緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園教學(xué)亮點(diǎn)和特色，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

作為國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，我縣一直把教育工作作為全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，始終把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，同時(shí)也把位于整個(gè)教育事業(yè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的學(xué)前教育擺在了與義務(wù)教育同等重要的地位?？h委、縣政府把學(xué)前教育列入了全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，強(qiáng)化了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)的學(xué)前教育職責(zé)，明確了各級(jí)各部門的普及學(xué)前三年教育的工作任務(wù)。先后出臺(tái)了《縣人民政府關(guān)于普及學(xué)前三年教育的實(shí)施意見》、《縣人民政府迎接省普及學(xué)前三年教育驗(yàn)收工作實(shí)施方案》、《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作管理的意見》、《縣人民政府關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的意見》等文件。十年來，縣政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入達(dá)1100多萬元。目前，已基本形成了以國(guó)辦幼兒園為主體民辦幼兒園為補(bǔ)充的辦園模式，基本形成了以縣幼兒園為龍頭鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干輻射農(nóng)村幼兒園的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，基本滿足了全縣3—6周歲兒童的教育需求。

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議精神，以“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)為契機(jī)，把城鎮(zhèn)化建設(shè)與幼兒園建設(shè)結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，大力發(fā)展公辦園，規(guī)范民辦園，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源惠及范圍，提升辦園規(guī)模和效益，推動(dòng)我縣幼教事業(yè)的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

合理調(diào)整幼兒園布局，大力發(fā)展公辦幼兒園，重點(diǎn)扶持農(nóng)村試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)園，建立以縣直公辦園為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園為支撐，民辦園為補(bǔ)充的學(xué)前教育發(fā)展格局。鞏固提高學(xué)前三年入園率，年，全縣學(xué)前三年適齡幼兒入園率（除西山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)外）達(dá)到91％以上，入規(guī)范化幼兒園人數(shù)占入園人數(shù)的93％以上。全縣建成規(guī)范化幼兒園46所，注冊(cè)園3所。

（二）具體目標(biāo)

年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園的建設(shè)。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標(biāo)城市示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備所有設(shè)備設(shè)施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關(guān)幼兒園等5所幼兒園按照省標(biāo)農(nóng)村示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備。新建園要突破傳統(tǒng)辦園理念，提高辦園標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，創(chuàng)造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)的在編教師回到原崗位等方式，為各級(jí)各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點(diǎn)縣改擴(kuò)建的六所農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師。年內(nèi)分兩次招聘幼兒教師共計(jì)60名，并對(duì)新招聘教師通過實(shí)習(xí)和培訓(xùn)持證上崗。確保新建和改擴(kuò)建幼兒園工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。年內(nèi)以縣幼兒園為培訓(xùn)基地實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)工程。

年，繼續(xù)加強(qiáng)“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦幼兒園8所。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步實(shí)行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造；擴(kuò)建幼兒園一所。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)工程。采取多元化的教師培訓(xùn)模式，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

四、主要措施

（一）理順管理體制，構(gòu)建學(xué)前教育保障體系

1.以“好入園，入好園”為出發(fā)點(diǎn)，縣政府在優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略下，進(jìn)一步把學(xué)前教育擺在重點(diǎn)突出位置，納入縣財(cái)政預(yù)算。統(tǒng)籌規(guī)劃，政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)村從社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)本級(jí)政府責(zé)任，立足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際，在教育部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。

3.教育行政部門作為學(xué)前教育的主管部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理、教師的培訓(xùn)、對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)評(píng)估。

4.學(xué)區(qū)（學(xué)校）負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)（學(xué)校）幼兒園常規(guī)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）科學(xué)規(guī)劃布點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)前教育發(fā)展布局

1.進(jìn)一步抓好規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置幼兒園。依據(jù)萬政字〔2009〕167號(hào)《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》的要求，根據(jù)人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達(dá)到省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園建設(shè)中，把試點(diǎn)縣幼兒園建設(shè)和中小學(xué)布局調(diào)整結(jié)合起來，根據(jù)人口、地理、交通等條件，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)前教育和義務(wù)教育學(xué)校布點(diǎn)通盤考慮，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴(kuò)建一批公辦性質(zhì)的幼兒園，滿足廣大群眾對(duì)面向大眾、收費(fèi)合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設(shè)以及國(guó)家試點(diǎn)項(xiàng)目工程的建設(shè)任務(wù)。年，標(biāo)準(zhǔn)化改造8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園，擴(kuò)建1所學(xué)區(qū)幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。

2.繼續(xù)加快創(chuàng)建省、市示范園步伐。從縣域?qū)用嫔线M(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育資源均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。新建縣第二幼兒園、試點(diǎn)項(xiàng)目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建成省標(biāo)城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創(chuàng)建成省標(biāo)農(nóng)村示范園，要充分發(fā)揮學(xué)前教育試點(diǎn)縣建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，省標(biāo)城市一類園及省標(biāo)農(nóng)村示范園以上園達(dá)到20所。

3.提升建設(shè)農(nóng)村幼兒園。按照全市學(xué)前教育工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加快發(fā)展我縣農(nóng)村學(xué)前教育，大力提高普及程度。對(duì)照《省農(nóng)村幼兒園分類評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持辦好現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，并按照日托園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本保教條件和設(shè)施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級(jí)改造，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普惠程度和普及水平。對(duì)一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎(chǔ)上，做好教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和幼兒活動(dòng)器材的添置工作，按2教1保配備保教隊(duì)伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)幼兒園辦成規(guī)范園，且60%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)到日托園標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)附設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)逐步實(shí)行剝離，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與目前所屬學(xué)校分開，成為獨(dú)立建制的公辦幼兒園。

4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標(biāo)城市示范園和有條件的省農(nóng)村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教育教學(xué)管理指導(dǎo)和督查，指導(dǎo)民辦幼兒園按照《省城市（農(nóng)村）幼兒園分類評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步加大對(duì)非法幼兒園的清理整頓力度，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)無無證辦園現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)前教育人才高地

1.擴(kuò)大學(xué)前教育教師隊(duì)伍。要針對(duì)幼兒教師的特殊要求，全面落實(shí)國(guó)家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格資格認(rèn)定程序，嚴(yán)把入口關(guān)，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來。機(jī)構(gòu)編制和人事部門要根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合本地實(shí)際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補(bǔ)充機(jī)制，多渠道補(bǔ)充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長(zhǎng)期存在的教師數(shù)量不足問題。非公辦幼兒園要根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定和全市三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)要求配足、配齊保教人員。嚴(yán)肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的合法權(quán)益，打造一支穩(wěn)定敬業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍。

2.全面提高教師綜合素質(zhì)。嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵(lì)幼兒教師參加高層次學(xué)歷教育，至年，專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，其中大專及以上學(xué)歷達(dá)到80%。

3.實(shí)施“名園名師”工程。在全縣評(píng)選名園名師，實(shí)現(xiàn)“名園帶動(dòng)新園、名園帶動(dòng)弱園、名園帶動(dòng)村園”效應(yīng)，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養(yǎng)一批省市級(jí)名園長(zhǎng)、名師。充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，積極打造理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干教師，為我縣培育高層次學(xué)前教育人才創(chuàng)造條件。

