時間：2023-01-03 12:12:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇個人文學課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，注意教學策略。
提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。我所教的班我是班主任，學生上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。
但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨桌”的策略，這樣學生就覺得沒有抄襲的希望了，在學習中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。
一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。
三、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、積極推進素質(zhì)教育。
1、組織教師教師參加各級培訓，學校安排進行學科培訓
在了解學科特點和學科基本要求的基礎上，深入學習課程標準，對各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，探索與課程標準相適應的教學模式。
2、系統(tǒng)學習理論知識和實踐經(jīng)驗
幾年來，學校在購置了大量有關(guān)新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關(guān)新課程的書籍，也是每人一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學習材料。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。在教師深鉆新教材的基礎上，讓骨干教師上示范課，課后，全體教師參與評課、議課和探討如何上好這一節(jié)課。教師邊學習、邊實踐、邊提高。
一方面加強集體備課。抓好集體備課，在組內(nèi)，我一是做到課前與王老師討論交流我們的授課進度，交流本節(jié)課的重點與難點，交流我們應該值的注意的問題，交流學生容易出現(xiàn)錯誤的共性問題。數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發(fā)展，就成為教研活動的總目標。我每天都要抽出一定的時間與王老師說一說自己的教學進度，本節(jié)課的教學目標、重難點；拿出教材提出自己在備課中想到的好點子以及遇到的問題；在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系……。
二是做到課后交流反思小結(jié)。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。我和王老師每個人上完課后都會找機會談談自己這節(jié)課是否達到了預期效果；學生們有沒有什么特別好或不好的反應；出現(xiàn)了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經(jīng)驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我會向王老師或其他有經(jīng)驗的老師們請教。
二、團結(jié)互助、高效合作
我和王老師在工作時是互相合作。比如每次出測試卷或者月考卷時都會經(jīng)過這樣一個程序：先討論測試目的、出題范圍、測試時間，再分工負責：編題、上網(wǎng)查詢資料、畫圖、打印互相幫助。新教材中有很多需要借助教具的地方，我和王老師也是共同精心準備，然后再資源共享。在教學中也有很棘手的地方，我和王老師就互相研究問題、探求對策。
首先是自己擔任教學的琵琶教學。琵琶是最重要的中國民族樂器之一，屬于弦樂器族內(nèi)的彈撥樂器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國唐代詩人白居易的著名詩句“大珠小珠落玉盤”，形象而生動地說明了琵琶的音質(zhì)特點。其演奏技巧相當復雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場上的人喊馬嘶等等），十分逼真。
由于琵琶技法相當復雜，面對的學生又大多是低年級的學生，而且每個學生的接受情況也不一樣，教學上也遇到了相當多的困難，我自己不斷摸索不同的教學方法來適應每一個學生，通過一年多的教學工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺演出，學習了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對琵琶越來越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時獲得了一致好評。
另外，對有基礎的幾個學生，通過這學期的學習，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準備新年晚會演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽春白雪》等曲目以及一系列練習曲的學習。
另外，校民樂隊在本學期學習了合奏曲《康定情歌》、《美國民歌二首》，其中二胡的同學和琵琶的同學排練的民樂連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學校各項活動的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評。
