時(shí)間：2022-11-19 21:12:30
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(一)語(yǔ)言教育活動(dòng)中只重視教師講,忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。
(二)語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng),不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。
(三)孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。
(四)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí),不能因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變地轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。
二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則
21世紀(jì),對(duì)人的語(yǔ)言能力提出了極高的要求,幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義,所以,我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求,創(chuàng)造性地開展語(yǔ)言教學(xué),具體說(shuō)來(lái),我認(rèn)為,在語(yǔ)言教育中,應(yīng)注意遵循以下幾條原則:
(一)語(yǔ)言運(yùn)用情境性原則
兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,而兒童語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。一方面,是在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中,讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語(yǔ)言;文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語(yǔ)言表達(dá)方式;聽說(shuō)游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言。另一方面,日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境,幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往,擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
(二)創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同,但在實(shí)際中,許多人卻簡(jiǎn)單地將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng),因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,使活動(dòng)看起來(lái)新穎、好看。其實(shí),創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)中,語(yǔ)言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程,教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是主要由教師發(fā)起提問(wèn)。創(chuàng)造性的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
(三)因材施教的原則
因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經(jīng)有兩千年之久,但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式――集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異,另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn),是認(rèn)同兒童語(yǔ)言發(fā)展的既有人類語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個(gè)別差異,因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識(shí)“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類型”,更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”,保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。
(四)整合性原則
《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。這就要求我們?cè)诮M織語(yǔ)言教育活動(dòng)中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還應(yīng)該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
(五)主體活動(dòng)性原則
這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的,活動(dòng)必須是主體的活動(dòng),剝奪了主體性,活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的,所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過(guò)自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界的。沒有兒童的主體性活動(dòng),就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個(gè)條件:一是要做活動(dòng)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán),有自己的觀點(diǎn)和想法,加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。要徹底改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：幼兒；離園；教育活動(dòng)
一、引言
幼兒離園前教育活動(dòng)是由幼兒教師組織的，是幼兒在園一天的重要環(huán)節(jié)之一，同樣也是家長(zhǎng)了解幼兒一天狀況的時(shí)期，更是家長(zhǎng)和幼兒園更進(jìn)一步聯(lián)系的良好時(shí)機(jī)。離園前教育活動(dòng)的效果良好，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展有直接的影響，同時(shí)還能激發(fā)幼兒對(duì)第二天幼兒園生活的向往。
二、幼兒離園前教育活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.離園前園內(nèi)吵鬧。在教師告知幼兒等待家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，幼兒知道可以和父母見面了，心情是激動(dòng)的。他們會(huì)爭(zhēng)著跟身邊的小朋友說(shuō)話，表現(xiàn)出自己激動(dòng)的心情。幼兒都處于激動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，教師無(wú)論說(shuō)什么都是無(wú)用的。
2.離園前幼兒自由活動(dòng)。在即將結(jié)束一天的教育活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人的狀態(tài)都有所松懈，有的教師忙于對(duì)幼兒園衛(wèi)生進(jìn)行打掃，有的開始準(zhǔn)備第二天的工作。此時(shí)幼兒則是各做各的事情，有的在整理自己的物品，有的則在玩耍。