4.從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家講學(xué)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。集中培訓(xùn)由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織各農(nóng)村幼兒園的教研、觀摩活動(dòng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村幼兒園。同時(shí)，縣、鄉(xiāng)中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結(jié)對(duì)、名師帶教等形式的幫扶活動(dòng)，形成上下銜接、分工負(fù)責(zé)、層層指導(dǎo)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從年起，逐年加大幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”的活動(dòng)。通過制定“教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃”，幫助每一位教師思考自己的專業(yè)發(fā)展之路，明確自己的發(fā)展方向和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，從而提升專業(yè)質(zhì)量，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬辦園途徑，強(qiáng)化幼兒園教育教學(xué)管理

1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內(nèi)涵，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

縣幼兒園作為全縣第一所省標(biāo)城市示范園，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬發(fā)展區(qū)域，創(chuàng)新辦園模式，完善管理體系，找出進(jìn)一步發(fā)展的著重點(diǎn)，探索一條可操作性強(qiáng)的教育教學(xué)管理之路，三年之內(nèi)，在辦園條件和教育教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)新突破。要多元化探索，打造新的亮點(diǎn)，嘗試成立一些新型幼兒活動(dòng)室或指導(dǎo)站，提升幼兒園品牌內(nèi)涵。

新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設(shè)及招生工作，以強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點(diǎn)致勝。在建設(shè)和使用中，要重視環(huán)境氛圍，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的外部育人環(huán)境。同時(shí)抓好日常教學(xué)管理，制定出一套細(xì)致入微、行之有效的管理辦法。三年之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對(duì)優(yōu)質(zhì)幼教資源的需求，并達(dá)到省級(jí)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。

郭磊莊中心幼兒園走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)園辦園模式，更新辦園理念，提升服務(wù)水平，探索一條由農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農(nóng)村可享用資源，也要緊跟城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。

2.夯實(shí)壯大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育惠及范圍。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園無論在家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強(qiáng)農(nóng)村園辦園理念的引導(dǎo)，逐步消除城鄉(xiāng)差別。一是合理設(shè)置課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面的教學(xué)問題。常見的是保姆式教育和小學(xué)化教育。教師只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負(fù)荷添加小學(xué)課程內(nèi)容，重保輕教。要從根本上扭轉(zhuǎn)這兩種觀念，適當(dāng)調(diào)整課程，減少語言、計(jì)算的周授課時(shí)數(shù)，增設(shè)如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。選派工作責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學(xué)教學(xué)分離，避免教師把精力投入到提高小學(xué)班教學(xué)成績(jī)，忽略了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，任課教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農(nóng)村資源，開設(shè)本地特色課程，以農(nóng)村糧食種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等本地資源為主，培養(yǎng)幼兒的勤勞、樸實(shí)的情商和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能力,在培養(yǎng)了幼兒良好品行的同時(shí)，打造出鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園特色。四是加強(qiáng)口語教學(xué)，鍛煉語言表達(dá)能力。農(nóng)村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學(xué)形式中通過小組交流、集體活動(dòng)、個(gè)別談話和情景對(duì)話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)對(duì)話的興趣，使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)口語表達(dá)效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結(jié)合農(nóng)村家長(zhǎng)家教意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，多舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，通過聽、看、交流、與幼兒互動(dòng)的形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長(zhǎng)的一種自覺行為，使幼兒入園人數(shù)和入規(guī)范化幼兒園人數(shù)逐年增加。促使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。

一是規(guī)范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，鼓勵(lì)和扶持利用社會(huì)資金舉辦非營(yíng)利性民辦幼兒園，提供多樣化服務(wù)，滿足家長(zhǎng)的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負(fù)責(zé)人的關(guān)系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學(xué)中杜絕“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象，從根本上促進(jìn)民辦園發(fā)展壯大。二是完善辦園條件。嚴(yán)格按照辦園標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足人財(cái)物教育資源，追求資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)化。三是穩(wěn)定教師隊(duì)伍。招聘培養(yǎng)一支真正熱愛幼教事業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒教師，鼓勵(lì)民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認(rèn)定、獲取職業(yè)資格認(rèn)定，規(guī)范化管理的同時(shí)，以情感和待遇留人。四是結(jié)合市民辦幼兒園扶持規(guī)范工程，對(duì)未經(jīng)審批的幼兒園進(jìn)行全面排查，加強(qiáng)指導(dǎo)，分三年限期整改，經(jīng)整改達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證；整改后仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達(dá)到辦園許可標(biāo)準(zhǔn)。

（五）加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展

1.完善幼兒園準(zhǔn)入制度?？h教育行政部門負(fù)責(zé)審批各類幼兒園，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的審批、登記和管理。建立幼兒學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對(duì)幼兒園實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。完善和落實(shí)幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊(cè)手續(xù)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

2.加強(qiáng)幼兒園安全管理。加強(qiáng)安全設(shè)施建設(shè)，幼兒園必須配備保安人員和監(jiān)控設(shè)施，健全各項(xiàng)安全管理制度和安全責(zé)任制，落實(shí)各項(xiàng)措施，堅(jiān)決杜絕安全事故的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園安全保衛(wèi)、衛(wèi)生保健、飲食安全、設(shè)施設(shè)備、兒童用品等方面的監(jiān)管，建立全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系。

篇2

幼兒園應(yīng)該經(jīng)常開展德育教育，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日特點(diǎn)有重點(diǎn)的進(jìn)行民族主義、愛國(guó)主義教育，讓幼兒了解粗淺的德育知識(shí)，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)。下面是小編為大家整理的幼兒園小班教師德育工作總結(jié)，供大家參考!

幼兒園小班教師德育工作總結(jié)轉(zhuǎn)眼間又要過了一個(gè)學(xué)期。孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步凝集著我們的汗水，每份工作都值得去總結(jié)和反思。本學(xué)期我們結(jié)合本班實(shí)際情況，認(rèn)真制定了德育工作計(jì)劃并通過實(shí)施加強(qiáng)幼兒的品德教育，為幼兒形成健全人格奠定良好基礎(chǔ)。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我班幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣有了一定的提高，形成了一個(gè)具有良好常規(guī)、團(tuán)結(jié)向上的班集體?；仡櫛緦W(xué)年我班德育工作開展的情況作如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，熏陶幼兒的德育情感。

為了創(chuàng)設(shè)與幼兒德育相適應(yīng)的環(huán)境，力求為幼兒營(yíng)造有濃郁的德育氛圍的環(huán)境，我們根據(jù)每月制定的德育目標(biāo)，樹立榜樣教育;同時(shí)為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的小主人。其次，重視精神環(huán)境對(duì)幼兒品德及行為模式的重要作用。例如：平時(shí)，我們提出要求讓幼兒時(shí)時(shí)記住用普通話交談，有一次，孩子不經(jīng)意一句“我也聽你們講過本地話嘛?！边@時(shí)，我們馬上意識(shí)到自己的言行不一致給孩子帶來的影響，立即承認(rèn)了老師的錯(cuò)誤，并請(qǐng)孩子們也隨時(shí)監(jiān)督我們，互相督促提醒。此外，我們還注意隨機(jī)榜樣教育，及里對(duì)幼兒給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)幼兒說說“誰做了什么好事?”激發(fā)幼兒向好榜樣學(xué)習(xí)的愿望，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