轉(zhuǎn)眼間，2018-2019學年度第一學期已結(jié)束?；厥走@一個學期的工作，有收獲亦有不足，特作個人工作總結(jié)如下。
一、分管的工作總結(jié)：
1.學科教學
本學期，我分管的學科是語文、道德與法治、綜合實踐、心理、體育等，在語文教學方面，重點放在學生的語文學科素養(yǎng)的提升。在重視學生基礎的同時注重學生各種能力的培養(yǎng)。晨讀時學生一起背誦《弟子規(guī)》。中午十五分鐘的練字時間，學生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導下進行書寫練習。建立了班級圖書角為學生們補充了許多課外閱讀書籍，既增進了班級的文化氛圍，又為學生的課外閱讀提供了便利。對于閱讀和習作的指導，重點放在指導學生好的閱讀方法和習作方法上。在課文教學中，要求語文教師重視閱讀技巧和習作技巧的指導提高學生的閱讀和習作水平。唐玉玲老師作為小學部年齡最大的一線教師，承擔著四年級的班主任和語文教學工作，她對工作認真負責，任勞任怨，耐心地輔導待優(yōu)生，是我們小學部全體老師學習的榜樣。慈志華老師，指導學生訓練認真有科學性，在全市的田徑運動會中取得了優(yōu)異的成績。顏曉囡老師對待工作認真負責，她指導的馬嘉瑤同學，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學組一等獎的好成績，為學校爭得了榮譽；她指導的張景怡、曲函林兩位同學都入圍了“創(chuàng)新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進報考心理咨詢師且順利通過，成為小學部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。
2.繼續(xù)教育
重視繼續(xù)教育學分認定工作。依據(jù)學期初制定繼續(xù)教育項目及計劃進行逐項完成，實行過程性管理。對數(shù)量、質(zhì)量嚴格把關(guān)。每次，老師上交上來的學習資料，我都一一進行過關(guān)及記錄，沒有上交的及時督促。我們重視了繼續(xù)教育學分的認定，在市局的學分認定時，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續(xù)教育學分的認定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓記錄每次都是書寫最認真的。
3.督導評估不足與改進
上半年的督導評估中科研、心理、綜合實踐的成績都不是很理想，在下半年我想這樣改進：
科研：開課題研究會議，確定各人分工與責任，跟進督導研究進度，研究資料及時上傳網(wǎng)站課題研究欄。
心理：設立一位專項心理管理教師，切實做好心理健康工作。開設學校心理咨詢服務項目及學生心理危機干預機制。各班設立一位心理危機監(jiān)查員，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
綜合實踐：重視綜合實踐課程的實效性，及時搜集各種資料，學校開展的各種實踐活動，積極在綜合實踐網(wǎng)站投稿，把綜合實踐活動落實在實處。
二、新學期分管工作措施
（一）教育科研工作：
措施：
1.嚴格落實研究計劃中的各項研究任務，并與課堂實踐相結(jié)合，輔助教學。
2.跟進督導研究進度并記錄年終的百分考核中。
3.所傳文章必須為原創(chuàng)，不得在網(wǎng)上照搬，若發(fā)現(xiàn)有此情況，文章予以刪除并通報記錄在百分考核中。
（二）教師教育方面
措施：
1. 校本培訓實行培訓簽名制，每次培訓由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓老師的到位。嚴把質(zhì)量關(guān)，每次培訓的內(nèi)容要求老師認真地在培訓紙上寫滿。分為優(yōu)秀、良好、一般三個等次，并記錄年終的百分考核中。
2. 參加市局培訓，要按時參加并認真記錄學習內(nèi)容，培訓后要上交四份材料（培訓通知、手寫內(nèi)容、培訓相片及培訓作業(yè)）存檔，以備市局檢查。
3. 遠程研修按市局要求今年每人都要有兩個工作坊，且不少于30分的數(shù)據(jù)。過程性督導老師及時完成學習任務，定期統(tǒng)計學習情況。按市局要求的時間截點前，督促沒有完成的老師盡快完成。
（三）特色建設
我們學校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂讀寫。在這幾方面，我準備這樣做。
心理部分：
小學部以心理游戲為主，每個年級開設6個心理小游戲，由馬秀梅都主導，各班主任實施。馬秀梅老師負責五個年級的心理小游戲與輔導，與班主任一起實施小游戲，并就實施的資料及時搜集，每個年級形成一個小系列，最后把五個年級的做成一個大的系列。
快樂讀寫：
快樂讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語文老師為主導，以課堂每節(jié)課前5分鐘來進行口頭講述、復述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時事新聞小感悟、細節(jié)小描寫等來進行自信教育。而選修部分，小學部以故事吧、經(jīng)典讀誦校本課程為依托。
田園探秘：
關(guān)鍵詞：人文學科；跨學科研究；研究團隊
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0119-03