3.在離園前教師組織的活動(dòng)不具有教育意義。雖然很多幼兒園明白幼兒離園前的活動(dòng)是很重要的，但是并不認(rèn)為這一活動(dòng)具有教育意義。如教師在幼兒離園前簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，讓幼兒自己帶好自己的東西以及記住第二天所需物品，然后就任幼兒自由活動(dòng)，不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育。
4.缺乏與家長(zhǎng)的溝通。由于許多家長(zhǎng)的工作較為繁忙，每天下班接孩子也比較匆忙。這使幼兒園教師很難與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也無(wú)法及時(shí)了解幼兒在園的情況。另外，家長(zhǎng)也難以抽出時(shí)間來(lái)園與幼兒進(jìn)行親子活動(dòng)。
三、存在問(wèn)題的原因
離園活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題均表現(xiàn)出教師對(duì)離園活動(dòng)方面認(rèn)識(shí)的不足，組織的活動(dòng)毫無(wú)科學(xué)性。第一，教師忽略了離園前教育的重要性，在進(jìn)行了一天的教育活動(dòng)后，教師的精神狀態(tài)已經(jīng)開始松懈，所以將離園前的時(shí)間任由幼兒自己分配，認(rèn)為只要照顧還好幼兒的安全就可以了。第二，教師忽略了對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。幼兒在離園前的情緒是一天中最不穩(wěn)定的，幼兒想到可以見到家長(zhǎng)，心情難以平靜。如果有家長(zhǎng)較晚來(lái)接孩子，那么留下的孩子則會(huì)焦躁不安。
四、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.展開幼兒和教師之間的互動(dòng)。教師可以在幼兒離園前讓幼兒各自訴說(shuō)這一天幼兒園的生活，不僅可以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以加強(qiáng)與幼兒之間感情的溝通。在幼兒不知道怎么訴說(shuō)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出具體的問(wèn)題讓幼兒回答，并對(duì)他們的訴說(shuō)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這不僅可以控制幼兒在等待家長(zhǎng)時(shí)的焦急心理，還可以促進(jìn)對(duì)幼兒的教育。
2.讓幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)。在離園前，教師可以展開一系列游戲，讓幼兒互相配合完成，在幼兒不懂的地方，教師進(jìn)行指導(dǎo)。這不僅可以促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力的發(fā)展，還可增加幼兒間的感情。幼兒在進(jìn)園前一般都會(huì)帶有小零食、小玩具，但在園生活的一天里，這些東西都被放在各自的小柜子里，無(wú)法和小朋友們分享。在離園前教師可以讓幼兒們拿出這些物品，與其他幼兒進(jìn)行分享，這可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享。
3.對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育。由于每位家長(zhǎng)來(lái)幼兒園接孩子的時(shí)間都是不一樣的，一些幼兒在見到其他幼兒都被家長(zhǎng)陸續(xù)接走后，情緒會(huì)低落，無(wú)法專心完成教師舉辦的活動(dòng)。那么在幼兒園只剩下少數(shù)幼兒時(shí)，教師可以針對(duì)他們平時(shí)的愛好進(jìn)行教育。例如：對(duì)喜歡畫畫的幼兒，可以帶他們畫畫，喜歡鋼琴的教師可以指導(dǎo)他們彈琴等。這樣轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，幼兒就不會(huì)那么焦急。
4.與家長(zhǎng)進(jìn)行親切交談。在家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，告知家長(zhǎng)幼兒在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)和不足之處，幼兒園和家長(zhǎng)共同對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子更好地發(fā)展。此外，在幼兒離園前，教師可以和幼兒進(jìn)行親密的互動(dòng)，這可以讓幼兒感受到幼兒園的美好，并且愿意來(lái)幼兒園。
5.整理幼兒園里的物品。在所有幼兒都離園后，教師應(yīng)該清點(diǎn)當(dāng)天所使用的物品，并且安排好第二天的活動(dòng)，悉心準(zhǔn)備所需的物品，以便第二天的開園可以順利進(jìn)行。教師應(yīng)該對(duì)這一天的所有活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于不足的方面應(yīng)該予以改進(jìn)，對(duì)幼兒有益的活動(dòng)應(yīng)該多多開展，全面促進(jìn)幼兒在身心和人際交往方面的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒離園前的工作較為繁瑣，但也是幼兒在園一日活動(dòng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幼兒離園前的活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)幼兒園美好生活的期待。教師之間要互相配合，使離園活動(dòng)更加豐富，更加有趣味性。幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒離園前活動(dòng)，認(rèn)真做好每項(xiàng)工作，并提高自身素質(zhì)，讓幼兒在園一天的生活更美好。由于幼兒教育一直受到國(guó)家的重視，并且幼兒時(shí)期的教育對(duì)于幼兒以后整個(gè)人生都是有影響的，所以幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒教育進(jìn)行多方面的探索，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園教師之間應(yīng)該多多進(jìn)行配合，對(duì)于好的教育經(jīng)歷應(yīng)該互相分享，全心指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周瓊.“離園前活動(dòng)”是不可忽視的教育環(huán)節(jié)[J].教育導(dǎo)刊?幼兒教育，2011（5）:9-10.
關(guān)鍵詞：多元文化教育；少數(shù)民族；幼兒教育
一、關(guān)于多元文化教育
多元化教育的定義，理解的角度不同，意義也有所不同，有人認(rèn)為多元化教育是充分尊重各種不同文化，在此基礎(chǔ)上根據(jù)集團(tuán)平等原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化集團(tuán)之間的相互理解，有目的性和有計(jì)劃性的實(shí)施平等的“異文化的教育”。還有的人指出，多元化教育是充分尊重世界的多樣性觀點(diǎn)，意識(shí)到社會(huì)之間存在的不平等現(xiàn)象，并通過(guò)制定相關(guān)的教育政策、課程和教育活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生取得更高的學(xué)業(yè)成就。
蘇德指出，多元化教育指的是在一個(gè)多民族國(guó)家中，無(wú)論是主體民族還是少數(shù)民族，都有屬于自己的獨(dú)特的文化，這些文化實(shí)現(xiàn)相互的吸收和借鑒，并吸納世界上其他優(yōu)秀文化，少數(shù)民族除了要發(fā)揚(yáng)和傳承本民族文化，同時(shí)還有異物傳承和發(fā)揚(yáng)本國(guó)主體民族優(yōu)秀文化。從前文中的解釋可以看出，多元化教育除了要求尊重主流文化，同時(shí)還要對(duì)非主流文化提供尊重，要充分尊重主導(dǎo)群體和費(fèi)主導(dǎo)群體。多元化教育是為所有學(xué)生提供充足的尊重。通過(guò)無(wú)偏見的教學(xué)和多元化課程，是學(xué)生可以了解到在人類文明發(fā)展過(guò)程中，各民族做出的巨大貢獻(xiàn)，形成多元化文化的交流。
