緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、臨床專業(yè)留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課程內(nèi)容抽象，不易理解。預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要包括常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、常用流行病學(xué)方法及疾病預(yù)防控制等內(nèi)容[4]。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程部分內(nèi)容概念抽象、不易理解，例如常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)這些內(nèi)容的掌握和理解通常比較困難。而如果學(xué)生對(duì)理論理解不夠充分，在實(shí)際過程中應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)更會(huì)感覺無(wú)從下手。2.存在語(yǔ)言交流障礙。巴基斯坦、印度等亞洲國(guó)家和非洲地區(qū)是我校臨床專業(yè)留學(xué)生的主要來(lái)源，這些國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)或多或少帶有不同程度的地方口音，且留學(xué)生由于來(lái)華時(shí)間短，漢語(yǔ)水平普遍較低，使得實(shí)踐教學(xué)過程存在一定的語(yǔ)言交流障礙。所以在授課過程中難免緊張和不夠自信，進(jìn)一步加大了預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程全英語(yǔ)教學(xué)模式下師生間的語(yǔ)言交流障礙。3.管理欠完善。由于不同地區(qū)的留學(xué)生有著不同的文化背景，這使得留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生不同，普遍缺乏課堂紀(jì)律觀念，課間實(shí)習(xí)紀(jì)律渙散。此外，留學(xué)生喜歡活躍的課堂氣氛。因此，只有針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，才能取得良好的教學(xué)效果。

二“、理論導(dǎo)入+案例實(shí)踐”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備。首先，選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的青年教師擔(dān)任授課教師。要求所有青年教師有獨(dú)立撰寫發(fā)表英文文章的經(jīng)歷或曾在英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家留學(xué)1年以上，從而保證授課教師能夠無(wú)障礙地與留學(xué)生進(jìn)行交流，克服語(yǔ)言問題。其次，通過參考英文原版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)《PrinciplesofBiostatis-tics》、預(yù)防醫(yī)學(xué)《epidemiology，biostatisticsandpreventivemedicine》等教材，再通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的更多的參考資料和指導(dǎo)書籍來(lái)進(jìn)行認(rèn)真、充分的備課。最后，將實(shí)踐教學(xué)中所用到的案例和練習(xí)題在上課之前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)課堂上的參考內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和考試。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠真正掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，我們的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為兩部分：第一部分是針對(duì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用（SPSS，StatisticalPackagefortheSocialSciences），第二部分是針對(duì)其他預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)的案例分析，總計(jì)28學(xué)時(shí)。SPSS軟件實(shí)踐課程的授課方式為理論導(dǎo)入+實(shí)踐操作，即首先對(duì)理論課已講授的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入本次實(shí)踐課內(nèi)容，然后進(jìn)行SPSS實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力。教師每次講授時(shí)間盡量不超過50分鐘，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在練習(xí)期間遇到問題可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，以幫助學(xué)生掌握每節(jié)實(shí)踐課程的內(nèi)容；每節(jié)課給學(xué)生留練習(xí)題和作業(yè)題，并且要求學(xué)生下課前通過自己的學(xué)生機(jī)終端上交，更好地督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)，避免抄襲，另一方面也有助于教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題，以便在下次課前對(duì)這些問題進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)和強(qiáng)化。通過這種授課模式，既能讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，又能通過軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例分析主要是針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的其他理論知識(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，授課方式為理論導(dǎo)入+案例分析，首先同樣是對(duì)理論課已講授的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入本次實(shí)踐課內(nèi)容，然后閱讀案例，進(jìn)行分析討論，通過具體、形象的實(shí)踐過程幫助學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課知識(shí)。教師每次理論導(dǎo)入時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論。案例分析討論采用案例閱讀-以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論-總結(jié)三段式教學(xué)。要求學(xué)生課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上案例閱讀時(shí)間不超過30分鐘，然后各組學(xué)生就提綱中若干問題及實(shí)踐案例推選代表發(fā)言，闡述本組學(xué)生觀點(diǎn)和看法。在案例討論過程中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，主要起控制討論的節(jié)奏、協(xié)調(diào)各組之間關(guān)系的作用。每次課堂給學(xué)生留作業(yè)并要求當(dāng)堂上交，以便進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過這種授課模式，既能避免“灌輸式”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能通過分析討論，促進(jìn)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。3.考核方式的多樣化。針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)，本課程采取多樣化、靈活的考核方式。由于留學(xué)生普遍缺乏紀(jì)律觀念，因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程的考核中，出勤情況占總成績(jī)的20%，這有效督促了學(xué)生按時(shí)上課，不遲到早退；課堂提問和發(fā)言占總成績(jī)的10%，提高了學(xué)生參與討論的熱情；作業(yè)占總成績(jī)的70%。這種考核方式注重學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，既合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，又能有效督促留學(xué)生的課堂紀(jì)律?？傊?，留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生比較，有其明顯的特點(diǎn)，因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生及預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課的特點(diǎn)，總結(jié)出一套適合于本學(xué)科醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)模式，有助于更好開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李云 武英 趙丹丹 任琦 范紅敏 胡泊 單位：河北聯(lián)合大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院

