時間：2022-10-10 11:23:31
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奧爾弗斯教對希臘哲學(xué)的影響
奧爾弗斯宣揚精神上的沉醉，從而達到神人合一，并且能夠得到常人所不能得到的神圣知識，使得奧爾弗斯教充滿了神秘主義的色彩，而奧爾弗斯教的教義對自己的門徒也是這樣，教義和祭祀儀式都很神秘，在很大程度上，奧爾弗斯保留了來自巴庫斯的神秘主義成份，這種神秘主義對希臘哲學(xué)影響頗大。這種神秘知識隨著畢達哥拉斯而進入到希臘哲學(xué)，畢達哥拉斯學(xué)派對于知識的追求，以及畢達哥拉斯本人對其門徒的嚴格要求和禁忌都明顯的的彰顯著奧爾弗斯教對其影響，而這些禁忌都是來自奧爾弗斯的詩句“不幸的人們不要用手去碰豆子”[2]，畢達哥拉斯本人就和奧爾弗斯有著千絲萬縷的聯(lián)系，哲學(xué)上的神秘主義可能正是受到了奧爾弗斯教的影響，而另一位哲學(xué)思想受奧爾弗斯影響的是巴門尼德。柏拉圖的哲學(xué)認為理念世界是彼岸的天國，同時柏拉圖還主張靈魂不朽說，他的哲學(xué)思想不僅受到其師蘇格拉底的影響，更重要的是他的許多哲學(xué)思想來自受奧爾弗斯宗教神秘主義影響深刻的畢達哥拉斯和巴門尼德。另外奧爾弗斯教義宣布教徒是大地與星天的兒女，從大地得到身體，從天得到靈魂，奧爾弗斯這一宗教上的教義直接影響了柏拉圖，在《斐多篇》中，柏拉圖借蘇格拉底之口表達了奧爾弗斯教派的神秘主義?！耙弧迸c“多”在古希臘哲學(xué)中占有重要的地位，而且這對范疇幾乎貫穿了整個希臘哲學(xué)，“一”作為實體，理念，自身不可分，但是能分有和模仿，這個淵源似乎可以追隨到奧爾弗斯的早期教義，當初酒神狂女正是殺死了奧爾弗斯并分享了他的肉身，而且這成為一個儀式被保留下來，表示信眾借此可以分享到神性，這正是“一”與“多”在宗教方面的體現(xiàn)。對于希臘后期，奧爾弗斯的教義仍然起到重要的作用，希臘后期的哲學(xué)家，新柏拉圖主義代表普羅提諾就是一個代表，而普羅提諾的思想在希臘化時期對阿拉伯世界的神秘主義產(chǎn)生了重要的影響。
希臘化和伊斯蘭教的神秘主義
隨著羅馬對希臘的征服，希臘的很多人外逃，這一部分人來到今天的阿拉伯世界，給這里帶來了新的文化和思想，隨著阿拉伯世界的強大，國家版圖的擴展，多元文化，語言，匯聚一起，這迫使阿拉伯人去了解外邦文化，轟轟烈烈的譯著運動開始，而這一時期也被稱為希臘化時期，新柏拉圖主義正是在伊斯蘭世界強盛的時候進入到了阿拉伯世界的?？梢哉f希臘化時期，新柏拉圖主義對伊斯蘭教的神秘主義有著重要的影響，而新柏拉圖主義則受到柏拉圖，和斯多葛學(xué)派的影響，而這些哲學(xué)流派都不同程度的受到了奧爾弗斯教的神秘影響，甚至在新柏拉圖主義中我們也能看到奧爾弗斯的教義痕跡。新柏拉圖主義代表人物普羅提諾認為世界的本原為“太一”，普羅提諾認為靈魂被囚禁在肉體中，只有禁欲沉思，達到出神狀態(tài)，才能是靈魂復(fù)歸太一，達到物我兩忘，普羅提諾的這種靈魂學(xué)說和奧爾弗斯教有著很深的關(guān)系，在關(guān)于宇宙起源上，很多蘇菲大師放棄了“創(chuàng)世說”而改為“流溢說”，在伊斯蘭教中，很多蘇菲大師認為，靈魂復(fù)歸與真主合一，達到一致，而普羅提諾正是借助了柏拉圖兩個世界的哲學(xué)觀點，把世界分割為神圣和現(xiàn)實兩半，并且把重點放在了神圣的世界之上，輕視可感世界，把對知識的愛變成對神秘的愛?！靶掳乩瓐D主義學(xué)派的思想本質(zhì)是神秘主義的。當我們聯(lián)想到人與太一的問題時，就會發(fā)現(xiàn)蘇非派受他的影響之深”。[3]
奧爾弗斯對早期基督教神秘主義的影響
奧爾弗斯教對基督的影響，新柏拉圖主義哲學(xué)仍然是一道重要的橋梁，當然這種直觀的形式表現(xiàn)就是希臘民間神秘祭（奧爾弗斯教）的輪回轉(zhuǎn)世說中，然后在畢達哥拉斯、蘇格拉底和柏拉圖等人的哲學(xué)中得到理論上的提煉和表述，并通過斐洛的“隱喻”神學(xué)和普羅提諾的神秘主義最終匯入基督教，成為一套嚴密的、系統(tǒng)化的神學(xué)體系?；浇绦麚P的靈魂輪回和天國論，在很大程度上是受新柏拉圖主義哲學(xué)的影響，而新柏拉圖主義哲學(xué)在根源上有是受奧爾弗斯教的影響，奧爾弗斯關(guān)于靈魂的論述認為，靈魂只是墜入人間的，寄居于肉體，人只有通過苦行清修才能達到靈魂和神的合一，基督宣揚苦修，節(jié)制，才能是靈魂得到升華而到彼岸的天國，在靈魂輪回說上面，奧爾弗斯教對基督影響很大。由于泰坦諸神分吃了奧爾弗斯的肉身，被宙斯用雷電擊為灰燼，人類便是從灰燼中產(chǎn)生，因此人天生的帶著神凡二性，另外也帶著原罪，這和基督早期的原罪說有著很大的相似性。而分吃圣餐的形式和意義也保留了奧爾弗斯教的傳統(tǒng)。
關(guān)鍵詞： 高中英語復(fù)習(xí)課 問題診斷 復(fù)習(xí)方法
2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為學(xué)生進一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個標準包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。
一、問題診斷
高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。
在實際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當前的高考要求。
二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合
信息化時代，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中。因為作為一門語言學(xué)，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓(xùn)，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。
三、高中英語總復(fù)習(xí)方法
目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：
1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練
課本是學(xué)生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.增加聽力訓(xùn)練強度
聽力一直是高中英語教學(xué)的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時要多給學(xué)生找情景真實、長短較為合適、難度適當?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強化、技巧的提升。
3.閱讀材料選擇的適當性
在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓(xùn)練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學(xué)生進行訓(xùn)練時，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。
4.培養(yǎng)寫作能力
在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。
5.訓(xùn)練對語篇的理解
在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學(xué)生的知識面。