多元文化教育主要是為了達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：首先，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中讓少數(shù)民族認(rèn)識(shí)到自己民族文化的價(jià)值，把少數(shù)民族優(yōu)秀的文化傳承發(fā)展下去；其次，加強(qiáng)不同民族之間的文化交流合作，促進(jìn)我國(guó)整體文化的繁榮發(fā)展。第三，提高我國(guó)民族地區(qū)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)民族文化的積極性與自覺性。
二、多元文化背景下少數(shù)民族幼兒教育策略
（一）為少數(shù)民族幼兒提供平等和公平的教育
首先，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的建設(shè)，特別是中西部地區(qū)幼兒園建設(shè)，確保多元文化教育的硬件基礎(chǔ)。由于我國(guó)西部地區(qū)比較落后，其多元文化教育業(yè)比較落后，以西部少得褡邐主，很多幼兒園開展教育采取的本地的語(yǔ)言，都不用普通話，這影響到少數(shù)民族地區(qū)多元文化教育的實(shí)施。
其次，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育編制合理的教材，最好是采取雙語(yǔ)教育的方法，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了本民族的文化特征與語(yǔ)言，而且對(duì)其他民族的語(yǔ)言也比較熟悉，這對(duì)多元民族文化教育的實(shí)施是非常重要的。而且教材的編寫能夠直觀的反映不同地區(qū)之間的文化差異與特征，學(xué)生通過(guò)教材更加能夠認(rèn)識(shí)到不同民族的文化特征。
最后，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，多元文化教育需要教師具有豐富的知識(shí)文化水平。如果教師的文化水平不高，則無(wú)法順利實(shí)施多元民族文化教育。所以，提高教師的文化知識(shí)修養(yǎng)是多元文化教育實(shí)施的基礎(chǔ)。
（二）用多元文化教育理念構(gòu)建少數(shù)民族幼兒園課程
首先，學(xué)好中華民族的傳統(tǒng)文化。中華民族的國(guó)家文化，是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展階段中逐漸演變形成的，是在中華民族各個(gè)民族文化在不斷碰撞發(fā)展中形成的，是一種多元化的文化，具有中國(guó)特色。作為炎黃子孫，少數(shù)民族的幼兒也需要不斷繼承和發(fā)張中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，促進(jìn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承發(fā)展。
其次，學(xué)好少數(shù)民族本民族的文化。我國(guó)是多民族國(guó)家，不同的民族在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了自己的民族文化與語(yǔ)言文字。這些都是我國(guó)寶貴的歷史文化。少數(shù)民族文化也是在我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中發(fā)展起來(lái)的，少數(shù)民族文化具有地方特色與深厚的文化歷史底蘊(yùn)，是少數(shù)民族歷史發(fā)展的見證。作為少數(shù)民族的幼兒教育有義務(wù)傳承本民族的歷史文化，將本民族的歷史文化傳承下去，這也是少數(shù)民族必須要接觸和使用的文化，只有充分熟悉本民族的文化，才能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和傳承。
再次，現(xiàn)代的科學(xué)文化教育。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠更好的為傳承民族文化服務(wù)。特別是在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，科學(xué)技術(shù)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)代科技文化發(fā)展對(duì)傳承民族文化發(fā)展意義重大。他們同樣也承擔(dān)著發(fā)展本民族文化和振興中華民族教育的重責(zé)大任，因此他們也需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
最后，西方文化教育，我國(guó)是多民族的國(guó)家，在發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的民族文化，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的推動(dòng)作用也是非常明顯的。但是，我國(guó)學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)本國(guó)的民族文化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)西方文化的學(xué)習(xí)與教育。西方國(guó)家的文化建設(shè)要優(yōu)于我國(guó)，我國(guó)學(xué)生加強(qiáng)西方國(guó)家的文化教育能夠然學(xué)生看到兩國(guó)文化教育的差別，吸取西方國(guó)家中先進(jìn)的文化為我國(guó)所用，豐富我國(guó)的民族文化內(nèi)涵。
（三）注意差異，因材施教
我國(guó)是多民族國(guó)家，不同的民族生活方式不同其教育方式也不同，要加強(qiáng)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園民族文化教育就要尊重不同民族地區(qū)的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情以及文化差異。所以，尊重幼兒之間存在的差異，有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法讓幼兒明白不同的民族文化存在不同的差異，這樣才能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。比如手工課程具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到繪畫、雕刻、剪紙等各方面知識(shí)，此外，還可以學(xué)習(xí)到色彩、圖案等美術(shù)相關(guān)知識(shí)。在制作材料方面也有多種多樣的材料，包括紙、泥、繩等，因此具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，課程安排可以根據(jù)實(shí)際情況確定難易程度，在制作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料的材質(zhì)和性能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和觀察力、想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。但是不同民族的手工材料也是有所區(qū)別的，在日常生活中也讓幼兒明白不同民族的文化特征的差異性，比如端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大的詩(shī)人屈原等等。而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同美的事物進(jìn)行觀察，美的表現(xiàn)方式有很多種，包括對(duì)稱、不對(duì)稱和協(xié)調(diào)以及尖銳等，作品的美最重要的是體現(xiàn)在內(nèi)涵方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己做出審美判斷。通過(guò)對(duì)不同民族美的事物進(jìn)行觀察，不僅通過(guò)美的事物體現(xiàn)出了少數(shù)民族的文化特征，而且加深了幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)了幼兒民族文化的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣煜.淺議幼兒園傳統(tǒng)文化教育[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（1）
立足指南，如何制定五月份大班主題活動(dòng)
二、教研目標(biāo)
