時間：2022-11-07 00:17:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學教學案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發(fā)展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導電，有延展性等重要物理性質(zhì)，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質(zhì)的數(shù)據(jù)，為如何利用金屬的物理性質(zhì)提供了重要依據(jù).教材把重點放在“討論”及對物質(zhì)的性質(zhì)與用途關(guān)系的了解上，注意培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力.
第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調(diào)料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質(zhì)不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質(zhì)的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術(shù) 社會”中介紹的高新科技的內(nèi)容――形狀記憶合金，在一定程度上體現(xiàn)了21世紀金屬材料的發(fā)展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.
二、教學過程
投影展示生產(chǎn)、生活中金屬制品的圖片.
學生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節(jié)課的知識要點
根據(jù)生活經(jīng)驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯(lián)系生活和所學化學知識，完成表格.
小結(jié)：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設計意圖創(chuàng)設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術(shù)、國防建設、美化生活中的廣泛用途.
加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養(yǎng)學習興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質(zhì)進行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現(xiàn)象說明金屬具有什么性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.
設計意圖培養(yǎng)學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結(jié)論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結(jié)論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結(jié)論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.
實驗5的結(jié)論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經(jīng)感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.
總結(jié)并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(tài)(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.
學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質(zhì).
設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.
討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
學生思考，討論.
設計意圖體現(xiàn)知識的應用性，聯(lián)系社會，聯(lián)系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質(zhì)的比較.(P3表8-1)
設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質(zhì)的用途與哪些因素有關(guān).
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質(zhì)？
學生閱讀并短時記憶.
設計意圖從生活入手，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質(zhì)的差異做鋪墊，激發(fā)學生的探究欲望.
師生總結(jié)用途主要由性質(zhì)決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環(huán)境的影響等.
投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設疑什么是合金？
合金的性質(zhì)與其組分金屬有何不同？
合金的應用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學生閱讀課本P4-5《合金》的內(nèi)容，并歸納出結(jié)論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì).