篇2

一、教學(xué)方法的改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學(xué)方式，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種方法共同提高教學(xué)效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。近年來(lái)，我國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)公眾身體健康與生命安全造成嚴(yán)重影響，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中通過各種途徑收集典型案例，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，保證案例具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實(shí)際案例先提出各種問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)到的臨床知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)醫(yī)學(xué)事件中的不同分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為將來(lái)更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，通過優(yōu)化整合和資源共享，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在滿足學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，突出中醫(yī)學(xué)特色，采取教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如學(xué)生設(shè)計(jì)的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，深入體會(huì)三級(jí)預(yù)防思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果，建立預(yù)防為主的思想，以利于學(xué)生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文精神。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

分別在授課開始前和授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，授課前問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過程中有針對(duì)性的進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課結(jié)束后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。由于課時(shí)限制，在教學(xué)過程中相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，布置思考題，并可嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)，以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，逐步形成獨(dú)立學(xué)院自己的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課堂特色。

作者:申璐 閔文 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院

篇3

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) 案例教學(xué)

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)初哈佛大學(xué)，經(jīng)推廣、發(fā)展已發(fā)展成熟。是當(dāng)今世界師范、醫(yī)學(xué)、法學(xué)教育中盛行的教學(xué)法，在我國(guó)也需運(yùn)用起來(lái)，尤其是近年在我國(guó)倍受重視的預(yù)防醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法存在明顯弊端，如重視講解理論知識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而案例學(xué)習(xí)多在實(shí)習(xí)時(shí)完成，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動(dòng)性，效果不理想。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對(duì)象,研究健康影響因素及作用規(guī)律,闡明環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系,制定公共衛(wèi)生策略與措施,達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康延長(zhǎng)壽命提高生命質(zhì)量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學(xué)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)方法，將加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)的精神、發(fā)散式思維，且在課堂上促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 教學(xué)的基本原則

1.1 趣味：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，案例教學(xué)易激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時(shí),可講其典型的臨床表現(xiàn),有患者打個(gè)噴嚏導(dǎo)致全身多處骨折,再講述骨折、骨質(zhì)疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。

1.2 實(shí)用：預(yù)防醫(yī)學(xué)是預(yù)防疾病、以群體為研究對(duì)象的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。案例教學(xué)應(yīng)與臨床實(shí)踐和生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對(duì)具體案例進(jìn)行分析、推理、判斷，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育。

1.3 前瞻：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，從整體水平、器官水平到細(xì)胞分子水平的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)的充分應(yīng)用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來(lái)廣闊的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)中介紹這些醫(yī)學(xué)技術(shù)給預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科帶來(lái)的影響，學(xué)科的新變化，使學(xué)生掌握新的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2 教學(xué)案例的選擇

