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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃 學(xué)業(yè)理想
一、 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃概述
所謂學(xué)生生涯規(guī)劃是指對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活的規(guī)劃和設(shè)計，要求每個學(xué)生正視和剖析自身，了解自身的特征和興趣、明確自己的發(fā)展目標，是學(xué)生為自己實現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標而確立的行動方向、行動時間和行動方案。其具體目標涉及政治思想與道德素養(yǎng)的目標、外語水平目標、計算機水平目標、閱讀目標、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標、社會實踐志愿服務(wù)目標、技能與專長目標、體能目標、求職準備十個方面。
二、 我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題
（一）我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃中的重要組成部分。如果把學(xué)業(yè)生涯比作一次旅行，那么學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃則是旅行中不可缺少的工具-地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是我們美麗人生的開始，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進而擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。但是，如此關(guān)鍵的環(huán)節(jié)卻往往被人們所忽略，沒有引起高度的重視。
相關(guān)研究表明：在學(xué)業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果在這個階段就對一個人的學(xué)業(yè)有準確的定位和長遠規(guī)劃，非常有利于今后的就業(yè)和發(fā)展。但實際
目前，影響我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的因素很多，除了學(xué)生本身的不重視以外，社會、學(xué)校、家長也未將其擺在重要的位置，致使其發(fā)展速度緩慢，這些"瓶頸"性因素，具體包括以下幾個方面：
（1）現(xiàn)實就業(yè)形勢和社會需要的瞬息萬變導(dǎo)致個人的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)實出入很大
從近幾年就業(yè)市場的內(nèi)部環(huán)境看，全國就業(yè)和再就業(yè)形式更趨嚴峻，隨著下崗職工、農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移，新增勞動力的數(shù)量持續(xù)增長，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻。"根據(jù)目前我國大學(xué)生就業(yè)環(huán)境顯示，其就業(yè)外部環(huán)境越來越好，但就業(yè)內(nèi)部競爭也越來越激烈，大學(xué)生必須提前做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，正確的進行自我定位，才能順利就業(yè)"。但是，由于學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)還存在一定的時間差，加之社會發(fā)展不發(fā)日益加快，社會對人才的需求越來越高，人才的競爭越來越激烈，導(dǎo)致很難把握學(xué)業(yè)所在行業(yè)的前景，造成了理想和現(xiàn)實的脫節(jié)。
（2）家長的過分干預(yù)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃失去了原本的意義
從高中生填報高考志愿的現(xiàn)狀就可以看出，家長在孩子高考志愿的選擇上，發(fā)揮了重要的影響，家長的期望體現(xiàn)在了孩子選擇學(xué)校及專業(yè)上，大多數(shù)孩子沒有獨立自主選擇自己喜歡學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，只能按照父母的旨意繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯。這與西方國家的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學(xué)會了獨立，已擁有了選擇道路的自由和權(quán)利。
（3）高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面的運作程序和制度體系嚴重滯后，阻礙了血液生涯規(guī)劃的順利發(fā)展
高校作為培養(yǎng)人才的基地，肩負著為現(xiàn)代化建設(shè)和國家發(fā)展培養(yǎng)人才的任務(wù)。進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地推動學(xué)校學(xué)風建設(shè)，進一步加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)廣大同學(xué)的成才愿望，形成良好的校園文化氣氛。另外還可以幫助廣大同學(xué)合理地利用大學(xué)時光，規(guī)劃自己的精彩人生。目前很多高校并為意識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)校和學(xué)生的重要性，未將其納入學(xué)校工作的軌道中，缺乏一套科學(xué)、完整的運作程序和制度體系，造成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃這一課題在高校中尚處于摸索階段。
三、 構(gòu)建我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的對策和建議
上述問題的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。無論是社會、學(xué)校，還是學(xué)生本人都未確立對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的正確態(tài)度和認識?；谀壳按髮W(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和問題，提出以下建議：
1、 國家、社會層面
每位大學(xué)生的最終歸宿是走向社會，社會史展示自我、實現(xiàn)自我價值的大舞臺。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃始終圍繞"社會需要"而進行，要根據(jù)社會需要塑造自己，通過生涯規(guī)劃提前作準備，讓自己的就業(yè)之路越走越寬。從國家和社會的角度講，應(yīng)該盡可能提供大學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的便利條件和服務(wù)，具體包括以下內(nèi)容：
（1）建構(gòu)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)。
大學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就必須對學(xué)業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，而僅靠大學(xué)生自身難以掌握及時、準確、有效的信息。建構(gòu)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)，有助于給大學(xué)生提供有價值的參考，第一時間獲得關(guān)于本專業(yè)的發(fā)展狀況及具體要求，及時調(diào)整規(guī)劃，嚴格按照專業(yè)的要求提升自己的競爭力，在求職中穩(wěn)操勝券。
（2）要積極拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃旨在提高就業(yè)率，使每位大學(xué)生都能最大程度地實現(xiàn)自身的價值。為此，國家和社會要努力打造一個為學(xué)生成才的平臺，逐步完善大學(xué)生就業(yè)市場體系，積極培養(yǎng)、開拓和完善大學(xué)生就業(yè)的直接與間接、有形與無形市場，不斷擴團學(xué)生的就業(yè)渠道，使其理想不斷向現(xiàn)實邁進。
第一，"舉辦形式各異、規(guī)模不同的就業(yè)洽談會，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)率、畢業(yè)后收入等指標的定期制度"。
第二，各級人才交流服務(wù)機構(gòu)和公共職業(yè)介紹機構(gòu)要開設(shè)專門的窗口，開展有針對性的指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)和招聘活動。
第三，取消進入非公有制單位的指標限制，跨省市的指標限制和時間限制；有條件地區(qū)，有地方政府確定為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的小額貸款和擔保，對于以非全日制的大學(xué)生，有關(guān)部門和學(xué)校要盡可能提供便利條件和服務(wù)，維護其合法權(quán)益。
第四，要組建一些由專業(yè)人士組成的專門咨詢服務(wù)機構(gòu)
大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃涉及的內(nèi)容多，是在全面分析個人和社會因素后制定出來的，這就需要一些專門機構(gòu)能夠為大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的幫助和指導(dǎo)。要建立一只高素質(zhì)、專業(yè)化、專門化、專家化，有奉獻精神的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，實現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)個性化，根據(jù)每個大學(xué)生不同的專業(yè)、個性、優(yōu)勢、就業(yè)偏好和心理傾向，進行不同的指導(dǎo)，使其制定出符合自己實際情況的科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，真正發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義和作用，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃作充分的準備。
2、學(xué)校層面
大學(xué)生活作為人的生涯歷程中一個重要時期，在此期間形成的正確的血液自我概念、學(xué)業(yè)發(fā)展能力、合作能力、溝通能力等對未來的人生發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃主要是針對大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃和設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計德、智、體、能四個方面。高校作為大學(xué)生成才的園地，有責任有義務(wù)協(xié)助學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在大學(xué)期間明確人生目標，為進入社會做準備。
（1）應(yīng)該建立一套完整科學(xué)的關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的運作程序，形成一種"前程話學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)"的模式。這種模式就是要從學(xué)生入校起組織和規(guī)劃好大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，將之納入學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生生活的方方面面，把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教育課程列入學(xué)校的教學(xué)大綱，并與其他課程具有同等地位。
（2）要有學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專家隊伍，專業(yè)指導(dǎo)的機構(gòu)，還要建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)的制度，以制度保障學(xué)業(yè)規(guī)劃的開展和實施。另外，高校要定期舉辦一些學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學(xué)生座談，為其解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃人生。
（3）要堅持"以學(xué)生為本"的教育理念，必須從學(xué)生發(fā)展的實際情況出發(fā)，注重人才素質(zhì)的多維性，借助科學(xué)的測評手段和方法，在一定程度上幫助大學(xué)生認識自我，了解自己的長處和興趣，從而在時間中揚長避短，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。
3、個人層面
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生本人，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于學(xué)生自己，只有充分發(fā)揮主觀能動性，把主觀愿望和客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，才能贏得人生起跑的第一步。
（1）要樹立正確的學(xué)業(yè)理想，明確學(xué)業(yè)目標