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質(zhì)比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質(zhì)比較現(xiàn)象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結(jié)論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.
設計意圖培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力.
合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學生分析表中數(shù)據(jù)，交流討論得到的啟示.
設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.
敘述合金在人類生活和生產(chǎn)中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發(fā)展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關(guān)注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關(guān)資料.
小結(jié)課本P7.
學生舉例說明.
學生展示課前查閱有關(guān)“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優(yōu)良性能，發(fā)展前景……).
讓學生逐步認識化學科學的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大貢獻.
布置課外作業(yè)習題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內(nèi)交流實驗現(xiàn)象和結(jié)果.
設計意圖以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)化學學習的可持續(xù)性.
一、引入化學
化學是與我們生活密切相關(guān)的一門學科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學息息相關(guān)。只是學生在學習化學之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個時候，教師應當引導學生去將生活和我們的化學聯(lián)系起來。如果單純的講解化學的定義，學生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實例來展開教學，讓學生對化學有一個初步的認識。
下面是筆者總結(jié)的幾個比較好的例子。
1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現(xiàn)象，也是和化學聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學生很容易就理解了。
2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發(fā)明，學生從小學幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了?；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r的現(xiàn)象都涉及化學反應，同時也可以有機的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來?；鹚幰埠蛙娛乱约按蠹彝娴臒熁ㄓ嘘P(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學。
3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來展開闡述。
以上幾個例子都是學生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導學生來思考，比如讓學生比較不同的同學穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學校可以結(jié)合PPT給學生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。
二、教程講解
在初中化學教材中的第一課是《化學變化和物理變化》，化學變化物理變化是這節(jié)課的重點也是難點，學生在學完這門課后，有能夠判斷出反應的類別。教師在對化學變化或物理變化進行講解的時候，最好能夠結(jié)合具體的實驗來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實驗，來引導學生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。
1、燒水至沸騰實驗
把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
這是一個大家生活中常見的現(xiàn)象，同時學生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實驗，也很容易和物理變化結(jié)合起來。
2、研磨膽礬實驗
取兩三塊膽礬（或稱藍礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。
這個實驗實際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學們自己動手實驗一下，這樣學生在操作實驗的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。