1.結(jié)合五月份時(shí)節(jié)，開展適宜的大班主題活動(dòng)。
2.通過(guò)多樣形式的教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)園聯(lián)動(dòng)作用。
三、教研準(zhǔn)備
開展園本教研活動(dòng)，制作一份主題網(wǎng)絡(luò)圖
四、教研時(shí)間
2020年5月6日星期三下午3：00 (2:50分報(bào)到，格式為：XX園應(yīng)到X人，實(shí)到X人）
五、教研方式
園本教研與微信線上教研相結(jié)合
六、分工安排
本次會(huì)議記錄由XX園負(fù)責(zé)，信息報(bào)道由XX園負(fù)責(zé)（兩園各安排一位老師負(fù)責(zé)）。
七、教研流程
1、暢所欲言
參研者說(shuō)一說(shuō)五月份是什么樣的，有些什么特別的地方？
2、主題介紹，自由討論
（1）各園結(jié)合園本教研及月份時(shí)節(jié)，分享大班主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，并做簡(jiǎn)要介紹，分享順序?yàn)楦鲌@一個(gè)老師代表發(fā)言
（2）參研者自由討論各園分享的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，提出意見或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；組織支持感；離職傾向
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0022-06
一、問(wèn)題的提出
教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《2005全球全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告：質(zhì)量至關(guān)重要》中強(qiáng)調(diào)，“教師是提高教育質(zhì)量的一個(gè)決定性因素”。幼兒教育的質(zhì)量同樣深受幼兒園教師質(zhì)量的影響。Cantigny會(huì)議報(bào)告（2003）指出，“檢閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定的、接受過(guò)良好教育的教師和服務(wù)提供者是決定兒童發(fā)展和幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵”?！?〕因此，教師流動(dòng)過(guò)頻會(huì)影響幼兒教育質(zhì)量。令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在職業(yè)幸福感低、心理壓力大、職業(yè)倦怠感明顯等問(wèn)題?！?，3〕梁慧娟、馮曉霞（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，48.4%的幼兒園教師不時(shí)有離職的念頭。盧長(zhǎng)娥、王勇（2006）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有離職傾向的幼兒園教師比例高達(dá)56.8%。
幼兒園教師隊(duì)伍較高的離職傾向以及離職傾向產(chǎn)生的原因引起了相關(guān)研究者的注意。有研究者指出，造成幼兒園教師有離職傾向的原因很多，但組織因素在其中起了主要作用（梁慧娟、馮曉霞，2004）。實(shí)際工作中，幼兒園通常強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)能力方面的提高，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒園的承諾和奉獻(xiàn)，較少思考幼兒園該如何加強(qiáng)對(duì)教職員工的關(guān)心和支持等工作。Eisenberger等人于1986年提出的組織支持理論為我們思考有關(guān)問(wèn)題提供了一個(gè)新的視角。該理論指出，先有組織對(duì)員工的承諾，然后才會(huì)有員工對(duì)組織的承諾。該理論為此提出了一個(gè)核心概念——組織支持感（Perceived Organizational Support， 簡(jiǎn)稱POS），即員工所感受到的來(lái)自組織方面的支持?！?〕已有研究者根據(jù)該理論初步揭示出組織支持感與離職傾向之間的關(guān)系，〔5〕本研究也將圍繞幼兒園教師的組織支持感與離職傾向及其關(guān)系問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和分析，為維護(hù)幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定提供相關(guān)的支持與幫助。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究采用多段整群抽樣法，調(diào)查對(duì)象來(lái)自北京地區(qū)的22所幼兒園，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收318份，回收率為90.86%，其中有效問(wèn)卷293份，有效率為92.14%。
（二）研究工具
1.組織支持感量表
本研究采用戴忠恒于1987年修訂的《幼兒園教師組織支持感量表》，該量表分為關(guān)心利益、工作支持、個(gè)人發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同四個(gè)維度，①共24個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)記分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記作1分、2分、3分、4分。該量表經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有較好的信效度。
2.離職傾向量表
本研究對(duì)教師離職傾向的測(cè)查采用樊景立于1998年研制的量表，該量表經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)具有較高的內(nèi)部一致性和重測(cè)信度。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的現(xiàn)狀分析
由表1可知，本研究中幼兒園教師的組織支持感處于略高于中等水平狀態(tài)。各維度得分從高到低依次為：個(gè)人發(fā)展、工作支持、價(jià)值認(rèn)同、關(guān)心利益，其中，個(gè)人發(fā)展得分顯著高于后三者，而關(guān)心利益得分最低。幼兒園教師的離職傾向得分高于中等強(qiáng)度值，說(shuō)明幼兒園教師的離職傾向較高，離職可能性較大（詳見表1）。
（二）組織支持感與離職傾向在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
1.不同年齡與教齡的差異
本研究將幼兒園教師按年齡分為五組：19歲以下，22～25歲，26～30歲，31～35歲，36歲以上。不同年齡的幼兒園教師只在組織支持感的工作支持維度上有顯著差異（p=0.02
本研究將幼兒園教師按不同教齡分為四組：2年以下，3～10年，11～20年，20年以上。不同教齡的幼兒園教師只在工作支持上有顯著差異（p=0.02
2.不同學(xué)歷、職務(wù)、職稱的差異
本研究將幼兒園教師的學(xué)歷分為三組，分別是：中?；蛳喈?dāng)，大專，本科及以上。不同學(xué)歷的幼兒園教師只在工作支持維度上有顯著差異（p=0.04
3.不同月收入、編制的差異
本研究將幼兒園教師的月收入分為五組：1000元以下，1000～1500元，1500～2000元，2000～3000元，3000元以上。不同月收入組的幼兒園教師在個(gè)人發(fā)展（p=0.014
有編制的幼兒園教師組織支持感總體水平（p=0.000
4.不同園所級(jí)別、園所類型的差異
本研究發(fā)現(xiàn)，一級(jí)一類園所的幼兒園教師在組織支持感總體水平和關(guān)心利益維度上的得分（p=0.016
本研究將幼兒園按辦園主體分為教育部門辦園、集體辦園、民辦園、單位辦園四種類型。方差分析顯示，不同園所類型的幼兒園教師在關(guān)心利益（p=0.008
（三）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關(guān)系
1.組織支持感與離職傾向的相關(guān)分析