確立明確的學(xué)業(yè)目標和學(xué)業(yè)理想，學(xué)業(yè)理想是指人們對未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)出來地一種強烈的追求和向往，是人們對未來學(xué)業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃，學(xué)業(yè)理想在人們的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。大學(xué)生樹立學(xué)業(yè)理想的過程便是心目中進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程，心目中有了自己的學(xué)業(yè)目標，就會為其努力。在學(xué)業(yè)生涯中，人生的學(xué)業(yè)目標有短有長，而且在一定時期還有可能對學(xué)業(yè)目標提出一定的調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當盡快確定自己的學(xué)業(yè)目標，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個領(lǐng)域的人才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，也會影響個人成才的時機。
（2）要正確分析自我和學(xué)業(yè)
自我分析室學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵一環(huán)。自我分析即通過科學(xué)認知的方法和手段，對自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長，優(yōu)勢和不足。自我分析要客觀、冷靜既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點，避免設(shè)計規(guī)劃的盲目性。
（3）培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐操作能力
能力是人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征，是人們在社會實踐中表現(xiàn)出來的身心力量。能力既是一種個性心理特征，也是一種實實在在的實踐操作能力。實踐操作能力是人們知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，實施能力主要指實踐操作能力和知識能力，它是從事各類社會工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)。在規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯時要有意識地培養(yǎng)自己的綜合實踐操作能力，為就業(yè)開辟道路。用人單位不僅考核求職人員的專業(yè)知識技能，而且還考核其綜合運用知識的能力，對環(huán)境的適應(yīng)能力，對文化的整合能力和組織管理能力等。大學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，除了構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)還應(yīng)具備自己專業(yè)所需的各種能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學(xué)生只有將合理的知識結(jié)構(gòu)和適用社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。
（4）要培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)
學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是全面提升自我素質(zhì)和能力的系統(tǒng)性工程。在實施規(guī)劃的過程中，必然會遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態(tài)去面對，將會在很大程度上影響規(guī)劃實施的進程。因此，大學(xué)生應(yīng)當有意識培養(yǎng)以下幾種心理素質(zhì)，從而應(yīng)對挫折，實現(xiàn)夢想。
以上就是針對現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，從國家社會、學(xué)校、家長、個人四個層面進行的探索性分析，不可否認學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃只是人生規(guī)劃的一部分，但它卻為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，縮短了理想和現(xiàn)實的距離，為順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。要做好大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還有很長的路要走，需要國家社會、學(xué)校、家長和學(xué)生本人的共同努力。
參考文獻：
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[關(guān)鍵字]學(xué)風；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；個人發(fā)展目標；調(diào)查研究
為進一步推動學(xué)院學(xué)風建設(shè)，對學(xué)生進行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，針對本院各年級學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃認知和執(zhí)行情況的調(diào)研。調(diào)研采取隨機發(fā)放的形式，抽查各年級30%的學(xué)生填寫問卷。共發(fā)放問卷330份，回收330份，其中有效問卷330份，有效率為100%，基本能夠反映大學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認識、需求和目前的實施效果。
一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的設(shè)計及維度
此次問卷設(shè)計共20題，包括3道多項選擇題，要求學(xué)生如實填寫，旨在全方面了解學(xué)生需求，為進一步開展學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供思路。本次問卷共設(shè)置5個維度，分別為：自我認知，對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認知，對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求，學(xué)業(yè)生涯的執(zhí)行和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效果。
其中，自我認知部分包括學(xué)生對自身的了解程度，對自己未來的信心值，對所學(xué)專業(yè)的認知和選擇專業(yè)的依據(jù)4道問題；對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認知包括對大學(xué)進行的規(guī)劃，對學(xué)業(yè)生涯的興趣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的了解及渠道5道問題；對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求部分包括是否需要有關(guān)輔導(dǎo)，規(guī)劃途徑，提供學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容及達到目的4道問題；在學(xué)業(yè)生涯的執(zhí)行方面，包括制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的途徑，執(zhí)行情況，在學(xué)業(yè)迷茫、出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難時的處理辦法4道問題；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效果方面，包括受訪者的認可程度，對學(xué)業(yè)自查的態(tài)度和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃后對于未來的認知3個問題。
二、參與問卷學(xué)生的基本信息分析
此次問卷調(diào)查針對不同年級的330名學(xué)生開展，在受調(diào)查的學(xué)生中，各年級學(xué)生分布較為平均，旨在了解不同年級學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認識以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在不同年級的實行情況，男女受訪比例適中，保證了問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性和覆蓋面。受訪者中還包含學(xué)期內(nèi)有掛科的學(xué)生，對其學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)各專業(yè)的人數(shù)平均分配問卷發(fā)放，有利于進一步了解不同專業(yè)學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求及實施情況。
從調(diào)研結(jié)果看，該問卷能夠全方位覆蓋本校的大學(xué)生，有助于從是否掛科、各專業(yè)特點、各個年級特點等多方面了解學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認知及目前該項工作的開展情況，有助于對學(xué)生開展有效的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對構(gòu)建良好的學(xué)風具有積極的意義。
三、大學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的質(zhì)量有待提高
通過問卷調(diào)研可知，大學(xué)生入校后，雖普遍開展了新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、了解學(xué)院各專業(yè)的學(xué)科要求，但尚未有系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯課程制度，學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯課程的興趣不高，未能意識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育淪為形式。
2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏多樣性和針對性
目前，針對大一新生開展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活動僅限于講座，形式單一。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)性的工作，不僅包括針對全年級學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯講座，還包括針對小眾的團體輔導(dǎo)和針對個體的個人輔導(dǎo)。除此之外，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)不僅僅是年級輔導(dǎo)員的工作，學(xué)生更偏向于想與專業(yè)課教師進行學(xué)術(shù)交流。但實際情況是學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時向同學(xué)、朋友尋求幫助，通過自己的渠道尋找答案，甚至放棄學(xué)業(yè)。因此，大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)缺乏專業(yè)課教師這座橋梁。同時，學(xué)業(yè)自查模式在學(xué)生中的認可程度也比較高，值得在大學(xué)生中試行或全面推廣。
3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏針對性
目前大多數(shù)學(xué)院開展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活動都集中在新生入學(xué)教育，對于大二、大三的學(xué)生涉及得較少，大四的學(xué)生基本上脫離了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。其實，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的始終，包括大一新生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)教育，大二學(xué)生的發(fā)展式教育，大三學(xué)生的個性化教育，大四學(xué)生的職業(yè)教育，對不同的學(xué)生應(yīng)提供不同的教學(xué)設(shè)計。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生因受到課業(yè)壓力、求職壓力等多方壓力的影響，自我認同、專業(yè)認同、未來認同感反而低于大二、大一兩個年級，更需要開展相應(yīng)的、有針對性的教育為其指點迷津。同時，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，照本宣科的學(xué)業(yè)指導(dǎo)勢必不能有效幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的認可度和參與度勢必下降。
4.學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重視程度不夠
