時間：2022-02-17 08:35:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)學習材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
按照省教育局、市教育局的統(tǒng)一部署，遵照惠濟區(qū)教育局、老鴉陳中心校統(tǒng)一安排。師家河小學積極投身“講正氣、樹新風”主題教育活動，組織教師認真學習有關(guān)文件，做好學習記錄，并撰寫了數(shù)篇心得體會。通過強化學習，理論修養(yǎng)得到加強，按照上級要求，結(jié)合班子自查情況和教師提出的意見，現(xiàn)將我在五個作風等方面存在的問題剖析如下：
一、在學習作風方面
理論是行動的先導。我自從走向領(lǐng)導崗位后，首要任務(wù)是抓緊時間加強理論學習與提高工作能力結(jié)合起來，并學以致用，把學習體會和成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路，推進工作的全面開展上來。其次，把加強理論學習與加強思想改造結(jié)合起來，提高思想境界，加強道德修養(yǎng)，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高決策力、理解力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。再次，把理論與實踐結(jié)合起來，善于從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、完善理論。通過實踐來檢驗和不斷完善理論，反過來進一步指導實踐，提高理論水平，增強系統(tǒng)思維和辯證思維能力。但是，由于平時忙于日常事務(wù)性工作逐漸增多，學習理論的自覺性有所下降，導致對書記的“科學發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會”的科學體系和精神實質(zhì)理解不透徹，把握不準確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現(xiàn)：
一是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事物的內(nèi)部聯(lián)系和客觀規(guī)律性的分析能力不夠強。
二是存在經(jīng)驗主義。對工作出現(xiàn)的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經(jīng)驗、靠傳統(tǒng)思想來解決問題。
三是滿足現(xiàn)狀，爭創(chuàng)意識不夠強。尤其是走向領(lǐng)導崗位以后，曾經(jīng)有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進取精神，導致抓工作力度不大，效果不太明顯。
究其原因，主要是學風不正，從主觀上講，主要是學習起來做表面文章，隨意性大，缺乏學習的興趣和熱情，學習不認真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學體系和精神實質(zhì)上下功夫，知其然不知其所以然，關(guān)鍵一點就是不能用理論武器很好的解決面臨的實際問題。
二、在思想作風方面
堅決樹立為人民服務(wù)的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。隨著時間的推移，個人在思想方面有一定滑坡。
一是由于理論學習不夠、自我懈怠。
二是精神狀態(tài)還不夠飽滿。
三是存在好人主義。
四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有余，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強；二是加強凝聚力不夠；三是思想認識上存在片面性；
五是放松了世界觀、人生觀和價值觀的改造。
三、在工作作風方面
近兩年來，我本著為學校負責，為家長負責的原則，撲下身子，真抓實干，堅決反對形式主義、主觀主義、，堅持說實話、鼓實勁、干實事、求實效的工作作風。但仍存著一些不足。其主要表現(xiàn)：
一是爭先創(chuàng)優(yōu)意識不夠強，開拓進取精神不足。
二是有畏難情緒，克難攻堅的耐心和勇氣不足。由于個人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應(yīng)能力不夠強，在某些重大事項面前，往往苦于決策，在困難與挑戰(zhàn)面前有時不能迎刃而上、克難攻堅，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進取的膽略和勇氣。
三是平時忙于日常性事務(wù)，浮在上面多，深入教學科究少，和教師談心少，了解不深不細，不能客觀聽取意見和反映，影響了對工作的正確指導。
四是落實少，使有些工作措施有時圖形式，走過場，不注重效果。
五是工作方法科學性不夠強。工作多時，有顧此失彼現(xiàn)象；有時對做出的決策不能善始善終。
究其原因，一是政治觀念不夠強，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務(wù)意識不夠強。
四、在領(lǐng)導作風方面
我一貫的立場就是“求真務(wù)實”，要領(lǐng)導學校大興求真務(wù)實之風，增強責任感、緊迫感，增強危機意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實干事，并務(wù)求落實到促進學校科學發(fā)展上來。定下來的事情就要雷厲風行、抓緊實施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學校建設(shè)，領(lǐng)導和教師的共同成長，教師和學生的共同成長上來。在學校全面工作逐步規(guī)范的同時，自己卻逐步滿足起來。
一是在推動教育教學改革上，不能身先士卒。
【Abstract】The teaching statute and problems in materials preparation technology for metallurgical engineering are analyzed. The key measures in the reform of teaching contents and methods are introduced. Based on the virtual simulation， the modes in teaching and practice are innovated to meet the development of new engineering course.
【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation
全面深化教育改革向素質(zhì)教育推進、發(fā)展，逐漸形成了以就業(yè)為導向、以學生為中心、以創(chuàng)新能力為本位的教學理念[1]。而教學理念和教學模式的新穎程度是目前眾多具有服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的高等工科院校在專業(yè)課教學過程中需要加以重視的核心問題，亟待探索解決傳統(tǒng)、單一教學模式和方法的新舉措。因此，針對金屬冶金工程方向材料制備技術(shù)的性質(zhì)、特點與重要地位，分析課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合我校新建立的虛擬仿真平臺，提出能夠切實改革教學內(nèi)容、教學方法和手段的關(guān)鍵措施。
1 教學與實習現(xiàn)狀及存在的問題
材料制備技術(shù)是金屬冶金工程方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學生掌握基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，培養(yǎng)專門技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才。該課程集理論、操作和應(yīng)用于一體，涉及材料制備原理、設(shè)備及工藝等方面[2]。目前主要是單一課堂講授為主的靜態(tài)教學，學生處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新思維和能力得不到訓練、提高。
材料制備技術(shù)所涉及的加工工藝流程繁雜，充斥著諸如難聞氣味的污染物、高?；瘜W品等因素[3]。在工廠實習環(huán)節(jié)中為了學生安全考慮，原有的知識應(yīng)用與實踐純粹變成了走馬觀花式的觀摩過程，學生只能看到整個工藝的簡單流程，無法近距離接觸到一些實際現(xiàn)象，也無法體會涉及的科學問題，制約了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的提高。目前的教學方法與實習模式已不適應(yīng)新形勢下的要求，改革與創(chuàng)新勢在必行。
2 教學改革的關(guān)鍵措施
2.1 改革課程內(nèi)容的側(cè)重點
材料制備技術(shù)既涉及了物理和化學的知識，又涵蓋了冶金、鑄造、塑性變形、熱處理等材料科學知識，對授課教師的有效教學和學生的高效消化、吸收非常不利[2]。對于我校這類具有服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的高等工科院校而言，應(yīng)該結(jié)合廣西有色金屬資源冶煉、加工和產(chǎn)業(yè)化的區(qū)域優(yōu)勢，課程改革要側(cè)重于有色金屬材料制備理論、方法和技術(shù)方面，突出鋁合金、鎂合金以及鋁基復合材料的冶煉、鑄造和深加工內(nèi)容。課程內(nèi)容核心要緊密圍繞在區(qū)內(nèi)具有行業(yè)特色的南南鋁等大型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用周圍，應(yīng)切實結(jié)合廠實際應(yīng)用的工藝技術(shù)，講授一些新知識，解決一些新問題，達到促進行業(yè)長遠發(fā)展的目的。
2.2 改革教學方法
材料制備技術(shù)應(yīng)適當去理論化，突出實踐性，追求主動性，開拓獨立思考的空間，形成以提高學生創(chuàng)新能力為本位的教學理念與方法。將3D動畫等多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)的授課方法中，交叉運用案例式、互動式、討論式等教學模式，著重解決教學重點、難點[3-4]。充分利用先進的計算機仿真技術(shù)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+材料制備技術(shù)”。針對相對復雜的鑄造、塑性加工和熱處理，通過建模仿真模擬金屬構(gòu)件的微觀組織演變規(guī)律，實現(xiàn)對組織、宏觀尺寸、工藝參數(shù)的優(yōu)化，讓學生對課程知識加以深入理解、運用。
2.3 加強交流合作
為了突出學生的應(yīng)用與實踐能力和創(chuàng)新思維，要形成以加強科研、學術(shù)交流改革教學的新思路。帶領(lǐng)學生參與有色金屬材料冶煉、鑄造、變形加工或熱處理等方面的科研項目，與授課教師或研究生交流合作，對涉及的知識運用加以深化。在實踐中對項目的知識內(nèi)容進行提煉，申報“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，對團隊合作、科學問題提煉、項目撰寫和答辯過程具有更深刻認識，激發(fā)對材料制備技術(shù)的學術(shù)熱情[2]。
3 虛擬仿真型創(chuàng)新實習模式
虛擬仿真型實習模式是指充分利用信息化的技術(shù)優(yōu)勢，以三維立體造型和數(shù)值編程建模模擬實際加工工序，結(jié)合現(xiàn)有實驗室條件達到數(shù)值模擬+實驗驗證的實習目的。該模式應(yīng)該貫穿在材料制備技術(shù)中，指導學生主動使用Python編程語言、MatLab編程軟件、ProE三維造型軟件，在Procast、Deform等虛擬仿真平臺上進行二次開發(fā)，完成課程中涉及的加工工藝，善于發(fā)掘、分析和解決問題。
在虛擬仿真后的實驗驗證環(huán)節(jié)，以我校金屬冶金材料加工專業(yè)為例，集成了鋁、鎂等有色金屬冶煉、鑄造、軋制、退火處理等實習環(huán)節(jié)所需的各類設(shè)備。在課程實習過程，讓6名學生為一組，對設(shè)備、工藝路線和工藝參數(shù)確定等完全交給學生自主完成。確立了大致的實習實驗方案：以5系A(chǔ)l-Mg鋁合金為例，經(jīng)730℃冶煉后，在620℃澆鑄板坯，待冷至室溫后截取鑄坯試樣、均勻化和軋制試樣，鑄態(tài)板坯厚為10.3mm，425℃均勻化，保溫1h，425℃熱軋，熱軋7道次試樣厚為6.5mm，冷軋一道次厚為6mm，軋制速度為17r/min，然后截取樣品，分別在350℃和180℃進行退火處理，保溫1h。
通過學生虛擬仿真+自主型實習，對退火后的樣品進行再結(jié)晶和回復的探究，體現(xiàn)了學生對專業(yè)知識的運用。結(jié)合鑄坯、均勻化及退火微觀組織結(jié)果，逆向探究設(shè)備選型和工藝參數(shù)的設(shè)?是否合理。
通過“學黨史、嚴紀律、樹新風”專題教育整頓活動的學習，對照總隊和支隊提出的“松、散、懶、推、拖”和“庸、混、浮、虛、怨”十個方面重點問題，深入查擺剖析自身存在的突出問題?，F(xiàn)將問題清單和整改措施，匯報如下：
一、松：信念不夠堅定，容易動搖，容易放棄，容易自我松懈。
二、散：有時精神不夠振作，工作思路不夠?qū)挘粘９ぷ髦信c時俱進，開拓創(chuàng)新的思想樹立得不牢固。
三、懶：平時對自身要求不夠嚴格，有些惰性心理。喪失奮發(fā)向上的精神，工作中、生活中自我要求有所放松，忽視了自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。學習上不夠主動，對于深入的學習，系統(tǒng)的學習做的不夠，沒有認真對待和深化的思考，只是浮在表面，平時學習的內(nèi)容和學習效果沒有貫徹落實到位，學習不夠認真，思考問題也不深，不能夠創(chuàng)造性的開展工作，工作思路不夠開闊。業(yè)務(wù)知識不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實。
四、推：工作有時拖拉，缺乏自律性。
五、拖：對待工作有時不夠積極主動，進取精神不強。有些工作該做細的，沒有做到位，缺乏事業(yè)心和責任感；工作方法有時不夠恰當，不講究策略，對于工作的要求不夠高，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識，新遇到的問題，不夠主動的去面對，分析理順思路，想辦法去解決問題；對待困難有畏難情緒，滿足于領(lǐng)導讓干啥就干啥，缺乏積極主動性，靈活機動性。
六、庸：工作水平差。工作不求上進，滿足于現(xiàn)狀，不善于學習，墨守成規(guī)，不求創(chuàng)新，不積極進取。對理論學習的緊迫性認識不足，但由于理論學習重視程度還不夠，調(diào)查研究還不夠深入，理論學習缺乏系統(tǒng)性，缺乏鉆研的精神，流于一知半解。
七、混：個人大局意識不強，工作過程中與其他同志交流較少，工作效率較低；看齊意識不強，對自己要求低，只是關(guān)注自己個人工作，不積極主動向先進同事學習其身上所具備的精神。
八、?。河袝r工作浮于表面，沒有深入扎實弄懂悟透。責任意識不強，對待工作責任心不強，造成工作落后，不實事求是，工作中有依賴思想，滿足于自身的知識和經(jīng)驗。
九、虛：業(yè)務(wù)知識不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實。一是不注重更新知識，日常工作必須掌握相關(guān)的林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，不能夠游刃有余，得心應(yīng)手;二是缺乏進一步深化學習的思想意識，新掌握的知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，遠遠不能適應(yīng)工作的需要，認為現(xiàn)在自己新學的知識可以勉強應(yīng)付目前的工作就行了，對業(yè)務(wù)知識掌握的廣度和深度還不夠;三是缺乏持之以恒的學習態(tài)度，知識不足，光靠經(jīng)驗工作，創(chuàng)造能力不強。
十、怨：遇見事情，總是想的太多，想的太壞，從而影響心情。想著想著就什么都不去爭取，造就自己沒有成就感。導致時不時在自我懷疑，自己不夠好。
下一步整改措施:
加強政治理論學習，不斷提高自身的政治素質(zhì)，學習是終身的事情，任何時候都不能放松。今后我會認真的學習，及時掌握林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，用先進的理論充實自己，提升自身的修養(yǎng)，堅定信念，增強信心，以高度的責任感、事業(yè)心完成各項工作任務(wù)。
增強創(chuàng)新意識，緊跟時代的步伐，更新工作理念，轉(zhuǎn)變工作作風，善于總結(jié)經(jīng)驗和方法，積極探索解決問題的出路，以高度的責任心和使命感，融入林區(qū)的改革與發(fā)展中，做出成績，做出效果。
基于計算機的信息技術(shù)一出現(xiàn)便迅速應(yīng)用于外語教學領(lǐng)域，形成信息化外語教學的局面，為長久以來語言教學過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學產(chǎn)生了交融與整合的學理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進，綜觀外語教育與信息技術(shù)融合，信息技術(shù)在外語教育教學中已經(jīng)從輔助地位達到深度融合，并將在未來引領(lǐng)外語教育的發(fā)展和變革。
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語教學的結(jié)合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術(shù)與教學結(jié)合的重要代表，其重點關(guān)注信息技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學結(jié)合初級階段的相當長一段時期，信息技術(shù)的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學習的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時，擴展了計算機的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環(huán)境與評估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發(fā)生在任何時間點，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學習者地位轉(zhuǎn)變和學習方式發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和混合式教學不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學改革中的運用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學都是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學核心內(nèi)容設(shè)計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對傳統(tǒng)的學習材料的一種補充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設(shè)計和制作。微課的實施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個層面構(gòu)成微課實施的必要條件。前者的運用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統(tǒng)教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉(zhuǎn)課堂實施要確保兩個方面的高質(zhì)量實施，一是學習材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質(zhì)量。從這一點可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施從技術(shù)上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學中的信息技術(shù)
混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現(xiàn)的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環(huán)境的混合和學習方式的混合。混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益，也不是傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學將重點朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計算機圖形學，人機交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機交互虛擬現(xiàn)實技術(shù)將逐步走向日常教學。虛擬現(xiàn)實可同時實現(xiàn)外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實物理環(huán)境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現(xiàn)實世界，當虛擬現(xiàn)實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助外語學習將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識別、計算機視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習得、心理認知、信息構(gòu)建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經(jīng)驗假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學習者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學習過程的最直接表達，數(shù)據(jù)化將使語言學習行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時代的寶貴資源。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術(shù)則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術(shù)的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術(shù)為同學展現(xiàn)生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應(yīng)當注意結(jié)合區(qū)域特色開展相關(guān)教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內(nèi)容時，可以利用大屏幕，為學生展現(xiàn)一些特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關(guān)知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格桑花、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生找到相關(guān)的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財富。“耳聞不如目睹”，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
二、利用信息技術(shù)為生物教學提供師生的教學討論平臺