相關(guān)分析表明，幼兒園教師的組織支持感整體水平及各維度與離職傾向都存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（見表2）。由此可知，教師的組織支持感及其各維度得分越高，其離職傾向就越小，這與以往的研究結(jié)果一致。其中，幼兒園教師的組織支持感在關(guān)心利益及工作支持兩個(gè)維度上與離職傾向的負(fù)相關(guān)程度最高，而個(gè)人發(fā)展與離職傾向的相關(guān)系數(shù)較低。
2.組織支持感與離職傾向的回歸分析
為了更進(jìn)一步探討幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關(guān)系，本研究運(yùn)用回歸分析方法，以組織支持感為自變量，離職傾向?yàn)橐蜃兞窟M(jìn)行簡(jiǎn)單回歸分析。結(jié)果表明，組織支持感進(jìn)入離職傾向的回歸方程，幼兒園教師的組織支持感對(duì)其離職傾向有極其顯著的預(yù)測(cè)作用，其校正后的總體決定系數(shù)為0.428，也即組織支持感可以解釋離職傾向變異量的42.8%。
相關(guān)分析結(jié)果表明，組織支持感的四個(gè)維度與離職傾向存在顯著的負(fù)相關(guān)。以這四個(gè)維度為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞窟M(jìn)行逐步回歸分析（見表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)心利益、工作支持和價(jià)值認(rèn)同進(jìn)入回歸方程，其校正后的總體決定系數(shù)為0.44，也即這三個(gè)維度解釋了離職傾向變異量的44%，其中關(guān)心利益最先進(jìn)入回歸方程，并且其校正后的總體決定系數(shù)為0.337，僅關(guān)心利益一個(gè)維度對(duì)離職傾向的解釋變異量就高達(dá)33.7%；而個(gè)人發(fā)展對(duì)離職傾向沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。
四、討論
（一）幼兒園教師的組織支持感及離職傾向的總體特征
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的組織支持感處于略高于中等水平狀態(tài)，低于其他學(xué)段教師的組織支持感?！?〕究其原因，首先可能和幼兒園與其他學(xué)段的學(xué)校組織類型不同有關(guān)。例如中學(xué)的橫向、縱向組織較為系統(tǒng)化，管理相對(duì)規(guī)范，而大多數(shù)幼兒園組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、松散，相關(guān)的管理制度要求也相對(duì)較低。其次，與其他學(xué)段教師相比，幼兒園教師的社會(huì)地位較低、社會(huì)認(rèn)可度不高、政策支持較少等因素也可能間接影響了幼兒園組織的整體狀況。
本研究結(jié)果表明，幼兒園教師的離職傾向較高，離職的可能性較大。這與盧長(zhǎng)娥、王勇和梁慧娟、馮曉霞的研究結(jié)果較為一致，但與邢強(qiáng)的相關(guān)研究結(jié)果〔7〕差異較大。我們認(rèn)為可能與研究對(duì)象的選取和具體實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的程序差異有關(guān)。離職傾向是一個(gè)較為敏感的話題，因而本研究的問(wèn)卷是由研究者直接發(fā)放和回收，避免幼兒園管理者的介入，這對(duì)提高研究的信度是有幫助的。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)段教師相比，〔8〕幼兒園教師的離職傾向更高。這可能與幼兒園教師處于較低的社會(huì)地位，卻承擔(dān)著“重于泰山”的安全責(zé)任和極其繁重的工作任務(wù)有關(guān)。面對(duì)付出與回報(bào)的極度失衡以及時(shí)刻存在的生存競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)（盧長(zhǎng)娥、王勇，2006），幼兒園教師這一群體具有較高的離職傾向。
（二）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的組織支持感及離職傾向差異
1.不同編制、職稱、月收入的幼兒園教師組織支持感及離職傾向差異
在幼兒園教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，編制、職稱和月收入是三個(gè)較為敏感的變量。三個(gè)變量不同的幼兒園教師在組織支持感各個(gè)維度上的得分及總分有極其顯著的差異。幼兒園教師“同工不同酬”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，以編制為例，有編制的教師在各方面待遇、保障上明顯優(yōu)于無(wú)編制的教師，除月收入外，還有幼兒園福利分配，如勞保、過(guò)節(jié)費(fèi)等。對(duì)不同月收入的幼兒園教師組織支持感所作的差異分析發(fā)現(xiàn)，月薪1500元是一個(gè)比較重要的分界點(diǎn)，超過(guò)1500元，教師的組織支持感明顯上升。然而，本研究中卻有接近一半的幼兒園教師（47.1%）工資低于1500元，由此可見，幼兒園教師的工資水平亟待提高。
研究還發(fā)現(xiàn)，無(wú)職稱、無(wú)編制的幼兒園教師離職傾向要極其顯著地高于有職稱和有編制的幼兒園教師；月收入低于1500元的幼兒園教師離職傾向要顯著高于月收入1500元以上的幼兒園教師。目前，我國(guó)幼兒園教師的職稱、編制和收入待遇狀況令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園教師中具有?？埔陨蠈W(xué)歷者的比例與小學(xué)差異尚不明顯，但是兩者在職稱上的差異卻極其顯著。2006年，未評(píng)職稱的幼兒園教師比例超過(guò)55%，而相應(yīng)的小學(xué)教師的比例則在5%左右?！?〕同樣，幼兒園教師編制管理的隨意性更是嚴(yán)重影響了幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量。〔10〕幼兒園教師待遇低，編制得不到解決，有的連醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等都無(wú)法得到保障，這應(yīng)該是導(dǎo)致幼兒園教師有較高離職傾向的主要原因，也是當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題（馮曉霞、王玲艷等，2009）。
2.不同年齡、教齡的幼兒園教師的組織支持感和離職傾向差異
不同年齡和教齡的幼兒園教師在組織支持感各維度上的差異主要表現(xiàn)在工作支持上。具體來(lái)說(shuō)，年齡和教齡較長(zhǎng)的幼兒園教師組織支持感相對(duì)較高；處于年齡組和教齡組中間段，即年齡在26～35歲之間和教齡在3～20年的幼兒園教師在工作支持維度上得分最高。研究者認(rèn)為，由于年齡和教齡較長(zhǎng)的教師從事幼兒教育工作時(shí)間已較長(zhǎng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)把握得比較準(zhǔn)確，對(duì)所在幼兒園的組織文化也已經(jīng)比較熟悉，對(duì)幼兒園能夠給予的工作支持期望也有一個(gè)適宜的水平，因而往往能感知到較高的組織支持。而年齡小、教齡短的幼兒園教師，尤其是入職不久的新教師，在面對(duì)作為教師的理想、責(zé)任與現(xiàn)實(shí)的矛盾時(shí)，常常會(huì)遭遇“現(xiàn)實(shí)的震驚”?！?1〕他們往往對(duì)幼兒園能夠給予的工作支持抱有較高的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望存在較大差距時(shí)，他們所感知到的來(lái)自幼兒園組織的工作支持就會(huì)較低。同時(shí)，年齡在36歲以上，教齡在21年以上教師的工作支持感也有所下降，這可能與這些教師已處于職業(yè)生涯退縮期有關(guān)。Borg和Falzon認(rèn)為，教齡在20年以上的教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。〔12〕
本研究還發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒園教師離職傾向大致呈現(xiàn)“中間低，兩頭高”的態(tài)勢(shì)。就年齡組而言，離職傾向較高的是25歲以下組的幼兒園教師。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的離職傾向趨于年輕化。當(dāng)前，有越來(lái)越多的年輕教師不滿于自身較低的社會(huì)地位以及較大的工作壓力等，在面臨初入職時(shí)遭遇的沖突和困難時(shí)，產(chǎn)生離職傾向的念頭較強(qiáng)，這是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
