緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村學(xué)生論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，抓住培養(yǎng)操作能力這個(gè)關(guān)鍵，可以有效帶動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等其他各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?shí)驗(yàn)操作雖然主要是手的動(dòng)作，但離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察。因此在動(dòng)手的同時(shí)要培養(yǎng)觀察能力。操作能力提高了，學(xué)生就能進(jìn)一步設(shè)想實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生進(jìn)入敞亮的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)得異常興奮，產(chǎn)生了極大的熱情及對(duì)新奇事物強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。但在實(shí)驗(yàn)室不知如何操作實(shí)驗(yàn)儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實(shí)驗(yàn)裝置或打碎實(shí)驗(yàn)儀器，以致有時(shí)會(huì)傷到自己。這源于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的陌生和對(duì)基本操作的生疏，這可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)操作的成敗，以至于不想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不敢動(dòng)手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)回顧初中常見(jiàn)儀器的使用方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時(shí)做相應(yīng)的演示操作。隨后讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)儀器的使用方法，并熟練之。對(duì)儀器的使用要求不但要做到心中有數(shù)，更要達(dá)到手中熟練，這樣才能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開(kāi)放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開(kāi)始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非?！睂?duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

經(jīng)常聽(tīng)父親講，他有個(gè)同伴，正當(dāng)年輕力壯的時(shí)候，追著狐貍跑了兩道山溝，差一點(diǎn)就逮住狐貍的尾巴了。再說(shuō)，民間的油漆畫家也比比皆是。這些都足以說(shuō)明，農(nóng)村是可以培養(yǎng)出藝術(shù)人才的。況且，藝術(shù)教學(xué)并不是單純要孩子一定在藝術(shù)方面取得多么大的成就，作為人生修養(yǎng)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，身心健康的需要，這些教育也是非常必要的。如果只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外等的教育教學(xué)，試想，一個(gè)成年人僅靠這些課程知識(shí)成家立業(yè)的又有幾人？

一個(gè)人光知道讀書算數(shù)，人生會(huì)是多么的枯燥乏味、沒(méi)有生氣??！那么要一個(gè)本來(lái)就應(yīng)該生龍活虎的少年兒童，只學(xué)習(xí)文化課，不知道娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)，對(duì)他們的身心將是多大的摧殘?。⊥艘蝗f(wàn)步講，和大人們的休閑娛樂(lè)并不一定影響工作一樣，孩子們的運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)并不會(huì)影響他們對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)。在音體美的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，他們精神愉快，興趣高漲，大腦興奮，這種狀態(tài)也會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)出人意料。這些課程既豐富了學(xué)生生活，增添了樂(lè)趣，使他們熱愛(ài)學(xué)校生活，喜歡學(xué)習(xí)，無(wú)形中也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為？這種情形比單純進(jìn)行習(xí)題演練是不是效果更佳？人人都懂勞逸結(jié)合，只有良好的休息才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)，沒(méi)有好的休息就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)。一個(gè)人只有精神愉快，大腦才容易興奮，學(xué)習(xí)也才容易長(zhǎng)進(jìn)，思想情操也容易得到陶冶。反之，活動(dòng)單調(diào)重復(fù)，人就會(huì)疲勞，甚至產(chǎn)生厭煩。精神高度緊張，還會(huì)造成心理問(wèn)題。因此，我認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校教育應(yīng)該開(kāi)齊開(kāi)足課程，組織豐富多彩的活動(dòng)，以使同學(xué)們精神愉快、輕松活潑投入到有意義的學(xué)校生活當(dāng)中，而從不感到索然寡味。那么，在我們藝術(shù)教育觀念淡薄，音體美教師極度缺乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，怎樣才能實(shí)施應(yīng)有的藝術(shù)教學(xué)，我想談幾點(diǎn)看法。