首先要篩選大量公共衛(wèi)生事件，所選的案例應(yīng)圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：食物中毒的學(xué)習(xí)，可以匯總各種類型食物中毒，通過發(fā)病地區(qū)、季節(jié)、人群等流行病學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)食物中毒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次案例應(yīng)給學(xué)生提供思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)不是教師自說自演，而應(yīng)引發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考和爭(zhēng)論得出結(jié)論。第三，所選案例應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)背景上，通過新知識(shí)來(lái)進(jìn)行思索、討論，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講述營(yíng)養(yǎng)學(xué)時(shí)，學(xué)生已學(xué)過生物化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過營(yíng)養(yǎng)不良的表現(xiàn)來(lái)制定出食物營(yíng)養(yǎng)預(yù)防方案，從而使學(xué)生知識(shí)連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時(shí)間的限制，課堂案例應(yīng)以短小篇幅為主，以便及時(shí)完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成。

3 案例教學(xué)實(shí)施流程

通過精心選擇案例,編制出適合教學(xué)要求的案例教學(xué)教案。案例教學(xué)多采用啟發(fā)、討論式教學(xué),具體教學(xué)流程是：

3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師對(duì)課堂目標(biāo)講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對(duì)案例的充分分析，使學(xué)生對(duì)課堂講述的基本理論加深理解，強(qiáng)化記憶。接下來(lái)在課堂內(nèi)學(xué)生討論案例,以學(xué)生分組討論為主。

3.2 課后案例 相對(duì)于課堂案例,課后案例具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣、可能結(jié)論較多的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行討論。布置課后案例時(shí)教師提出一些要求或思考問題，使學(xué)生完成的作業(yè)符合教學(xué)要求。小組討論之前，各成員應(yīng)先個(gè)人閱讀、思考、分析，獲得對(duì)案例問題的見解后，再進(jìn)行小組討論，以開拓個(gè)人思路，修正和完善對(duì)案例的結(jié)論。各成員應(yīng)闡述在分析案例過程中遇到的難點(diǎn)，通過小組探討，激發(fā)成員的創(chuàng)造性思維，并形成印象深刻的記憶。

4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式的不同必然導(dǎo)致不同教與學(xué)的模式的形成。在高考和統(tǒng)考的評(píng)價(jià)方式下，形成了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)形成一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：課堂案例討論中具有獨(dú)創(chuàng)見解的得分、作業(yè)完成情況的得分、學(xué)科間有關(guān)知識(shí)聯(lián)系的得分、案例和生活實(shí)際聯(lián)系的得分。

5 案例教學(xué)應(yīng)注意的問題―教與學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

篇4

目前，隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，威脅人類生命與健康的疾病譜與死亡譜發(fā)生了很大的改變。與不良的飲食生活方式、行為職業(yè)因素和環(huán)境因素有關(guān)的心臟病、腦血管病、惡性腫瘤等取代傳染性疾病，居于我國(guó)疾病死亡譜的前列。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的日益深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，導(dǎo)致各種心理應(yīng)激因素急劇增加，精神衛(wèi)生問題日益突出，加之傷害已被公認(rèn)為重要的公共衛(wèi)生問題，相應(yīng)地，醫(yī)學(xué)模式正從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式。群體一預(yù)防～社區(qū)保健的治療模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在今后一個(gè)時(shí)期，預(yù)防醫(yī)學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)將在傳染病、慢性病及傷害這三條戰(zhàn)線上捍衛(wèi)人類健康。作為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生主要服務(wù)對(duì)象是基層和社區(qū)，工作范疇主要涉及開展疾病預(yù)防、常見病與多發(fā)病的診治、醫(yī)療與傷殘康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育服務(wù)、婦女兒童與老年人和殘疾人保健等工作。預(yù)防醫(yī)學(xué)尤顯重要，因而加強(qiáng)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有較強(qiáng)的臨床技能，又具有相應(yīng)的臨床預(yù)防知識(shí)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。