通過調(diào)研了解到，學(xué)生通過各種渠道了解到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，但真正認為其行之有效的、認知制定并執(zhí)行的少之又少。究其原因，主要是其專業(yè)性、針對性不強，導(dǎo)致學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃成為一句口號。眾所周知，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中有很大不同，一學(xué)期學(xué)習(xí)多門課程且課業(yè)難度較大，學(xué)生一時難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但又不愿與專業(yè)課教師進行溝通，導(dǎo)致他們不重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。
四、進一步開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的實施意見
1.針對不同年級的不同學(xué)生開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)
在開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃時存在一個誤區(qū)，就是僅僅針對大一學(xué)生開展指導(dǎo)，而針對大二、大三甚至大四的學(xué)生，因為意識上認為學(xué)生已經(jīng)熟悉校園環(huán)境或熟悉學(xué)習(xí)方法，卻鮮少展開。從調(diào)研的縱向數(shù)據(jù)比較，高年級學(xué)生因課業(yè)壓力和就業(yè)壓力大，對自己未來的期望和專業(yè)的認可度反而小于低年級同學(xué)。另一方面，目前的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)缺乏針對少數(shù)群體和個體的指導(dǎo)。因此，未來的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要做到針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生開展主題講座、團體輔導(dǎo)和個體咨詢，真正發(fā)揮學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)的作用。
2.在學(xué)生層面進一步強化學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
從入學(xué)之初就開展系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并通過多種形式的講座不斷在學(xué)生層面強調(diào)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，從思想上讓學(xué)生首先意識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的作用和價值。通過家校聯(lián)動、朋輩指導(dǎo)的方法，擴大學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)圈，讓每個學(xué)生都能重視此項教育工作。
3.提高學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)的質(zhì)量
通過問卷可知，學(xué)生對于學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)認可度不高的一個主要原因是認為學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)質(zhì)量不高，不能M足其對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求，認為“沒有起到應(yīng)有的作用”。對此，未來的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)一方面從大局上講，完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的頂層設(shè)計，學(xué)院層面要重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動一起可以調(diào)配的資源完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)；另一方面從具體實踐上看，開展學(xué)業(yè)生涯的教師要了解學(xué)業(yè)的需求，將需求與專業(yè)實際相結(jié)合，做到真正能夠幫助學(xué)生解決課業(yè)問題，實現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃真正起到應(yīng)有的作用。
在思想上的正確認識是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，只有做到知己知彼，才能做好這項工作。所謂“知己”就是自我認識與自我了解；“知彼”即是熟悉周圍的環(huán)境，特別是與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的工作環(huán)境。知己與知彼相互關(guān)聯(lián)，確定的個人生涯目標要符合現(xiàn)實，而不是一廂情愿；對從事的職業(yè)要感興趣，而不是被動地去做；所從事的工作要能發(fā)揮專長，而不是自己的短板；對工作的環(huán)境能夠適應(yīng)，而不是感到處處困難，難以維系。只有這樣，才是科學(xué)、正確的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻：
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作者簡介：熊丙奇，著名教育學(xué)者，上海交通大學(xué)教授、博士，21世紀教育研究院副院長，中國高校校報協(xié)會副會長，上海市高校校報研究會理事長。
早上6點“起床、鍛煉、吃早飯”，40分鐘后便開始一天的學(xué)習(xí)，晚上10點半“聽英語新聞”，11點到深夜1點“讀書、背單詞”……最近幾天，清華大學(xué)博士一年級學(xué)生馬冬晗、馬冬昕姐妹倆原本平靜而忙碌的生活被這張不脛而走的“學(xué)習(xí)計劃表”打破。
輿論將這對清華姐妹花稱為“學(xué)霸”，對她們，網(wǎng)友們羨慕嫉妒都有。有羨慕的，說要是自己有這樣的孩子就好了；有贊嘆的，認為她們給予其他學(xué)生“正能量”，是學(xué)生們的榜樣；也有加以嘲諷的，說她們沒有個性，大學(xué)生如果都這樣，離世界一流大學(xué)將越來越遠。
在筆者看來，這對姐妹花的學(xué)習(xí)計劃，就是屬于她們的個性學(xué)業(yè)規(guī)劃，她們的學(xué)業(yè)規(guī)劃，之所以引起社會如此關(guān)注，主要有兩方面原因。其一，我國很多大學(xué)生根本沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃，進入大學(xué)之后，目標缺失，陷入迷茫，很多學(xué)生面對大把屬于自己的時間，無所適從，在這一背景下，姐妹花詳細的學(xué)習(xí)計劃，自然會引來“圍觀”；其二，從小學(xué)到大學(xué)，我國教育基本上都是用一個模式要求學(xué)生，教育缺乏個性，學(xué)生也缺乏個性，因此，當發(fā)生在一個或幾個學(xué)生身上的行為引起關(guān)注，大家就擔心，這一方式會被拷貝、復(fù)制到他人身上。
很多大學(xué)生網(wǎng)友稱，自己不會效仿這一方式，也不認為這對姐妹花就是成功的。不盲目效仿，這是對的，每個人都應(yīng)該有自己的奮斗目標，以及針對目標的個性規(guī)劃，不能把別人的照搬過來。至于“成功”，這是個人的判斷，不能把自己的價值觀強加到他人身上，姐妹花自己是否開心，認為自己在努力追求屬于自己的成功，這才是最重要的——每個人不要追求成為別人眼中的自己，而是最好的自己。
90后是有思想、有獨到見解和前瞻意識的一代人，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及生活水平的提高，多媒體的運用幫助這一代人更加靈活主動地去認識自己，明白自身的不足以及長處、需要什么、客觀合理定位、在就業(yè)問題上大致應(yīng)該如何發(fā)展......但是如果真的涉及“本科階段對于未來職業(yè)目標清晰”這么一個話題，準確定位的人就少的可憐了。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長或者說年級的上升，大學(xué)生對于自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)的認識逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標清晰是一回事，落實行動就是另外一回事了，當今社會“大學(xué)生”這三個字已經(jīng)不再是有文化、專業(yè)知識水平高的代名詞了，本科畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，優(yōu)勝劣汰的社會要求我們更加充實自己，這也就帶來了更大的競爭壓力進而導(dǎo)致就業(yè)壓力，并日益加重。表二數(shù)據(jù)顯示，不管是歸結(jié)于外界的就業(yè)壓力和缺乏指導(dǎo)還是歸結(jié)于自身的能力不足，大學(xué)生普遍對就業(yè)前景表示擔憂，同時數(shù)據(jù)反映出大三學(xué)生在對自身能力準確評估并且有相對把握的基礎(chǔ)上暗示職業(yè)規(guī)劃的不足，由此可見被調(diào)查者中大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對他們影響較大，通過對比又反映出前期職業(yè)規(guī)劃和長此以往的調(diào)整踐行對一步步走向未來職業(yè)的重要性。綜合表二數(shù)據(jù)可進一步發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預(yù)料的“大三”有所不同，經(jīng)過一些專業(yè)人士的分析我們得出這樣的結(jié)論，大二正是大學(xué)階段的過渡時期，大學(xué)生轉(zhuǎn)變了之前大一時期的青澀單純，相對而言要成熟起來，對自己的未來開始有所規(guī)劃，但由于基礎(chǔ)知識以及各項培訓(xùn)還沒有真正接觸太多，難免不如大三學(xué)生來的自信。
綜上所述，我們清晰地看到在大學(xué)二年級和三年級學(xué)生中，很多現(xiàn)象和我們想象之中的以及之前預(yù)估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級都是過渡階段，對于我們的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析以及職業(yè)生涯規(guī)劃的差別和各自側(cè)重點，因此我們認為有必要針對年級差異作進一步的綜合研究，從而更有針對性地開展規(guī)劃培訓(xùn)為日后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
結(jié)合表三、表四的縱橫對比發(fā)現(xiàn)在獲取培訓(xùn)方面，大學(xué)生都渴望能有與企業(yè)直接接觸的機會，不管是其人力資源部的指導(dǎo)，還是去企業(yè)體驗，學(xué)生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學(xué)專業(yè)知識的利用和潛能的發(fā)揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓(xùn)課程等“紙上談兵”形式。當然，大一學(xué)生剛進入大學(xué)，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實的理論基礎(chǔ)直接去實踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學(xué)生對專業(yè)知識在實踐中得以提升的渴望，大三學(xué)生也更注重對綜合實力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導(dǎo)以及心理訓(xùn)練。
以上數(shù)據(jù)都是針對蘇州大學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)部的同學(xué)做調(diào)研得出的結(jié)果，下面我將結(jié)合各年級實際情況作進一步探究：
就對前景擔憂的狀況而言，這一現(xiàn)象從2011級（大二）學(xué)生開始就有所改觀，據(jù)調(diào)查，他們在大一上學(xué)期并未被安排參與學(xué)部組織的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及培訓(xùn)，從第二學(xué)期開始，總計安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動、小范圍的討論、問卷調(diào)查等。的確，學(xué)部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛?cè)雽W(xué)時還未褪去青澀懵懂，對自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)基本沒有清晰的認識和自我定位，所以可能在接受培訓(xùn)傳播的知識時，不會在思想上更不會在行動上有明顯重視以及行動；到了大一下學(xué)期，基于上半學(xué)期對自己所在專業(yè)的接觸以及相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，或多或少會對未來職業(yè)動向有所把握，除此之外也有和師長、家人朋友的交流，相關(guān)認識也一定更深入。大二上學(xué)期，學(xué)部繼續(xù)組織相關(guān)的課程培訓(xùn)，相信通過一整年的專業(yè)知識灌輸，越來越多的學(xué)生會重視并投入一定精力結(jié)合自己實際情況去進行初步規(guī)劃，確定發(fā)展方向。此時，學(xué)部的課程培訓(xùn)也有了深入，不管是內(nèi)容還是形式都會結(jié)合專業(yè)知識更有針對性，從而更好地滿足學(xué)生需要。同時每學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽也為同學(xué)們提供了展示自己的平臺和機會，最終在學(xué)部甚至是校級比賽中獲獎，并以此規(guī)劃來激勵自己！針對2012級（大一）學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，形式上相比2011級確實有所改觀，從入學(xué)就有職業(yè)生涯規(guī)劃課，而且不是學(xué)校的培訓(xùn)老師，是從校外請來的培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容為職場舉止禮儀，如何演講、培養(yǎng)自信心等，但是結(jié)束時候又植入廣告，給學(xué)生印象不是特別好。而第二個學(xué)期同樣是外部機構(gòu)，培訓(xùn)卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業(yè)規(guī)劃，從分析外部環(huán)境到分析自身優(yōu)缺點，如何寫簡歷等等，并規(guī)定學(xué)生按時提交職業(yè)規(guī)劃書再配合對應(yīng)的老師進行科學(xué)的指導(dǎo)。