首先，轉(zhuǎn)變觀念。我們培養(yǎng)的不是解題的機(jī)器，不是精神不振的書呆子，我們要的是興趣廣泛，有真才實(shí)學(xué)且生動(dòng)活潑的有用人才，音體美教育是必要的、必須的。教育主管部門在吸收教師時(shí)要充分考慮農(nóng)村學(xué)校缺少音體美教師的實(shí)際情況，多吸收，給農(nóng)村中小學(xué)多派這方面的專業(yè)教師，切實(shí)重視起來(lái)。其次，學(xué)校要有效利用僅有的教師資源。有專業(yè)老師的充分利用，缺專業(yè)教師的可大力發(fā)掘現(xiàn)有教師中在藝術(shù)方面有一技之長(zhǎng)的，用派出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)等辦法提高他們的能力，利用這些教師把一所學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)起來(lái)，再等更好的結(jié)果。

另外，學(xué)?？沙闪⑴d趣小組。打破分班教學(xué)的局限，成立興趣小組讓各年級(jí)同學(xué)之間能夠互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。也能充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，以最少的教師教最多的學(xué)生。當(dāng)然，我們還希望上級(jí)有關(guān)部門和社會(huì)各界有志之士，能積極關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育，在教學(xué)設(shè)施上能給予投資支持，作為一名農(nóng)村教師當(dāng)是不勝感激。總之，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，意義重大。今天我們國(guó)家已經(jīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)音體美藝術(shù)教育教學(xué)，我們農(nóng)村學(xué)校不得不更新觀念，充分利用現(xiàn)有資源，努力改變教育現(xiàn)狀，爭(zhēng)取更多更優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)教師，再創(chuàng)我農(nóng)村教育的新時(shí)代。

作者：杜仕澤

篇3

關(guān)鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本,為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開(kāi)展課外閱讀是我們初中語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開(kāi)始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒(méi)想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績(jī)的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級(jí)中有位學(xué)生,據(jù)說(shuō)他對(duì)《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問(wèn)題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對(duì)書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說(shuō)得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問(wèn),再問(wèn)問(wèn)細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對(duì)真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來(lái)目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級(jí)中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過(guò)來(lái)讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說(shuō)、故事類書籍,特別是武俠小說(shuō)、港臺(tái)流行小說(shuō)、神話演義小說(shuō)等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳薄６萍碱?、社?huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書籍很少問(wèn)津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說(shuō)和瓊瑤的言情小說(shuō)作為閱讀的主要對(duì)象,更有甚者,部分同學(xué)沒(méi)有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無(wú)痕跡式閱讀普遍。我去年對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過(guò)哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來(lái)哪怕一本?？梢?jiàn)他們讀書沒(méi)有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒(méi)有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒(méi)有留下任何痕跡。

針對(duì)以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導(dǎo)向課外

課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場(chǎng),在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問(wèn)題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語(yǔ)文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?

這些問(wèn)題,無(wú)疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺(jué)地去尋找答案,閱讀這些小說(shuō)。因?yàn)槭情L(zhǎng)篇小說(shuō),教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問(wèn)我答等方式在班級(jí)內(nèi)互相交流。

二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博

農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對(duì)于期刊、書籍的購(gòu)買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購(gòu)買,閱讀后集中互相交流。交流過(guò)程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長(zhǎng)腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營(yíng)造有序

篇4

課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生感知教材,在數(shù)學(xué)教學(xué)中是讓學(xué)生做到自主學(xué)的重要手段。教師要充分利用這一不可忽視的環(huán)節(jié)。教師在新授課前給學(xué)生畫出預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材,通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自己能夠把教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決掉，如果做到這些，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成功了一半。從而做到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的形成。另外,預(yù)習(xí)題必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做出記號(hào)或?qū)懗龉P記,以便在聽(tīng)課時(shí)把自己的疑問(wèn)在教師的講課中明白，隨時(shí)將教師與自己的理解加以比較,仔細(xì)琢磨,使聽(tīng)課有針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去,就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、建立良好的師生關(guān)系

“親其師”才能“信其道”。教師在平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的性格，特別是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題，教師要及時(shí)了解，幫助學(xué)生走出困難。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，同時(shí)，也會(huì)喜歡上這個(gè)教師所講的課，比如數(shù)學(xué)。在課堂上微笑時(shí)能面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出和諧而寬松的課堂氣氛，這樣使得學(xué)生心情愉快，并且能夠放松自己，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的心態(tài)，才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

三、因材施教，相信學(xué)生的能力

篇5

1．教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對(duì)教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無(wú)效性較普遍。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無(wú)效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對(duì)這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無(wú)效性，自然而然就產(chǎn)生了。