3、燃燒鎂帶實驗
用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。
鎂的燃燒涉及化學反應，這個實驗就危險，應當由教師來操作。這個實驗反應比較快，所以學生應當認真聽講、并記錄好實驗現(xiàn)象。
4、堿式碳酸銅分解實驗
把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。
這個實驗有兩個現(xiàn)象，學生可以很容易觀察到。
前兩個實驗都是物理實驗，后兩個實驗是化學實驗，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個實驗后，可以引導學生來總結(jié)、對比相應的實驗現(xiàn)象。最好能夠列一個記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現(xiàn)象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。
一、教學背景與定位：
課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時）
學生信息：一個班 52 人，分成 14 個學習實驗小組，其中每個組中學生的學習情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。
教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質(zhì)。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質(zhì)。
教學主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。
課時數(shù)： 2 課時。
二、教學資源與設備：
儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%～15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管
學生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）
多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實驗的指導（ 3 ）氫氣的燃燒
網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應用
文字資源：《初中伴你學習新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎
三、教學實錄：
第一課時：水的分解
（一）提出問題導入
（二）解決方法：用實驗驗證
（三）學生分組實驗（共 14 個小組，每組 3-4 人，實驗時學生只需插上電源即可）
展示多媒體指導實驗
（四）發(fā)散思維多角度分析實驗
（五）建立模型得出化學變化實質(zhì)
（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)
（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書） P39 看圖結(jié)合
（七）反饋練習及作業(yè) ：《伴你學》 P37 反饋練習
（八）小結(jié)
通過這節(jié)課，你都學道了什么？ （生暢言）
第二課時：水的合成
一、復習提問
1，水通電生成了什么？是什么反應類型？
2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？
二、引出新問題
（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應生成水？
三、解決問題
學生設計實驗方案：將氫氣點燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴
四、教師演示實驗，學生觀察得出結(jié)論
（教師演示）點燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個學生輕輕觸摸燒杯
（提醒）不純的氫氣在點燃或高溫的條件下，會發(fā)生爆炸，所以要點燃的是純凈的氫
（板書）文字表達式
氫氣+ 氧氣水
（推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應的特點，如果讓你給這個反應類型起個名字，你會叫他什么？
（生）多變一個，叫合并反應……
（師）這個反應叫化合反映，那么，你認為如何去判斷化合反應呢？
（生）首先是一個化學反應，并且有多變一的特點。
五、知識遷移
（師）我們知道，研究問題應從多角度思考，那么對上述實驗，你們又能從哪些角度說說呢？小組內(nèi)互相交流一下。
（小組互相討論）
（生）小結(jié)：
（1）從能量的角度這是一個釋放能量的反應
（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的
（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。
六、模擬微粒變化
（師）小組同學根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。
（學生上臺演說）
七、物理化學性質(zhì)
（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點燃生成水，都是化學變化，在這個變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)……?？梢姺肿邮潜３治镔|(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。