二、從培養(yǎng)幼兒為集體服務(wù)入手，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

有快樂的情緒，幼兒才能熱情地參加活動(dòng)，對(duì)其身心發(fā)展有益，也為活潑開朗的性格打下基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)哪些本領(lǐng)?最喜歡什么?最能干的是什么?”這些話題能促進(jìn)老師與孩子進(jìn)行親切的交談，撫摸孩子的小腦袋，讓幼兒體驗(yàn)老師對(duì)他的愛，既在輕松的氛圍中探討，充分激起了幼兒的自信，又使幼兒了解了自我，有利于幼兒的自我評(píng)價(jià)。例如：原本較內(nèi)向的趙__、施__小朋友現(xiàn)在不僅愿意回答別人的提問，而且還能主動(dòng)表達(dá)自己的需求及愿望等。另外，有目的地創(chuàng)造一些條件讓幼兒做力所能及的事，如：“我是值日生”、“我是小組長(zhǎng)”，讓孩子在值日工作中逐步學(xué)會(huì)自我管理，同時(shí)為集體服務(wù)。如：幫助分碗筷、擦桌、整理小椅子等、逐步形成成“我行”、“我能做到”、“我愛集體”的心理意識(shí)和自信。

三、密切家園配合，注意品德教育的一致性。

家庭在幼兒生活和成長(zhǎng)中也起著非常重要的作用。家長(zhǎng)與幼兒之間有著密切的情感依戀，家長(zhǎng)是幼兒模仿、認(rèn)同的主要對(duì)象。通過與家長(zhǎng)的直接交談、家教園地、家長(zhǎng)開放日、家教講座、定期走訪等形式，及時(shí)把教育信息、各項(xiàng)活動(dòng)安排、家教經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)任務(wù)等內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，并主動(dòng)配合，共同做好幼兒的品德培養(yǎng)教育工作，強(qiáng)化幼兒園與家庭教育的合效應(yīng)，會(huì)更有力地促進(jìn)幼兒良好品德的發(fā)展。我們還針對(duì)家長(zhǎng)常常會(huì)忽略正確的言行引導(dǎo)孩子對(duì)周圍的人和事，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，幫助他認(rèn)識(shí)自身的言行對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，如有個(gè)別家長(zhǎng)平時(shí)有說粗話的習(xí)慣，我們老師就耐心身他說明其危害性，以及其孩子言行上表現(xiàn)出來的一些傾向性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“精神環(huán)境”對(duì)孩子的影響，接受教師的建議進(jìn)行改進(jìn)，收到了良好的效果，現(xiàn)在幼兒間禮貌行為進(jìn)步了許多。

四、將德育工作滲透與游戲中。

在游戲中，鼓勵(lì)幼兒多講禮貌用語，如”請(qǐng)”，”謝謝”，”對(duì)不起”等，不講臟話，不爭(zhēng)搶玩具，大家一起玩，輪流玩，并鼓勵(lì)幼兒試著協(xié)商解決。以上是一年來德育工作所取得的成績(jī)，但仍存有不足：

1。有部分幼兒愛護(hù)玩具和公共財(cái)物方面還較差，有爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象。

2。個(gè)別幼兒的功擊意識(shí)還較強(qiáng)，不能與同伴友好地相處，分享玩具和物品。

3。個(gè)別幼兒在收拾、整理學(xué)具、玩具方面還比較薄弱。

總之，幼兒德育過程是一個(gè)螺旋式上升、反復(fù)教育、不斷培養(yǎng)的過程，需經(jīng)過長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，在今后工作中，我們將本著“一切為了孩子”的宗旨，繼續(xù)將德育工作推向一個(gè)新的臺(tái)階。

幼兒園小班教師德育工作總結(jié)我們幼兒園始終貫徹黨的教育方針，根據(jù)幼兒園德育要求和本園德育工作計(jì)劃，確立“以德治園、以法治園”的思想，以愛國(guó)主義、集體主義為主線，以培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人為目標(biāo)，拓展德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的品德，成為講文明、守紀(jì)律的孩子，全面提高教師思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好育人氛圍

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

園領(lǐng)導(dǎo)及德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員經(jīng)常帶大家學(xué)習(xí)有關(guān)開展德育工作的文件、先進(jìn)人物事跡，觀看反腐警示錄，明確新形勢(shì)下德育工作的重要任務(wù)。

2、重德育環(huán)境營(yíng)造。

注重本園文化建設(shè)，充分發(fā)揮宣傳欄的作用，及時(shí)宣傳德育活動(dòng)。把文明教育滲透到幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中。要求各班教師以“爭(zhēng)做文明小主人”為主題，開展系列活動(dòng)，同時(shí)加大投入，對(duì)園環(huán)境進(jìn)行改造，建造了幼兒舞臺(tái)，使幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)美化、亮化、兒童化、情趣化的特點(diǎn)。

3、每周開展德育教育。

利用每個(gè)星期的升降旗時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日特點(diǎn)有重點(diǎn)的進(jìn)行民族主義、愛國(guó)主義教育，讓幼兒了解粗淺的德育知識(shí)，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)。

二、實(shí)行分級(jí)管理、分層負(fù)責(zé)

幼兒園德育工作形成了園長(zhǎng)室，班級(jí)、教師的管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確班主任、值日教師職責(zé)，把教師的公德行為、工作的事業(yè)心、責(zé)任心、態(tài)度作風(fēng)等作為列入年終考評(píng)細(xì)則，以確實(shí)達(dá)到督促、提高的效果。

三、在系列化的活動(dòng)中進(jìn)行品德教育。

3—6歲的幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)黨出現(xiàn)反復(fù)，所以幼兒園的品德教育內(nèi)容該做到系列化，也就是說要按照一定的教育目的使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養(yǎng)。因此本學(xué)年初我們就先制定好計(jì)劃，按照計(jì)劃對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃的品德教育，才能保證幼兒思想品行向良好方向發(fā)展。

1、本學(xué)期開展《愛國(guó)》主題活動(dòng)，兒歌、歌曲、繪畫等形式激發(fā)幼兒熱愛尊敬國(guó)旗、熱愛祖國(guó)的情感;

還與社區(qū)手拉手開展“聽爺爺講那過去的事”，通過活動(dòng)，孩子們知道要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了報(bào)效國(guó)家。為中華的崛起而讀書。活動(dòng)最后用一首“我驕傲，我是中國(guó)人”作為結(jié)束，使本次活動(dòng)達(dá)到，孩子用稚嫩的聲音喊著“我驕傲，我—是—中—國(guó)—人”!

