣下降的原因
在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查分析：
1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間無法得到保障,實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。
3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進(jìn)度快，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。
4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。
二、結(jié)合本學(xué)科實(shí)際實(shí)施可行的調(diào)動(dòng)興趣的方案
1、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：
（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。
（2）把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如膽礬受熱分解的實(shí)驗(yàn)，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍(lán)色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，得出結(jié)論，就會(huì)收到比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)好得多的效果。
（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。
（4）可以補(bǔ)充和創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。
以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會(huì)步步高漲，興趣就會(huì)充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題
學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點(diǎn)在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過程中，我們可仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按自己設(shè)想，進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補(bǔ)充一些材料，擬成一個(gè)個(gè)的問題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會(huì)留給學(xué)生第一手資料，同時(shí)節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時(shí)間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計(jì)方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。
3、從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
(1).直觀性好，變抽象為具體
化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動(dòng)畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動(dòng)地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟保娊堂襟w的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是模擬錯(cuò)誤操作。例如，酒精燈、試管的錯(cuò)誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤操作；在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作，通過電腦動(dòng)畫模擬演示錯(cuò)誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實(shí)驗(yàn)。例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。
(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。
總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。
4、習(xí)題的處理
（1）超前備題
學(xué)校的計(jì)劃有時(shí)會(huì)有一定的變化性，比如：召開教大工會(huì)、黨員會(huì)、教研組會(huì)、以及年級組會(huì)等。這時(shí)學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準(zhǔn)備的情況下，我會(huì)抓住時(shí)機(jī)下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習(xí)時(shí)間。
（2）分散處理法；
我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會(huì)在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進(jìn)行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時(shí)穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。
（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查
用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實(shí)處。
（4）習(xí)題后記錄
在每講完一部分習(xí)題后，我會(huì)把學(xué)生做錯(cuò)多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過一段時(shí)間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測學(xué)生是否對疑難點(diǎn)搞懂。
這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。
5、第二課堂
第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際主要采用以下形式：
（1）化學(xué)模型的制作
制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進(jìn)行制作。例如制作有機(jī)模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補(bǔ)教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回感到興奮和自豪。
（2）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的體驗(yàn)中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛。
一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進(jìn)行研究。然后在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將運(yùn)用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、實(shí)驗(yàn)得出研究結(jié)果，他們將會(huì)體驗(yàn)到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動(dòng)的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個(gè)參謀，我讓學(xué)生真正主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。
（3）將家庭實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲
