時(shí)間：2022-02-22 01:44:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇寫作教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】多積累 多體驗(yàn) 多讀書
小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不豐富，缺乏細(xì)致的觀察、體驗(yàn)與表現(xiàn)生活的能力。 如何讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)新思維、個(gè)性化作文，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要我們高度重視。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，作文是學(xué)生吐露心聲的場(chǎng)所之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作要感情真摯，倡導(dǎo)“寫真事、抒真情”。我們的學(xué)生平時(shí)寫作文的時(shí)候，總是感到無(wú)話可說(shuō)，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個(gè)字。如何激發(fā)孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
1.多積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。寫好作文，積累語(yǔ)言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學(xué)生要善于積累課文中的語(yǔ)言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語(yǔ)文課本后又是有一些有趣味的小知識(shí)等，這些東西都可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了 解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義?！白x書百遍，其意自見(jiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無(wú)論是寓言、詩(shī)歌、散文還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生摘錄下來(lái)，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)闊學(xué)生眼界。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。
2.多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。“興趣是最好的教師”。教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，多體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的鄉(xiāng)村有千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。把 這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的小狗，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文教師利用這種優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。
3.多讀書，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，多讀一些有益的課外書，可以豐富學(xué)生的寫作材料，開(kāi)闊學(xué)生的思路。學(xué)生在寫作中就能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富了自己語(yǔ)言和情感的表達(dá)。首先，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生讀有所用。可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢詫⒆x書過(guò)程中發(fā)生的故事、讀書的感受記錄下來(lái)，背誦優(yōu)美的語(yǔ)言等。這樣學(xué)生對(duì)看過(guò)的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心，在以后的寫作中，學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺(jué)地靈活運(yùn)用。其次，教師應(yīng)采用多種讀書方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學(xué)生去讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱圖書雜志和報(bào)紙，讓學(xué)生從課外的書本上搜集一些語(yǔ)言材料和寫作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認(rèn)真。然后，同學(xué)們互相交流搜集來(lái)的材料，達(dá)到了互為補(bǔ)充、共同積累的目的。要多讀書，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)感到空洞無(wú)物，無(wú)所適從。
4.多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活、閱讀社會(huì)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫日記。讓寫作成為學(xué)生生活的必需，成長(zhǎng)的必需。生活中處處有寫作的源泉，指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。另外，街頭巷尾，田園野趣，大院清晨，夕陽(yáng)西下……都可以成為寫作的材料，這些材料學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，了解生活的意義，為寫作打好基礎(chǔ)。作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。教師在組織學(xué)生寫作時(shí)，總會(huì)用一定的觀念、思想、情感影響學(xué)生。學(xué)生作文時(shí)也一定會(huì)涉及怎樣做人的問(wèn)題，努力把習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)有資源結(jié)合起來(lái)，教師肩負(fù)著教書育人的重任，一定要利用好這塊陣地，培養(yǎng)出更多地優(yōu)秀人才。
一、以讀促寫，厚積薄發(fā)
提起作文，不少學(xué)生都感到頭疼，總覺(jué)得“書到用時(shí)方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個(gè)字。這是一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象，而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，當(dāng)然寫不出精彩文章。幫助學(xué)生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發(fā)，也就是說(shuō)寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。