不需發(fā)生化學變化，就表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點、沸點等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
八、知識整合、梳理
九、信息鏈接
氫氣燃燒有污染嗎？
氫能的開發(fā)和應用
十、練習及作業(yè)
《伴你學》 P40 反饋練習
初中化學是化學學習的最基礎(chǔ)階段，最關(guān)鍵的是要讓學生對化學學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生遷移能力。初中化學在初中課程學習中占據(jù)的比例并不大，因此許多教師在進行初中化學講解的時候，依舊是采用傳統(tǒng)的教學方式，而沒有注重對學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀就需要將范例教學引入到初中化學的教學過程中。
1.范例教學的優(yōu)點
范例教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 范例教學的應用可以適應學生的能力發(fā)展。
1.2 例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。
1.3 范例教學的發(fā)展與學生的實際發(fā)展水平相一致。
1.4 有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。
1.5 可以幫助學生創(chuàng)造更多的學習空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.范例教學在初中化學教學中的積極作用
2.1 激發(fā)學生學習化學的興趣。傳統(tǒng)的初中化學，教師只是將書本上的內(nèi)容灌輸給學生，但是初中化學中有很多復雜的知識點，學生們不能輕易學會，導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實，學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這個問題，學生在范例教學中可以體會到化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學生學習化學的熱情，學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結(jié)合，鞏固學習到的內(nèi)容，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。
2.2 促進學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高學生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗進行一個總結(jié)，傳授給學生們，這就使學生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學的應用，可以帶領(lǐng)學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學生們自己去總結(jié)化學學習的內(nèi)容，促使學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。
2.3 提升學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學生形成一種學習化學的責任感。在學習化學時，學生可能會遇見各種復雜的困難，要發(fā)揮學生的學習積極性，克服化學學習的困難，培養(yǎng)學生的學習意識。
3.范例教學在初中化學教學中的有效應用
3.1 明確教學目標并根據(jù)目標制定范例教學方案。教師在教學中應用范例教學，必須明確教學目標，并圍繞教學目標選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發(fā)揮范例教學的作用，幫助教師更好地開展化學教學，完成教學任務。教師在開展課堂教學之前，應該結(jié)合教材，制定科學合理的教學目標，在教學目標確定之后，可以圍繞目標制定一系列的教學計劃，在教學計劃中，應該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應手地應用范例進行教學，從而實現(xiàn)教學目標。在選擇范例的過程中，教師不僅要重視范例中解決問題的技巧，更要注重范例與教材內(nèi)容的聯(lián)系，兩者的有效結(jié)合，才能使范例教學取得更加顯著的結(jié)果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關(guān)知識的時候，可以進行實驗，通過對具體實驗案例的講解，幫助學生更好地學習化學知識。在講解二氧化碳具體知識之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實驗，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實驗，可以引起學生的學習興趣，讓學生認真地觀察實驗。教師還可以針對實驗的現(xiàn)象進行提問，讓學生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學生闡述的不對，教師也應該予以鼓勵，這樣不僅可以開拓學生的思維，還可以增加學生對化學知識的求知欲，讓學生在課堂上認真聽講，從而幫助教師實現(xiàn)教學目標。