結(jié)合對這三個年級的分析，我們認為隨著時間推移，學(xué)部不斷加強對學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯的規(guī)劃的重視首先表現(xiàn)在入學(xué)教育，因此，結(jié)合我們學(xué)部的性質(zhì)可以認為，在我們的問卷中顯示的“發(fā)現(xiàn)大二的學(xué)生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預(yù)料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學(xué)教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級學(xué)生處于大學(xué)生涯的調(diào)整適應(yīng)期，處于夯實專業(yè)基礎(chǔ)的階段、處于思考、探索、規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時期，這個時期接受的教育對于將來的職業(yè)發(fā)展有著重要引領(lǐng)作用[1]。其次學(xué)部的培養(yǎng)計劃也“由內(nèi)而外”發(fā)展起來了，即邀請外援專業(yè)機構(gòu)，在圖表中也顯示學(xué)生們特別希望獲得企業(yè)以及精英人士的課程訓(xùn)練。但是，在這個過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，故在此提出如下建議：
1.課程需要“重視化”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生觀念中依舊屬于“副科”，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室只是把就業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應(yīng)大學(xué)生直面就業(yè)場競爭的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求[2]，因此我們應(yīng)當加強管理，平時增加課程數(shù)量，比如隨堂考試、測驗、遞交規(guī)劃書、期末考核等形式來引起學(xué)生重視。
2.課程提升“針對性”。培訓(xùn)機構(gòu)盡量為學(xué)生提供有針對性的幫助，一年級面臨由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的困惑；二年級學(xué)生已提前關(guān)注就業(yè)問題；三年級的學(xué)生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個學(xué)部、專業(yè)、年級有自己的特色，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當適當修改調(diào)整計劃，從實際出發(fā)，學(xué)部本身可以注重理論培訓(xùn)，但一定要結(jié)合實踐，尤其注重對二、三年級同學(xué)的實踐培訓(xùn)、提供更多的機會和平臺，考慮到大三的同學(xué)專業(yè)知識儲備相對更雄厚扎實因此可以有更多的機會，但是大二又處在規(guī)劃培訓(xùn)的過渡時期，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當注重將理論和實際結(jié)合的操作。另外可以實現(xiàn)“直系幫扶”，大三學(xué)生可以在接觸實踐的時候帶動一部分大二學(xué)生，讓他們提前適應(yīng)，熟悉環(huán)境，進而在大三時更得心應(yīng)手。
3.教育隊伍自身“優(yōu)化”。我們認為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育所需要的教師應(yīng)該是擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等方面知識的一支隊伍。同時要對本校的職業(yè)規(guī)劃教師進行重點培訓(xùn)，不斷更新知識，考取專業(yè)技術(shù)水平認證[4]。尤其針對一些專業(yè)性比較強的院系，例如我們醫(yī)學(xué)部，這些教師更是要擁有一定的科學(xué)專業(yè)知識。這樣掌握不同學(xué)科知識的教師可以根據(jù)學(xué)生的年級、課程安排及性質(zhì)被指派到相應(yīng)的年級、專業(yè)甚至是班級進行更優(yōu)化的教育培訓(xùn)，無論是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的提升還是職業(yè)規(guī)劃能力的提升都將大有裨益！
4.教育體系“全程化、個性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結(jié)合，大課為專業(yè)人士講座、實踐基地指導(dǎo)等；小課可以是分成組后的小組活動，以班級、社團組織等為單位而開展。大一學(xué)生主要是班級為單位，大二大三可以是組織性質(zhì)或者團體活動，另外有規(guī)劃書、走進社會等，對于任務(wù)的要求也因“年級”而異，不僅體現(xiàn)在量，質(zhì)也是關(guān)鍵。但是在學(xué)生投入精力的同時老師也要重視，比如規(guī)劃書的審閱、給學(xué)生的可行性建議，充分運用如今的多媒體技術(shù)進行長期全程的指導(dǎo)。（當然，目前學(xué)生較多，時間原因，老師不可能有精力對每一個學(xué)生都很了解，因此這方面有待繼續(xù)思考和完善。）
以上是結(jié)合蘇州大學(xué)尤其我們醫(yī)學(xué)部的調(diào)研結(jié)論進行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學(xué)部存在這些現(xiàn)象，足以深思。不管怎樣，我認為這一次調(diào)研的成果，使我們清晰認識到有必要加強對大學(xué)新生入學(xué)時職業(yè)規(guī)劃的教育，同時各年級、各專業(yè)同學(xué)也要努力針對自身年級、專業(yè)的差異性質(zhì)，選擇合適的方向，有明確清晰的認識和準備。最重要的是，隨著年級的上升、認知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進行更全方位、全程細致的職業(yè)生涯規(guī)劃。
時時刻刻牢記自己的規(guī)劃和目標，踏實堅定地走好每一步，這是每一個當代大學(xué)生都應(yīng)認真思考并付諸實踐的內(nèi)容。尤其，作為醫(yī)學(xué)生，肩負著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責，更要時刻明確自己的醫(yī)學(xué)事業(yè)的目標和重擔保持清醒的頭腦，用實際行動不斷完善自己，明確自己各個不同時期的規(guī)劃、任務(wù)和實際完成質(zhì)量，終身學(xué)習(xí)，緊跟時代學(xué)術(shù)潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身！
參考文獻：
[1]《高校創(chuàng)業(yè)教育如何在低年級學(xué)生中實施的研究》 作者：范登峰，陳加林《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2008年07期
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關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；大學(xué)生；學(xué)業(yè)規(guī)劃
大學(xué)階段是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，擴展視野，不斷提高自身綜合素質(zhì)和能力，為今后順利走入社會打下堅實基礎(chǔ)的重要時期，也是人生目標確立的關(guān)鍵時期。而相當一部分大學(xué)生往往處在學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W的困惑和迷茫之中無所適從。有效的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠引導(dǎo)他們重新認識自身的價值，學(xué)會運用科學(xué)有效的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強學(xué)業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標與職業(yè)理想[1]。
一、 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀
學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個比較新的概念，是一種新型的、具有戰(zhàn)略意義的人才成長觀念，它根源于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性體現(xiàn)。對大學(xué)生來講，主要是在通過認識自我、熟悉專業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際和社會需求，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標，確定職業(yè)發(fā)展的方向和階段人生目標，并制定詳細的實施步驟和方法，最終實現(xiàn)整體目標。簡單地講，就是通過解決大學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W等問題， 以確保最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)發(fā)展效率，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。
國外關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的研究比國內(nèi)起步早，很多學(xué)業(yè)規(guī)劃的研究基本都衍生于生涯規(guī)劃和在校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。早在30多年前，美國哈佛大學(xué)就開始對在校大學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的研究， 甚至將學(xué)業(yè)規(guī)劃作為學(xué)校的必修課程，但國外很少有關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的明確定義。學(xué)業(yè)規(guī)劃的定義多來自國內(nèi)的一些研究，溫多紅、唐瓷、董元等人都從不同的角度進行過論述。本文結(jié)合已有的研究認為，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個大學(xué)期間乃至將來的學(xué)業(yè)目標，并為實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。具體來講，是指大學(xué)生通過對自身特點（性格特點、能力特點等）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(yè)（職業(yè)）目標，進而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實際情況（經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。
（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在的問題
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分。但是，不論在理性認知還是在實踐探索方面，國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育還處在起步階段。雖然，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃越來越受到各高校的重視，一些知名高校已開始將學(xué)業(yè)規(guī)劃納入到日常的教學(xué)和學(xué)生管理中， 部分高校甚至將學(xué)業(yè)規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容， 并在教學(xué)、活動中取得了一定的成績。但大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的普及工作還遠遠滯后，學(xué)業(yè)規(guī)劃目前還沒有形成自身獨特的實踐模式，相當比例的大學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識，大學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動性沒有被很好地調(diào)動起來。