新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端，把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。
二、以讀悟?qū)?，讀中練寫
教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材，更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。
1.在閱讀教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如，如何抓住事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。
2.在閱讀過(guò)程中把握好契機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中掌握了精彩的語(yǔ)言可以及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”“續(xù)寫”，進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，教師可讓學(xué)生來(lái)仿寫《我的父親》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。
3.通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生作文立意的角度。語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使學(xué)生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力……閱讀能豐富學(xué)生的思想。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，讀中練寫，學(xué)生才能寫出精彩的作文。
三、以寫促讀，暢流開(kāi)源
以寫促讀，即通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲和求知欲，不斷地獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。在作文教學(xué)中，教師可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，以幫助學(xué)生提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提高；通過(guò)對(duì)作文的修改、評(píng)講、反思，并開(kāi)展多種形式的寫作，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反復(fù)閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。
一、“高效六步作文評(píng)改法”的組織形式
“高效六步作文評(píng)改法”采用的是“三段自主學(xué)習(xí)”高效課堂模式的組成形式。具體操作如下：
A.每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；
B.學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)互教互學(xué)，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；
C.每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信的學(xué)生擔(dān)任；
D.組長(zhǎng)由班主任和科任課教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。
二、以自主批改、師生互動(dòng)為特色的“高效六步作文評(píng)改法”
以高效課堂組織形式為依托，我們逐步實(shí)施“高效六步作文評(píng)改法”。具體步驟如下：
1.勵(lì)評(píng)
激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改作文的積極性，是實(shí)施“高效六步作文評(píng)改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生成為作文批改的主人，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，如果沒(méi)有外在的激勵(lì)機(jī)制來(lái)做推動(dòng)，學(xué)生在一時(shí)的新鮮感過(guò)后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致評(píng)改質(zhì)量下降。所以，“高效六步作文評(píng)改法”的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)作文評(píng)改競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：對(duì)各小組的每一個(gè)同學(xué)的作文評(píng)改給出量化評(píng)分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.范評(píng)
我們要求學(xué)生自我評(píng)改，就得先培養(yǎng)他們對(duì)文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學(xué)生習(xí)作一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，在進(jìn)行通讀后相互討論，指出文章在立意、結(jié)構(gòu)、論證方法上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，老師通過(guò)投影展示自己對(duì)這篇作文的具體評(píng)改，學(xué)生可以對(duì)照自我評(píng)估，也可對(duì)老師評(píng)改不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，老師需進(jìn)行具體講解。
3.互評(píng)
接下來(lái)，開(kāi)始分組互評(píng)?！皠?lì)評(píng)”激發(fā)了學(xué)生互評(píng)的積極性，“范評(píng)”培養(yǎng)了互評(píng)的能力，在做好精心的準(zhǔn)備后，“互評(píng)”就變得極易操作。作文互評(píng)最好是本小組成員的作文互換評(píng)改，以便后期操作。老師列出評(píng)改項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。同學(xué)們按教師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面一一做評(píng)。
4.師評(píng)