2、重陽節(jié)，我們圍繞著“愛，從身邊做起”為主題，進(jìn)行了尊老、敬老、感恩、回報(bào)一系列活動(dòng)。

活動(dòng)當(dāng)天，小朋友們和老師一起制作手工花送給爺爺奶奶們的同時(shí)，還不忘記幼兒園里的爺爺奶奶，入園一年多了，每天都是吃著他們燒的飯菜長(zhǎng)大的，為表心意，孩子們都將自己做的手工花獻(xiàn)給了他們，并送上祝福。這是一個(gè)登高望遠(yuǎn)、是一個(gè)屬于敬老愛老的日子，是弘揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)孩子尊老、敬老、愛老的品質(zhì)，讓孩子擁有一顆感恩的心。

3、秋天是豐收的季節(jié)，我園開展蔬菜的種植體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們親身體驗(yàn)各種植物種植的樂趣。

孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，帶上鋤頭、鏟子、水桶等工具來到幼兒園內(nèi)的種植園開始秋季播種。老師指導(dǎo)孩子們翻土、挖坑、下種、澆水等勞動(dòng)技能，小朋友忙得不也樂乎。小小種植園一會(huì)就灑滿了各種蔬菜的種子。從種子播種之后，孩子們總會(huì)在老師的帶領(lǐng)下去觀察種植園的變化，每次觀察，孩子們總會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)各種植物都在發(fā)生不同的變化，在孩子們精心管理下，小小種植園里的植物長(zhǎng)出了嫩芽。

4、愛的傳遞，孩子們?cè)诶蠋焸兊木牟邉澫拢_展了“慶元旦，愛的傳遞”四、在一日生活中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育。

與教育教學(xué)主題相結(jié)合，與社區(qū)攜手開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。孩子們走出教室，去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子，弟弟妹妹和哥哥姐姐手牽手，把自己制作的禮物送給他們。

四、在一日活動(dòng)中潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

幼兒園的日常活動(dòng)內(nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的環(huán)境，要經(jīng)常變化的環(huán)境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響。因此本學(xué)年我們重視在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。

晨間活動(dòng)：我們讓先來園的小朋友，整理桌椅、給自然角的植物澆澆水、然后迎接小朋友。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。我們改變了傳統(tǒng)的點(diǎn)名方法，讓幼兒自己來點(diǎn)名，使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的同伴，熱愛班級(jí)體。

課間活動(dòng)

：在這時(shí)，我們教育孩子要相互關(guān)心、照顧小一點(diǎn)的孩子，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。

進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，我們培養(yǎng)幼兒良的進(jìn)餐習(xí)慣，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后自覺地將餐具收拾好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣。

午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。

離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來接。

五、重視示范性教育影響。

教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅(jiān)決不做，要用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。

六、做好家長(zhǎng)工作，家園共建促教育

對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會(huì)各方面都要加強(qiáng)對(duì)幼兒德育的教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們通過幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日及一系列的親子活動(dòng)來進(jìn)行教育。

現(xiàn)在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我們通過幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系欄要求家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，多給孩子有利增強(qiáng)集體觀念、勞動(dòng)觀念的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助、尊老愛幼、熱愛集體、艱苦樸素的好思想，及初步的勞動(dòng)習(xí)慣。家長(zhǎng)、教師必需行為正確，做幼兒的榜樣。家長(zhǎng)和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅(jiān)決不做，要用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。

我們將繼續(xù)努力工作，明確德育工作的目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃、加強(qiáng)管理、有效落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、以身作則、身體力行，提高教師隊(duì)伍素質(zhì);扎實(shí)保教工作，做到德育活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，充分利用身邊事、傳統(tǒng)節(jié)日和主題活動(dòng)將德育內(nèi)容有機(jī)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展道德教育與實(shí)踐活動(dòng)，突出特德育工作模式和活動(dòng)的特色;與家長(zhǎng)、社區(qū)、共建攜手開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)，本著育人環(huán)境文明和諧，體現(xiàn)兒化、美化、凈化，凸顯園本特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成良好自信活潑全面發(fā)展。

幼兒園小班教師德育工作總結(jié)當(dāng)今和未來的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我們幼兒園肩負(fù)著二十一世紀(jì)人才的奠基任務(wù)，每一位幼兒教師對(duì)幼兒一生的發(fā)展都起著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。準(zhǔn)確的教育理念，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的教育技能固然重要，不過教師的道德德素養(yǎng)更是影響每一個(gè)孩子一生發(fā)展的重要影響因素。立足于現(xiàn)代幼兒教育新觀點(diǎn)，我園以《教育法》、《教師法》和各級(jí)關(guān)于幼兒教師道德建設(shè)的規(guī)定為依據(jù)，全面增強(qiáng)了教師思想道德建設(shè)，牢固樹立了“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的崇高師德，在全園形成了人人有師德、個(gè)個(gè)比奉獻(xiàn)的良好氛圍，夯實(shí)了全體教師的思想道德品質(zhì)。以下是展開的幾方面工作：

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)觀點(diǎn)，提升教師素質(zhì)師德是教師之魂。

我園從轉(zhuǎn)變教師教育觀點(diǎn)入手，有序展開了系列活動(dòng)。首先，組織全體教師學(xué)習(xí)了《幼兒園教育發(fā)展綱要》。在活動(dòng)中，教育學(xué)習(xí)與撰寫心得相結(jié)合、研討與講座相交替，協(xié)助教師更新觀點(diǎn)。通過活動(dòng)，教師們進(jìn)一步增強(qiáng)了以幼兒為本的教育理念。其次，我園組織教師學(xué)習(xí)了各級(jí)黨委相關(guān)《精神文明建設(shè)》的方針文件，提升全體教職工的政策水平和思想覺悟，并按上級(jí)教委的要求，展開了《師德、師風(fēng)大討論》。廣大教職工對(duì)當(dāng)前的教育狀況實(shí)行了熱烈的討論，通過學(xué)習(xí)討論，對(duì)應(yīng)該樹立什么樣的職業(yè)道德、樹立什么樣的價(jià)值觀、教師觀，建立什么樣新型的師幼關(guān)系，都有了新的理解與提升。再次，展開讀書活動(dòng)，使教師理解到只要堅(jiān)持不懈地讀書自學(xué)，就能夠使用自身的智慧和經(jīng)驗(yàn)，事半功倍地取得教學(xué)與自學(xué)的功效。通過系列活動(dòng)，教師們自覺增強(qiáng)了教書育人和與時(shí)俱進(jìn)密切相關(guān)的思想意識(shí)，激起了為崇高的教育事業(yè)而獻(xiàn)身的信念，增強(qiáng)了要做善于學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新、具有人格魅力的好教師的奮斗目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供舞臺(tái)，把觀點(diǎn)落實(shí)到行為。

良好的環(huán)境是不說話的隱性教育。我園注重為教師們創(chuàng)設(shè)正氣、平等、寬松的心理環(huán)境。首先，園領(lǐng)導(dǎo)以身垂范，起到了很好的模范榜樣作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子作為一個(gè)幼兒園的靈魂，注重從自我做起，講政治、講學(xué)習(xí)、講正氣，弘揚(yáng)正氣，自覺抵制不良思想，并注重對(duì)青年教師實(shí)行前途理想、集體主義、社會(huì)主義的思想熏陶，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大理想和準(zhǔn)確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。園領(lǐng)導(dǎo)與教師始終保持著平等融洽的和諧關(guān)系，不擺架子、不說空話、不唱高調(diào)。我園領(lǐng)導(dǎo)常以平常心態(tài)與年輕的教師交流談心。與她們談家常，講生活，對(duì)青年教師予以思想熏陶。當(dāng)教職工中發(fā)展不良苗頭時(shí)，班子人員即時(shí)找其談話，深入了解情況，即時(shí)予以引導(dǎo)教育。其次，注重提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓年青教師的思想交流碰撞。在五四青年節(jié)前夕，我園展開了五四青年演講活動(dòng)，展開了以“二十一世紀(jì)幼兒教師新形象”為主題的演講競(jìng)賽。每一位青年教師都作了精彩演講，取得了良好效果。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我園定期展開班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做到師德交流與工作促動(dòng)相輔相成。再次，我園注重在園內(nèi)樹立優(yōu)秀教師典型，組織教師學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)事例，并結(jié)合報(bào)刊雜志上的典型事跡做為學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，利用大會(huì)宣講、版板宣傳等多種形式宣傳教育，推動(dòng)我校教師師德整體水平的提升。我園強(qiáng)調(diào)每位教師要外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，樹立良好的形象。教師的言行舉上，是衡量一個(gè)教師文明水準(zhǔn)高低和標(biāo)準(zhǔn)之一。我園新制定了教師文明忌語，使教師的語言得到了規(guī)范;增設(shè)了意見箱，以便家長(zhǎng)對(duì)教師的言行予以監(jiān)督，鞭策我園搞好師德建設(shè)。據(jù)深入調(diào)查了解，我園教職工無一參與“黃、賭、毒”活動(dòng)，無一違法亂紀(jì)現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)我園教師評(píng)價(jià)良好。