3.幼兒園教師的組織支持感及離職傾向在幼兒園類型和級(jí)別上的差異
不同類型的幼兒園，其教師組織支持感的差異表現(xiàn)顯著，原因可能與不同類型的幼兒園其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源存在巨大差異有關(guān)。一般來(lái)講，教育部門辦園經(jīng)費(fèi)比較充裕，單位辦園能得到所在單位的大力支持，集體辦園和民辦園經(jīng)費(fèi)則依賴于自收自支，因而不同類型幼兒園的教師感知到的利益關(guān)心，即薪酬和福利待遇等有較大差異。級(jí)別不同幼兒園的教師在組織支持感上也存在差異，一方面可能是高級(jí)別幼兒園有著更加豐富的物質(zhì)環(huán)境資源，另一方面，高級(jí)別園所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師隊(duì)伍和園風(fēng)建設(shè)更加重視。通過(guò)訪談，研究者了解到一級(jí)一類幼兒園在管理上更注意調(diào)動(dòng)全園所有工作人員的積極性，給教師更多的支持，發(fā)揮其自主性。上述原因也可以解釋不同類型和級(jí)別的幼兒園教師離職傾向存在差異的原因。
（三）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關(guān)系探討
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的組織支持感及其四個(gè)維度與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論一致。Eisenberger認(rèn)為，組織支持感會(huì)讓員工產(chǎn)生自己是組織中重要一員的自我身份認(rèn)同，從而產(chǎn)生較少的職業(yè)流動(dòng)與離職行為?！?3〕Allen等人的研究證實(shí)了高組織支持感可以增加員工對(duì)組織的感情承諾，從而減少他們的離職傾向及消極行為?！?4〕對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們感受到幼兒園這一組織會(huì)關(guān)心他們的利益，為他們的工作提供幫助，認(rèn)可他們對(duì)組織的價(jià)值，為他們個(gè)人發(fā)展提供機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)更傾向于留在該幼兒園，對(duì)組織的忠誠(chéng)度就越高。
同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)組織支持感能顯著預(yù)測(cè)幼兒園教師的離職傾向，其中，關(guān)心利益的預(yù)測(cè)作用最大，因而，改善幼兒園教師的待遇、物質(zhì)條件等，能夠很好地降低其離職傾向。另外，個(gè)人發(fā)展與離職傾向僅有負(fù)相關(guān)，但沒有顯著預(yù)測(cè)作用，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展提供支持雖然能讓其產(chǎn)生更高的歸屬感和忠誠(chéng)度，但并不是幼兒園教師離職傾向中最重要的影響因素。
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我園對(duì)于新人職教師都會(huì)要求其根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)及工作實(shí)際，制定一份專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，幼兒園則通過(guò)多種形式幫助教師在專業(yè)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。反思自己將近10年的從教經(jīng)歷及專業(yè)成長(zhǎng)歷程，我深刻地認(rèn)識(shí)到制定適宜的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并通過(guò)實(shí)踐努力達(dá)到目標(biāo)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
一、根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展需求，確定自身的專業(yè)發(fā)展方向
剛?cè)肼毜奈?，?duì)3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)的了解僅止于《幼兒心理學(xué)》中的文本內(nèi)容?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。入職初期，我將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的第一步確定為通過(guò)一日活動(dòng)了解3～6歲幼兒的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此我緊緊跟隨我的師傅蔣老師，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃、備課、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與家長(zhǎng)交流……逐漸地使自己的教育教學(xué)工作步入正軌。隨著工作年限的增長(zhǎng)，我越來(lái)越覺得自己的專業(yè)知識(shí)入不敷出，于是，只有大專學(xué)歷的我報(bào)名參加了南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的本科自學(xué)考試。本科自學(xué)考試科目多、難度大，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地將書本上的知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，才有可能通過(guò)考試。于是，我給自己制定了一個(gè)“四年規(guī)劃”，即每年至少要通過(guò)四門課程，爭(zhēng)取四年內(nèi)通過(guò)所有科目。就這樣，我平時(shí)正常帶班，利用晚上或者休假時(shí)間參加考試科目的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，通過(guò)不懈的努力，終于在四年后如愿拿到了本科學(xué)歷證書。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅獲得了學(xué)歷證書，更重要的是我收獲了能夠更好地為孩子、為家長(zhǎng)服務(wù)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
我喜歡唱歌、跳舞，但是喜歡并不代表擅長(zhǎng)，有時(shí)帶操的動(dòng)作還顯得有些笨拙，于是幼兒園為我提供了向?qū)I(yè)兒童藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)學(xué)習(xí)兒童舞的機(jī)會(huì)。我利用休息時(shí)間，和孩子們一起學(xué)、一起跳，逐漸掌握了兒童舞的一些技巧。此外，我又參加了江蘇藝術(shù)劇院舞蹈師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，獲得了江蘇藝術(shù)劇院社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)舞蹈教師資格證。有了這些學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，我的教學(xué)基本功日趨扎實(shí)，曾在參加南京市玄武區(qū)幼兒園青年教師專業(yè)技能比賽時(shí)獲得一等獎(jiǎng)，并被推薦參加市級(jí)比賽，獲得南京市幼兒園青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)。正因?yàn)橛信d趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，我確定了自己在追求全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力形成自己的音樂(lè)教學(xué)特色的目標(biāo)。至此，我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的第一步目標(biāo)初步形成。