3.2 正確地應用范例教學，為學生營造一個良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴肅，在這樣的氛圍下學習，會引起學生的逆反心理，讓學生從心中抵觸化學學習。教師通過范例教學的應用，可以改變這種情況。在課堂上通過范例的應用，教師可以對學生進行提問，讓學生表達自己的想法，當學生想法錯誤的時候，教師也要對學生進行鼓勵，讓學生想說、敢說。與此同時，教師與學生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學生在這樣的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。另外，教師在進行教學的過程中，還可以將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生學習化學知識，這有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。
3.3 明確教學形式并選擇恰當?shù)姆独?。在范例教學中，范例的選擇是非常重要的，若是教師選擇的范例不正確，將會對范例教學的開展起到一定的阻礙作用。因此，教師在應用范例教學中，應該將范例選擇作為重點。教師在選擇范例的時候，要充分考慮到學生的知識掌握情況，及教學目標，教師要選擇既包含學生已經(jīng)學過的知識點，還有學生將要學習的知識點的范例，這樣才能發(fā)揮承上啟下的作用。
關(guān)鍵詞：案例教學；教學情境；教學觀念；學習興趣
案例教學法到底有哪些優(yōu)勢，又如何在初中化學教學中更好地應用，以下是本人在教學過程中幾點粗淺的做法：
一、與生活結(jié)合，創(chuàng)建教學情境
課本上的知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，讓學生能將學到的理論運用在實際生活中才是目前化學教學達到的最良好效果。例如，在講述硫、二氧化硫、硫酸、硝酸等相關(guān)知識的時候可以引入酸雨這個案例。通過一個關(guān)于酸雨的新聞報道向?qū)W生提問酸雨是怎么形成的呢？然后給學生播放關(guān)于工廠排放二氧化硫氮氧化物的視頻，讓學生們思考這些排放的污染物進入空氣和云中會發(fā)生哪些化學反應呢？再給學生展示酸雨過后對農(nóng)作物、建筑、人體的危害。最后引出相關(guān)的化學方程式，學生便能掌握相關(guān)的硫和氧氣燃燒生成了二氧化硫，二氧化硫遇水反應生成了硫酸等。從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢，通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害倡導學生要培養(yǎng)保護環(huán)境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)，降低燃煤的含硫量，發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)，開展煤的綜合利用，如：煤的氣化和液化等，采取一問多答的形式充分調(diào)動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關(guān)的案例讓學生參與思考，并根據(jù)一些已有的概念來認識到所應掌握知識點的內(nèi)容。
二、通過科學實驗，創(chuàng)建教學情境
書本上一些抽象的實驗原理很難通過語言來講活，因為我們的教學對象是有感情、充滿心理活動的學生，因此，枯燥抽象的實驗原理和圖片很難讓他們參與到教學活動中來，設計一些更為直觀的實驗教學則為學生提供了一個易接受的平臺。例如，在講述金屬鈉的性質(zhì)時教師可以給學生演示這樣一個實驗。取一盆清水、鑷子、幾小塊存放在煤油中的金屬鈉。將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個方向迅速游動，同時發(fā)出嘶嘶的響聲，結(jié)束后往溶液中滴入酚酞，溶液變?yōu)榧t色。其次向?qū)W生提出為什么鈉會在水面上游動，產(chǎn)生了什么氣體，最后溶液為什么會呈堿性，讓學生以小組的形式討論并匯報成果，最后說明實驗原理，鈉的密度小，反應放熱且鈉的熔點低，反應有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質(zhì)是氫氧化鈉。得出鈉與水反應這一性質(zhì)、現(xiàn)象、化學方程式，并可以引申到如何驗證氫氣、氫氧化鈉的性質(zhì)等。又如，50毫升水和50毫升酒精混合之后溶液的體積小于100毫升，這時學生就很難理解，教師在上課過程中可以準備50毫升的黑豆和50毫升的小米，讓他們混合之后，學生們就可以觀察到小米進入黑豆之間縫隙后總體積小于100毫升了，通過宏觀的觀察將微觀的反應解釋出來，學生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。
三、更新教育教學觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。富有藝術(shù)性的課堂可以形成一個更為良好、和諧的氛圍。在設置案例教學中應該將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，在具體實施上應該堅持因材施教、分類指導的理念。這點就需要教師本身具有比較豐富的知識內(nèi)涵，在講課過程中幽默詼諧，同時又具備知識的科學性和嚴謹性，深入淺出，對于這些初中的學生來說是具有誘惑性的，滿足他們的好奇心的同時也使他們學到了化學知識。比如，我們在課本中學習到的硫酸鋇、硫酸鹽酸、三氧化硫和碳酸鈣的特性，這些中哪些是電解質(zhì)，我們不用死記硬背，要根據(jù)這些物質(zhì)的特性去分析硫酸鋇溶于水時不導電，但熔化時能導電，是電解質(zhì)，硫酸熔化無水硫酸時不導電，但溶于水時能導電，是電解質(zhì)，鹽酸不是化合物，不存在無水鹽酸，不是電解質(zhì)，三氧化硫熔化時不導電溶于水時起導電作用的離子不是三氧化硫本身電離，不是電解質(zhì)，碳酸鈣溶于水時不導電，熔化時已分解，但碳酸鈣是離子化合物是電解質(zhì)，因此，這些概念的記憶需要理解著去記憶，只有這樣才可以更好地運用。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 生活化教學 實際問題
引言