三、增加師德建設(shè)的投入。

思想道德建設(shè)是一項(xiàng)潛移默化的長(zhǎng)期熏陶工作，我園注重“潤(rùn)物細(xì)無聲”的移情工作。我園一半教師以前在鎮(zhèn)上從事過幼兒園教學(xué)，因幼教改制，多年脫離幼兒園，思想觀點(diǎn)比較落后，而新招入的6名幼師畢業(yè)生則思維活、觀點(diǎn)新。根據(jù)我園的教師特點(diǎn)和新時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)，特別注重師德建設(shè)的實(shí)效性。我園實(shí)施了青藍(lán)工程，以老帶新，以新影響老。并且在三月底，我園特地組織教師參觀了縣幼的系列活動(dòng)，協(xié)助教師擴(kuò)大眼界，汲取新觀點(diǎn)。為豐富教師文化生活，我園訂閱了多種報(bào)刊雜志，開設(shè)了教師閱覽室。本學(xué)期，為每位教師添置了園服，使教師們精神面貌煥然一新。我園在增大幼兒園硬件環(huán)境的再投入的同時(shí)，還注重讓每一位教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境?！拔夷苄?我真棒!”等一些教育理念都顯性地上了墻。

總之，我園通過多種活動(dòng)，展開師德師風(fēng)建設(shè)，教育了全體教師，有效推動(dòng)了我園的各項(xiàng)工作上了新臺(tái)階。展望未來，任重而道遠(yuǎn)，師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)青工程，我園將不懈努力，持續(xù)賦予它新的內(nèi)涵，讓我園教師形象之花開得永遠(yuǎn)燦爛。

幼兒園小班教師德育工作總結(jié)經(jīng)過一學(xué)年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對(duì)與錯(cuò)，說話有禮貌，會(huì)使用禮貌用語，知道準(zhǔn)確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動(dòng)者等等。這個(gè)切，都?xì)w功于我們班安排的系列活動(dòng)和我們平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨機(jī)的品德行為的培養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德行為

我們?cè)O(shè)計(jì)、組織的活動(dòng)，注重綜合使用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動(dòng)氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達(dá)到教育過程的化。

(1)節(jié)日活動(dòng)

一年四季，有很多節(jié)日，我國(guó)在歡慶節(jié)日的同時(shí)，利用節(jié)日，展開系列教育活動(dòng)。如“三·八”節(jié)實(shí)行愛媽媽教育;“五·一”節(jié)實(shí)行勞動(dòng)教育;“十·一”節(jié)實(shí)行愛國(guó)教育等等。

(2)參觀活動(dòng)

組織幼兒參觀小區(qū)風(fēng)光，理解各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施的情感。

(3)娛樂活動(dòng)

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，所以，在娛樂活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)行德育滲透，也是一種有效的途徑，

(4)體育活動(dòng)

幼兒園體育活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。如在各類競(jìng)賽性游戲中，教育幼兒團(tuán)結(jié)一致，激發(fā)上進(jìn)心和勝不驕、敗不餒的品德;

(5)“大帶小”活動(dòng)

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了?？粗蟾绺缃憬銈兙竦厣?、敬禮，讓孩子感受到國(guó)旗的莊嚴(yán)和神圣。通過這種活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒相互關(guān)心、相互照顧、團(tuán)結(jié)友愛、和善交往、辦事有責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

幼兒園和家庭，是兩個(gè)背景極不相同的群體，幼兒進(jìn)入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。家長(zhǎng)的品德個(gè)性、習(xí)慣、愛好特長(zhǎng)，為人處世的態(tài)度及對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德的形成和發(fā)展，具有特殊的潛移默化的作用。根據(jù)這些情況，我們努力做好幼兒家長(zhǎng)工作，如家訪、、電訪、定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日，接待家長(zhǎng)來訪等，即時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的情況，向幼兒家長(zhǎng)宣傳和普及教育幼兒的知識(shí)和方法，協(xié)助他們端正教育觀點(diǎn)，促使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致。

通過教育的實(shí)踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑，即使，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實(shí)踐和探索點(diǎn)滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問題，繼續(xù)尋求幼兒教育整體優(yōu)化的途徑。

幼兒園小班教師德育工作總結(jié)幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期。幼兒園是孩子接受教育的最基礎(chǔ)時(shí)期和主要場(chǎng)所，有責(zé)任和義務(wù)幫助我們的孩子克服缺點(diǎn)，逐步形成正確的道德意識(shí)和良好的道德行為，使他們將來能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。因此在幼兒園向幼兒進(jìn)行德育是非常重要和必要的。

一、基本情況

1。德育工作主題與思路

德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是有目的、有組織地塑造幼兒心靈的活動(dòng)。幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，適時(shí)適度的品德教育將為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。這一時(shí)期對(duì)幼兒施以良好的教育的潛移默化的影響，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養(yǎng)的關(guān)鍵。本學(xué)期，我們認(rèn)真研究幼兒心理特點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)幼兒教育理論，在幼兒德育教育上獲得了很在的收獲。

2。德育工作特色及亮點(diǎn)

優(yōu)化教育活動(dòng)，使幼兒成為德育活動(dòng)的主人。在開展幼兒園德育活動(dòng)時(shí)，要把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體。德育活動(dòng)要與各科活動(dòng)有機(jī)整合，開展綜合性活動(dòng)，要走到幼兒生活中去，重感悟、體驗(yàn)，并充分釋放兒童的生命潛能，激活創(chuàng)造精神，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人與處世。我們不是通過灌輸讓幼兒掌握道德知識(shí)，而在于幼兒的實(shí)踐和親身體驗(yàn)。我們采用日常滲透、游戲、情境表演、幼兒主體參與的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒成為德育活動(dòng)的主人。如在幼兒游戲中滲透德育內(nèi)容：如幫助保育阿姨擦桌子，幫助好朋友整理衣褲，組織幼兒參加玩具大家玩等活動(dòng)，從中幼兒感受到了分享的快樂。每天的游戲活動(dòng)都能讓幼兒體會(huì)到了助人、關(guān)心他人的樂趣。在活動(dòng)中幼兒成為活動(dòng)的主人，幼兒園德育活動(dòng)不枯燥乏味，幼兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，這有助于幼兒將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

3。主要成績(jī)與榮譽(yù)

與社區(qū)攜手，結(jié)合在感恩節(jié)和國(guó)際志愿者日，我園教師帶著舞蹈《水鄉(xiāng)韻》，來到了滸關(guān)開發(fā)區(qū)老年公寓，為那的老人們送去了愛心和冬日的溫暖。