跨學科研究是超越學科邊界，在不同學科之間整合力量進行的綜合性研究。跨學科研究在整合學術(shù)研究力量，挖掘新的學術(shù)增長點，應對重大現(xiàn)實問題方面的優(yōu)勢是不言而喻的。近年來，在人文社會科學領(lǐng)域，跨學科研究已呈現(xiàn)方興未艾之勢。國家社科基金和教育部各項資助都設立了鼓勵交叉學科的條款，重大項目更是要以跨學科研究為手段，否則難以解決社會提出的重大問題和挑戰(zhàn)。全國高校業(yè)已出現(xiàn)了眾多的跨學科研究機構(gòu)，承擔了很多研究項目。但是我們也應該清楚地看到，人文社會科學，尤其是文史哲等人文基礎學科，在傳統(tǒng)學科研究根深蒂固的習慣下，跨學科研究仍然存在許多問題，甚至舉步維艱。跨學科研究已經(jīng)成為國家整理和整體規(guī)劃的形勢下，如何總結(jié)跨學科研究的既有經(jīng)驗，同時規(guī)劃好未來的發(fā)展路徑，優(yōu)化組織管理，成為目前的科研組織管理中一項重要的任務。
一、從觀念上辨清基礎學科研究與跨學科研究之間的關(guān)系，自覺拓寬研究領(lǐng)域
1.人文學科的研究對象決定了跨學科研究方法的重要性。人文社會科學的研究對象是要研究人的多樣性和社會存在的總體復雜性。對社會屬性和人性的理解，無論在中國還是西方，古代人做出的回答都是總體性的，那時根本沒有近代意義的學科分化。學科分化是自然科學高度發(fā)達之后才出現(xiàn)的現(xiàn)象。自然科學要對既定事物做形式化的把握，它的研究對象是既定事物的存在。各個學科逐漸形成了自己的問題域、研究范式以及方法系統(tǒng)。單科知識只能對社會某一領(lǐng)域的某一對象、某一層次、某一角度、某一過程等進行研究，彼此之間很難做到互相溝通。胡塞爾在20世紀初就焦慮地判斷“歐洲的科學與哲學陷入了危機”，從而導致了人的生活也處于危機之中。而人自身，也就成了“物”化的人?？鐚W科研究指的是“兩門或兩門以上學科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從思想的簡單交流到學術(shù)觀點、方法、程序、認識、術(shù)語和各種數(shù)據(jù)的相互整合，以及在一個相當大的領(lǐng)域內(nèi)組織的教育、研究”。人文基礎學科的跨學科研究正可以彌補學科之間的人為裂痕，讓人的問題和社會現(xiàn)象回復復雜性和完整性的本來面目。
2.人文學科進行跨學科研究的學理基礎。目前從事人文基礎研究的學者中，有相當大的比例從根本上抵制排斥跨學科的研究，他們認為基礎學科就是應該扎實地按照自己的興趣耕耘自己的園地，對那些探出自己的學科領(lǐng)域的人，他們就會認為是不務正業(yè)，基礎不扎實。這批人對當前面臨的社會現(xiàn)象、社會問題就相應地缺少思考和應對的能力。還有些學者知道跨學科研究的重要性，但囿于自己的學科教育背景，對跨學科研究感到力不從心。這些想法其實都是對跨學科研究產(chǎn)生的誤解。誠然，人文學科內(nèi)部的研究訓練是基礎，沒有扎實的學科研究基礎，跨學科研究就如空中樓閣，無從談起。現(xiàn)在的許多綜合性研究大學，幾乎無一例外都有很強的文科研究基礎。以筆者工作的浙江大學為例，教師個人承擔的國家社科基金、教育部項目無論從數(shù)量和質(zhì)量方面都有不錯的成績，研究成果的質(zhì)量方面也是不錯的。浙江大學的古漢語文獻學學科實力雄厚，就是靠一部部扎實厚重的學術(shù)成果支撐的。學校也不斷創(chuàng)造各種機會鼓勵資助教師們的自主科研計劃，努力打造思想智庫。目前制約人文學科的跨學科研究的主要因素在于：學生（尤其是研究生）的學科教育和科研訓練都是在學科內(nèi)部進行。如果說，現(xiàn)在本科階段的寬口徑通識教育已經(jīng)得到扎實推進的話，研究生教育的學科壁壘還一時難以打破，這多少限制了研究生和學者的學術(shù)視野。
3.人文學科內(nèi)部已有的跨學科研究實踐。如果按照學科邊界的遠近，可將跨學科研究分為“內(nèi)源性”和“遠源性”兩類。在人文學科內(nèi)部文學、歷史學、語言學、藝術(shù)學等學科門類互相滲透，形成“內(nèi)源性”跨學科研究。而在人文社會科學、自然科學、系統(tǒng)科學等知識板塊之間進行的交叉研究，就是“遠緣性”跨學科研究。在浙江大學人文學院，如果說“內(nèi)源性”跨學科研究早已成為人文學者自覺不自覺在使用的研究方法的話，“遠源性”跨學科研究也早已成為一種學術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重要手段。比如，“科學技術(shù)史”專業(yè)，是附設在“哲學”門類下的二級學科，擁有博士生招生資格。學生來自理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等不同門類。在歷史學學科中的“考古學”、“博物館學”分支，也與科技考古、博物館設計等遠源性跨學科研究，最近，“考古學”在國標法中已經(jīng)單列為一個一級學科。浙江大學語言與認知中心（CSLC）是985重點建設基金，自2004年開始啟動以來，就是一個融科學、語言學、心理學、人工智能、經(jīng)濟學和神經(jīng)科學等多學科交叉的研究機構(gòu)。目前，該中心主持國家社科基金重大招標項目1項、教育部重大招標課題1項，在研國家社科基金5項，國家自然科學基金3項，參與國家重點基礎研究發(fā)展計劃（973計劃）1項。目前，文史哲基礎學科的青年團隊和學術(shù)沙龍，都會定期舉行各種形式的學術(shù)交流活動。來自不同學科，帶著各自不同的知識結(jié)構(gòu)，學者們在相互交流中擴大了學科視野，改變了傳統(tǒng)的方法論結(jié)構(gòu)。但是，這種學術(shù)交流活動開放度還不夠，大量的學術(shù)活動還僅限于學院內(nèi)部的交流，如果能逐步向校內(nèi)、校際開放，應該能形成更好的跨學科學術(shù)交流氛圍。