高中英語總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當制訂相應(yīng)的計劃，在復(fù)習(xí)中準確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標，而且在復(fù)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。
參考文獻：
[1]王紅.高考英語復(fù)課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.
一、工作開展情況
1.扎實組織學(xué)習(xí)。全縣文化系統(tǒng)堅持把開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件學(xué)習(xí)作為當前一項重要工作。強化日常學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合，利用黨組中心理論組學(xué)習(xí)、支部集中學(xué)習(xí)、周例會學(xué)習(xí)等平臺開展學(xué)習(xí)，累計開展集中學(xué)習(xí)活動10余次，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
2.加強宣傳工作。充分發(fā)揮各級公共文化場館的陣地作用，充分利用展板、宣傳欄、LED大屏、橫幅等形式宣傳，組織制作《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》等宣傳展板、大屏40余快。同時通過鄉(xiāng)村廣播、“百姓熱線”欄目等方式進行語音宣傳解讀，起到了較好的宣傳效果，受眾超過5萬人次。
3.加強督查指導(dǎo)。開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件的學(xué)習(xí)宣傳，是提升公共文化場館服務(wù)效能的重要抓手，是提高文化工作人員的管理水平和能力的重要途徑。組織專題工作會議，要求各單位要切實提高思想認識，精心組織狠抓落實，確?；顒佑行ч_展。印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<關(guān)于組織開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件集中學(xué)習(xí)宣傳活動的通知>的通知》，明確學(xué)習(xí)宣傳要求。赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實地督查，現(xiàn)場考察公共文化場館負責人的政策了解情況，促進公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件精神在基層實實在在落實。
二、存在問題
群眾對公共文化服務(wù)領(lǐng)域政策法規(guī)知曉度不高。
三、下一步打算
關(guān)鍵詞:高中語文;復(fù)習(xí)課;有效性
到了高三，語文進入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進入復(fù)習(xí)階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當天便進行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻:
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［J］．教師，2009（15）．
一、鼓勵學(xué)生走上講臺
在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強實際教學(xué)成效。
二、要求學(xué)生搜集難點
一般情況下，高中語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。
三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗
高中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強的思維能力與總結(jié)能力，在長期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如果能夠在全班級進行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效將會產(chǎn)生積極的作用，這一點對于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，經(jīng)過加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進行介紹的過程中，其他學(xué)生也可以進行補充和完善，以實現(xiàn)暢所欲言的目標。通過這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗被發(fā)掘和提煉出來，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學(xué)常識形象記憶法”“基礎(chǔ)知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。
四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)
溫故而知新，對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對性的措施進行優(yōu)化與改進。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對照教師提出的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標，思考自己完成了哪些方面的目標，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調(diào)整第二天的語文復(fù)習(xí)活動。每周都要對自己一周以來的語文復(fù)習(xí)成效進行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補缺，提高語文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語文復(fù)習(xí)活動的全部效果，相互指點需要完善和強化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補救，以這樣步步為營、扎實推進的方式，確保語文復(fù)習(xí)活動全面、扎實、高效。
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)
古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)在中學(xué)語文的教學(xué)中占有非常重要的地位。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以加強對知識的消化、吸收、升華與深化，提高知識的綜合能力。所以，復(fù)習(xí)很重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對此淺談以下自己的體會：
一、復(fù)習(xí)要體現(xiàn)“四性”
1、體現(xiàn)目標性。