目前，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體要干預(yù)方式有兩種：一是學(xué)業(yè)規(guī)劃課程、專題報告、講座等，二是個別咨詢。課程、報告和講座過分強調(diào)大學(xué)生的認知因素，忽視了大學(xué)生的個性和自主性，因此只能停留在對自我探索、自我定位技術(shù)和理念的掌握上，而無法將各種認知內(nèi)化為自身的體驗，進而轉(zhuǎn)化為行動的力量，因此，大學(xué)生中出現(xiàn)“常立志”的現(xiàn)象屢見不鮮。個別咨詢方式是一對一的輔導(dǎo)模式，缺乏與他人之間的互動、支持、反饋和評價，無法“體驗”真實的生活情境，使行為的激發(fā)動力不足。知情意行是一個有機的整體，僅強調(diào)知的因素，忽視情與意的培養(yǎng)和激發(fā)，那么行的動力必然很微弱，相應(yīng)的指導(dǎo)必然流于空泛的形式。此外，學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個相對比較新的概念，高校中普遍缺乏開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)人員，缺乏針對學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢的專門機構(gòu)和部門。目前，學(xué)業(yè)規(guī)劃方面比較專業(yè)的指導(dǎo)主要來自于外請專家開設(shè)的一些講座和報告，除此之外，工作主要由輔導(dǎo)員具體實施，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，加上學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員很難對學(xué)生提供專業(yè)、詳細的指導(dǎo)。
二、團體輔導(dǎo)在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性分析
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是高校實行目標管理的一個很好的應(yīng)用，師燕妮、邵貴文、孟慶濤曾做過相關(guān)的研究，他們認為目標路徑理論是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)[2]。作為權(quán)變理論的一種，目標—路徑理論由多倫多大學(xué)組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯（Robert House）最早提出，后經(jīng)華盛頓大學(xué)的管理學(xué)教授特倫斯·米切爾（Terence R. Mitchell）完善和補充。該理論認為，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助下屬達到他們的目標，并提供必要的指導(dǎo)和支持以確保各自的目標與群體或組織的總體目標相一致。將目標—路徑理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃可將領(lǐng)導(dǎo)者理解為指導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的老師，下屬可以理解為將要進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生。
從根源上來說，目標—路徑理論來源于激勵理論中的期待學(xué)說，即期望理論。它認為，個人的態(tài)度，取決于他的期望值的大?。繕诵r）以及通過自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。區(qū)別于其他領(lǐng)導(dǎo)理論，它立足的是下屬，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的基本任務(wù)就是發(fā)揮下屬的作用，而要發(fā)揮下屬的作用，就得引導(dǎo)下屬設(shè)定目標，把握目標的價值，支持并幫助部下實現(xiàn)目標，在實現(xiàn)目標的過程中提高部下的能力，使部下得到滿足。概而言之，即目標路徑理論下的領(lǐng)導(dǎo)者更多是個宏觀規(guī)劃者、目標指引者，而不是任務(wù)事項的直接推動者。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的踐行者、實踐者是大學(xué)生本身，大學(xué)的舞臺更多屬于大學(xué)生自己，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)老師更多的是扮演指引者、答疑者的角色，這與團體輔導(dǎo)的角色身份相吻合。
團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程[3]。大學(xué)生群體的心理發(fā)展水平基本處于同一層面，他們在學(xué)業(yè)規(guī)劃中所遇到的問題和困惑，具有一定的普遍性和規(guī)律性，適于運用團體的方式予以解決團體輔導(dǎo)在實施的過程中重視游戲和活動，強調(diào)“認知”與“體驗”并重，重視參與者的主觀能動性，傾向于將基本的理論寓于活動和游戲中，避免了空泛的說教，使成員在游戲和活動中自然而然地獲得知識和體驗。最重要的是團體輔導(dǎo)還為參與者提供了實踐新行為的機會，使成員在團體輔導(dǎo)中獲得的行為較容易遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，因此增加了輔導(dǎo)的有效性。。團體輔導(dǎo)的方式實現(xiàn)了知情意行的有機統(tǒng)一，不僅強調(diào)知的因素，更注重情與意的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)業(yè)規(guī)劃的后續(xù)執(zhí)行力大大提高。這些都是傳統(tǒng)的以“認知”為核心的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式所無法比擬的。
三、團體輔導(dǎo)在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的作用體現(xiàn)
（一）團體輔導(dǎo)可以幫助成員自我探索，全面認識自己
學(xué)業(yè)規(guī)劃的第一步就是要進行自我探索，了解自己的氣質(zhì)、性格、能力、知識、技能等方面的特征。自我認知是主觀的我對客觀的我的認知與評價。自我認知受認知、需要、動機等因素的影響，是一個非常復(fù)雜的過程，個體往往容易高估或者低估自己，因此一般不可能達到全面而客觀的程度，必須通過與他人交往，根據(jù)他人對自己的看法和評價，形成正確的自我認知。正如G.H.米德認為的那樣，只有通過社會反饋和自我覺察的結(jié)合，才能幫助個體形成對自我的正確認知[4]。團體輔導(dǎo)是提供社會反饋和自我覺察的有效途徑。在信任、理解、關(guān)懷的團體氣氛里，成員在交流和分享的過程中，以更真誠的態(tài)度來表達對他人的感受，這樣個體便獲得了來自其他成員的多方面的社會反饋，促成了成員的自我覺察。團體輔導(dǎo)還可以通過自己眼里的我與別人眼里的我形成對比，激發(fā)成員積極地探索自我，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的沖突，最終引導(dǎo)成員對自我進行更深層次的探索，為接下來學(xué)業(yè)目標的確立提供參照。
（二）大學(xué)生在探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)目標
學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想是一個有機的整體，脫離了職業(yè)理想談學(xué)業(yè)規(guī)劃就有可能出現(xiàn)偏差，造成理論與實際的脫節(jié)，即所學(xué)的知識無法滿足個人職業(yè)發(fā)展的要求。職業(yè)興趣是指選擇職業(yè)過程中所表現(xiàn)出的對某種職業(yè)的喜愛程度[5]。團體輔導(dǎo)可以通過對成員進行“霍蘭德職業(yè)性向測驗量表”的測定，幫助個體澄清自己的職業(yè)興趣，幫助團體成員了解在職業(yè)中他最看重的是什么，它的澄清會讓成員更加深入思考和關(guān)注自己的真實需要，才能更準確地幫助成員進行職業(yè)定位，真正確立其職業(yè)理想，促進大學(xué)生學(xué)業(yè)目標與職業(yè)理想的良好匹配。
（三）引導(dǎo)大學(xué)生找出理想與現(xiàn)實的差距，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃書
團體輔導(dǎo)可使大學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標與自我現(xiàn)實能力之間的差距，引導(dǎo)他們對自己當前的能力水平和任務(wù)進行有效的評估，制定一份切實可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃書。在團體輔導(dǎo)的實踐中，領(lǐng)導(dǎo)者要求同一學(xué)業(yè)目標興趣小組的成員，彼此分享學(xué)業(yè)目標應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，通過討論達成共識，成員以此來對照自我現(xiàn)狀，快速而準確地找到與該學(xué)業(yè)目標之間的差距。在此基礎(chǔ)上，團體輔導(dǎo)利用實現(xiàn)目標的“階梯法”，引導(dǎo)幫助成員以學(xué)期為單位，為每個學(xué)期制定具體可操作的目標，從而形成切實可行的個人學(xué)業(yè)規(guī)劃書。根據(jù)目標管理理論，目標的實現(xiàn)者同時也必須是目標的制定者。在團體輔導(dǎo)過程中，學(xué)業(yè)規(guī)劃書的制定是在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，自始至終由成員親歷親為而成，對于每一個小目標的制定，成員都是經(jīng)過自己的深思熟慮后才寫下的，所以成員對于這份完全由自我意志決定的學(xué)業(yè)規(guī)劃書會負有更深切的責任感和使命感。這必然也會成為他們踐行的最有效、最持久的動力。
（四）通過團體輔導(dǎo)形成監(jiān)督機制，實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標
一份設(shè)計合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，必須由成員堅持執(zhí)行方能顯示其應(yīng)有的價值。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個連續(xù)、動態(tài)、系統(tǒng)的過程，這就要求必須建立有效的監(jiān)督機制，使個體的行為不斷得到強化和鞏固。在團體輔導(dǎo)的過程中，每個成員在接受來自團體其他成員幫助的同時，也可以成為幫助其他成員的力量。在最后一次團體活動中，成員的個人學(xué)業(yè)規(guī)劃書已經(jīng)完成，領(lǐng)導(dǎo)者安排成員在團體內(nèi)依次一一展示自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，在全體成員“關(guān)注的目光”中大聲讀出自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，與此同時，團體成員給予積極的回應(yīng)和肯定。通過“宣誓”這種方式，成員可進一步堅定履行其學(xué)業(yè)規(guī)劃的信念。
在團體輔導(dǎo)結(jié)束后，成員之間的關(guān)系并不會就此中止，在團體中建立起來的溫暖和信任的體驗會一直伴隨他們前行。領(lǐng)導(dǎo)者會給成員印發(fā)團體的通訊錄，同時還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立博客或公共郵箱，便于大家及時溝通、分享和反饋自己踐行學(xué)業(yè)規(guī)劃的進程。正是這種全體成員的關(guān)注目光，使每一個成員既監(jiān)督著他人，同時也被他人所監(jiān)督著，這種網(wǎng)絡(luò)式的監(jiān)督機制使每個成員能夠長期自覺、堅定地完成自己設(shè)下每一個目標，最終實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標。
總之，團體輔導(dǎo)以其特有的干預(yù)方式幫助大學(xué)生在全面認識自我和探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)業(yè)目標，尋找理想與現(xiàn)實之間的差距，形成具有較強操作性的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，并在團體的監(jiān)督機制下，得以貫徹實施，最終引導(dǎo)他們邁向理想的職業(yè)殿堂。因此，有效的團體輔導(dǎo)必將成為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要教育模式。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃目標 因素 對策
隨著社會的發(fā)展、市場的需求,適齡青年進入大學(xué)深造的比例越來越高。國家培養(yǎng)大學(xué)生的模式從“精英教育”已經(jīng)基本過渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質(zhì)量和效果。因此為在校大學(xué)生開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃”可以有效地保證教育質(zhì)量和教育效果。
在學(xué)業(yè)規(guī)劃實施過程中,影響實施效果的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)的原動力。目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要特點就是自主性。他們的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理,又有中學(xué)生學(xué)習(xí)所未有的自由度和彈性,他們的知識結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性直接影響其學(xué)習(xí)的效果,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性對于實現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標和最終目標具有主動的意義。
一、當代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征