“師評(píng)”有兩個(gè)任務(wù)，一是要對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量給出評(píng)分，二是要對(duì)學(xué)生批改質(zhì)量進(jìn)行復(fù)評(píng)加分。作文滿分可設(shè)置為60分，批改的滿分可設(shè)置為10分。對(duì)作文評(píng)改，教師可以不精批細(xì)改，只需按照標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對(duì)“學(xué)生評(píng)改”進(jìn)行復(fù)評(píng)，不僅要對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行評(píng)估，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，還要把不妥之處做出標(biāo)記，以便單獨(dú)交流，當(dāng)然也可以完善對(duì)作文的評(píng)定。評(píng)完后，教師將作文評(píng)分和評(píng)改得分登記在冊(cè)。
5.自評(píng)
最后一步就是把評(píng)完以后的作文本返還到本人手中，要求仔細(xì)查看自己作文中存在的問(wèn)題，對(duì)“互評(píng)”“師評(píng)”的結(jié)果持有異議者可以找老師“評(píng)理”。老師可根據(jù)情況改變?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
6.總評(píng)
教師請(qǐng)課代表算出各組作文得分和評(píng)改得分的平均分，進(jìn)行排名，獎(jiǎng)勵(lì)積分并張榜公布。老師對(duì)作文的情況和評(píng)改情況作出總結(jié)。由組長(zhǎng)挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進(jìn)行共同修改，與其他小組進(jìn)行評(píng)比。優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)欄供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，教師選出最優(yōu)秀者送語(yǔ)文組編輯打印，全年級(jí)印發(fā)。各小組就此次的作文和評(píng)改進(jìn)行交流和總結(jié)。
三、“高效六步作文評(píng)改法”的優(yōu)勢(shì)及意義
1.建立了作文評(píng)改長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生對(duì)自主評(píng)改作文，短期內(nèi)保持一定的熱情，時(shí)間一長(zhǎng)這種熱情便會(huì)消退。在“高效六步作文評(píng)改法”激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生一改往日消極怠工的懶散，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，長(zhǎng)久保持著作文自我評(píng)改的熱情。
2.高效靈活
“高效”一是指效果好，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實(shí)后就已經(jīng)簡(jiǎn)化為“四步”。學(xué)生的鑒賞能力一旦形成，“互評(píng)”“自評(píng)”便會(huì)順理成章在短時(shí)間內(nèi)高效率地完成。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
一、改革的切入口：確立寫作新理念
長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文老師都忽略了兩個(gè)問(wèn)題：作文是什么？學(xué)生寫作文為什么？弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動(dòng)，是一種情感宣泄。這種沖動(dòng)和宣泄，不是一時(shí)心血來(lái)潮，更不是無(wú)病，而是來(lái)源于生活經(jīng)歷的積累和對(duì)生活真諦的認(rèn)識(shí)與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個(gè)人對(duì)生活的積累、認(rèn)識(shí)和感受都不會(huì)一樣，因此作文是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來(lái)，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)生活的見(jiàn)解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。
怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺(jué)的行為？必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“表達(dá)”：作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，即說(shuō)真話訴真情。說(shuō)真話，就是寫真事、寫實(shí)事，寫自己真實(shí)的想法和看法，不說(shuō)假話空話套話，不胡編亂造。小學(xué)生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實(shí)感，寫自己對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實(shí)感的流露。
作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。學(xué)生作文在做到“真”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵(lì)學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達(dá)，包含兩層意思：思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實(shí)地表現(xiàn)生活和表達(dá)情感。把思想和情感的表達(dá)放在第一位，而文體則是第二位的。
改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來(lái)寫作的“活水”，才能切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、改革的途徑：實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合
生活是取之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語(yǔ)文教師都懂得這個(gè)道理，但并沒(méi)有處理好寫作與生產(chǎn)的關(guān)系。為什么？一個(gè)原因是壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天被關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍―教室―食堂”三點(diǎn)輪回，他們只有學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料，等等，與社會(huì)幾乎隔絕；走讀生也都是“校門―家門”一條直線，比住宿生多一點(diǎn)上街的機(jī)會(huì)而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎能產(chǎn)生內(nèi)容充實(shí)、思想敏銳、語(yǔ)言流暢的好作文？隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會(huì)生活。第一步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗(yàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點(diǎn)或事物的特征；而且用身心體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義。第二步是用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，從而想出點(diǎn)意思來(lái)，悟出點(diǎn)道理來(lái)，品出點(diǎn)情趣來(lái)。這兩步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。