3．教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。

4．教師缺乏知識(shí)、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。有些學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)開(kāi)展的活動(dòng)偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時(shí)老師教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

5．特別是有些生物教師的無(wú)效語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的啟迪。

二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的對(duì)策

當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

1．要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對(duì)教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時(shí)刻要把抓好教風(fēng)這項(xiàng)工作放在第一位上。

2．要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個(gè)班的課就不好上，無(wú)論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個(gè)重要的角色，一個(gè)優(yōu)秀班主任所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。

3．要從落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，這些環(huán)節(jié)如果真正落實(shí)好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實(shí)好這五個(gè)環(huán)節(jié)，也必須要在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上下工夫。

4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎(jiǎng)、各種表彰的評(píng)選、先進(jìn)的評(píng)選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對(duì)教師管理的過(guò)程中要充分考慮不同老師在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來(lái)滿足老師不同層次的需要，激勵(lì)老師更熱愛(ài)教育事業(yè)。

5．要從教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng):骨干教師開(kāi)示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開(kāi)研究課，大家共同會(huì)診課堂、研究?jī)?yōu)化教學(xué)行為的有效方法;青年教師開(kāi)過(guò)關(guān)課，通過(guò)講評(píng)課促使青年教師迅速成長(zhǎng)。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)使教師深入其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇6

一、要了解學(xué)困生

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要了解造成其學(xué)習(xí)困難的原因，是智力因素，還是個(gè)人不努力；是低年級(jí)基礎(chǔ)未打好，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題；是家庭教育方法有問(wèn)題，還是與科任教師的教學(xué)方法不適應(yīng)；是因家庭突變?cè)斐闪诵睦碚系K，還是學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有偏差。對(duì)于這些情況，教師要通過(guò)多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。

二、要尊重學(xué)困生

教師要尊重學(xué)困生，設(shè)身處地地為他們著想，理解他們，并學(xué)會(huì)控制自己的情緒。如本學(xué)期我班有位同學(xué)一連幾天，不是中午就是下午沒(méi)有到校上課，通過(guò)走訪調(diào)查，我得知他到縣城網(wǎng)吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒(méi)有在班上當(dāng)眾批評(píng)他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的故事，告訴他犯錯(cuò)誤是人生中在所難免的，特別是對(duì)世界和人生認(rèn)識(shí)不深，對(duì)任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)步與成長(zhǎng)的。聽(tīng)了我的一番話，他打消了顧慮，誠(chéng)實(shí)地講明了沒(méi)到校的原因。之后，我?guī)退治觥熬W(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對(duì)他的態(tài)度和對(duì)他人格的尊重。他說(shuō)：“您找我時(shí)我心里忐忑不安，以為您一定會(huì)處罰我，可您不但沒(méi)有批評(píng)我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學(xué)了，認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，回報(bào)您對(duì)我的教育和關(guān)懷?！弊阅且院?，這個(gè)同學(xué)真的變了，不但能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還能認(rèn)真讀書，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯轉(zhuǎn)變。

三、要關(guān)愛(ài)學(xué)困生

正如一位教育家所說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂?duì)學(xué)生要傾注愛(ài)心，在師生間架起一道情感的橋梁。我們班有一位女同學(xué)，她父母離異，爸爸外出打工，寄養(yǎng)在爺爺身邊，很少得到父愛(ài)和母愛(ài)，這個(gè)同學(xué)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，情緒很不穩(wěn)定，長(zhǎng)期無(wú)精打采。我掌握這一情況后，經(jīng)常找她談心，給予她學(xué)習(xí)和生活上的幫助。六一那天為了讓她同別的孩子一樣過(guò)一個(gè)快樂(lè)的六一兒童節(jié)，早晨一到學(xué)校我特意祝她節(jié)日快樂(lè)，并給她幾元錢讓她買好吃的。她接過(guò)錢時(shí)感激地流出了眼淚。這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越活潑了，還能積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步。