數(shù)學的產(chǎn)生源于生活實踐，數(shù)學課堂同樣離不開實際生活?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程不僅要考慮自身特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學。因此在數(shù)學教學過程中應把數(shù)學與生活聯(lián)系起來。
1.生活化導入，激發(fā)學生興趣
我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學提供了大量的素材，教師在教學實踐中要善于從生活中提煉出促進學生學習的典型素材和資料等，有利于達到更好的教學效果。尤其是在導入新課的環(huán)節(jié)上，如果能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，那么對于整個教學是有積極影響的[1]。
例如，在學習蘇教版初中數(shù)學《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時，數(shù)學教師可以精心制作多媒體課件，在導入新課時給學生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽下的一棵小樹等，讓學生直觀感受，在欣賞的同時思考，體會圖形世界的現(xiàn)實性和藝術(shù)性，激發(fā)學生的學習興趣。教師在學生觀看之后繼續(xù)引導：在這些畫面中是否感受到數(shù)學的影子等，讓學生從這些實實在在的事物中體會數(shù)學的奧妙。
2.生活實踐探究，培養(yǎng)學生實踐能力
在數(shù)學教學綜合生活實踐活動中，讓學生主動參與，不僅可以消除學生覺得數(shù)學課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新能力。學生只有大量地參加實踐探究活動才能形成對數(shù)學的全面認識。
例如，（結(jié)合圖片）陽光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）
這樣的一個平面圖讓學生覺得很抽象，所以我?guī)ьI(lǐng)學生拿著三角尺等工具來到操場上，分別讓學生從各個角度測量旗桿和地面所形成的角度，每個學生測量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現(xiàn)出上圖所示，緊接著問學生：隨著太陽的移動影子，在這個過程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會發(fā)生變化？學生通過這樣的親自參與生活實踐，會很快地理解并回答出：不會發(fā)生變化，那么本節(jié)課的數(shù)學生活化教學的目的就算達到了[2]。這種實踐教學模式一方面培養(yǎng)了學生參與實踐的能力，另一方面激發(fā)了學生自主探究學習數(shù)學的興趣。
3.教學素材圍繞“生活中的數(shù)學”設計教學環(huán)節(jié)
數(shù)學貼近生活是新數(shù)學最鮮明的一個特點。以往的數(shù)學教學過分強調(diào)數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，學生總認為數(shù)學是抽象、深奧的學科。而實際上，數(shù)學知識并非空穴來風，恰恰相反，數(shù)學中每個知識點都是因解決實際問題的需要而發(fā)展起來的。成功的課堂教學首先應該營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學習的積極性[3]。教師在設計每一節(jié)的教學環(huán)節(jié)時，都要圍繞著生活中的素材進行教學設計，尤其是例題解析。
例如，在教學概率時，我選用這樣一個生活中實際存在的例子：某商場為了吸引顧客，開展有獎銷售活動，設立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤等分為16份，其中紅色1份、藍色2份、黃色4份、白色9份。商場規(guī)定：顧客每購滿1000元的商品，就可獲得一次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的機會。轉(zhuǎn)盤停止時，指針指向紅、藍、黃區(qū)域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯(lián)系在一起，學生非但不會感到陌生，反而會產(chǎn)生學習探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達到良好的課堂教學效果。
4.教學過程中問題設置的生活化
問題設置在整個教學中起著連接和啟發(fā)作用，課堂問題的設置是教學中不可缺少的一部分，問題設置的科學合理，直接影響著教學過程的順利進行[4]。問題設置一方面要根據(jù)學生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學生的生活實際后將問題生活化，這樣有利于學生理解問題，進而解決問題，最終達到對知識的鞏固和吸收。
例如，在學習蘇教版七年級上冊《生活數(shù)學》時，本節(jié)課的內(nèi)容基本上就是帶領(lǐng)學生一起探究數(shù)學源于生活，從生活中尋找數(shù)學的影子，那么在整個教學中需要有力的生活實例證明生活中有數(shù)學的存在。我們可以設置這樣一個學生熟知的生活情景：學生每天吃的小食品袋子上有很多數(shù)字，學生會看到上面有克數(shù)等標志。這樣的問題會讓學生感覺到數(shù)學就在自己的身邊。問題設置生活化能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生自主探究和參與實踐的能力。
結(jié)語
校園數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師運用教學智慧將生活中的數(shù)學素材滲透到課堂教學中，聯(lián)系現(xiàn)實生活講授知識。隨著新課改的逐步深入，教師在實踐教學過程中要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，使數(shù)學課堂更加豐富多彩。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】幾何畫板 初中數(shù)學 案例 研究