4.引導人文學科的研究關(guān)注綜合性的迫切現(xiàn)實問題。從十七屆六中全會以來，黨和國家將文化的大發(fā)展大繁榮提高到國家戰(zhàn)略高度，這也就為人文學者提出了更高的要求?？蒲泄ぷ髡卟粌H僅是在自己學科內(nèi)部按著舊有范式在象牙塔里做文章，還應該在國家的文化繁榮和復興、為政府提供咨詢決策方面貢獻力量。物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化利用與保護、國際關(guān)系問題、民生問題、生態(tài)文明建設問題都需要人文學者做出自己的思考和回答。在“大科學”時代，這些問題都需要自然科學、技術(shù)科學、人文社會科學的協(xié)作攻關(guān)。
二、以問題研究為導向，組織跨學科研究團隊
在學科內(nèi)部進行的學術(shù)研究，專注于某個研究對象的某個層次，可能會在事物的局部取得精深的研究成果。若面對復雜的社會現(xiàn)象、社會問題，僅僅依靠一個學科自身的內(nèi)在邏輯去揭示社會現(xiàn)實，則會有很大的局限性，往往不能統(tǒng)觀全局，難以獲取現(xiàn)象的整體面目和未來走向。學科內(nèi)部的研究無法應對社會提出的系統(tǒng)問題。
20世紀60年代以后，古典學院科學已發(fā)展到“后學院科學”時代——社會勞動分工越來越細化，學科越來越專業(yè)化，對于任何一個個體來說，要想重新貫通所有的學科，已經(jīng)是不可能的了?；蛘哒f，在后學院科學時代，也很難培養(yǎng)出百科全書式的思想家。因此，后學院時代的“科學研究不可避免地走上了一條集群化的道路，科學領(lǐng)域集體狂歡的時代已經(jīng)悄然來臨。巨型大學的興起與國家大型研究基地的出現(xiàn)則為集群創(chuàng)新提供了重要的制度框架。集群創(chuàng)新也就是一個大規(guī)?？茖W家群體圍繞某個重大科學課題展開工作，且這一過程可能是漫長的?！焙髮W院科學時代，科學在專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)向著縱深發(fā)展，當發(fā)展到一定程度與水平的時候，需要對不同科學領(lǐng)域的研究成果進行必要的溝通與融合。個人的力量無法研究和解決一些重大而迫切的現(xiàn)實問題，而只能通過學術(shù)共同體的發(fā)展來實現(xiàn)——多個學科領(lǐng)域的專家聯(lián)手，以科研項目為紐帶，組建跨學科研究團隊。一個研究團隊就是一群具有互補技能，愿意為完成共同的任務、實現(xiàn)共同的目標而相互承擔責任的人。現(xiàn)在國內(nèi)綜合性大學的研究所建制中，會有幾人到十數(shù)人不等的研究人員，因為處于相同的二級學科而組成一個研究團隊。在研究所這個團隊中，研究人員擁有各自不同的研究方向，彼此之間的合作相對松散，研究人員保有個體的獨立性?？鐚W科的研究團隊的特點必須是打破研究所界限，實現(xiàn)不同學科研究人員的重組。團隊組建的紐帶就是研究項目。要組建一個好的研究團隊，必須要有一個高度負責、能統(tǒng)領(lǐng)全局的團隊負責人。他能在項目進展、人員調(diào)配、分工合作等方面進行協(xié)調(diào)部署，將團隊的合作理念貫徹到研究行為中，在不同的研究方法和研究領(lǐng)域中相互溝通相互支持。這樣的研究團隊，才能夠做到超越個體知識局限、超越專業(yè)界限，達到對復雜現(xiàn)象的整體透視。研究團隊的粘合劑一定的研究項目。研究項目規(guī)定了團隊的研究理念、研究任務和合作方式。人文學科傳統(tǒng)的研究方法往往是個人興趣主導的，這就需要團隊負責人能夠?qū)⒚總€個體的研究興趣引導到項目上來，通過項目組成員之間不斷的交流溝通，達到完成一個重大攻關(guān)項目的目的。在這個學術(shù)團隊中，可以吸收博士后研究人員和有學術(shù)潛力的博士生加入，在項目的分工合作中為年輕學者的成長提供指導和規(guī)范?？鐚W科研究團隊切忌“形合實分”的研究模式。將一個大的研究項目按照學科分成若干個小項目，大家分頭研究，最后將研究成果組合起來。這不是真正的跨學科研究，這樣研究得到的成果只能是一盤散沙，在質(zhì)量上得不到保證，預期的研究目標難以實現(xiàn)。必須在團隊成員中培養(yǎng)“問題意識”，只有“問題意識”才能超越學科的界限，只有“問題”才能在學科之間游走?！翱茖W進步是由問題推動的，是在問題導向下實現(xiàn)的。問題是貫穿科學研究的主線，是真正的核心和靈魂?！毖芯空吒鴨栴}走，解決好了問題，也就真正能夠做跨學科的研究了。
三、人文學科的跨學科研究需要學校管理部門做好頂層設計，對項目進行規(guī)劃和引導
目前國內(nèi)的綜合性大學，教學、科研、人事、研究生教育等分屬于不同的部門管理，呈現(xiàn)碎片化。而高校的科研人員，他往往同時在教學工作、研究生培養(yǎng)、青年教師培訓、科研團隊與研究平臺等地方均承擔一定的工作任務。因此，要使一位研究人員在跨學科研究領(lǐng)域有所作為，必須同時調(diào)動其他工作的能動性。這就要求學校管理部門協(xié)調(diào)各方面的工作，做好頂層設計，更好地規(guī)劃和引導人文學科的長遠發(fā)展。
1.在課程設置上，有意識地對學生進行跨學科研究素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校在本科生、研究生教育中，已經(jīng)達成了通才教育的共識。即：為人文社科專業(yè)的學生開設理工農(nóng)醫(yī)的課程。但這還遠遠不夠，在這些課程之外，還要積極創(chuàng)造條件為學生開設“跨學科研究概論”等課程，為學生們建構(gòu)起具有交叉性特點的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們樹立跨學科研究的意識。受過這種教育的學生以后在走上工作崗位以后，就能熟練依據(jù)實際需要進行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整組合，走上科學研究之路的學生也能開辟交叉性的學術(shù)研究方向或研究領(lǐng)域。
2.青年教師跨學科研究的培訓管理。浙江大學人事處對新進教師都要進行學科交叉培訓學習。一個人文學科的青年教師必須修習醫(yī)、工、理、農(nóng)等學科的三到五門課程。這種培訓對于開闊研究人員的視野非常有效。但是為了能讓學員更好地理解課程內(nèi)容，授課偏重于淺層次的基礎知識，很多課程進入不了學術(shù)理念和研究方法層面。學員們在完成了規(guī)定任務之后也很少再去聽課，對個體來講，這個培訓也缺少持續(xù)性。這也需要管理部門總結(jié)經(jīng)驗，更好地讓交叉培訓課發(fā)揮更好的性能。
3.跨學科研究平臺的建設與管理。國內(nèi)高校的基層組織結(jié)構(gòu)（系、研究所）基本上是按照學科門類建立起來的，高校的教學科研體系和人才培養(yǎng)模式都是遵循這樣的組織模式。學科之間的源流、衍生關(guān)系很明確，但是學科之間的互動交流未能得到反映。目前浙江大學已建成的人文跨學科研究平臺有語言與認知研究中心、文物保護與鑒定研究中心、文化遺產(chǎn)研究院等。這些研究平臺在團隊組建、項目研發(fā)、成果等層面均顯示出了活力?？鐚W科研究平臺的正常運轉(zhuǎn)還需要學校撥付一定的資金，以項目的形式對跨學科研究項目和團隊進行資助，營造一個新穎的學術(shù)環(huán)境吸引學者們進行跨學科的合作研究。學校可以直接聘任跨學科項目的研究人員，項目負責人可以不經(jīng)過院系，直接向校長匯報工作。
在人文基礎學科的跨學科研究中，已經(jīng)開辟出了許多新興學科，研究成果在與國際對話與交流中擁有了充分的發(fā)言權(quán)?？梢灶A見，經(jīng)過幾年的培育和發(fā)展，新興交叉學科能夠與傳統(tǒng)優(yōu)勢學科比肩共舞，呈現(xiàn)出人文學科的新特色。
參考文獻：
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事實上，圓明園在1860年被英法聯(lián)軍搶掠并燒毀，而八國聯(lián)軍是1900年入侵北京的。 我們從小學起便開始接受歷史文化教育，初中、高中十幾年下來一直沒有中斷，但許多人回答這個重要的歷史問題時卻還會犯如此低級的錯誤。歷史是人文的精髓。“八國聯(lián)軍”，對民族重大歷史事件的無知……對歷史認識的種種誤區(qū)，折射出當代學子人文素質(zhì)的缺失。
人文素質(zhì)缺失令人堪憂
何謂人文素質(zhì)？在中國，最早出現(xiàn)“人文”一詞的《易經(jīng)?噴卦》說：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！边@里的人文就是教化的意思。中國古代的人文教化，一方面強調(diào)內(nèi)心修煉，使人成為有德性，有善心的人；另一方面強調(diào)掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術(shù)形式或技能。到了現(xiàn)代，人文素質(zhì)具體講，是指人的人格、素質(zhì)、修養(yǎng)，包括在語言、文學、藝術(shù)、哲學、宗教、歷史及倫理等領(lǐng)域有較豐富的知識，還包括在優(yōu)秀文化熏陶下形成的比較正確的世界觀和人生觀，具有高尚的思想情操和社會責任感。
目前，很多的學者、教授認識到我國大學生人文素質(zhì)匱乏的危機?？偨Y(jié)起來，當代大學生的人文素質(zhì)匱乏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
人文精神缺失。隨著競爭機制進入社會生活的各個領(lǐng)域和專業(yè)化社會的到來，社會上掀起了“文憑熱、考研熱、證書熱”，面對激烈的就業(yè)壓力，許多學生把考證、考研作為唯一的目標，功利主義思想及其嚴重，缺少對科學文化本身的追求，尤其是對人文知識的學習被很多學生忽視。筆者對有關(guān)大學生學習取向的調(diào)查表明，我國大學生在專業(yè)課之外，最想學習的是計算機、網(wǎng)絡知識、實用技能等實用知識，21.16%的文科生認為自己所學的專業(yè)沒有前途。在對個人的發(fā)展越來越重視的同時，當代大學生對他人和社會則比較漠視，個人主義傾向普遍存在，“躲進小樓成一統(tǒng)， 管它春夏與秋冬”，很少關(guān)愛周圍的人和事， 甚至連關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途的大事也漠不關(guān)心，有責任感的畢業(yè)生在逐年減少。
人文素養(yǎng)較差，文明修養(yǎng)缺乏。許多學生不懂得做人規(guī)范，不講文明、禮貌，甚至有的連最基本的素質(zhì)都不具備，道德水準低下。在很多大學，學生書本、手機等財物失竊的事件時常發(fā)生，大學生違紀、違規(guī)現(xiàn)象也頻頻上演。