影響當代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標是多方面的,隨著他們學(xué)習(xí)、生活的社會歷史條件和個人成長經(jīng)歷的不同,其學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標也在發(fā)生變化。據(jù)了解,目前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標大致有下列幾種:1.畢業(yè)后找到好工作;2.對專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣,在自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)深造;3.對目前專業(yè)不感興趣,選擇自己喜愛的專業(yè)繼續(xù)深造;4.選擇自己喜歡的國家,出國深造等。當前大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標具有鮮明的時代特征:首先,學(xué)業(yè)規(guī)劃目標以現(xiàn)實為主,“謀求理想工作”為目標的占到多數(shù)。其次,為了提高競爭力,選擇繼續(xù)深造的比例在逐年上升。調(diào)查表明:70%的大學(xué)生在課外參與社會實踐,但對專業(yè)認知實習(xí)表現(xiàn)一般,而對適用性、應(yīng)用性較強的社會流行的技術(shù)能力很感興趣,例如計算機、外語等。再次,學(xué)習(xí)情緒容易變化。大學(xué)生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學(xué)習(xí)上遭受挫折時,就會表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。最后,部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。主要表現(xiàn)在:無明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃;對學(xué)習(xí)不感興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事,把大量時間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無抱負和理想,沒有壓力,既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),也不為自己學(xué)習(xí)不好而覺得丟面子。對學(xué)校制定的各種獎勵措施不感興趣,而對一些懲罰措施則品頭論足。
二、影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標難以實現(xiàn)的原因分析
影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的客觀因素主要是指社會和學(xué)校的環(huán)境因素。首先,我國正處在新舊體制的轉(zhuǎn)型期,社會上的一些消極因素對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了消極影響;其次,大學(xué)生就業(yè)過程中存在著不公平競爭,挫傷了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值;再次,部分教師責任心不強,不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法,難以引導(dǎo)學(xué)生進行良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃;最后,考試制度的不完善也影響了學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值。大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃認識不足的主觀方面原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣,深層次來說是缺乏明確的價值觀。第一,從小學(xué)到中學(xué)背負著沉重的升學(xué)壓力,一旦目標實現(xiàn),便飄飄然,沒有及時樹立大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標,造成了考上大學(xué)后便沒有了下一步的目標。第二,大學(xué)生的知識價值觀偏差是學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到落實的深層次原因。有的學(xué)生片面理解學(xué)以致用,重物質(zhì)輕精神,重現(xiàn)實輕未來,只要是他們認為沒用的就不愿意學(xué)。
大學(xué)生是一個情感敏感的群體,只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下,學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標才能較好地實現(xiàn)。進入大學(xué)后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化:對親情的思念,對友情的渴望,對愛情的困惑,極大地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感問題處理不當是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的主要規(guī)劃目標實現(xiàn)的主要因素之一。大學(xué)生的自我認知和不能正確地歸因也是造成目標無法實現(xiàn)的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知,是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。[1]有的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想,總認為是自己的智商不如別人,其實智力并非決定學(xué)習(xí)成績的主要因素,但是,正是這種錯誤的自我認知削弱了他的學(xué)習(xí)動力和自信心,反而影響了他的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生來自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當中,影響了完成學(xué)業(yè)的信心。
三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,完成學(xué)業(yè)規(guī)劃目標的對策
要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,必須從外部和內(nèi)部兩個方面著手,外部主要利用通過學(xué)業(yè)規(guī)劃,制定切實可行的階段性目標和最終目標;內(nèi)部要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、穩(wěn)定的情感及引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。
(一)嚴格貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的能動因素,力求全面調(diào)動老師和學(xué)生雙方面的主動能動性;參與觀,讓學(xué)生不同程度地參與到老師教學(xué)和科研中來,提倡師生互動;優(yōu)化觀,即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合,才能使教學(xué)取得最優(yōu)效果。
(二)分層次明確大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標,并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。一方面教師要結(jié)合教學(xué)要求明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標,使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。另一方面不同年級的大學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況,分層次確定學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標。
(三)強化教學(xué)管理。要根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)提出的要求,合理設(shè)置課程;嚴格考勤制度,實行任課教師與班長雙軌考勤,強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力;將計算機、外語過級納入學(xué)籍管理,強化學(xué)生的考證培訓(xùn);進行完全的學(xué)分制改革,在規(guī)定的年限內(nèi)可視學(xué)分的獲得情況提前或延后畢業(yè);要堅持將學(xué)生的綜合測評成績、獎學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤,讓優(yōu)秀學(xué)生有相對的選擇空間,找到較為理想的工作。
(四)從需要和目標兩個方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。正面疏導(dǎo),幫助學(xué)生樹立遠大志向。教師要教育學(xué)生把個人的理想與祖國的前途命運緊密結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過硬的知識和本領(lǐng)報效國家來實現(xiàn)自己的人生價值;通過“四多”培育學(xué)習(xí)興趣。四多是指“多讀、多看、多動手、多參與”。多讀,不僅要讀專業(yè)書籍,而且要讀非專業(yè)書籍;多看,就是要多參觀一些學(xué)術(shù)成就展覽,多看一些科技資料片;多動手,就是要多參加各類實驗活動和技能競賽,在實際操作中增長技能,使理論能聯(lián)系實際;多參與,就是要主動參與學(xué)校各種科技文化活動。
(五)加強與學(xué)生情感交流。了解大學(xué)生心理需要,適當運用激勵機制。教育者不僅要注重對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績和突出的工作業(yè)績給予直接的獎勵(包括物質(zhì)和精神上的獎勵),還要注重對一些成績較差學(xué)生,在其身上找出閃光點并進行激勵,讓這些學(xué)生更加增強自我學(xué)習(xí)的信心;加強情感交流,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師應(yīng)加強同大學(xué)生的情感交流,增進師生友誼,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的困難,使大學(xué)生對教師有較強的信任感、友好感、親近感,達到“尊其師,信其道”的效果;強化導(dǎo)師制,做好正面引導(dǎo)。聘請有專業(yè)建樹和強烈責任心的老師作為學(xué)生導(dǎo)師,以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng),對學(xué)生起到潛移默化的影響。
(六)幫助學(xué)生正確認識成功與失敗。要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認為,人有追求成功和避免失敗的動機,成功的希望驅(qū)使人去追求成就,失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗。[2]追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當,這是一種主動的歸因方法。相反,有些學(xué)生卻把成功歸因于機遇好、任務(wù)容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感?？梢?不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗,做到主動歸因。要通過必要的歸因訓(xùn)練,對主動的歸因給予鼓勵和獎勵,對那些很少做出主動歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使他們形成正確的歸因思維。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)規(guī)劃 思想政治教育 功能 途徑
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，就是在校大學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，從自身實際和社會需求出發(fā)，確立自己在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標和實施方案。換言之，就是大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。
一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特點及原則
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃具有獨特性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性的特點。獨特性是指每個大學(xué)生的身心發(fā)展特點不同，所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃富含個人特色；可持續(xù)性是指大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃并非一旦制定不可更改，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程；系統(tǒng)性是指大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)含著其他影響大學(xué)生全面發(fā)展的因素。
學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體是大學(xué)生，有其獨特的身心發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行規(guī)劃時首先要堅持可行性和可操作性原則，科學(xué)合理地制定階段目標和實行方案；同時應(yīng)預(yù)見到在實施中會遇到的問題，并據(jù)此修正規(guī)劃方案。其次，無論目標做出怎樣調(diào)整，都應(yīng)把最優(yōu)化放到第一位，制定優(yōu)化組合方案。最后，學(xué)業(yè)規(guī)劃既要抓住學(xué)生發(fā)展遇到的共性問題，又要有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個體的興趣愛好，使不同個體的先天稟賦和個性潛能得到充分發(fā)展。