幾何畫板教學是一種將信息技術(shù)應用到課堂、將圖表法貫穿在數(shù)學教學中的一種教學方式，這種教學方式不僅能夠體現(xiàn)教師的綜合教學素質(zhì)，也為學生學習數(shù)學知識提供了有利渠道。初中數(shù)學的學習涉及到許多圖形、表格、數(shù)軸等眾多圖表類的知識，因此幾何畫板優(yōu)化教學是十分必要和重要的。
一、技術(shù)的運用提高學生積極性
幾何畫板優(yōu)化主要可以通過對信息技術(shù)表示途徑的優(yōu)化，即多媒體的優(yōu)化;也表示著對教師授課法的優(yōu)化，即教學盡可能把抽象的知識通過圖表呈現(xiàn)出來，幫助學生理解。在學生學習數(shù)學時，教師利用多媒體設備并結(jié)合自己特別的教學手段能夠?qū)W生的學習積極性提高，在學生興趣高漲的背景下，數(shù)學的學習才能有價值。例如蘇教版初中數(shù)學七年級上冊中的一個單元“平面圖形的認識”，教師在備課時就需要借助PPT或者其他演示途徑來準備好教材課件。在學習“線段、射線、直線”時，教師就可以把這些形態(tài)的“線”通過多媒體設備演示出來，設置可以選取生活中關(guān)于“線”的形態(tài)的實際圖片來給學生展示，讓他們更加深刻地認識到線的三種形態(tài)。學習“平行和垂直”時，這時候多媒體設備的應用就顯得十分必要了，教師利用信息設備可以充分地讓學生觀察到線的平行和垂直的位置關(guān)系，通過放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等多種方式將平行和垂直的位置關(guān)系仔細地呈現(xiàn)給學生，學生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關(guān)系，幫助他們理解和記憶。在老師進行多媒體操作時，學生的積極性也會不斷提高，他們會好奇老師展示的內(nèi)容從而提高注意力跟著老師的思路學習。
又比如學習“認識三角形”時，三角形的類型是多種多樣的，教師在黑板上板書畫出各種三角形會浪費課堂時間，因此運用多媒體來將三角形展示出來不僅幫助學生清楚的認識到各類三角形，也增加了他們學習興趣。技術(shù)的運用是幾何畫板教學最突出的一點，極大提高了學生學習積極性，促進課堂教學順利進行。
二、幾何畫板法進行疑難解析
學生在學習數(shù)學的過程中會遇到各種問題，而教師的講解方式有時會與學生的理解方式背離。而幾何畫板教學法能夠把問題圖像化、實際化，幫助學生理解問題，解決問題。教師在講解過程中也更能通過學生的實際情況來轉(zhuǎn)化教學方法。例如學習蘇教版初中數(shù)學七年級下冊中的“探索三角形的全等條件”這一課，學生對三角形的認識需要教師通過展示大量的材料展示來到達。所以教師此時也應該充分利用幾何畫板法來給學生展示各組三角形。而在全等三角形問題上，教師可以預先提出問題：“兩個三角形怎樣才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……這些疑難問題就是課堂上應該解決的數(shù)學理論問題。教師利用教學課件能夠幫助學生去思考這些問題，比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形：等腰三角形、對頂角三角形、等邊三角形……這個展示的目的是為了讓學生預先觀察兩個三角形角、邊的特點，引導他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質(zhì)問題。這種辦法的好處是，教師可以一次性讓學生了解到更多典型的三角形組別，并且教師講解時可以任意翻動這些一組組三角形的幻燈片，方便教學。這些便是直接板書、畫圖所達不到的效果。而對于教師預先提出的疑難問題的解答，學生便能從觀察三角形中得到快速的解答。
又例如八年級上冊中“軸對稱圖形”的學習，教師講解這個課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學生答疑。針對“軸對稱圖形”的學習，學生容易混淆“中心對稱圖形”，所以教師在解決這個問題時，運用幾何畫板，把“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”呈現(xiàn)出來，通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的多媒體功能展現(xiàn)給學生具體的圖形狀況。學生在觀察過后，便能一目了然地明白兩者間的區(qū)別。幾何畫板法的教學法幫助教師輕松地為學生講解疑難問題，也幫助了學生輕松地理解數(shù)學抽象問題，對教學的發(fā)展起著促進作用。
三、在繪圖中創(chuàng)新學生思維
幾何畫板教學的優(yōu)勢在于能夠收納全面的信息，自動分析出圖畫。這種技術(shù)為學生的數(shù)學學習帶來了極大動力，學生最直觀的認識推動了他們對數(shù)學的思考，啟發(fā)學生的思維，促進創(chuàng)新發(fā)展。例如學習蘇教版初中數(shù)學八年級上冊中的“圖像距離與實際距離”，教師能夠通過幾何畫板法詳細地展現(xiàn)給學生圖像距離和實際距離間的聯(lián)系。比如計算學校操場上旗桿的圖上距離，教師便可以將真實的旗桿畫面展現(xiàn)在多媒體上，根據(jù)固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長度。這個過程中，教師繪圖操作的細節(jié)就可以呈現(xiàn)在多媒體上，而多媒體自動計算的功能能夠幫助教師標出各項數(shù)據(jù)，減少教師出錯的誤差。學生在觀察到真實旗桿和圖上旗桿的對比后會創(chuàng)造性地想象問題：比例尺是什么功能？沒有比例尺能不能繪圖呢？這些問題都促使著學生更深層次地了解細節(jié)知識，全面掌握數(shù)學問題。學生創(chuàng)造性意識也就通過幾何畫板法充分激發(fā)出來。