二、依托研究團(tuán)隊(duì)，促使自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
我把自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)想向園領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，得到了園領(lǐng)導(dǎo)的極大肯定和支持。就這樣，在南京師范大學(xué)許卓婭教授的直接指導(dǎo)和本園音樂(lè)教研組教師的熱情幫助下，我確定了先模仿、再創(chuàng)新的專業(yè)發(fā)展思路。所謂模仿，就是由我模仿組織實(shí)施由本園音樂(lè)教研組教師設(shè)計(jì)的經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)方案，如“熊與小鳥”“鋤草”等。在模仿組織實(shí)施這些經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)方案的過(guò)程中，原方案設(shè)計(jì)教師手把手地教我如何選擇音樂(lè)，如何設(shè)定目標(biāo)及設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，如何把握教學(xué)環(huán)節(jié)中諸如演唱或者做動(dòng)作的要領(lǐng)等。通過(guò)模仿，我無(wú)論是選材能力，還是教學(xué)技能技巧、方法策略運(yùn)用能力都得到了很大的提升，為我在音樂(lè)教學(xué)上形成特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，模仿是為了創(chuàng)新。近些年來(lái)，我嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)的“餐具交響曲”“洗澡啦”“瑪麗摘香蕉”“解救公主”等活動(dòng)多次向來(lái)自省內(nèi)外的幼教同行公開展示。根據(jù)這些音樂(lè)活動(dòng)所撰寫的論文也在省市兩級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。我還為來(lái)自全國(guó)各地的幼教同行開設(shè)有關(guān)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的講座，獲得專家和同行們的一致好評(píng)。
一粒健康的種子只有在一片沃土中才能生根、發(fā)芽、抽枝、開花。我深知，自己所獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步都得益于我所在的幼兒園這個(gè)充滿探究精神的團(tuán)隊(duì)。正是這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)給了我專業(yè)的支持，從而促使了我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、通過(guò)學(xué)科整合，不斷豐富自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
隨著整合課程、主題活動(dòng)課程等課程理念的出現(xiàn)以及對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究的不斷深入，我越來(lái)越覺得音樂(lè)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)有著許多相同的特質(zhì)，例如對(duì)韻律、節(jié)奏等的關(guān)注。有些音樂(lè)活動(dòng)是從故事情節(jié)導(dǎo)入的，因此我逐漸對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。每當(dāng)了解到有幼兒晤言教育專家或幼兒圖畫書推廣專家的講座，我都爭(zhēng)取到現(xiàn)場(chǎng)聆聽。隨后在園語(yǔ)言教研組教師的指導(dǎo)下，我承擔(dān)了南京師范大學(xué)出版社有關(guān)語(yǔ)言教材的實(shí)驗(yàn)工作，參與設(shè)計(jì)了“兔子先生去散步”“小木匠學(xué)手藝”“拍花籮”等活動(dòng)，并多次向全區(qū)幼教同行展示。近年來(lái)，我園語(yǔ)言教研組參加華東師范大學(xué)周兢教授的研究團(tuán)隊(duì)開展了有關(guān)研究工作，我也有幸成為其中的一員。在相關(guān)課題的研究過(guò)程中，我不斷獲得有關(guān)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)理念，并獲得了很多特別的感悟。經(jīng)過(guò)我園語(yǔ)言教研組教師們的精心指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)“青蛙賣泥塘”獲得第五屆全國(guó)幼兒語(yǔ)言教育學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)，并在研討會(huì)期間組織了公開展示活動(dòng)。
正是整合課程理念將我從單一的音樂(lè)教學(xué)特色逐漸向音樂(lè)和語(yǔ)言教學(xué)特色整合的方向發(fā)展。可以說(shuō)，學(xué)科的整合豐富了我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵。
四、運(yùn)用前瞻理念，拓展自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的廣度和深度
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了終身學(xué)習(xí)理念：學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
關(guān)鍵詞：校園管理；方法經(jīng)驗(yàn)；特色
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0246-01
作為一名園長(zhǎng)誰(shuí)都想把自己的校園辦的最好，辦的最有特色，我也不例外。那么辦好幼兒園的關(guān)鍵在哪里呢？筆者經(jīng)過(guò)幾年來(lái)學(xué)習(xí)與研究，我們根據(jù)本園實(shí)際情況，在不斷探索，積極的實(shí)踐中找到了自己的突破口，那就是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出自己的特色。
1.解放思想，更新觀念
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。不同的教育思想，教育觀念就有不同的教育行為，我們首先是組織教師重新學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》并結(jié)合實(shí)際展開專題討論，讓每一名工作人員都能深入理解《規(guī)程》精神，把握實(shí)質(zhì)。其次是通過(guò)總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓大家深刻認(rèn)識(shí)到只有樹立正確的兒童觀，把幼兒看作是一個(gè)獨(dú)立的人，尊重他，熱愛他，了解他，相信他，才能遵循他們的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，因人施教，只有樹立正確的教育觀，才能將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，才能在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒生動(dòng)活潑、健康地成長(zhǎng)。因此，在樹立什么樣的兒童觀、教育觀方面全園上下達(dá)成了共識(shí)，重新樹立教育就是生活，生活即是課程，以幼兒為本促使每位幼兒健康和諧發(fā)展的新教育理念，并將這一思想始終貫穿在幼教工作的全過(guò)程。
2.改革教學(xué)方法
幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，有一定的順序、規(guī)律和特殊性。幼兒園在堅(jiān)持以黨的幼教法規(guī)為指針，堅(jiān)持保教結(jié)合原則的同時(shí)，結(jié)合"規(guī)程"和"綱要"對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，重視教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以教研開路促教學(xué)，把大教研組的學(xué)習(xí)式教研形式，改為以級(jí)部為單位的研究型的小教研組，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本教研組成員，根據(jù)本年齡段孩子情況，選擇自己的課題，大家有備而來(lái)，各個(gè)發(fā)言，研究氣氛濃厚，注重研究的實(shí)效性，為解決教育中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮了應(yīng)有的作用。另外，這幾年幼兒園也引進(jìn)了不少實(shí)驗(yàn)課題和根據(jù)本園實(shí)際自己設(shè)計(jì)了不少實(shí)驗(yàn)課題，先后參加了孫汀蘭教授的《幼兒園整體優(yōu)化課程》、谷錦屏教授的《幼兒聽讀游戲識(shí)字》、國(guó)家教育部"十五"重點(diǎn)課題、李忠忱教授的《幼兒園學(xué)具》、另外還開展了《珠心算》、《幼兒全語(yǔ)言教育》、《大班環(huán)保教育初探》、《對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》以及 "友愛和平"、"對(duì)特殊幼兒的教育"等等，有幾十篇論文獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，幼兒園也多次對(duì)外進(jìn)行公開觀摩教學(xué)活動(dòng)，特別是開展的《幼兒園學(xué)具》和《聽讀游戲識(shí)字》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，得到了省、市及天津和北京專家的好評(píng)，被市教委定為對(duì)外開放示范園，并將我們的成果在全市推廣。實(shí)驗(yàn)課題，創(chuàng)造性地把老師引向了創(chuàng)新教育，提升了幼兒園的教育教學(xué)，對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)也起了促進(jìn)作用。
從整個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，我們還注重進(jìn)行以下幾方面教育：
（1）環(huán)境教育。幼兒不是生活在真空中，各種社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)他們幼稚的心靈產(chǎn)生影響，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。為此，我們按照教育性，參與性、動(dòng)態(tài)性、藝術(shù)性、方向性的要求，狠抓了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)動(dòng)全體教師因地制宜，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的圖畫，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了的圖書角，識(shí)字角，音樂(lè)角、動(dòng)植物角、手工角、娃娃家、構(gòu)造角等等，真正成了兒童的樂(lè)園。為豐富幼兒戶外活動(dòng)材料，僅今年我們就利用廢舊物品制作了1100多件玩教具，在培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的節(jié)約意識(shí)，家園共育精神得到了提升。
（2）注重一日生活整體教育。生活即教育，幼兒期是好動(dòng)、好奇、好模仿時(shí)期，幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，都有教育價(jià)值。我們將各個(gè)生活環(huán)節(jié)科學(xué)組織，合理安排，使之有效地融為一個(gè)教育整體，讓孩子在自然而然的生活中受到潛移默化的教育。老師們更是不放過(guò)任何一個(gè)教育機(jī)會(huì)，如吃飯時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)吃得是什么？長(zhǎng)在什么地方？吃水果時(shí)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是什么形狀、顏色、味道，同時(shí)告訴幼兒這些東西來(lái)之不易，我們要珍惜；午睡時(shí)可以讓孩子點(diǎn)數(shù)枕頭和小朋友誰(shuí)多？誰(shuí)少？還是一樣多，起床時(shí)分清左右鞋；午點(diǎn)時(shí)可以滲透等分和組成；戶外活動(dòng)是個(gè)別教育和隨機(jī)教育的最好時(shí)機(jī)，天上飛來(lái)一架飛機(jī)，路上開來(lái)一輛汽車，老師們都會(huì)給孩子講一講。
（3）提倡教師特色教學(xué)。幼兒園有自己的特色，幼兒園的每位教師也都有自己的特長(zhǎng)。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)創(chuàng)特色班、特色教學(xué)法?，F(xiàn)在我園的每個(gè)班都具有特長(zhǎng)的地方，每位老師都發(fā)揮了最大能量，帶出的孩子也都有自己的特長(zhǎng)，有的班在美術(shù)方面比較突出，有的音樂(lè)素質(zhì)高，有的常規(guī)訓(xùn)練好，有的活動(dòng)積極性很高，老師們也在積極自我學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)、自己制作課件的大有人在，在相互的學(xué)習(xí)中，使整個(gè)幼兒園教育教學(xué)普遍得到了提高。
關(guān)鍵詞： “幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)
國(guó)家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念?！叭珜?shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來(lái)源?！叭珜?shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，并將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語(yǔ)言活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)睦碚搶用婵偨Y(jié)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，雖然過(guò)程相對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長(zhǎng)，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來(lái)的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會(huì)學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂(lè)趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。
通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評(píng)議等活動(dòng)。
3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說(shuō)、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對(duì)教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實(shí)習(xí)活動(dòng)中的觀摩和嘗試。
三、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式
“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動(dòng)后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。
1.選擇教學(xué)內(nèi)容
課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教案寫作、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的完整的知識(shí)體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識(shí)體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。