人文基礎薄弱，知識面窄。寫作能力、語言表達能力普遍較差，不少學生語言、文字不規(guī)范，口頭、文字表達能力弱，而且字跡潦草，文理不通，相關(guān)的語文理論知識缺乏。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，很多大學生的生活全被網(wǎng)絡占滿了，上大學后，由于過度沉溺于網(wǎng)絡，很少接觸經(jīng)典著作。對于其他的社會科學基礎知識，則普遍了解較少，尤其是一些理工科學生對于人文科學知識知道得更少，不懂國家的歷史文化。
歷史教育邊緣化危機
大學生人文素養(yǎng)的缺失，與社會轉(zhuǎn)型時期的不良風氣，市場經(jīng)濟浪潮侵蝕校園，家庭教育不到位等都有很大關(guān)系，但還有非常重要的一點我們應該看到，那就是長久以來，歷史教育的邊緣化，以及歷史教育本身存在的諸多不足造成的。
學習歷史很重要，這是無需置疑的。歷史作為一門人文學科，是對人類以往實踐的一種總結(jié)和記錄，因此，它能夠給人們提供一種全面、綜合的價值理性的經(jīng)驗和教訓。歷史知識涵蓋了人類社會所特有的愛國主義情感、道德感、理智感、審美感、公民觀、民主觀、法制觀、主體觀、競爭觀、合作觀、科技觀、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)。同時，歷史也是教人做人的一門學科。通過歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學習，可以逐漸體驗其中蘊含的做人的道理。人文教育功能，應該是歷史教育最重要的、本質(zhì)的功能。古人很早就認識到“君子以多識前言往行，以畜其德”的哲理，說明歷史知識在人生修養(yǎng)方面起著重要的作用。
但現(xiàn)在的學生，對歷史的興趣并不大。北京教科院基教研中心專家曾對北京市2000多名學生的課程學習狀況進行了仔細的調(diào)查，其中學生對歷史課程的評價值得我們深思：在“最不愿學的課程”排序中，歷史課排第3位；在學生對15門中學課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第2位――歷史課被視為枯燥、沒意思的課。
上下五千年演繹了許許多多的驚心動魄，歷史本身很精彩，卻為何會遭到學生如此的冷待？其主要原因還在于高考指揮棒下的無奈。由于歷史學科在升學考試中不是語、數(shù)、外那樣的“中心學科”，所以在應試教育仍然占主流的情況下被邊緣化乃勢所必然。既然學科的地位由考試的需要來決定，那么中學階段的歷史課之所以還有存在的必要， 主要就是因為高考科目中還有一門選考科目“歷史”， 及在“綜合考試”中還有一些歷史類的考題需要歷史課去輔導。在高考指揮棒下，歷史教學只好以追求升學率、及格率和優(yōu)秀率為最終目的，人文素養(yǎng)培養(yǎng)被看作為軟任務而不受重視。由此看來，“學歷史”異化為“學考歷史”。確實，如果僅僅為了應付考試而學歷史，豐富多彩的歷史知識就會變成索然無味的記憶符號，學生的厭學和考后“失憶”也就會成為難治的瘤疾。
調(diào)查中，同學普遍反映：教師總是在講解怎么也說不完的歷史，學生們學習的興致卻不高；歷史知識不斷地增長，使原本已浩如煙海的歷史看起來像座無法攀登的巨大山峰；記憶、記憶，總是記憶，年代、地名、人名實在太多等等……可想而知，在學生們的頭腦當中，歷史只是永遠不斷的反復的記憶過程，這無疑是歷史教育的可悲之處。
“我們也沒辦法，有興趣的內(nèi)容高考不考，我們講大家感興趣的內(nèi)容學生得不了高分。我們無力改變中國的教育體制，這是我們中學歷史教師的悲哀！”一位歷史教師無奈地感慨。
進入了大學，歷史依舊難以調(diào)動起學生的興趣，主要在于歷史課程缺乏合理的整體設計。歷史教育在大學生的課程設置、知識結(jié)構(gòu)中所占比重少之又少。除了歷史專業(yè)的學生，在高校，尤其是工科院校，歷史課或者被當作可有可無的選修課程，或者在政治理論課程中充當“綠葉”，在筆者曾就讀的財經(jīng)院校，相關(guān)歷史課程的開設幾乎寥寥，雖然是財經(jīng)院校，對歷史的學習也不能擠壓到如此地步！盡管前幾年許多院校在公共基礎課中增設了《中國近代史綱要》，但歷史教育不受重視的局面并沒有就此改變。對歷史課如此定位，既影響教師的教學熱情，也難以引起學生對歷史學習的重視。
隨著市場經(jīng)濟的日益深入，出于建設與發(fā)展的需要，國家重視直接為國民經(jīng)濟建設服務的專業(yè)教育， 而對于人文科學的資助力度比較小，這就造成了一種氛圍導向，許多人認為學習理科知識和技術(shù)是有前途的，而學習文科知識和培養(yǎng)人文精神是缺乏實際價值的，以致歷史這一傳統(tǒng)學科遭遇就業(yè)白眼的情況也愈發(fā)嚴重，許多學生為了生計，紛紛改行。歷史教育的前景實在令人堪憂。
必須高揚歷史教育的旗幟
我們曾經(jīng)津津樂道于中國孩子的數(shù)理化水平全世界數(shù)一數(shù)二，也曾為我們的孩子出國以后往往能夠?qū)W業(yè)上脫穎而出而感自豪。但這只是片面的事實。事實的另一面是，中國的哲學、經(jīng)濟、政治、法律、文學等人文學科遠遠落后于世界先進水平，國人即便是華裔至今沒有獲得過諾貝爾文學獎和經(jīng)濟學獎，如果說科技的落后還因為基礎薄弱情有可原，那么在中華五千年文明光輝浸潤下的人文學科只能淪為外國理論的二道販子，卻著實令人扼腕！
關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)課 教師 素質(zhì) 能力
藝術(shù)課是21世紀新興的一門課程，它改變了過去以音樂、美術(shù)為主的唱歌、畫畫課，成為綜合性的藝術(shù)課程，即音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等綜合課的相互融合。對現(xiàn)有的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求從觀念到行動都要進行改革與轉(zhuǎn)變，以適應新藝術(shù)課程的教學要求。因此，藝術(shù)課程教師需具備以下多種能力。