篇7

義務(wù)教育階段是一個(gè)學(xué)生的人生關(guān)鍵期，尤其是寄宿在學(xué)校的學(xué)生，他們是這個(gè)階段孩子殊的群體，處于“心理斷乳期”，心智與人格都尚不夠健全、缺乏基本的自主生活能力，在進(jìn)入寢室集體生活后，大多數(shù)孩子都會(huì)出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，尤其是在生活過(guò)程中對(duì)校園文化的適應(yīng)問(wèn)題，在農(nóng)村寄宿學(xué)校中的學(xué)生此問(wèn)題更為突出。所以，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生校園文化適應(yīng)與否，對(duì)其今后人生的發(fā)展具有重要作用。

二、學(xué)生校園文化適應(yīng)的類型

寄宿制學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，不僅承擔(dān)著學(xué)校教育的職責(zé)，也承擔(dān)著家庭教育與社會(huì)教育的職責(zé)。對(duì)于義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，寄宿校園文化的適應(yīng)程度，直接影響著其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康。從適應(yīng)的角度剖析學(xué)生的學(xué)校文化適應(yīng)，包括積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。

(一)積極適應(yīng)

所謂積極適應(yīng)是指，在寄宿制學(xué)校的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠在教育工作者的引導(dǎo)下，依據(jù)環(huán)境的變化積極主動(dòng)地去調(diào)整自己以達(dá)到與周圍環(huán)境和諧相處的狀態(tài)。積極適應(yīng)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有不可估量的意義。教育工作者應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極適應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生在寄宿制學(xué)校中都能獲得身心的全面發(fā)展。

(二)消極適應(yīng)

所謂消極適應(yīng)是指，學(xué)生無(wú)法自身環(huán)境的變化或是適應(yīng)程度相對(duì)消極。消極適應(yīng)包括兩種狀態(tài):一是適應(yīng)不足，即學(xué)生始終無(wú)法應(yīng)對(duì)這種變化過(guò)程及結(jié)果;二是適應(yīng)過(guò)度，即個(gè)體喪失主體性，毫無(wú)主見(jiàn)地全盤接受環(huán)境的變化過(guò)程及結(jié)果。無(wú)論是適應(yīng)不足還是適應(yīng)過(guò)度，都不利于學(xué)生的成績(jī)提高和身心的健康發(fā)展。在寄宿制學(xué)校這個(gè)特殊的教育環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的積極適應(yīng)能力，不僅關(guān)乎“現(xiàn)在”，更關(guān)乎其“未來(lái)”。促進(jìn)學(xué)生的積極適應(yīng)，使個(gè)體在不適應(yīng)中保持積極進(jìn)取的過(guò)程與狀態(tài)，自強(qiáng)不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應(yīng)生活狀態(tài)。“教是為了不教”，成功的教育應(yīng)使師生雙方都處于積極適應(yīng)的狀態(tài)，學(xué)生建構(gòu)自己的主體性，教師建構(gòu)自己的主導(dǎo)性，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導(dǎo)向積極的適應(yīng)。

三、提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生校園文化適應(yīng)的對(duì)策

(一)強(qiáng)化校園文化體系的建設(shè)

寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生意義重大，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，也是學(xué)生生活和娛樂(lè)的場(chǎng)所，為提高學(xué)生的自我適應(yīng)能力，豐富其課外活動(dòng)，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環(huán)境，建設(shè)完善的校園文化體系至關(guān)重要。良好溫馨的校園文化與學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其做人、做事、學(xué)習(xí)等方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！睂W(xué)校的建設(shè)與管理要充分考慮到學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，注重“養(yǎng)成教育”，有利于學(xué)生良好品格、高尚情操的形成，強(qiáng)化校園文化體系的建設(shè)對(duì)于學(xué)生文化的養(yǎng)成適應(yīng)更為關(guān)鍵。

(二)重視生活教師隊(duì)伍建設(shè)

上級(jí)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)極其重視對(duì)寄宿制學(xué)校教師的崗位訓(xùn)練，提升寄宿制學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)。要想有效提高寄宿學(xué)生的校園文化適應(yīng)能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升寄宿制學(xué)校生活教師的職業(yè)素養(yǎng)是大勢(shì)所趨。生活教師與學(xué)生同吃同住同生活，在一定程度上充當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的角色，充分地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)溫馨、快樂(lè)、積極的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，是寄宿制學(xué)生積極適應(yīng)校園文化生活的關(guān)鍵所在。因此，寄宿制學(xué)校必須配備專業(yè)的生活教師，在配備專業(yè)教師的同時(shí)，更應(yīng)不斷地加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，提高寄宿制學(xué)校生活教師的專業(yè)素質(zhì)。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)，發(fā)揮生活教師在學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)生活中積極作用，則顯得尤為重要。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的自我適應(yīng)意識(shí)

