時間：2023-06-29 09:32:10
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關(guān)鍵詞：初中物理 研究性學(xué)習(xí) 對策
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的側(cè)重點逐漸由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成適合時展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)程提供良好的基礎(chǔ)。物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅通過講述理論不能使得學(xué)生完全接受，因此要通過開設(shè)各種研究性活動進(jìn)行鞏固和練習(xí)，當(dāng)代教學(xué)不斷地注重學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該將學(xué)生的整體素質(zhì)作為考核的主要項目。
2 初中物理研究性學(xué)習(xí)的意義
2.1 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力
物理學(xué)科本身就是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實驗活動進(jìn)行知識鞏固，在不斷進(jìn)行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐
3.1 結(jié)合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學(xué)習(xí)是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生的物理知識，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
3.2 學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。
3.3 開設(shè)各種科技和物理實驗，提高學(xué)生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊來展示本組的成果和心得。
4 結(jié)束語
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會的良好保障，對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。
參考文獻(xiàn)：
[1]周忠武.初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
[2]顧寶華.淺議初中物理課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑[N].學(xué)知報，2011.
關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)；初中生物；研究性學(xué)習(xí)
新世紀(jì)教育對教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，“注重學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)目標(biāo)中的重中之重，針對初中生物課的特殊性，我再教學(xué)實踐中把研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合引用到初中生物教學(xué)中，取得了良好的效果。
一、確保“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位
在教學(xué)中，部分老師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)?！皩W(xué)生主體”得不到真正的落實，而把“主導(dǎo)”演繹成潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”，要真正做到使學(xué)生這一“主體”主動的探究，發(fā)現(xiàn)和體驗，作為生物老師（特別是農(nóng)村生物教師）就必須依托學(xué)生生活在農(nóng)村，與動植物有著廣泛的認(rèn)識，充分利用生物探究實驗，真正把課堂還給學(xué)生組織和激勵學(xué)生進(jìn)行探究活動。刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對學(xué)生在探究活動發(fā)現(xiàn)的問題，無論正確與否，老師都應(yīng)該熱情予以肯定、表揚他們勤于思考、認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題的可貴精神，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
生物教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是由生物課的社會性、實踐性所決定的，有些生物知識實際上農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)在以往的生活中已了解和認(rèn)識。只是沒有形成系統(tǒng)化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。部分生物知識有待于進(jìn)一步深化和探究，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、探究，結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動為契機(jī)，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合其身心特點和思維水平的探究活動中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識和運用知識解釋生物現(xiàn)象的效率特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之生物課的實驗學(xué)習(xí)更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊價值。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，才能對探究和研究有強(qiáng)烈的欲望，積極主動的觀察、思考。提出問題，作出假設(shè)，最后達(dá)到探究和創(chuàng)造性研究的目的。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，我們教師為了把學(xué)生帶入課堂的研究性學(xué)習(xí)的氛圍中，應(yīng)該站在高處，從生物課的章、節(jié)、課時來策劃，有步驟的系統(tǒng)化地精心設(shè)計和安排（包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師語言文字的處理、學(xué)生討論、交流展示、教師點評深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師就順勢利導(dǎo)，提出一些有一定拓展性的問題，讓學(xué)生利用已有的生物知識去進(jìn)一步探究。這樣章、節(jié)、重難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學(xué)習(xí)
生物教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練探究技能、全面提高生物學(xué)習(xí)能力。要提倡靈活多樣的教育方式?！敖虒W(xué)實踐”表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開探究活動和課堂討論、交流、質(zhì)疑。要做到這一點，首先就要求教師做到“精講”，學(xué)生已掌握的堅決不講，不是教學(xué)重點和難點的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、交流，解開學(xué)生思維的“死結(jié)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學(xué)目的“如何形成適合本班實際的學(xué)生學(xué)習(xí)目的”，導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度寫出教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的活動空間和時間，如果可能的話，每節(jié)（不指課時）都要提供給學(xué)生探究和討論的問題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關(guān)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)抽出來的，這時教師的人任務(wù)是組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。采用討論、探究活動為主的教學(xué)方式，對學(xué)生觀察中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析。然后教師進(jìn)行點撥，讓他們在探究和討論中學(xué)習(xí)知識，從而到達(dá)研究性學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學(xué)研究的一般過程;同時嘗試對信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學(xué)們學(xué)會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學(xué)的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評價必須遵循初中學(xué)生的身心特點，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會反思等。我們學(xué)校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 過程方法 積極作用