寫作與生活的結(jié)合，要走活動(dòng)化的道路，也就是通過(guò)組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學(xué)校組織的中心教育活動(dòng)、德育活動(dòng)、主題班會(huì)，讓學(xué)生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動(dòng)之后用日記的形式寫下來(lái)，也可以是為寫作組織的語(yǔ)文活動(dòng)。
閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作資源的另一個(gè)重要來(lái)源。閱讀有兩個(gè)功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。首先要多讀。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是古人對(duì)讀促進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩(shī)文，讀報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過(guò)多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。其次要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來(lái)。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項(xiàng)鏈》補(bǔ)寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動(dòng)筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語(yǔ)句開(kāi)始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做必有好處。
改革寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合，需要做大量的踏踏實(shí)實(shí)的工作，非此沒(méi)有捷徑可走。
三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)
情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素在學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用已經(jīng)被實(shí)踐所證明，從提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程和規(guī)律來(lái)看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、平時(shí)沒(méi)有良好的寫作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。在寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于大面積提高學(xué)生作文水平具有很現(xiàn)實(shí)的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。
一、運(yùn)用“故事接龍”的游戲促進(jìn)寫作訓(xùn)練
本人常在課堂上開(kāi)展的游戲是“故事接龍”。首先，指定一個(gè)學(xué)生開(kāi)個(gè)頭。學(xué)生可以隨意編織一個(gè)情節(jié)，或只是點(diǎn)明某個(gè)時(shí)間、設(shè)置某個(gè)環(huán)境。然后，由后面的同學(xué)把情節(jié)接上。在接續(xù)情節(jié)的過(guò)程中，教師不要過(guò)多干涉，就由學(xué)生自由地想象、推理。只要能使情節(jié)發(fā)展，符合情理就行。這樣，學(xué)生就會(huì)投入其中，大膽想象，自由發(fā)揮。學(xué)生們?cè)O(shè)置出的情節(jié)往往新穎、有趣、引人入勝?！肮适陆育垺钡倪^(guò)程不僅使參與的學(xué)生享受到其中的樂(lè)趣，而且吸引了班里其他同學(xué)的目光。許多時(shí)候還能引起一片驚嘆聲、歡笑聲。集體編故事的過(guò)程不僅使學(xué)生情感上掀起了波瀾，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生的寫作就有事可寫、有情可抒、有理可說(shuō)，為寫作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
教師可以針對(duì)這個(gè)游戲?qū)τ螒蜻^(guò)程做一些梳理，對(duì)其中的一些閃光點(diǎn)做一些強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、感受進(jìn)行寫作。教師不應(yīng)預(yù)設(shè)過(guò)多的條條框框，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。戴著鐐銬跳舞是難有樂(lè)趣可言的，只有在自由的狀態(tài)下，才能享受寫作的過(guò)程?！埃▽懽餍睦砘顒?dòng)的自由性）使作者仿佛化為高山巨川，走獸飛禽，深切地感受著身為大自然的一部分的樂(lè)趣，這就是古典文藝?yán)碚摷覀兯鶚O為推崇的‘物我交融’的境界?！盵1]至于寫得好壞，那是下一環(huán)節(jié)――作文修改中才要考慮的事情。并不是文章寫出來(lái)就萬(wàn)事大吉了，還要修改，進(jìn)行逐詞逐句地推敲。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”[2]通過(guò)反復(fù)朗讀習(xí)作，從立意、構(gòu)思、行文等方面尋找漏洞，進(jìn)一步提升，力爭(zhēng)使習(xí)作提高到更高的層次。最后，教師可以總結(jié)這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及它對(duì)于寫作訓(xùn)練的意義，為下一次類似的活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
二、巧用“誰(shuí)是大偵探”的游戲促進(jìn)寫作訓(xùn)練
“誰(shuí)是大偵探”的游戲也深受學(xué)生的喜愛(ài)。游戲的規(guī)則為先指定一人出題，一般是給出幾個(gè)描述性的詞，或是虛構(gòu)某種情境。選出四五個(gè)人憑自己的理解和猜測(cè)，就出題人的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，目的是要得出正確的答案。為迷惑選手，這四五個(gè)人中間事先安排了一個(gè)“托”，有意放出煙霧彈進(jìn)行誤導(dǎo)。最終根據(jù)他們的表現(xiàn)讓眾人判斷誰(shuí)是那個(gè)“托”。這是一個(gè)智力游戲，具有較強(qiáng)的邏輯推理性，要求旁觀者“察言觀色”。其中充滿了懸念，很能激發(fā)人的思考。無(wú)論判斷的結(jié)果正確與否，學(xué)生們都會(huì)全身心的投入。