篇8

（一）課堂教學(xué)過(guò)于單一，訓(xùn)練方式呆板

農(nóng)村初中一些教師在課堂教學(xué)上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對(duì)于創(chuàng)新精神不能堅(jiān)持，怕繁瑣，僅僅針對(duì)教材完成任務(wù)式的教學(xué)，以文講文，而對(duì)于學(xué)生的想象空間沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)。重點(diǎn)依然是針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講，重點(diǎn)題型、熱門題型反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，形成語(yǔ)文學(xué)困生。

（二）教學(xué)過(guò)程沒(méi)有整體觀念，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)教材的整個(gè)知識(shí)連接性不夠重視。例如針對(duì)初二議論文的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)議論文的要素進(jìn)行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略教學(xué)整體觀，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，只重視領(lǐng)導(dǎo)的“考核”任務(wù)，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學(xué)生降低了學(xué)習(xí)能力，最后淪為語(yǔ)文學(xué)困生。

（三）學(xué)生自身語(yǔ)文因素

每一個(gè)學(xué)生都有不同主觀和客觀認(rèn)識(shí)，自然構(gòu)成認(rèn)知能力上的差異，也會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異。語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成抵制情緒。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有精神，無(wú)法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語(yǔ)文被降到無(wú)所謂的地位上，加上各種學(xué)科的壓力，更加推動(dòng)這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心而成為學(xué)困生。

（四）家庭方面的影響

在農(nóng)村對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學(xué)生、隔代親戚負(fù)責(zé)生活忽視學(xué)習(xí)。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學(xué)生屬于沒(méi)人管。這部分學(xué)生沒(méi)有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)以外交流的環(huán)境，更缺少來(lái)自家庭應(yīng)有的督促，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，成為學(xué)困生。

二、改變學(xué)困生的有效策略

（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換

新課改明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，明確其職能才能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)明確其目標(biāo)，并且制定相關(guān)的計(jì)劃協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是最好的進(jìn)步，打造豐富的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、快樂(lè)的課堂。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要對(duì)改變教育觀念跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)要對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行深入的研究，要堅(jiān)持準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，積極采取多種形式進(jìn)行廣泛的交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)和教材的運(yùn)作策略能力，不斷的充實(shí)自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生是主體為出發(fā)點(diǎn)去組織、合作。敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在課堂上遇到不能立即回答的問(wèn)題，拋開(kāi)面子的觀點(diǎn)，承認(rèn)不懂，下來(lái)后查資料進(jìn)行回答，也可以誒組織學(xué)生們一起研究。不能因?yàn)樽约旱囊蛩囟ビ?xùn)斥學(xué)生的不對(duì)，挫傷的學(xué)生積極性。

（二）樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念

新課改指出：“教師要準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)（小組教學(xué)），針對(duì)學(xué)困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個(gè)特殊小組，再充分激發(fā)其他同學(xué)合作意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行幫助和啟發(fā)，促進(jìn)他們敢于表達(dá)自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過(guò)閱讀的渠道，鼓勵(lì)學(xué)困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學(xué)習(xí)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)要求學(xué)生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進(jìn)大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風(fēng)箏》帶學(xué)生去戶外實(shí)踐放風(fēng)箏的過(guò)程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)困生的產(chǎn)生率。

（三）分層教學(xué)，加強(qiáng)信心

學(xué)生與學(xué)生之間有不同的特征，導(dǎo)致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學(xué)態(tài)度?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分析差異，制定其不同的目標(biāo)，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時(shí)給與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

（四）完善語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教師要有整體的初中語(yǔ)文教學(xué)觀，明確初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和基本理念，然后具體到每個(gè)課文、單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和難點(diǎn)。同時(shí)教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、掌握教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)制定具有科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)計(jì)劃，確定其教學(xué)目標(biāo)，抵制急功近利的誘惑，重視教學(xué)的本質(zhì)教育，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。

（五）充分利用家庭教育