信息技術(shù)可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術(shù)知識為生物課堂上的有關(guān)知識以及實驗進行相關(guān)的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過信息技術(shù)我們可以為學生模擬教學有關(guān)內(nèi)容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術(shù)的教學可以進行相關(guān)的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據(jù)當?shù)氐奶赜行陨镔Y源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生留些課下作業(yè)，在學生有疑問的時候進行有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術(shù)能帶給生物課堂很多獨特的教學手段和方法。我們要適當?shù)乩眠@一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術(shù)，提供學習材料，增大課堂的教學容量
然而，在我們平時的信息技術(shù)教學中，針對陳述性知識的教學經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)。例如，盲目地用機械學習代替有意義學習，學生學得乏味而低效；采用“講授――復述”法教學，學生只能被動地接受知識；教學中各知識點繁多而凌亂，使學生摸不著頭腦，更談不上記憶。其實，陳述性知識的教學目標主要是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。結(jié)合小學信息技術(shù)的學科特點和筆者的教學經(jīng)驗，在陳述性知識的教學中，教師可以適當運用以下教學策略：
一、靈活創(chuàng)設(shè)，持續(xù)性地引起注意
注意是學生學習知識的門戶，注意又與興趣密切聯(lián)系，它可以分為有意注意和無意注意。無意注意受外界的刺激特征和個體自身的狀態(tài)兩方面因素的影響，與直接興趣相聯(lián)系。在教學中，凡是變化的刺激，如教師講課時語調(diào)的高低，呈現(xiàn)教材的顏色，教師的姿勢、動作、手勢等變化都能引起學生的無意注意；凡能喚起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動、形象，閱讀材料中的生動比喻，直觀教具、圖畫等都能引起學生的情緒反應(yīng)，引起無意注意。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用變化的刺激特征和情緒性刺激特征來喚起和維持學生的無意注意，可以通過一個有趣的故事，或者提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生的直接興趣而引起無意注意。
創(chuàng)設(shè)問題情境，便是其中一種重要的教學策略。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的學習熱情和學習欲望，使學生產(chǎn)生自主學習的積極性和主動性，讓學生愛學、樂學。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，把信息技術(shù)陳述性知識有機地溶入生動有趣的情景中，使學生在愉快的體驗中完成學習任務(wù)，使學習不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，從而使學生能長時間地保持注意。
例如，《圖標大本營》一課中的談話引入環(huán)節(jié)：
師：生活中很多物品都有自己的圖形標記，讓我們來做一次圖標搶答（展示網(wǎng)頁式課件，讓學生識別常見的電臺圖標、氣象圖標、轎車圖標、奧運圖標等等）。
學生踴躍搶答。
師：今天我們一起來認識電腦中的圖標。
（引入故事）今天的課堂上我?guī)砹艘晃缓门笥穴D―金老師。新年伊始，我們的金老師擁有了自己的新電腦，但有了電腦的金老師煩惱卻是一個接著一個，大家愿意幫金老師的忙嗎？
學生紛紛表示愿意幫助金老師……
反思：在談話引入環(huán)節(jié)，從生活中的圖標導入，把學生的注意力一下子吸引到課堂上來了，學生利用已有的生活經(jīng)驗紛紛搶答。接著，以真實的人物、虛擬的敘事形式創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)了學生的學習動機，使其學習熱情進一步高漲。而整節(jié)課圍繞幫助金老師消除煩惱，也讓學生富有成就感，較好地保持了對課堂的注意。
二、精心組織，多元化地呈現(xiàn)材料
教師為學生所呈現(xiàn)的學習材料主要是通過教科書和講課兩個渠道，此外，還有一些直觀材料?，F(xiàn)在提倡“用教材教”，教師可以根據(jù)教學目標要求，對教材內(nèi)容進行改編與創(chuàng)新，但呈現(xiàn)這些教學材料時必須經(jīng)過精心的組織和設(shè)計。從心理學角度看，人們對言語知識的認知興趣和記憶的強度遠遠不如對視覺形式或圖畫形式所產(chǎn)生的效果。因此在教學中，要加強知識圖表化、知識圖像化的表象性轉(zhuǎn)化策略。可以充分利用多媒體，將言語形式的知識轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺、觸覺等形式的材料而展現(xiàn)出來，使學生能夠多種感官協(xié)同感受，從而更好地接收并處理信息，提高課堂教學實效。
例如，在教學《無處不在的信息》一課“信息的傳播方式”內(nèi)容時，需要呈現(xiàn)古往今來信息的各種傳播方式，學生看書和教師講解是兩種常用的方法，但效果一般。我們可以充分利用圖片、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息的各種傳播方式，直觀而形象；還可以讓學生來表演信息傳播的方式和過程，更是妙趣橫生。這樣，不但把學生的注意力一下子就吸引了過來，使其對學習材料的分析和處理，也在不知不覺中加了速，而且利用多媒體多元化呈現(xiàn)信息，學生多種感覺共同參與，使其印象更加深刻，不易遺忘。
三、積極聯(lián)結(jié)，有意義地建構(gòu)新知
一、 選好課題與學習材料