隨著學(xué)校素質(zhì)教育的日益深入，基礎(chǔ)課程改革的逐步推行，初中教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。為此，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、合作式教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢的需要，能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)的新興的教學(xué)理念。
所謂“研究性學(xué)習(xí)”，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學(xué)習(xí)”。
研究性學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生來說，重點不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過程，重要的是學(xué)習(xí)過程中深刻的、真實的、積極探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的積極欲望。“研究性學(xué)習(xí)”能增進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應(yīng)用，同時也會發(fā)現(xiàn)任何知識都是不斷發(fā)展的，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
一、研究課題的選擇
選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇；教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題；學(xué)生自己尋找問題，提出課題，教師指導(dǎo)。
1．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的課題
只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產(chǎn)物、遺傳病的顯隱性關(guān)系、物體的熱脹冷縮等。
2．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合課題
研究內(nèi)容是由科學(xué)學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識組成。如《為家長設(shè)計一份午餐食譜》要求學(xué)生應(yīng)定量分析各種食品中脂肪、蛋白質(zhì)、氨基酸、維生素、無機(jī)鹽，以及水分的百分含量，并根據(jù)需要對食品作優(yōu)化組合。
3．科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題
知識的發(fā)展，使各學(xué)科不斷走向綜合，結(jié)合初中教學(xué)實際，學(xué)生的選題時常會涉及到綜合內(nèi)容，如與化學(xué)的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。
4．科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的綜合課題
研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與生活、社會、時代密切聯(lián)系的問題。如城區(qū)空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀及對策、設(shè)計校內(nèi)綠化方案。
二、研究課題的實施
1．查閱文獻(xiàn)資料
學(xué)生通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學(xué)生要進(jìn)行空氣質(zhì)量測定，而目前教材中沒有相關(guān)的資料介紹，這就要求學(xué)生閱讀大量的課外材料，至少應(yīng)明確測定的程序、相關(guān)的指標(biāo)、測定的方法、結(jié)果的判斷等。
2．設(shè)計研究計劃
根據(jù)不同的課題類型說明不同的研究設(shè)計思路。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究計劃，教師可設(shè)計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學(xué)生根據(jù)研究的具體情況進(jìn)行填寫。
3．實施研究過程
采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常見的方法有：
（1）調(diào)查法
需要學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，通過訪談、發(fā)問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進(jìn)行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結(jié)果的有效性。
（2）實驗法
如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學(xué)生在實驗室中進(jìn)行實驗操作，仔細(xì)觀察、詳細(xì)地記錄各種實驗現(xiàn)象。
（3）個案法
如學(xué)生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等多角度進(jìn)行分析，獲得研究結(jié)果。
（4）文獻(xiàn)法
對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，從文獻(xiàn)的描述中掌握相關(guān)信息。初中教材中的“研究性學(xué)習(xí)”，有的只是截取其中的一個環(huán)節(jié)，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。
4．搜集和整理資料
通過實驗、調(diào)查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規(guī)律性。
5．得出結(jié)論
在資料分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉和升華，得出此項課題的結(jié)論，并總結(jié)研究過程，撰寫研究報告進(jìn)行論文的交流。
三、研究結(jié)果的鑒定和推廣
對學(xué)生的研究過程和研究結(jié)果進(jìn)行評價，對解決實際問題的和有創(chuàng)新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應(yīng)用，如學(xué)生的課題“為家長設(shè)計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調(diào)查材料、準(zhǔn)確的營養(yǎng)物和能量指標(biāo)的測定、科學(xué)的理論論證，報告很有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值，深受學(xué)生和家長的好評。
研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極作用很多：研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了教師講學(xué)生被動接受知識的教學(xué)定勢。研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學(xué)生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秀臣.對怎樣學(xué)好初中生物課的研究.學(xué)生園地，2005，（10）.