1認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分為三個(gè)學(xué)科，即：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)。而預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，與臨床醫(yī)學(xué)相比，有比較顯著的特點(diǎn)：如工作貫穿疾病發(fā)展的全過程，但側(cè)重于疾病的預(yù)防和健康促進(jìn)。工作對(duì)象側(cè)重與健康人群，研究中重點(diǎn)為人群健康與環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)中使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)的臨床醫(yī)生，不僅僅要求能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作，精于醫(yī)術(shù)，同時(shí)應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)等綜合服務(wù)的工作，尤其是當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的既精通臨床又熟悉預(yù)防的臨床醫(yī)學(xué)人才，對(duì)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要性的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的先決條件。另外，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，向家人、朋友宣傳應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)為進(jìn)入臨床為患者服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形象、生動(dòng)、貼切的表達(dá)方式，使教學(xué)過程簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生更易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。而多媒體課件信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，適合在教學(xué)中及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，如環(huán)境污染的經(jīng)典事例，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，自然災(zāi)害與健康等，觸目驚心的畫面信息會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而起到很好的促進(jìn)作用。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息交流、資源共享與合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速傳播等特點(diǎn)，成為教師利用國(guó)內(nèi)外廣泛資源掌握學(xué)科發(fā)展的最新信息，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行學(xué)科交叉及滲透的重要方法。有益于教師科研能力及創(chuàng)新能力的提高，也是提高教學(xué)效果的一項(xiàng)非常重要的手段。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力

加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。在教學(xué)方法上引入啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的主體精神和創(chuàng)新潛能。其方法是教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)中的一些問題，如食物中毒、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)策略等，進(jìn)行小組研究討論。對(duì)于在研究討論中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題。并讓學(xué)生在課堂上發(fā)表他們的研究結(jié)果，提高學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。該教學(xué)方法具有使用科學(xué)的思維方法進(jìn)行主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

篇5

在傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

1.1情景式教學(xué)情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在開始講述環(huán)境與健康這一章內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生展示一副優(yōu)美的畫卷，配上南風(fēng)田園輕音樂，娓娓道來(lái)。遠(yuǎn)處是連綿起伏的群山，蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，近處是的大海，微風(fēng)吹過，水面碧波蕩漾，右側(cè)是陽(yáng)光普照的沙灘。在這幅優(yōu)美的畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆是海面上有一位紅衣人劃著他的綠色小船悠閑地坐在那里看著這一切。隨著講述結(jié)束，在輕音樂中詢問學(xué)生感覺到了什么。學(xué)生們一致回答，是人類與環(huán)境的和諧共處。老師接著提問，人類與環(huán)境不和諧會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)生們的回答更積極，可舉例說出很多結(jié)果。至此，關(guān)閉音樂，老師進(jìn)行總結(jié)，有利的環(huán)境在給人類帶來(lái)美的感受的同時(shí)還有益于健康，不利的環(huán)境勢(shì)必危害到人類健康，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一章時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人類健康不利的影響。

1.2啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)所有積極因素，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法與原理［2］。它是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在講授中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)經(jīng)常應(yīng)用案例啟發(fā)式和對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)。

1.2.1案例啟發(fā)式教學(xué)中教師列舉和講授內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的案例，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高其分析問題與解決問題的能力。例如，教師在講授職業(yè)病診斷前，先講述“張海超開胸驗(yàn)肺事件”。詢問學(xué)生鄭州市職業(yè)病防治所出具的診斷證明“無(wú)塵肺0期（醫(yī)學(xué)觀察）合并肺結(jié)核”是否可信。鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院在出具正確的診斷證明“塵肺合并感染”后，為什么被河南省衛(wèi)生廳通報(bào)批評(píng)，并立案調(diào)查？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)職業(yè)病診斷，興趣倍增，也有助于其今后的臨床工作。

1.2.2對(duì)比啟發(fā)式對(duì)于易混淆的知識(shí)，教師可以采用對(duì)比方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并且有助于應(yīng)用于實(shí)踐。例如，教師在講述世界膳食結(jié)構(gòu)時(shí)，首先從總體上告知學(xué)生共有4種膳食結(jié)構(gòu)，然后從字面上先理解前兩種膳食結(jié)構(gòu)。東方膳食結(jié)構(gòu)，大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家屬于此類型，提問學(xué)生獲得什么啟示；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的膳食結(jié)構(gòu)，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為主，提問學(xué)生又獲得什么啟示；接著深入學(xué)習(xí)各自的食物攝入特點(diǎn)，并進(jìn)行比較，詢問學(xué)生這兩種膳食結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)健康帶來(lái)什么后果，推測(cè)理想的膳食結(jié)構(gòu)食物攝入特點(diǎn)有哪些？最后教師講述理想的日本膳食結(jié)構(gòu)和特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)，比較日本膳食結(jié)構(gòu)是否與剛才回答的內(nèi)容一致，特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是什么。