【參考文獻】
[1] 李雷. 新課程背景下《幾何畫板》在初中探究性教學中的研究[D]. 東北師范大學，2007.
關(guān)鍵詞：幾何畫板 初中數(shù)學教學 案例分析
教育事業(yè)在我國由來已久，其經(jīng)過多年發(fā)展如今已經(jīng)擁有了多種教學方式，且新型教育機構(gòu)也在不斷涌現(xiàn)，使得我國整體教育水平有了很大提升。在此過程中，我國教育理念也發(fā)生了很大變化，當代社會更加提倡實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識教育等，然而傳統(tǒng)數(shù)學教學方式已經(jīng)難以滿足當代教育要求和發(fā)展趨勢，而幾何畫板恰恰可以彌補此方面缺憾，我國在將幾何畫板應用于初中數(shù)學教學后雖然小有成就，但依然有很大的上升空間。
一、幾何畫板應用于初中數(shù)學教學的優(yōu)勢
幾何畫板的應用最早由美國興起，我國在意識到其對數(shù)學教學方面的作用后，即將其引入到初中教學中，其獨有的優(yōu)勢使得傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中的弊端得以優(yōu)化，具體可以歸納為以下幾個方面：1.將抽象具體化，其形象生動的表現(xiàn)形式，可以將抽象的數(shù)學公式展現(xiàn)在學生眼前，如此一來學生即可以提升課堂學習效率，該優(yōu)勢在幾何知識方面的作用尤為顯著，使得難教難懂的幾何知識變得易于理解；2.極具動態(tài)感覺，該教學環(huán)境的靈活性十足，其可以根據(jù)點、線、面不同的特征組成形式各樣的幾何圖形，將數(shù)學規(guī)律進行動態(tài)演示，同時學生也可以根據(jù)自身需求拖動、改變幾何圖形，此種學習方式更加利于開展自主學習，另外，動手操作相較于教師講解更能促進學生思維能力的提升。
二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學教學的案例分析
（一）函數(shù)及圖像
函數(shù)是初中數(shù)學中較為重要的知識，并且對于從未接觸過函數(shù)的學生而言，若單單依靠教師講解，很難使學生理解其實際含義，而使用幾何畫板則不會存在此問題。如在區(qū)分y=x+4與y=-x+4時，教師即可以引導學生利用幾何畫板來幫助自身理解，其所顯示的圖形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可見其為單調(diào)遞增函數(shù)；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此種函數(shù)為單調(diào)遞減函數(shù)。學生可以輕易的發(fā)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的特性，并迅速找到區(qū)別其遞增、遞減的最佳標志，即觀察系數(shù)，當x前的系數(shù)為負，其為單調(diào)遞減，為正時則為單調(diào)遞增，另外，當y=-x+4與y=x+4相交時，會出現(xiàn)垂直現(xiàn)象，以上種種知識在幾何畫板中的顯示十分明顯，便于學生理解。
（二）勾股定理
勾股定理知識雖然不似函數(shù)般難懂，但學生自身理解能力不同，對于數(shù)學知識的興趣程度也有所差異，因此教師很難使學生保持在同一水平，但使用幾何畫板可以避免或減少此種情況發(fā)生，學生在自行操作幾何畫板的過程中，能夠感受到知識的變化，也能感受到自身對知識的理解能力有了很大提升，因此可以增加學生的信心。如在n堂中，教師可以引導學生繪圖驗證勾股定理，首先繪制三角形，其次將兩個直邊標為a，b，斜邊標為c，然后分別以三個邊為基點繪制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通過計算即能夠發(fā)現(xiàn)勾股定理的含義，即Oa面積+Ob面積=Oc的面積。
（三）數(shù)學公式
數(shù)學公式在數(shù)學學科中極為重要，甚至可以說其是學好初中數(shù)學的前提，然而由于數(shù)學公式往往需要學生死記硬背，很多學生覺得十分枯燥，并且人的記憶時間有限，此種記憶難以維持很長時間，當學習更多知識時會慢慢將其淡忘，對于今后數(shù)學公式的運用，已經(jīng)今后的數(shù)學學習而言極為不利。而幾何畫板的優(yōu)勢使得教師可以將公式內(nèi)容形象的演示出來，學生可以直觀發(fā)現(xiàn)公式的規(guī)律，同時掌握更多科學依據(jù)，此種由理解促進記憶的方式更有意義。如在學習概率知識時，其中包含了許多形式的公式，如排列公式、組合公式或是加法、乘法概率等，此種知識若學生只專注于記憶，卻忽略了理解，則很難在實際應用中迅速解答相關(guān)習題，幾何畫板內(nèi)容的多樣性在此方面的作用可以有更好的體現(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，研究關(guān)于幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學教學的案例分析方面的內(nèi)容，具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國初中學子的數(shù)學成績，也與我國教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，使用幾何畫板可以豐富課堂教學方式，也能充分引起學生學習數(shù)學的興趣，便于學生理解更深一層的數(shù)學知識，此種新型教學環(huán)境所產(chǎn)生的作用是前所未有的，但不可否認的是，其在實際應用中依然會暴露出些許問題，因此相關(guān)機構(gòu)和人員應加強對此方面的研究，使其能夠更加完善。
參考文獻：
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