復(fù)習(xí)目標是否明確，直接影響著復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)過程的設(shè)計和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標明確，能增強復(fù)習(xí)的針對性；反之，則導(dǎo)致復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性，造成無所適從。我們應(yīng)做到：①課堂留心聽課，及時做好復(fù)習(xí)筆記。②清楚復(fù)習(xí)的內(nèi)容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓(xùn)練重點。④了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺。從實際出發(fā)，做到有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。
2、注重系統(tǒng)性。
自己動手理清知識線索，建立知識系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材知識能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際與實踐活動等方面梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類。
3、講求序列性。
復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)舊知識，而是對知識進行系統(tǒng)化的重新組合，因而必須循序漸進。復(fù)習(xí)課可以按照“聽、練、結(jié)、測”四步設(shè)計復(fù)習(xí)程序。①聽，留心聽好老師復(fù)習(xí)時的要點、方法、步驟、規(guī)律等并及時記好；②練，運用方法進行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③結(jié)，談?wù)動惺裁词斋@，總結(jié)出適應(yīng)于自己的方法并提醒自己；④測，進行綜合訓(xùn)練和測試，檢查自己復(fù)習(xí)情況，利于查漏補缺。
4、突出方法性。
結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在復(fù)習(xí)中，要不失時機地進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在復(fù)習(xí)中分析比較、歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學(xué)法，由“復(fù)好”向“會復(fù)”轉(zhuǎn)化。
二、要突出主體、優(yōu)化對學(xué)生各知識點的復(fù)習(xí)
語文復(fù)習(xí)中必須堅持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文知識系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識重新進行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對中考題型特點，進行基礎(chǔ)知識、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。
1、基礎(chǔ)知識
語文基礎(chǔ)知識是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。
2、文言文閱讀
文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規(guī)定的文言文和古詩文，從字詞句到文學(xué)常識、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點，總結(jié)規(guī)律，逐篇過關(guān)。第二步，分項訓(xùn)練?？梢越柚秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識等分項訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。
3、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該把握四點：1）、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對文章的內(nèi)容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據(jù)語言環(huán)境準確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結(jié)構(gòu)、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會
4、作文復(fù)習(xí)
作文是學(xué)生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學(xué)生語文水平和語文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點：1）、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導(dǎo)學(xué)生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學(xué)生有針對性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。
三、要處理好兩種關(guān)系
1、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。
語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學(xué)語文、用語文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學(xué)們應(yīng)當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內(nèi)學(xué)到的知識和方法解決生活中的實際問題。
首先，應(yīng)試的前期準備――清家底，明目標，立自信。
我們都知道，想做成任何一件事情，必須要有清醒而明確的認識，合適而堅定的目標，充分而經(jīng)受得起考驗的信心。所以，高考復(fù)習(xí)之初，我們務(wù)必做好兩件事：認真總結(jié)與精心計劃?？偨Y(jié)就是對過去的學(xué)習(xí)進行一次徹底的梳理，便于揚長避短趨利避害；計劃是在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上，面向未來對人生的重新定位和再次規(guī)劃，對考生而言，這便是“五月計劃”。這兩樣工作做得越充分，就會越有自信，就能少走彎路坐上趕赴目的地的直通車。這就需要我們做好“三個清楚”、把握“四個關(guān)系”。
做好“三個清楚”，即一要清楚中學(xué)語文知識系統(tǒng)，二要清楚自己的語文觀念，三要清楚自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)語文知識系統(tǒng)大致包括三個子系統(tǒng)：語言要素系統(tǒng)，即字、詞、短語、語段、篇章；語言組織系統(tǒng)，即語法和修辭；語言接受系統(tǒng)，即閱讀與運用。語文觀念體現(xiàn)在學(xué)生身上雖較為模糊，但已基本形成。他們對工具性的認識較為明確，對人文性情感性的認識可能較為模糊，這個時候有必要讓他們迷途知返，不再停留在功利觀里解脫不出來。否則，閱讀寫作的人生體驗會走形、真情實感出不來。學(xué)生摸清了自己的語文知識底子，回歸到正確的語文觀念，就會自覺矯正學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別大而化之敷衍了事的毛病。這對于提高復(fù)習(xí)效率非常重要。