二、20__年度德育工作的開展

1。在一日生活中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育

幼兒園的日?；顒?dòng)內(nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的環(huán)境，要經(jīng)常變化的環(huán)境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響。因此本學(xué)期我們重視在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。

晨間活動(dòng)：我們先園來的小朋友，整理桌椅、給自然角的植物澆澆水、然后迎接小朋友。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。我們改變了傳統(tǒng)的點(diǎn)名方法，讓幼兒自己來點(diǎn)名，使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的同伴，熱愛班級(jí)體。

課間活動(dòng)：在這時(shí)，我們教育孩子要相互關(guān)心、照顧小一點(diǎn)的孩子，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。

進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，我們培養(yǎng)幼兒良的進(jìn)餐習(xí)慣，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后自覺地將餐具收拾好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習(xí)慣。

午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。

離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來接。

2。與教育教學(xué)主題相結(jié)合，與社區(qū)攜手開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)

(1)本學(xué)期開展《愛國(guó)》主題活動(dòng)，兒歌、歌曲、繪畫等形式激發(fā)幼兒熱愛尊敬國(guó)旗、熱愛祖國(guó)的情感;還與社區(qū)手拉手開展“聽爺爺講那過去的事”，通過活動(dòng)，孩子們知道要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了報(bào)效國(guó)家。為中華的崛起而讀書。活動(dòng)最后用一首“我驕傲，我是中國(guó)人”作為結(jié)束，使本次活動(dòng)達(dá)到，孩子用稚嫩的聲音喊著“我驕傲，我—是—中—國(guó)—人”!

(2)重陽節(jié)，我們圍繞著“愛，從身邊做起”為主題，進(jìn)行了尊老、敬老、感恩、回報(bào)一系列活動(dòng)。活動(dòng)當(dāng)天，小朋友們和老師一起制作手工花送給爺爺奶奶們的同時(shí)，還不忘記幼兒園里的爺爺奶奶，入園一年多了，每天都是吃著他們燒的飯菜長(zhǎng)大的，為表心意，孩子們都將自己做的手工花獻(xiàn)給了他們，并送上祝福。這是一個(gè)登高望遠(yuǎn)、是一個(gè)屬于敬老愛老的日子，是弘揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)孩子尊老、敬老、愛老的品質(zhì)，讓孩子擁有一顆感恩的心。(3)秋天是豐收的季節(jié)，我園開展蔬菜的種植體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們親身體驗(yàn)各種植物種植的樂趣。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，帶上鋤頭、鏟子、水桶等工具來到幼兒園內(nèi)的種植園開始秋季播種。老師指導(dǎo)孩子們翻土、挖坑、下種、澆水等勞動(dòng)技能，小朋友忙得不也樂乎。小小種植園一會(huì)就灑滿了各種蔬菜的種子。從種子播種之后，孩子們總會(huì)在老師的帶領(lǐng)下去觀察種植園的變化，每次觀察，孩子們總會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)各種植物都在發(fā)生不同的變化，在孩子們精心管理下，小小種植園里的植物長(zhǎng)出了嫩芽。

(4)愛的傳遞孩子們?cè)诶蠋焸兊木牟邉澫?，開展了“慶元旦，愛的傳遞”活動(dòng)。孩子們走出班級(jí)，去幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子，弟弟妹妹和哥哥姐姐手牽手，并把自己精心制作的禮物送給他們。

3。做好家長(zhǎng)工作，家園共建促教育

對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會(huì)各方面都要加強(qiáng)對(duì)幼兒德育的教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們通過幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日及一系列的親子活動(dòng)來進(jìn)行教育。

現(xiàn)在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我們通過幼兒成長(zhǎng)檔案、家園聯(lián)系欄要求家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，多給孩子有利增強(qiáng)集體觀念、勞動(dòng)觀念的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助、尊老愛幼、熱愛集體、艱苦樸素的好思想，及初步的勞動(dòng)習(xí)慣。家長(zhǎng)、教師必需行為正確，做幼兒的榜樣。家長(zhǎng)和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅(jiān)決不做，要用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。

三、20__年德育工作要點(diǎn)

我園始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，認(rèn)真貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，牢固樹立“管理育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人、情感育人”的思想，加強(qiáng)德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育作用，在豐富德育內(nèi)涵、拓寬德育渠道、增強(qiáng)德育實(shí)效、打造德育特色等方面進(jìn)行深入地實(shí)踐和研究，德育工作呈現(xiàn)新風(fēng)貌：學(xué)園管理科學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍德才兼?zhèn)?、育人環(huán)境文明和諧、德育教育內(nèi)容豐富、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成良好、自信活潑全面發(fā)展、德育教育特色凸顯，有效推動(dòng)學(xué)園高效、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

篇3

一、文獻(xiàn)資料的基本狀況

通過檢索，截至2007年9月上述期刊所載評(píng)價(jià)類文章共195篇，其內(nèi)容涉及評(píng)價(jià)理論與方法、幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)及國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)成果譯介研究等六大類。具體情況如下：

(一)根據(jù)不同維度，文獻(xiàn)資料數(shù)量總體分布情況如下(圖1、圖2)：

(二)對(duì)六大類文獻(xiàn)內(nèi)容的分析

1　評(píng)價(jià)理論與方法。此類研究自上世紀(jì)80年代中后期始，較早的有1988年趙寄石發(fā)表的《談?wù)動(dòng)變簣@教育評(píng)價(jià)》及白愛寶的《教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介》，前者重在探討制定我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，后者介紹了教育評(píng)價(jià)的含義、范圍類別、評(píng)價(jià)原則及方法等。近年有緊隨理論研究潮流和教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)探討，如馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》一文中，闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，總結(jié)了我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程，陳述了建構(gòu)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的原則。此外尚有彭俊英的《幼兒園教育評(píng)價(jià)主體的發(fā)展趨勢(shì)》和《從(綱要)看幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向》兩文，闡述了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的淵源及發(fā)展趨勢(shì)。涉及具體教學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)理論的研究?jī)H有張暉的《對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的思考》一文。值得一提的是，近期連載于《學(xué)前教育研究》上，由劉晶波等所做的“我國(guó)學(xué)前教育研究狀況分析與評(píng)價(jià)(1996-2006)”的課題成果，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究取得的成果、存在的問題做了系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法研究中，王堅(jiān)紅撰有《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一般步驟》、《如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《怎樣制定評(píng)價(jià)方案》和《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本方法》等文，探討了評(píng)價(jià)體系和方法的制定。此外。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，在新教育理念的推動(dòng)下。一些學(xué)者開始撰文探討評(píng)價(jià)方法的多樣化，如楊曉萍與柴賽飛的《成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》及《質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》等。此類文章涉及到的具體評(píng)價(jià)方法有：觀察記錄、記帳法、檔案袋評(píng)價(jià)法、卷宗評(píng)定法、檔案評(píng)估法、非正式評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)定、定量評(píng)價(jià)、軼事記錄法、情景化評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、模糊綜合評(píng)判法、作品評(píng)價(jià)等十余種，多為一線幼教老師結(jié)合教學(xué)案例來闡釋。