二、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想政治教育功能分析
首先，學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生要從各方面深入了解自我，分析自我，然后確定發(fā)展目標。學(xué)業(yè)規(guī)劃是新時期學(xué)生工作的重要內(nèi)容，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃平臺，構(gòu)建了全員育人的指導(dǎo)機制，實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和師德建設(shè)的雙贏。
其次，學(xué)業(yè)規(guī)劃是建立健全師生、朋輩、自我交流的重要平臺。針對學(xué)業(yè)規(guī)劃工作，是否具有可操作性，能否產(chǎn)生育人實效，這都需要對工作成果進行有效評估，而要實現(xiàn)評估目的，關(guān)鍵是要構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃反饋機制。在反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以與老師、朋友和自我進行交流，分析自身存在的不足和問題，從而準確定位，準確規(guī)劃。同時，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是對大學(xué)生的鞭策，通過努力實現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃中的每一個具體目標，學(xué)生就會越來越自信，越來越有成就感，促進思想方式及心態(tài)向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)規(guī)劃又為大學(xué)生提供了完成學(xué)業(yè)的宏觀藍圖，使大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的實現(xiàn)過程有了清晰透徹的認識，進而產(chǎn)生前進的信心和勇氣，并“在否定―肯定―否定”的反復(fù)反思中實現(xiàn)上升，提升個體認知能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。
三、強化學(xué)業(yè)規(guī)劃思想政治教育功能的措施建議
首先，以“導(dǎo)學(xué)”為理念，保證學(xué)業(yè)規(guī)劃的方向?！皩?dǎo)學(xué)”是學(xué)業(yè)導(dǎo)師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過提供學(xué)生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和運用各種教學(xué)方法及手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)好知識的同時，提高學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的培養(yǎng)目標?！皩?dǎo)學(xué)”工作理念是與發(fā)展性指導(dǎo)理念一脈相承的，都是基于以下三點：一是每個人都有其善性。人是理性的，是善良和值得信任的，人的取向是成長、健康、獨立自主、自我認識和自我實現(xiàn)。二是每個人都有發(fā)展?jié)撃?。人各具潛質(zhì)，有能力產(chǎn)生自覺，可以自然地生長。三是每個人都有接受指導(dǎo)的需要。特別是成長中的大學(xué)生，需要有人幫助他們順利度過大學(xué)各個發(fā)展階段，完成各種發(fā)展任務(wù)。
其次，以“方法”促實效，采取多元化的學(xué)業(yè)規(guī)劃形式。當今，學(xué)生需求呈現(xiàn)多元化的特點，如何使得每一個學(xué)生個體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵是要采用切實有效的指導(dǎo)措施，通過一對一、一對多、多對一的指導(dǎo)形式和講座論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑進行指導(dǎo)。
再次，以“隊伍”為保障，構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃的育人格局。專家導(dǎo)師、成長導(dǎo)師、發(fā)展導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師四支隊伍是學(xué)業(yè)規(guī)劃活動的指導(dǎo)者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和評估者。專家導(dǎo)師隊伍主要由校內(nèi)知名學(xué)者、專任教師、退休教師等擔任，通過一對一咨詢、多對一輔導(dǎo)等形式，對學(xué)生開展多方面的指導(dǎo)。成長導(dǎo)師隊伍主要由學(xué)院輔導(dǎo)員擔任，通過主題活動、團體輔導(dǎo)、個別咨詢等方式，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)動力輔導(dǎo)和心理壓力疏導(dǎo)等。發(fā)展導(dǎo)師隊伍可由社會賢達、杰出校友擔任，通過主題講座、座談交流等形式，以他們豐富的人生閱歷、頑強的奮斗經(jīng)歷和輝煌的成功業(yè)績，激勵學(xué)生樹立遠大目標、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗。朋輩導(dǎo)師隊伍由國家獎學(xué)金獲得者、優(yōu)秀學(xué)生黨員等同學(xué)擔任，通過學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師隊伍涉及各個層面，來自不同的工作領(lǐng)域，具有不同的特長和人生感悟，能夠?qū)W(xué)生進行多角度、全方位、立體式的發(fā)展性指導(dǎo)，為開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供了充分的隊伍保障，形成全員參與的良好氛圍，構(gòu)建四位一體的育人格局。
最后，建立健全學(xué)業(yè)規(guī)劃的考核體系，確保學(xué)業(yè)規(guī)劃活動的有效性。學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想政治教育功能及其取得的效果很難用量的指標來衡量，同時，如何把握住有效性的度也是一個難題。因此，建立健全學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標考核體系，是確保該活動實施有效性的重要手段?？己梭w系可從團隊目標考核和個體目標考核兩個角度出發(fā)制定標準，堅持全面、公平、公正的原則，獎優(yōu)罰劣，并對工作進行階段性調(diào)整，以確保團隊工作始終朝著一個正確的方向邁進。在制定個人考核標準時，更多地要以外部評價為主。內(nèi)部評價為目的，針對個體創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)組織能力等方面進行考核，實現(xiàn)科學(xué)有序發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]Z理論 學(xué)業(yè)規(guī)劃 實施路徑
[作者簡介]劉穎（1982- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)校長辦公室，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；王征（1972- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，在讀博士，研究方向為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0180-02
在當今眾多國際知名大學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作已成為學(xué)生教育管理的重要環(huán)節(jié)。在我國，政府和高等教育機構(gòu)對于青年人未來職業(yè)生涯的認識、規(guī)劃、準備和發(fā)展的重視程度日益增強，諸多高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯教育納入教學(xué)主渠道。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，解決求學(xué)者學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎么學(xué)等問題，它不僅能夠促進實現(xiàn)人職匹配，更幫助提高個人發(fā)展效率?？茖W(xué)有效地實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的成長成才提供支撐平臺和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，對于高校的人才培養(yǎng)具有積極意義。
一、當前我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實困境
1.大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利色彩普遍存在。當前我國倡導(dǎo)的開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、社會辦學(xué)等加速了高等教育與外界社會的全面融合，社會期望、長輩約束、升學(xué)壓力、同伴競爭、就業(yè)需要等在大學(xué)生心中埋下功利性學(xué)習(xí)的種子，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃缺失內(nèi)在主動性。二是大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的功效難以快速感知。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項立足于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)進行過程監(jiān)控和目標調(diào)適的頂層設(shè)計工程，很難有立竿見影的效果，導(dǎo)致大學(xué)生對立足于長遠發(fā)展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。
2.大學(xué)生基于學(xué)業(yè)的個體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。大學(xué)生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學(xué)生的壯大帶來同一群體學(xué)生素質(zhì)的層次差距，學(xué)生基數(shù)迅速擴張帶來的個體差異性增加，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃工作負荷過大。二是大學(xué)生的發(fā)展取向日趨多元化。進入信息時代，大學(xué)生的思想更為早熟，其自主意識和自我認知更強。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細分化，大學(xué)生面臨更多的成長抉擇，面對更廣闊的發(fā)展平臺。社會多元化發(fā)展帶來的大學(xué)生個體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作壓力巨大。
3.高校對學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性研究不足。一是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門的計劃和規(guī)定，未能直接從社會的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設(shè)置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過大，課程設(shè)置與現(xiàn)實脫節(jié)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作大都具有偶發(fā)性，且相對集中在新生剛?cè)胄ｋA段，沒有整體性和連續(xù)性，具體操作層面往往停留在通過英語、計算機等級考試、拿到一系列資格證書、獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎學(xué)金等層面，沒有形成根據(jù)學(xué)生畢業(yè)意向不同的分類指導(dǎo)體系。
4.師生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中互動性普遍不夠。一是學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為117，導(dǎo)致一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)導(dǎo)師精力不足，學(xué)生參與熱情大打折扣。二是師生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃尚無規(guī)范的監(jiān)督考核機制。導(dǎo)師和學(xué)生之間開展規(guī)劃指導(dǎo)工作采用的方式，每學(xué)期或者每月指導(dǎo)工作的頻次、時長，規(guī)劃的有效性評價及相應(yīng)學(xué)生反饋調(diào)整具有不定性和隨機性。
二、Z理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃的可行性