“興趣是最好的老師”,在課題的設(shè)置和學習材料的選擇上:當課題的設(shè)置和學習的材料與學生現(xiàn)有的認識、認知和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,即會引起學習者的極大興趣,興趣必然產(chǎn)生學習動機。因此,在教學過程中應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律,設(shè)置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化課題和學習材料,學生才能能感受到用“信息技術(shù)”解決周邊實際問題的樂趣。
場景一:在學習《文件和文件夾的管理》一課時,我提供的課題是《建設(shè)計算機上的綠色家園》,提供的材料是一張大家平時都熟悉的圖片:小明家凌亂的客廳,里面亂七八糟放著一些書、臭襪子、杯、碗、湯匙、香蕉皮、易拉罐和枕頭等,要求同學們把客廳里這些東西移到它該去的房間;當然,還提供了以房間為名的文件夾。由這些同學們都感興趣的課題和比較生活化的學習材料來貫穿整節(jié)課,極大提高了學生的學習興趣,往往收到了事半功倍的效果。
場景二:學習Word文字處理中《插入自選圖形》一課時,我提供的課題是《電子賀卡的制作》,學習材料是一個關(guān)于如何制作母親節(jié)賀卡的網(wǎng)站。當時上這節(jié)課時正好是五月份,母親節(jié)的前夕,我就利用這個好機會,充分抓住學生母親節(jié)送媽媽禮物的迫切心情,給媽媽制作一張充滿個性的、體現(xiàn)自己水平的母親節(jié)賀卡。因為與自己的審美觀和生活觀有關(guān),所以充分調(diào)動起了學生的積極性,大部分學生都拿出自己的看家美術(shù)功底來制作這張賀卡。評價時,有些賀卡制作的精美程度都出乎我的意料之外。
二、 課堂上構(gòu)建有效的教學方法和學習策略
“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”,在當今的課堂上,多元化的教學方法和教學策略主要解決的是教師“如何教”和學生“如何學”的問題,是當前新課程理念下教學設(shè)計研究的重點,也是一節(jié)課是否上好的關(guān)鍵。
1. 統(tǒng)教學法與針對教學目標主動學習的策略
初一的課程,一開始就是很枯燥的信息技術(shù)理論課。如果運用信息技術(shù)貫用的“任務(wù)驅(qū)動”或“自主式探究合作學習”策略,學生根本就看不懂學不會這些枯燥的純理論知識,所以老師還得在運用傳統(tǒng)教學方法傳授理論知識的基礎(chǔ)上,對學生運用針對教學目標主動學習的教學策略,引導學生主動學習。例如在講到計算機的組成時,把計算機的硬件比喻成人的身體,讓學生對照自己的身體去主動學習;把計算機的軟件比喻成人的“思想”,思想指導人的行動,行動由身體來完成;計算機的軟件和硬件也是這樣:相輔相成,缺一不可的。
2. “任務(wù)驅(qū)動”教學法和讓學生體驗成功的策略
在課堂教學中,通過“任務(wù)驅(qū)動”教學法,老師積極創(chuàng)造讓學生體驗成功的機會,使他們通過與自己的比較,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,獲得積極的情感體驗。
在學習《電子賀卡的制作》一課后,跟學生進行課后交流,很多學生就喜滋滋的跟我說:“老師,通過這一節(jié)課,這種教學方法,我們不僅學會了計算機知識,還提升了自己的審美觀,作出了具有一定美術(shù)水平和漂亮的具有自我個性的母親節(jié)賀卡,真的很高興,課下我還要做些友誼卡送給好朋友,做個父親節(jié)卡送給爸爸”。
教師用引導的方式,讓學生自主嘗試,一步步地掌握尋找操作方法的技巧,發(fā)揮每個學生的聰明才智,增強了學生的學習積極性,培養(yǎng)了自主探索能力。學生時刻感受著成功的喜悅,自然消除了操作的乏味感。
3. “自主探究式”教學方法和小組合作自主探究學習策略
中小學信息技術(shù)課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學中應(yīng)強調(diào)小組合作學習策略,在引導學生把握知識體系的基礎(chǔ)上進行開放式教學,把學習的主動權(quán)還給學生。通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作,彌補學生知識、技能基礎(chǔ)差距很大的問題,通過自主探究,讓學生在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字,掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,還可以利用信息技術(shù)拓展學生自主學習的空間。在課前或課上,教師可根據(jù)學習內(nèi)容,綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素,按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,將全班學生按發(fā)展水平的高低不同建組,使各組處于大致均衡的水平。這樣,組內(nèi)成員既能自主探究,提高學習能力,又能夠互補、互助,有利于每個小組成員都參與到學習活動中,彼此之間可以獲得更多的經(jīng)驗信息。
分組是可以變化的,不同時期的學習可采用不同的分組機制,以最大限度地提高學生的學習效率。
總之,在新課程理念下,教師的教學方法和策略也要相應(yīng)地發(fā)生改變,應(yīng)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
例如:《信息的下載和保存―消防安全從我做起》教學案例中,師生觀看火給人們帶來災(zāi)難的視頻,感受火的作用和危害,以此導入新課。
師:今天我們就以“消防安全從我做起”為主題,完成我們本節(jié)課的學習任務(wù)。下面請同學們迅速閱讀你手中的材料,小組內(nèi)討論,選擇研究的材料,并確定研究主題。教師以表格形式給出每個子題的研究任務(wù)和小組分工。
師:確定了研究的主題,我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館,還可以通過報刊、書籍等獲取我們所需要的信息,但我們今天學到的方法將更方便、快捷,那就是利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息。你知道哪些搜索引擎?怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷?對找到的信息如何進行整理保存?