2　幼兒評(píng)價(jià)。王堅(jiān)紅于1992年發(fā)表《幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估》一文，又于次年發(fā)表《關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)估的若干問題》的文章，著重論述了與幼兒發(fā)展評(píng)估相關(guān)的若干重要關(guān)系及措施：白愛寶于2005年撰寫了《影響家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一致性的因素分析》及《家園合作開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有效策略》兩篇文章，對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提出了策略；劉霞撰寫的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》介紹了多元智能理論，并提出了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本訴求。此外，潘月娟的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)――真實(shí)評(píng)價(jià)》緊隨新觀念探討了幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)；姚偉等人的《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)》進(jìn)行了分領(lǐng)域或分年齡段幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)研究；王海英和周潔的《幼兒自我評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}與策略》及張樹俊的《幼兒自我評(píng)價(jià)的缺陷與指導(dǎo)》等文則討論了幼兒自我評(píng)價(jià)。孫玉潔的《淺析教師非正式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響》等文側(cè)重于從教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦教師對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的即時(shí)、非正式評(píng)價(jià)，探討了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用；彭俊英的《南京市某園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)情況的調(diào)查研究報(bào)告》和陳銀亭的《朝陽區(qū)在幼兒園大班和學(xué)前班中開展幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)》也是立足實(shí)踐探討幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)之作。涉及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的文章，有高美嬌與王黎敏的《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施》和《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教育整合的實(shí)踐探索》等，均結(jié)合某園的情況來介紹?？傮w觀之，這類文章多側(cè)重于對(duì)幼兒智力、認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，缺乏探討幼兒情感、態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)，僅有張文斕的《兒童同伴關(guān)系評(píng)估方法析評(píng)》一文對(duì)測(cè)量?jī)和殛P(guān)系的方法進(jìn)行了介紹，以及傅宏對(duì)《幼兒情緒性思維慣性評(píng)價(jià)量表》、《幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評(píng)價(jià)量表》和《幼兒日常行為習(xí)慣評(píng)價(jià)量表》的介紹。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)形式上多采用統(tǒng)一量表對(duì)照形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)評(píng)價(jià)方面的探討較少，不能客觀真實(shí)地反映幼兒個(gè)體的差異性。針對(duì)嬰兒的評(píng)價(jià)僅有吳紅霞和郭文英的《嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能》，而涉及特殊兒童及農(nóng)村幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究則明顯缺乏。

3　教師評(píng)價(jià)。朱家雄與張婕的《從“證明”到“改進(jìn)”――論幼兒園教師評(píng)價(jià)取向的轉(zhuǎn)變》、趙桂麗的《幼兒教師工作評(píng)價(jià)》、王緒蘭的《對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索》等文章探討了教師工作評(píng)價(jià)制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。楊燕燕的《對(duì)“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師制度”的思考》則分析了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師制度的負(fù)面作用及原因，并提出了改進(jìn)建議；此外，與教師工作評(píng)價(jià)相關(guān)的文章有王俊英與左亞麗的《觀察了解幼兒工作及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》及王俊英等的《半日工作計(jì)劃與評(píng)價(jià)要點(diǎn)》，這兩篇文章系作者主持的“北京市教育科學(xué)‘八五’、‘九五’規(guī)劃研究課題――‘幼兒教師工作評(píng)價(jià)研究”’的成果，此課題力圖通過制定幼兒教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師自我改進(jìn)和完善工作提供科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具；與教師教學(xué)行為相關(guān)的，有陳幗眉的《宜與不宜憑什么?――幼兒教師教育行為評(píng)價(jià)依據(jù)》、王雋的《應(yīng)對(duì)教學(xué)交流困難時(shí)的教師行為評(píng)價(jià)》、桑鳳英與周立莉的《從環(huán)境評(píng)價(jià)入手，改善教師的教育行為》等；此外與教師自我評(píng)價(jià)相關(guān)的，有郭良菁的《上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研制簡(jiǎn)介――構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嘗試》以及張婕與朱家雄的《從接受他評(píng)到自主參與評(píng)價(jià)――論幼兒園教師評(píng)價(jià)中教師角色的嬗變》等，此文指出，幼師歷來只是“失語”的被評(píng)價(jià)者，但教師參與系實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)根本價(jià)值的重要基礎(chǔ)，故而須走向以理解對(duì)話為基礎(chǔ)的幼兒園教師評(píng)價(jià)。綜觀這方面研究，缺乏對(duì)教師教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，尤其缺乏對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前檢索到探討此類評(píng)價(jià)的只有周欣的《教師――兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)定的行為指標(biāo)初探》一文；對(duì)教學(xué)過程中教師對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用方面的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立也少有涉及：在教師與家長(zhǎng)交流互動(dòng)方面的評(píng)價(jià)也較少，只有李生蘭的《家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)的初步研究》一文。

4　托幼機(jī)構(gòu)及環(huán)境評(píng)價(jià)。張家芬于1985年發(fā)表《怎樣衡量幼兒園的質(zhì)量》一文，探討了幼兒園的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)要把幼兒的發(fā)展作為考核的主要內(nèi)

容。此外，尚有王堅(jiān)紅與陳國(guó)強(qiáng)的《幼兒園環(huán)境評(píng)估》、朱家雄的《幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)(上、下)》、劉焱的《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(上)――戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)》和《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(下)》及《試論托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題》、薛秧豐的《幼兒園環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》、張瓊的《嬰兒家庭與托幼所環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、黃培紅的《幼兒園家具的衛(wèi)生評(píng)價(jià)》、劉霞的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》和《我國(guó)現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究》以及周欣的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的影響》等。我國(guó)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)在上世紀(jì)80年代中后期就已起步，主要是為托幼機(jī)構(gòu)的分類定級(jí)而開展評(píng)價(jià)，相關(guān)文章多針對(duì)托幼機(jī)構(gòu)家具、場(chǎng)所、環(huán)境、園所設(shè)施等硬件條件的評(píng)定。隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要對(duì)托幼辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行審查，更要對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量做綜合全面評(píng)價(jià)，還要反思托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以利指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量。此類研究文章有項(xiàng)宗萍的《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評(píng)價(jià)取向》和劉麗湘的《當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的誤區(qū)及調(diào)整策略》。

5　教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)。虞永平的《幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)》、王俊英的《目標(biāo)課程的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)》、吳積靜與周洪飛的《幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索》等文章，探討了教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，余碧君的《幼兒園教育課程的評(píng)價(jià)》、姜勇與劉霞的《當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策》、彭俊英的《對(duì)構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)方案的粗淺思考》等，概論了幼兒園課程評(píng)價(jià)。許卓婭的《用歷史生態(tài)的眼光審視園本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)研究》一文，是其主持的“園本課程建設(shè)與反思型教師的培養(yǎng)”課題研究第三階段以“課程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)的階段性研究成果，討論了幼兒園課程評(píng)價(jià)研究的新思路。對(duì)教材評(píng)價(jià)，目前檢索到的僅有張暉的《試論對(duì)幼兒園教材的價(jià)值審視》一文，該文認(rèn)為目前我國(guó)沒有幼兒園教材編寫審定委員會(huì)，幼兒園教材的編寫、發(fā)行隨意性很大，并指出評(píng)價(jià)教材的切入點(diǎn)即價(jià)值審視很重要@。