1.3問題引導(dǎo)式案例教學(xué)案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式?！皢栴}引導(dǎo)式教學(xué)法”是通過精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［3］。兩種教學(xué)方法并用在中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。例如教師在講述病例對(duì)照研究流行病學(xué)方法的前一周，將自擬問題和經(jīng)過刪減的美國(guó)波士頓Vincent紀(jì)念醫(yī)院婦產(chǎn)科醫(yī)師Herbst做的研究實(shí)例打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，利用課余時(shí)間仔細(xì)閱讀案例和查閱文獻(xiàn)。課堂中教師在講解案例時(shí)，不遵循以往先通讀案例，然后讓學(xué)生針對(duì)提出的問題分組匯報(bào)的形式，而是邊講解案例邊提出問題，每題20分，每組選代表以搶答方式進(jìn)行回答，一個(gè)問題持續(xù)回答的時(shí)間不超過5分鐘，回答完畢教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，案例講解結(jié)束計(jì)算各組得分。

2改革考核形式，提高學(xué)生綜合能力

所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的限選考查課，其考核形式全部是形成性考核，分為三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平時(shí)作業(yè)，占40％；第三部分為教師自選形式，占40％。起初第三部分是課堂測(cè)驗(yàn)，以選擇題形式考核學(xué)生，雖然不允許翻書和手機(jī)上網(wǎng)尋找答案，但避免不了互相看，分?jǐn)?shù)拉不開檔次，而且這種考核形式僅重視理論知識(shí)，輕綜合能力提高?，F(xiàn)在第三部分改革為撰寫論文，以綜述形式撰寫，教師先講解何謂綜述以及綜述的格式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)講授內(nèi)容中的任何知識(shí)點(diǎn)或者觀點(diǎn)作為論題，通過上校園網(wǎng)圖書館的中國(guó)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫論文。通過批閱論文，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，大量查閱文獻(xiàn)，論題新穎，內(nèi)容充實(shí)，并帶有自己的觀點(diǎn)。

3思考

篇6

1認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)的臨床醫(yī)生，不僅僅要求能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作，精于醫(yī)術(shù)，同時(shí)應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)等綜合服務(wù)的工作，尤其是當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的既精通臨床又熟悉預(yù)防的臨床醫(yī)學(xué)人才，對(duì)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要性的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的先決條件。另外，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，向家人、朋友宣傳應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)為進(jìn)入臨床為患者服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形象、生動(dòng)、貼切的表達(dá)方式，使教學(xué)過程簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生更易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。而多媒體課件信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，適合在教學(xué)中及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而新穎。

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息交流、資源共享與合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速傳播等特點(diǎn)，成為教師利用國(guó)內(nèi)外廣泛資源掌握學(xué)科發(fā)展的最新信息，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行學(xué)科交叉及滲透的重要方法。有益于教師科研能力及創(chuàng)新能力的提高，也是提高教學(xué)效果的一項(xiàng)非常重要的手段。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力

加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去。在教學(xué)方法上引入啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的主體精神和創(chuàng)新潛能。其方法是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)中的一些問題，如食物中毒、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)策略等，進(jìn)行小組研究討論。對(duì)于在研究討論中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題。并讓學(xué)生在課堂上發(fā)表他們的研究結(jié)果，提高學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。該教學(xué)方法具有使用科學(xué)的思維方法進(jìn)行主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情起到很好的促進(jìn)作用。

篇7

1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，并在教學(xué)中突出其專業(yè)特點(diǎn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對(duì)此國(guó)家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問題，曾多次召開專題學(xué)術(shù)研討會(huì)研究對(duì)策。我們認(rèn)為，加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實(shí)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)，國(guó)家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥?？苹疽?guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認(rèn)為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué)，主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級(jí)衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過教育使其加深對(duì)初級(jí)衛(wèi)生保健的認(rèn)識(shí)，熟練掌握初級(jí)衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求，并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育，包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評(píng)價(jià)方法等，其中部分知識(shí)和技能可與其它專業(yè)課（如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場(chǎng)所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問題上，堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會(huì)和人群健康的需要。社會(huì)和人群健康的需要來(lái)源于社會(huì)調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長(zhǎng)發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對(duì)本市青少年健康和行為方面的問題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對(duì)調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時(shí)給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，有的學(xué)校主動(dòng)提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項(xiàng)專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的調(diào)査報(bào)告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結(jié)