[2]李曉軍.初中生物教學(xué)大綱與教材分析.東北師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；理論與實踐
一、合作學(xué)習(xí)的概述
我國自二十世紀(jì)八十年代以來，也開始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性
伴隨著我國推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動接收者，這樣長期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中充分運用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。
生物作為一門理論與實踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學(xué)過當(dāng)中要求注重學(xué)生的個體發(fā)展與價值實現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識充分的運用到生活實踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也是對學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐
（一）在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
在研究性學(xué)習(xí)中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調(diào)查人群中的遺傳病》中，要求在調(diào)查研究之前，以小組為單位進(jìn)行研究，每個小組要根據(jù)實際情況確定課題，制訂出切實可行的調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合?？梢哉f研究性學(xué)習(xí)是逼出來的合作學(xué)習(xí)。
（二）新課講授中的合作學(xué)習(xí)
生物是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實聯(lián)系起來，因此高中生物的很多章節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)“人與生物圈”時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況安排合作小組召開一次《生物與環(huán)境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學(xué)生肯定喜歡。
（三）合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題。這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué) 課題篩選
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C(jī)還有哪些功能?計算機(jī)的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設(shè)背景知識。在探究型課題的實踐中,應(yīng)力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學(xué)模式,避免教師獨占講臺一統(tǒng)天下,式者學(xué)生散兵游勇,各自為政。因此,不應(yīng)是教師就某個材料讓學(xué)生理解、識記,也不應(yīng)是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機(jī),激發(fā)學(xué)生思考的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索動機(jī),調(diào)動學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度作準(zhǔn)備。如教學(xué)《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質(zhì)的,無窮無盡的特點,設(shè)計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當(dāng)然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學(xué)們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學(xué)生探索知識的大門。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；評價體系
在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學(xué)習(xí)。本文以如何科學(xué)評價信息技術(shù)課程中開展的研究性學(xué)習(xí)活動為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評價理論為指導(dǎo)，探索基于信息技術(shù)課程的評價體系，以此為評價工具設(shè)計評價方案，同時運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息技術(shù)提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高和研究性學(xué)習(xí)活動健康、和諧的發(fā)展。
一、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價特點分析
基于中學(xué)信息技術(shù)課開展的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評價：
（一）初中生開展研究性學(xué)習(xí)具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對小學(xué)生來說進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動參與教學(xué)的意識和能力，有較強(qiáng)的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，但自覺性往往較差，因此要關(guān)注、提高評價的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學(xué)六年的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立操作計算機(jī)的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學(xué)習(xí)的開展。這些都為研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在研究性學(xué)習(xí)中提高效率這一要素。研究性學(xué)習(xí)的評價是一個繁瑣、復(fù)雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展評價，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進(jìn)行共享、利用平臺的交互功能發(fā)放和回收評價量表、成績的統(tǒng)計與分享、成績公布等等。
（三）充分考慮研究性學(xué)習(xí)活動是依托信息技術(shù)課開展的條件。這一特色就是說研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標(biāo)，將知識知識目標(biāo)負(fù)載到能力目標(biāo)之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)合二為一，強(qiáng)調(diào)在獲取知識的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設(shè)計中課體現(xiàn)在，學(xué)生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開展，這樣有利于課程知識目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價體系
本文從科學(xué)研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對初中生開展的研究性學(xué)習(xí)活動開展的比較全面、科學(xué)、適用的評價體系和操作規(guī)范。
評價方式來說，研究性學(xué)習(xí)的特征決定了研究性學(xué)習(xí)的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從欣賞的角度看待學(xué)生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統(tǒng)評價等評價方法。評價要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個過程，要進(jìn)行開題時的評價、活動過程的評價和結(jié)題時的評價，同時要體現(xiàn)了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學(xué)生自評”、“小組評價”、“導(dǎo)師評價”三位一體的形式。
評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)。本文制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如下，選題標(biāo)準(zhǔn)：課題來自課程內(nèi)容，選題科學(xué)，依據(jù)可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進(jìn)性。實施階段的評價標(biāo)準(zhǔn)：按時按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，解決遇到問題的方法合理、恰當(dāng)。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)完整、真實可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對所收集到的信息進(jìn)行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評價標(biāo)準(zhǔn)：課題研究方法恰當(dāng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀點、意見且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]
評價權(quán)重：評價權(quán)重的分配是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學(xué)生在評價中的誠信意識和認(rèn)真態(tài)度，約束學(xué)生自評的隨意性。這就需要通過評價量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學(xué)習(xí)的特點，分配評價權(quán)重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結(jié)題評價占20%。[3]
三、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的評價過程
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題研究進(jìn)展的具體情況和“研究性學(xué)習(xí)”評價的基本要求，在研究性學(xué)習(xí)的評價方案設(shè)計上初步設(shè)想以研究性學(xué)習(xí)開展的過程為時間進(jìn)程，即從開題、實施、結(jié)題三個階段，按照時間順序設(shè)計評價方案評價的具體操作程序如下：
首先，開題階段的評價工作，研究性學(xué)習(xí)初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)評價實施方案》，并對評價做相關(guān)說明和指導(dǎo)，向?qū)W生闡釋評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，小組同學(xué)共同建立電子檔案袋，學(xué)生選定題目后，由評價小組對開題結(jié)果進(jìn)行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進(jìn)行評價。在研究性學(xué)習(xí)的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發(fā)言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學(xué)生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結(jié)題階段主要包括對結(jié)題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，個人的最終成績是在小組成績之上進(jìn)行評定的。學(xué)習(xí)過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎(chǔ)上對學(xué)生個人進(jìn)行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應(yīng)的個人等級系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個人等級為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。
結(jié)束語：在研究性學(xué)習(xí)評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學(xué)性、全面性；另一方面促進(jìn)從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒尚志.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】新課程；生物教學(xué)
教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。每一節(jié)課的設(shè)計、每一個活動安排都應(yīng)以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
創(chuàng)新型教學(xué)要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富生物專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
1．生物課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