6　國(guó)外及我國(guó)港臺(tái)區(qū)成果譯介研究。此類研究依側(cè)重不同大致可分為兩類：其一，單純譯介性研究。最早有趙寄石與魏振高翻譯的《測(cè)量學(xué)前教育的質(zhì)量》(譯自聯(lián)合國(guó)教科文、兒童基金會(huì)合作計(jì)劃《早期兒童教養(yǎng)叢書》之二《提高早期兒童教養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的急需措施》)以及《3～6歲兒童教育目標(biāo)》(譯自聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)1977年《日托中心教師手冊(cè)》)。另外有王堅(jiān)紅翻譯的《對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)》(譯自《美國(guó)伊利諾大學(xué)(香藩――厄爾巴那)初等及早期教育情報(bào)交流所的短篇報(bào)告》)和編譯的《美國(guó)一幼兒園教師工作評(píng)價(jià)鑒定表》(美國(guó)紐約州立大學(xué)(布法羅)早期兒童研究中心制定)；竺波翻譯的《學(xué)前兒童創(chuàng)造性的非正式評(píng)價(jià)》(E.P.托蘭斯)；方力和汪潮譯介的《四五歲兒童發(fā)展量表》(譯自美國(guó)《幼兒的教育過程》)。其二，介紹兼比較性研究。主要有霍力巖的《西方學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程及當(dāng)代特點(diǎn)》、劉焱等人的《“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”述評(píng)》(其中所涉及到的美國(guó)“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”舊版于1980年面世，新版于1998年面世。)、劉焱的《美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、劉霞的《NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)述評(píng)》和《托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表(修訂版)述評(píng)》、彭俊英的《美國(guó)幼兒園課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)述評(píng)》、盧美貴的《英格蘭5歲～7歲國(guó)定課程評(píng)量的內(nèi)容與影響》以及郭良菁的《德國(guó)研制(兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集)的啟示――兼論我國(guó)制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的若干問題》等。邱自莉的《中美高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之比較》介紹了美國(guó)高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并與我國(guó)示范性幼兒園評(píng)估指標(biāo)(以江蘇、浙江、上海為例)比較，分析了兩國(guó)托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異同。

除譯介歐美國(guó)家的成果外，余碧君的《日本幼兒園的游戲評(píng)價(jià)》和《對(duì)幼兒的理解與評(píng)價(jià)》(譯自日本1990年起實(shí)施的《幼稚園教育要領(lǐng)》指導(dǎo)用書中的部分)，以及劉建永的《日本的日托中心及其質(zhì)量評(píng)估》等文章介紹了日本托幼機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法；莊虹的《朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的研究》介紹了朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的一般性研究、評(píng)估方法的設(shè)計(jì)和量化，及對(duì)幼兒智力發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容。涉及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的有蔡春美的《臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度簡(jiǎn)介》，此文介紹了臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度的模式、發(fā)。展歷程及存在的問題；周欣的《四國(guó)和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析和比較》，此文在比較和分析了英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、新西蘭和我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)的過程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，剖析了這幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量的具體內(nèi)涵和評(píng)價(jià)依據(jù)?！八街梢怨ビ??！痹擃I(lǐng)域文章從翻譯到述評(píng)乃至研究的歷程為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究不僅提供了參照，也注入了新的要素。但就譯介目標(biāo)對(duì)象而言，向歐美一邊倒的傾向有待改進(jìn)，且譯介研究的力度有待加強(qiáng)。

二、我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究態(tài)勢(shì)

(一)從文獻(xiàn)時(shí)間分布來看，2002年為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的拐點(diǎn)。

綜觀文獻(xiàn)資料總體數(shù)量，1992年前相關(guān)文章年度發(fā)表量從未超過10篇，1992年首次達(dá)到10篇，但這一數(shù)量并不十分穩(wěn)定，而到2002年度發(fā)表量躍至13篇，此后每年的發(fā)文量都在10篇以上，2003年則達(dá)到創(chuàng)記錄的25篇(見圖1)。究其原因，主要與2001年我國(guó)《綱要》的頒布以及2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號(hào)文件)的頒發(fā)有關(guān)?！毒V要》的實(shí)施過程，是以評(píng)估為契機(jī)多層次開展學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒園科學(xué)化建設(shè)的過程。而《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，則為學(xué)前教育領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)性文件，掀起了幼兒園教育改革的熱潮。此外，2001年光譜方案的推行也起到了推波助瀾的作用?！肮庾V方案”是以美國(guó)加德納的多元智能理論為主要理論依據(jù)的課程和評(píng)估方案，給幼教界帶來了全新的評(píng)價(jià)理念和方法，推動(dòng)了對(duì)幼兒發(fā)展多元評(píng)價(jià)的研究，以多元智能理論為支撐的評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化已獲得廣泛共識(shí)，成了稍后幾年評(píng)價(jià)性研究中的亮點(diǎn)。

(二)從文獻(xiàn)涉及內(nèi)容來看，我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)。

第一，對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)不斷深化，理論探討亦隨之加深，兩者相輔相成。從20世紀(jì)80年代中期始譯介國(guó)外評(píng)價(jià)理論模式、指標(biāo)體系，后逐步結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐的發(fā)展，深化我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論的研究；進(jìn)入90年代，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》相繼實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性提出了要求，以此為契機(jī)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。統(tǒng)觀這二十余年的評(píng)價(jià)研究，前期多為立足教學(xué)、課程、托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際，探討評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定以及對(duì)量表和量化方

法的介紹；后期特別是21世紀(jì)以來，新教育理念不斷深入，尤其是2001年頒布的《綱要》將教育評(píng)價(jià)納入其組成部分，指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作。促進(jìn)每一幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和目的進(jìn)一步明確，有力推動(dòng)了評(píng)價(jià)理論研究的縱深展開。

第二，對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究從單一向多元發(fā)展。尤其是為順應(yīng)《綱要》中提出的評(píng)價(jià)“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”的要求。對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的研究從早期的單一定量研究、一元的量表測(cè)驗(yàn)分析模式逐漸轉(zhuǎn)向多元模式，文獻(xiàn)探討涉及的方法達(dá)十余種之多，整體呈定量和定性結(jié)合、靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第三，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍為評(píng)價(jià)研究主體，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)趨向全面和科學(xué)。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，以往以集中介紹幼兒發(fā)展測(cè)量量表，以及測(cè)評(píng)幼兒發(fā)展是否達(dá)到量表標(biāo)準(zhǔn)為主。漸漸地理念發(fā)生了變化，明確對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)不是目的而是為幼兒提供更適宜教育的手段，促進(jìn)每一位幼兒能在原有的水平上得以發(fā)展。通過評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)幼兒在認(rèn)知和技能上的發(fā)展，而且包括情感、態(tài)度和社會(huì)性等各方面的發(fā)展。個(gè)體差異性也成了評(píng)價(jià)中予以考慮的重要因素。

第四，對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)與教育過程評(píng)價(jià)的關(guān)連性受到重視。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以往更多表現(xiàn)為對(duì)教師資格的行政性考評(píng)，由管理者按照既定的一套劃一量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來評(píng)定教師工作，采用的多為他評(píng)和定量的評(píng)價(jià)方法，早先的相關(guān)研究即體現(xiàn)了這一特色。隨著教師專業(yè)化發(fā)展觀念的倡導(dǎo)和教育教學(xué)實(shí)踐的客觀要求，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究更趨向?qū)處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)的探討，以及對(duì)教師教育行為在教育過程中評(píng)價(jià)的研究，此類研究取向有利于提升教師工作的水平和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。