篇8

調(diào)查問卷經(jīng)審核無(wú)誤后，建立問卷數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入計(jì)算機(jī)，計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)后，用(x±s)的形式描述，采用t檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；計(jì)數(shù)資料用率或者構(gòu)成比的形式描述，采用χ2檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

一般情況調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專業(yè)構(gòu)成、性別構(gòu)成、高中文理科組成及入校成績(jī)等各方面差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說明兩組具有較好的均衡性，可比性強(qiáng)。見表1和表2。預(yù)防相關(guān)知識(shí)技能掌握情況調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象公共衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)能力技能掌握情況，見表3。學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果，見表4。

三、討論

通過對(duì)對(duì)照班預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能還比較薄弱(表3)，尤其是社區(qū)居民健康建檔、兒童保健、孕產(chǎn)婦保健及重度精神病管理的相關(guān)能力技能，完全不能勝任上述公衛(wèi)衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的分別占65.05%、44.66%、40.78%、51.46%，學(xué)生不具備相應(yīng)技能與不能準(zhǔn)確掌握相應(yīng)技能理論知識(shí)點(diǎn)有一定關(guān)系。同時(shí)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果滿意度不理想，對(duì)課程及以后工作的認(rèn)知定位也不準(zhǔn)確(表4)?？傊?，我校?？婆R床及護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度不理想，課程在社區(qū)醫(yī)療工作中的重要地位定位也不明確。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查得知，在保證與對(duì)照班具有可比性的前提下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)課程調(diào)整修改新方案教學(xué)后，總體而言實(shí)驗(yàn)班的公共衛(wèi)生預(yù)防技能掌握情況有所提高，表現(xiàn)在除了社區(qū)健康建檔及重度精神病管理兩項(xiàng)技能外，對(duì)其他技能而言，實(shí)驗(yàn)班掌握情況顯著優(yōu)于對(duì)照班，兩者之間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表3)；針對(duì)各項(xiàng)技能，實(shí)驗(yàn)班完全不能勝任者所占比例均低于對(duì)照班，但同時(shí)也看到，實(shí)驗(yàn)班很能(或者能)勝任各項(xiàng)技能任務(wù)者所占比例并沒有大幅度提高，說明實(shí)驗(yàn)班技能掌握情況提高的質(zhì)量有限；實(shí)驗(yàn)班對(duì)課程學(xué)習(xí)效果及滿意度也增強(qiáng)了，與對(duì)照組相比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表4)。總之，通過課程新教學(xué)方案實(shí)施后，學(xué)生掌握的公共衛(wèi)生技能增強(qiáng)了，掌握的基本技能知識(shí)點(diǎn)也有明顯好轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)效果滿意度自然增強(qiáng)，新教學(xué)方案達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

本次教學(xué)改革主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①課程教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行了審核調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容新增了居民健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識(shí)，以保證與基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能一致，保證學(xué)生所學(xué)與基層工作所需對(duì)口。②對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)體系教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了重新調(diào)整，將學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)難度較大，并且對(duì)以后基層公共衛(wèi)生工作沒有特別大幫助的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)大幅度減少了學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)還適當(dāng)減少了食品與營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，而慢病管理、傳染病防治、健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識(shí)則適當(dāng)增加了學(xué)時(shí)數(shù)，以保證公共衛(wèi)生各項(xiàng)技能知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都落到實(shí)處，而不是一筆帶過。③改變了之前單一的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式，一方面增加了學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心見習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生明白基層醫(yī)務(wù)人員的工作內(nèi)容，使之從實(shí)際工作過程中來(lái)理解體會(huì)理論技能知識(shí)點(diǎn)，另外一方面采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到交流溝通的重要性。