這個(gè)游戲緊緊吸引住了學(xué)生們的注意力，使全體學(xué)生積極參與其中，不知不覺(jué)中，學(xué)生仔細(xì)地觀察，冷靜地思考，還不時(shí)觸發(fā)種種情感，這為寫作準(zhǔn)備了充足的條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲的過(guò)程，尤其是學(xué)生自身在參與游戲中的推理過(guò)程以及伴隨著的情感變化，以此作為寫作的切入點(diǎn)，寫出富有個(gè)性的文章?！罢l(shuí)是大偵探”這個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生寫作提供了鮮活題材，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有可寫之處，解決了學(xué)生寫作中“無(wú)米下炊”的困境。通過(guò)這種游戲的方式使學(xué)生用自己的話寫真實(shí)的事件、抒真實(shí)的情感，打破學(xué)生寫作時(shí)“內(nèi)容編造”“情感虛構(gòu)”的怪圈?！案璧戮驼f(shuō)過(guò)：‘依靠體驗(yàn)，對(duì)我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始終認(rèn)為現(xiàn)實(shí)比我的天才更富于天才?！盵3]像這種喜聞樂(lè)見(jiàn)又真實(shí)有效的寫作訓(xùn)練才能使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，進(jìn)而提高其寫作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戲促進(jìn)寫作訓(xùn)練
本人還有一個(gè)常用的游戲，也借鑒了一些電視娛樂(lè)節(jié)目的做法。具體過(guò)程如下：教師事先準(zhǔn)備好一些卡片，有的卡片上是一些詞，有的卡片上是一些描述性的內(nèi)容。游戲開(kāi)始后，先選擇一排學(xué)生作為參與者，教師隨機(jī)選取一張卡片，只能給第一個(gè)學(xué)生看，然后由這個(gè)學(xué)生通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)卡片上的內(nèi)容（不能用嘴說(shuō)），第二個(gè)學(xué)生根據(jù)觀察，把自己理解到的意思用同樣的方式表現(xiàn)給第三個(gè)學(xué)生，以此類推，直到這一排的最后一個(gè)學(xué)生，再把這個(gè)學(xué)生理解到的意思與卡片上的內(nèi)容作比較。大多時(shí)候，比較的結(jié)果是彼此有很大差別。對(duì)于這個(gè)游戲，學(xué)生可以做多方面的闡釋，常見(jiàn)的想法有：通過(guò)別人傳話尚且難免出現(xiàn)偏差，更別說(shuō)具有多種傳遞意義的表情、動(dòng)作了；如何通過(guò)觀察、理解準(zhǔn)確把握對(duì)方意思……正是有了這些不同的思考，學(xué)生可以從不同視角審視這個(gè)游戲，也就能寫出不同特點(diǎn)的文章了。“把熟悉的東西通過(guò)藝術(shù)手法的加工變得不熟悉，使我們對(duì)它感到陌生、新鮮，從而對(duì)它發(fā)生興趣，產(chǎn)生去仔細(xì)觀察和了解它的強(qiáng)烈愿望?！盵4]在游戲中，學(xué)生的表情、動(dòng)作帶有表演性質(zhì)，能吸引其他同學(xué)的注意，最終結(jié)果又讓很多人大吃一驚，增添了游戲的魅力。
著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”所以，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“?！钡淖饔茫箤W(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn),是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。那么根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)(即模仿的要點(diǎn)）,給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)至關(guān)重要?，F(xiàn)就初中學(xué)生實(shí)際情況并結(jié)合課本談?wù)勛约旱膰L試，以期拋磚引玉。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可利用課文突出寫作的專項(xiàng)能力訓(xùn)練，但不必面面俱到。下面試舉幾個(gè)方面為例：
1、仿標(biāo)題。如《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時(shí)把文章的說(shuō)明內(nèi)容交代清楚，一舉兩得。又如《爸爸的花兒落了》一語(yǔ)雙關(guān)。
2、仿詳略安排。如講解《木蘭詩(shī)》時(shí)注意文中內(nèi)容詳略的安排，不難看出文章詳寫了木蘭的從軍緣由、離別、辭官和還鄉(xiāng)。略寫了出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活，從詳寫的內(nèi)容中可以看到一個(gè)怎樣的木蘭？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果略寫的內(nèi)容也詳寫的話，可以看到一個(gè)怎樣的木蘭？為何作者不詳寫呢？最終讓學(xué)生明白：文章內(nèi)容的安排要看其主題。為此我要求學(xué)生改寫《木蘭詩(shī)》，要求：詳寫的內(nèi)容略寫，略寫的內(nèi)容詳寫。
3、仿人物描寫。如動(dòng)作描寫，朱自清先生的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫，抒發(fā)了濃濃的父子情深。如《一面》作者先后五次刻畫了魯迅的外貌，由遠(yuǎn)而近，同中有異，都突出一個(gè)“瘦”字，卻不顯得羅嗦累贅，給人留下了深刻的印象。引導(dǎo)學(xué)生明白先要概括些，后寫的要具體些，所寫的外貌要有所區(qū)別，先少后多，逐漸增加，突出特征每次都要寫到，以加深印象。為此設(shè)題并要求學(xué)生自行觀察一個(gè)星期然后行文：以“我班的 ”為題，要求：描寫班級(jí)里影響你最深的一個(gè)或多個(gè)人物并對(duì)其人物進(jìn)行細(xì)致的刻畫；班級(jí)人物不出現(xiàn)真名。
4、仿語(yǔ)言。如：《觀舞記》中排比、比喻的運(yùn)用。課堂中我設(shè)計(jì)了句子仿寫訓(xùn)練。首先，組織學(xué)生觀看印度舞蹈，進(jìn)行“假如我是 ，我就要 ”單個(gè)句式的仿寫。如：假如我是畫家，我就要用各種長(zhǎng)短不一的畫筆，描繪出她們婀娜的身姿和嫵媚的舞蹈。然后，組織學(xué)生觀看《千手觀音》進(jìn)行排比段的仿寫。