學生帶著教師提出的問題進行合作自主探究學習,教師巡視輔導。最后進行交流匯報。
本案例從不同角度提出多個子課題,每個小組完成一個子課題。每個子課題的細節(jié)又由不同的學生自己自主探究完成,每組學生都可以進行一次完整的實踐活動。小組間可根據(jù)需要進行資源共享,協(xié)作發(fā)生在小組內(nèi)外。在小組學習過程中,基礎(chǔ)較差的學生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的學生所做的示范,保證了每一位學生都能積極參與學習活動之中。
三、及時評價,有始有終
有效的評價活動是增強自信心、強化學生的主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。也是一堂課很重要的一個組成部分。在課堂上,通過評價,把每個人的表現(xiàn)和作品分小組評出等級,好學生起到激勵作用,差的學生起到鞭策作用。這也是一堂課的部分,學生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。無論是上課的態(tài)度,作品的質(zhì)量或是創(chuàng)新的意識和能力。
四、課外拓展,延伸的必要
學習信息技術(shù)這門課,主要是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息能力,使其能夠在學生的學習和生活中得到整合和廣泛應(yīng)用,所以在課外拓展知識,是非常有必要的。例如在學習《文件和文件夾的操作》時,從建設(shè)計算機上的綠色家園,拓展到現(xiàn)實生活中,我也時時刻刻不要忘記,建設(shè)我們家中和社會中的綠色家園。在學習《電子賀卡》時,拓展到可以用它作親情卡、友誼卡、父親卡,還可以做書簽和郵票等。
五、注重反思,提高自我
例如，兩個團隊的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習成果，可謂“以學定教”；課后又鼓勵學生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學習，與其他的學習者進行交流，可謂“以教拓學”。這樣的設(shè)計使學生時刻感覺自己在一個無形的學習團體中，開拓了學生的合作視野，尊重了學生的個性差異，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。
在課堂學習設(shè)計中，兩個團隊均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學習材料引導學生合作探究是兩個團隊設(shè)計的又一個相同設(shè)計。這樣的設(shè)計抓住了散文詩學習的根本，極好地運用了“超文本”的功能，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了極好的學情境。
于相同精彩的整合點之外，兩個團隊對文本又各有獨特的解讀與設(shè)計。南京揚子一中團隊的設(shè)計更顯語文味，淄博市張店區(qū)第八中學團隊則更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學習。這里僅舉兩個例子做具體點評。
南京揚子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z言上最大的特點是溫柔處句子長而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚子一中團隊的老師將散文詩的“散文形式”蛻變成詩歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來，引導學生在朗讀中體會短句的韻味和力量，進而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的力量和銳不可當?shù)暮肋~氣勢。
淄博市張店區(qū)第八中學團隊在“小小音樂家”這個環(huán)節(jié)中，讓學生選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學生的再朗讀形成對比，進而引導學生感受用聲音（朗讀）表達閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個設(shè)計可謂是使信息技術(shù)的運用成為了學生學習過程的有機組成部分，不但利于學生自我認知和自我評價，更于無形中為以后的教學積累了課程資源。
雖然這兩份設(shè)計較高地體現(xiàn)了運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。