一、藝術(shù)課教師要具有新藝術(shù)教育觀念
教師要明確藝術(shù)課的教育教學目的，改過去“重技輕藝”的教育為關(guān)注學生的整體人格發(fā)展。通過各個階段的學習，使學生在生動有趣的藝術(shù)活動中，培養(yǎng)感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。教學方法要靈活，由分科的知識技能教學，轉(zhuǎn)向不同藝術(shù)學科的融合以及藝術(shù)與其他學科的溝通，一般由一科切入貫穿多個藝術(shù)學科及人文學科，鼓勵學生進行感知、探究、交流、合作性地學習。教學內(nèi)容要豐富，藝術(shù)老師備課時注意搜集材料，為學生提供基礎性的、豐富多彩的內(nèi)容與信息，以拓展學生的藝術(shù)視野，引起學生的學習興趣。從教學環(huán)境上說，傳統(tǒng)的課堂教學不是唯一的教學環(huán)境，藝術(shù)老師要善于利用社會文化資源，從學生的生活實際出發(fā)，把教學環(huán)境從課內(nèi)延伸到課外，從學校延伸到社會，藝術(shù)老師要善于創(chuàng)造不同的教學環(huán)境，以調(diào)動學生學習的積極性。評價學生的藝術(shù)能力時，方式要科學，過去評價學生的好壞用的是比賽與選拔，今天要學會尊重學生的個性差異和程度差異，使每個學生都能在藝術(shù)活動中得到能力的提高，都有成功感。
二、藝術(shù)課教師要具備綜合的藝術(shù)教學能力
藝術(shù)課的特點就是具有融合性，作為音樂或美術(shù)教師對一科的教學較為熟悉，但同時具備四門學科（音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈）的知識技能則會有困難。藝術(shù)教師要善于發(fā)揮自己的長處，從熟悉的學科入手，上好綜合性的藝術(shù)課程。比如一位舞蹈教師，在設計教案時就從熟練的舞蹈知識或技能下手（切入），把音樂、美術(shù)、戲劇貫穿起來，以形成學生的綜合藝術(shù)能力。比如一位美術(shù)教師在設計教案時，可從美術(shù)的角度著手（切入），把音樂、戲劇、舞蹈等連接起來，以順利進行藝術(shù)綜合課的教學。當然從哪門學科切入也并非只考慮自身的優(yōu)勢，有時也可從課程的需要出發(fā)，利用多人上課的形式，找出需要的藝術(shù)教師，在他人的幫助下完成綜合藝術(shù)課教學。
在藝術(shù)教師中，能具備全面藝術(shù)素質(zhì)的人并不多，新時期的藝術(shù)課程教學給音樂或美術(shù)教師提出了新的要求，在熟知自己專業(yè)的基礎上，盡可能地學習、掌握多科藝術(shù)的知識與技能，學習技術(shù)可能困難，但至少對常用的四科藝術(shù)門類的知識層面要有一定的了解。
今天的藝術(shù)課對教師的要求特別高，不僅要了解、掌握藝術(shù)的學科，而且對人文學科要求也很高。教師的知識面要寬，視野要開闊，對文學、地理、歷史等學科要不斷地學習，善于發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學科以及藝術(shù)學科與人文學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求各學科間的連接與溝通的方法，把多領(lǐng)域的教學變成一個充滿選擇性，富有趣味、不斷生成的有機整體。教師要不斷提高自己的教學組織能力或課程設計能力，學會探究性、活動性、生成性的教學，使學生愿意學習，積極參與學習的全過程。
三、藝術(shù)課教師要具備與人溝通的能力
（一）藝術(shù)課教師與其他教師合作的能力
藝術(shù)課的教學有其自身的特點，可由一個人上課，也可由多個人上課，這就要求藝術(shù)課教師在備課及上課時，與不同學科的教師合作，才能完成教學任務，備課時就要考慮如何充分利用本校的教師資源，要主動與人溝通，爭取他人的理解與支持，以合作的形式備好課、上好課。
（二）藝術(shù)教師與學生平等相處的能力
在舊的教學模式中，教師是至高無上的，有特殊的權(quán)利與地位。但當今的藝術(shù)教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把學生看成與自己平等的人，要尊重學生，與學生平等相處，教學時以學生為主體，教師是導演，同時也是演員，藝術(shù)教師要走進學生，與學生一起參與探究、發(fā)現(xiàn)，以自己靈活、有趣的教學方式去贏得學生的理解與尊重。
（三）藝術(shù)教師與社會溝通的能力
藝術(shù)課的教學，由于上課形式的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)延伸到課外，由學校延伸到社會。藝術(shù)教師要有開放的思想，備課時就要考慮如何使用當?shù)氐奈幕Y源作教材，比如當?shù)氐奈幕z址、博物館，傳統(tǒng)的戲曲文藝等，都可用作教學材料。藝術(shù)教師要學會與社會上的人打交道，與人溝通得到社會各界的支持，才能順利實施藝術(shù)教學活動。
四、藝術(shù)教師要具備培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展藝術(shù)能力的能力
（一）培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣
“興趣”是最好的老師，有了興趣就像種子發(fā)了芽，只要培育方法得當，就會結(jié)出豐碩的果實。然而過去的音樂、美術(shù)課變成了成人式的教學活動，它扼殺了學生對藝術(shù)的興趣，有時甚至限制了學生的藝術(shù)思維能力，把藝術(shù)理解成知識與技能，使很多可能成為藝術(shù)家的人才在搖籃里就死亡了。因此，藝術(shù)教師要設計、上好每一節(jié)課，使每節(jié)課都生動有趣，讓每節(jié)藝術(shù)課在學生心中留下美好的記憶，激發(fā)學生對藝術(shù)的追求欲望，為學生以后的藝術(shù)學習提供寬闊的平臺。
（二）培養(yǎng)學生對藝術(shù)敏銳的觀察力、感知力
中小學藝術(shù)課并不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)工作者，而是要培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其成為完美的人。因此，藝術(shù)教師對學生不能過多過高地要求表現(xiàn)藝術(shù)的能力，一是時間不允許，二是各方面的環(huán)境及師資不允許。重點培養(yǎng)的是學生對藝術(shù)的觀察、感知力，引導學生用美的標準去發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美，即學會欣賞美。
（三）培養(yǎng)學生在生活中的藝術(shù)表現(xiàn)力
培養(yǎng)學生具有較高的欣賞美的能力不是目的，最終要把對美的感知能力運用在生活中。對生活起到一定的美化作用。比如有的學生在寫作業(yè)時寫得雜亂無章，教師改作業(yè)看也看不清，藝術(shù)教師就要提醒整齊就是美、對稱美就是美的其中一個原則。由此，同學們會聯(lián)想很多對稱的東西，比如自己的課桌、自己的床鋪等等。生活中處處有美好存在，關(guān)鍵是如何用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)。教師可常指導學生創(chuàng)造美的生活，比如，把身邊的環(huán)境衛(wèi)生搞好，用廢棄的物品做成藝術(shù)品來美化生活。教師要鼓勵學生敢于想象、敢于創(chuàng)新，對學生的藝術(shù)作品要多表揚鼓勵，藝術(shù)教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，今天創(chuàng)作的泥塑前衛(wèi)汽車模型，也許就是若干年后的創(chuàng)新型汽車。藝術(shù)教師要通過各種渠道培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)能力。
五、藝術(shù)課教師要具備掌握現(xiàn)代化教學手段的能力
如今的互聯(lián)網(wǎng)已走進千家萬戶，現(xiàn)今的學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解的東西很多，如果作為藝術(shù)教師不能熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)查找、下載資料，不可想象他還能否當好藝術(shù)教師。教師備課時要能制作課件，把有關(guān)的信息盡可能多地儲存起來，以備上課使用。藝術(shù)教師要熟悉錄音、錄像設備的使用方法，藝術(shù)課上課時也許經(jīng)常用到，掌握好現(xiàn)代化的教學工具，是每個藝術(shù)教師必備的基本能力。
六、藝術(shù)課教師要具備科研創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)新上好每一節(jié)課
藝術(shù)課的教學有沒有規(guī)律？有沒有統(tǒng)一的固定模式？受傳統(tǒng)思想的影響，教師總把備課寄托在參考書上，上課要求有一定的模式。然而現(xiàn)在藝術(shù)課的教學中，需要每節(jié)課都要有創(chuàng)新，同一節(jié)課也都有不同的上法。怎樣在沒有固定模式的教學中設計出最好的教案，是每位藝術(shù)教師追求的目標。備課時要盡可能多地查資料與他人一起設計多種上課的方案，選擇適合自己的個案，因此，每次的備課、上課都是一種創(chuàng)新的工作。
（二）善于總結(jié)撰寫論文，備存資料促進教學
藝術(shù)課的成功與失敗，對于教師都是財富，教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，把較高質(zhì)量的課都錄成像，為以后的上課積累材料。藝術(shù)教師最怕的是閉門造車，要常聽別人上課，學習別人的長處，把多個人的同一節(jié)課的不同教法作一比較，找出成功點。用寫文章的方法把它寫下來，也即教學論文。由于上課時有自己的真情實感，因此，寫出的經(jīng)驗論文對別人或自己以后的教學會有重要的指導意義。教學中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)晶成科研論文，反過來以科研促進藝術(shù)的教學工作，是每個藝術(shù)教師必須具備的能力。
當今，藝術(shù)教師需要多種專業(yè)素質(zhì)，以上所說的各種能力是必備的，新時代呼喚新的藝術(shù)教師，愿藝術(shù)教師們從藝術(shù)及人文學科方面提高自己的多方文化、藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，以適應當前藝術(shù)課的教學工作，為祖國培養(yǎng)更多人格健全的人。
參考文獻