5、仿表現(xiàn)手法。如：《我愛(ài)這土地》一課詩(shī)人使用象征手法，把抽象的情感形象化。象征這一手法在《海燕》、《雷電頌》、《星星變奏曲》等多篇課文中都出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生并不陌生。教學(xué)時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀和賞析，體會(huì)詩(shī)人“深沉”的愛(ài)國(guó)情感后，課堂中我設(shè)計(jì)了以“我愛(ài)這校園”為題，以‘假如我是____，我也應(yīng)該_____’開(kāi)頭，仿寫一首詩(shī)，并使用象征這一表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)對(duì)校園的贊美和熱愛(ài)。”又如：《口技》一課的以動(dòng)襯靜的手法，在“遙聞深巷中犬吠”句中“遙”字、“深”字表現(xiàn)兩者之間相距甚遠(yuǎn)但仍能聽(tīng)見(jiàn)狗叫的聲音，說(shuō)明什么？即夜晚安靜。這便是有聲襯無(wú)聲。課堂中我設(shè)計(jì)了以“一個(gè)寧?kù)o的夜晚”為題的片段作文，要求用上以動(dòng)襯靜的手法。
另外，利用課文進(jìn)行寫作教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，要深挖課文內(nèi)容。這些文章有的詞句蘊(yùn)含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫凝煉；有的省略情節(jié)；有的結(jié)尾戛然而止……設(shè)計(jì)作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。
作為一名長(zhǎng)期工作在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，我深深感到寫作教學(xué)是最頭痛的問(wèn)題。它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。
作為語(yǔ)文教師，倘若在課堂教學(xué)中能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，你會(huì)變得很偉大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上作文。
指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息，從而提高學(xué)生寫作能力。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你使用。你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。我向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作水平稍有提高。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一兩種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
（作者單位 河北省唐山市遷西縣教育局）
交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)是交際中的兩大形式。筆者現(xiàn)就書面表達(dá)，也就是英語(yǔ)寫作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要寫好漢語(yǔ)作文已屬不易，寫好第二語(yǔ)言——英語(yǔ)作文難度就更大。但實(shí)踐證明，英語(yǔ)的寫作水平通過(guò)教與學(xué)的密切配合是會(huì)得到很快提高的。筆者對(duì)影響學(xué)生書面表達(dá)的各種因素進(jìn)行了分析，大致歸納為幾個(gè)方面：一是新教材總體上教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)設(shè)置得較為科學(xué)合理，但就寫作內(nèi)容的安排上看，練算內(nèi)容設(shè)置得相對(duì)不足；二是就近幾年升學(xué)考試試卷寫作題目及形式來(lái)看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學(xué)生用所掌握的知識(shí)難于應(yīng)對(duì)；三是課時(shí)安排不足，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能講授教材設(shè)置內(nèi)容，沒(méi)有專門針對(duì)寫作訓(xùn)練的時(shí)間空間：四是不少學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫日記、記筆記的習(xí)慣，往往是先寫成漢語(yǔ)作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加于解決。
一、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先在寫作教學(xué)中，教師要在講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的同時(shí)，設(shè)置一套完整的系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生理解英語(yǔ)寫作與其它練習(xí)，如選擇、填充、改錯(cuò)、造句、單句翻譯等有根本的區(qū)別，它要求學(xué)生要清楚地表達(dá)完整的思想，要表達(dá)完整的思想，必須要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。如語(yǔ)言、思想內(nèi)容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，能提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，能擴(kuò)大使用語(yǔ)言的范圍，能提高思考及分析能力。當(dāng)然最重要的是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和知識(shí)的廣泛性。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴(kuò)大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野，增加知識(shí)，了解文化背景，豐富思想與感情，增進(jìn)觀察分析的能力。在讀書時(shí)還要注意作者的寫作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)避免無(wú)話可說(shuō)。要重視課堂教學(xué)，在寫作教學(xué)中，教師可依照“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)。要從初中低年級(jí)就打基礎(chǔ)，狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。具體教學(xué)中，可采用回答問(wèn)題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學(xué)生掌握了基本句型能寫出正確的簡(jiǎn)單句子后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練小段文章。在練習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮漢譯英的作用，這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。可以通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生改正常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
二、學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用