把握“四個關(guān)系”，即語文零散知識與整體素養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)儲備與考試發(fā)揮的關(guān)系，知識系統(tǒng)與試題構(gòu)型的關(guān)系，新課程改革與新高考的關(guān)系。簡言之，這四個關(guān)系是有機統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，不是對立、割裂的關(guān)系。這一點，教師一定要給學(xué)生講清楚。
以上就是筆者認為的“清家底”。
接下來，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新審視、規(guī)劃高考目標。大的目標是高考的大學(xué)等次，具體的目標是確定語文學(xué)科的分數(shù)目標，比如“110目標”，就是平時考分在100分及以下的學(xué)生，向110分左右努力。“120目標”，就是平時考分在110分以下的學(xué)生向120分左右努力，“130目標”就是平時考分在120以下的學(xué)生向130分努力，我戲稱這三個目標為“警務(wù)目標”、“醫(yī)務(wù)目標”和“開發(fā)目標”。這三個目標，對普通學(xué)生而言，并不困難。對部分學(xué)生來說可以兩步走，第一輪復(fù)習(xí)實現(xiàn)“110目標”，第二輪復(fù)習(xí)實現(xiàn)“120目標”，第三輪復(fù)習(xí)實現(xiàn)“130目標”。有的可以從110到120，有的可以從120到130，不一而足。
這就是“明目標”的計劃工作。
摸清了家底，調(diào)整了努力方向，我們就可以輕裝自信地投入到復(fù)習(xí)征程中去了。
其次，精心研究教綱考綱，有條不紊地夯實首輪復(fù)習(xí)，對癥下藥地進行二輪復(fù)習(xí)，重實戰(zhàn)講實效地完成三輪復(fù)習(xí)。其時間分配大致為2012年9月至2013年1月完成第一輪復(fù)習(xí)，2013年1月至2013年4月完成第二輪復(fù)習(xí)，2013年5月至高考前完成第三輪復(fù)習(xí)，三輪時間比例約為4：3：1。
【關(guān)鍵詞】考點精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學(xué)要在相對短暫的時間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進步，對于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內(nèi)容基本上不再進行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進行總復(fù)習(xí)，但就大量的實踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點及終點。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習(xí)，逐漸地實現(xiàn)對考點的精通及熟練應(yīng)對，在全面系統(tǒng)進行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開展。
二、以全局統(tǒng)攬開展比較分析
語文知識是個較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯(lián)系性，在進行語文總復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據(jù)知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復(fù)習(xí)運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進行語文知識體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術(shù)效果的武器，在初中語文教學(xué)實踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語文知識體系的全面復(fù)習(xí)，對知識點采用對比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區(qū)別等，采用相似知識點的對比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區(qū)分進行專業(yè)表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生重點學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開展總復(fù)習(xí)時，要結(jié)合具體文體的特點，在綜合語段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進行引導(dǎo)教學(xué)，重點地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態(tài)度所給出的評價等，然后引導(dǎo)學(xué)生進行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過程中重視學(xué)生對象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語雙關(guān)、動靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術(shù)語等的使用，以創(chuàng)造出進行語文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進行知識點在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應(yīng)對嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。
四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路
任何文體的文章無論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結(jié)，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實現(xiàn)知識點的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調(diào)對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學(xué)生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結(jié)
初中語文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復(fù)習(xí)思路的把握、對考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)但針對性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.