美國管理學(xué)家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統(tǒng)管理學(xué)稱為“X理論”，自己的管理學(xué)說稱為“Y理論”。X理論認為，多數(shù)人天生懶惰；多數(shù)人沒有抱負；對多數(shù)人必須采取強迫命令、軟硬兼施的管理措施驅(qū)使他們學(xué)習(xí)工作；Y理論則相反，認為一般人并不天生厭惡學(xué)習(xí)和工作，并有相當程度的想象力和創(chuàng)造才能，如果環(huán)境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和控制。日本學(xué)者威廉?大內(nèi)提出了Z理論。Z理論強調(diào)管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強調(diào)員工終身學(xué)習(xí)。根據(jù)這種理論，管理者要對員工表示信任，微妙性指企業(yè)要了解員工的不同個性，以便根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，親密性強調(diào)個人感情的作用，提倡在員工之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了企業(yè)的目標而共同努力。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的核心宗旨在于尊重學(xué)生的個體需要，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主地規(guī)劃學(xué)業(yè)和人生。尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本發(fā)展前提，當代大學(xué)生作為擁有知識和見解的群體，在對其進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時，要正視群體特點，注重個體訴求，滿足學(xué)生自我完善與發(fā)展的需要。Z理論的理念與學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的開展宗旨不謀而合。
1.Z理論主張“人本文化”建設(shè)。Z理論的關(guān)注點不在于技術(shù)的先進性，而是真正關(guān)心組織內(nèi)部的人。Z理論認為任何一個團隊內(nèi)部人的生活都是一個整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養(yǎng)為目標的高校所需要的，要實現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)該從教師和學(xué)生出發(fā)。
2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構(gòu)筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎(chǔ)，威廉?大內(nèi)認為，平等主義是Z理論的核心特點。學(xué)業(yè)規(guī)劃實施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學(xué)生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學(xué)生，就能更科學(xué)地了解學(xué)生的需求和專長，從而有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生；學(xué)生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動反饋。
3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對內(nèi)部成員個性和特長充分了解的前提下，以最優(yōu)方式進行組合形成緊密團結(jié)、高效合作的團隊。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施過程中通常會采用“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，即一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)若干學(xué)生，形成一個指導(dǎo)小組。
4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關(guān)系”。Z理論提倡建立一種為共同目標而奮斗的“親密伙伴”關(guān)系，在學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要同學(xué)間相互指導(dǎo)、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)和自我成長。
5.Z理論倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念。Z理論實行長期聘任制，采用軟控制機制，主張成員學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實施學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注重學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的相對穩(wěn)定，這有助于在探索和實踐中形成行之有效的規(guī)劃指導(dǎo)理念和方法；對于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃著眼點應(yīng)放得更為長遠，致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和在工作中自我調(diào)整人生發(fā)展規(guī)劃的能力。
三、Z理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作路徑
1.以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。學(xué)生人人是才，人人能成才，只要對學(xué)生個體特點深入研究，有的放矢，形成良好的引導(dǎo)管理機制，就能強化學(xué)生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。一是建立學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)信息庫。高校工作者要全面掌握學(xué)生的性格及能力特點，結(jié)合其家庭背景、生活現(xiàn)狀、未來期望等因素，準確幫助學(xué)生從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，為科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進程奠定堅實基礎(chǔ)。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃融入教學(xué)改革發(fā)展。高校針對社會需求對學(xué)科進行科學(xué)設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強調(diào)科學(xué)思維方法、實踐技能和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練；對于相近學(xué)科門類適度合并，按大類招生，經(jīng)過1～2年基礎(chǔ)培養(yǎng)和指導(dǎo)后，使學(xué)生真正了解學(xué)科具體內(nèi)容及發(fā)展就業(yè)趨勢后，按學(xué)生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。三是選擇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃成功案例。目前學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施仍在探索階段，成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃案例有很強的借鑒作用和指導(dǎo)意義，將社會、校園，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些不同類型的典型案例進行整理和宣傳，能更好地引起大學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)業(yè)規(guī)劃。
2.以平等為基準，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃互信的師生關(guān)系。教育工作者和管理者要為學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，以平等的態(tài)勢，信任學(xué)生，激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立科學(xué)良好的學(xué)習(xí)愿景，營造民主、開放、和諧的師生關(guān)系，通過平等協(xié)商、多加溝通、鼓勵贊揚，并結(jié)合一定的激勵目標對其進行人性化指導(dǎo)。一是合理規(guī)劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應(yīng)該是平等的個體，互動式的師生關(guān)系。強調(diào)主體間的精神溝通，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師是進行平等對話的兩個主體，師生共同參與建構(gòu)雙方的關(guān)系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間最合適的角色定位應(yīng)當是亦師亦友，通過有效的互動，使學(xué)生形成正確的“自我概念”。二是推進實施師生的雙向選擇。在具體實施過程中應(yīng)實行雙向選擇的形式，向?qū)W生公布導(dǎo)師的基本情況和指導(dǎo)意向，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)對學(xué)生特性的了解確定自己所指導(dǎo)的對象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對后，原則上應(yīng)保持這種配對的穩(wěn)定性，以便實現(xiàn)規(guī)劃的持續(xù)性和長效性。三是規(guī)范建立長效互動機制。需建立在兩個層面上，第一個層面是以一個導(dǎo)師和若干學(xué)生組成的規(guī)劃小組內(nèi)部應(yīng)該采取定期和不定期相結(jié)合的方式進行，規(guī)定每學(xué)年定期集中指導(dǎo)的次數(shù)和每學(xué)年不定期分散指導(dǎo)的學(xué)時；第二個層面是若干規(guī)劃小組的學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)加強指導(dǎo)方式方法的探索和研討。
3.立足核心要素，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等諸多方面，抓住人才培養(yǎng)的核心要素和大學(xué)生迫切需要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加以重視和花大力氣研究，能使學(xué)業(yè)規(guī)劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)的重要性。專業(yè)學(xué)習(xí)是每個大學(xué)生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關(guān)注的環(huán)節(jié)，學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科資料搜索收集，形成對各個課程和模塊之間整體性認識，準確定位相關(guān)就業(yè)行業(yè)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行課程指導(dǎo)，尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的個體需要，為學(xué)生選課提供實際指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、綜合運用能力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生能夠理性選擇專業(yè)、安心專業(yè)學(xué)習(xí)，進而熱愛專業(yè)。對于希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要幫助其分析轉(zhuǎn)專業(yè)動機，并提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展等信息。二是積極開展素質(zhì)教育課程。開設(shè)生涯規(guī)劃的通識類課程是十分必要的，要將其列入教學(xué)計劃，實行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分階段科學(xué)設(shè)置，不同年級各有側(cè)重，嘗試在一年級開設(shè)類似于學(xué)業(yè)規(guī)劃概論的必選課，主要授課內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、法紀安全和心理健康教育；在二三年級有層次地開設(shè)公共選修課，供有不同發(fā)展意向的學(xué)生靈活選擇，二年級可以開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)、報考研究生等內(nèi)容的初步介紹；三年級開設(shè)就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等綜合指導(dǎo)類課程。三是學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合。在學(xué)校開設(shè)相關(guān)素質(zhì)課程的同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃中導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，摒除只重眼前現(xiàn)實利益的錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、長遠規(guī)劃的理念，以科學(xué)評估自我、接軌社會需求為前提，以培養(yǎng)社會責任感、共同托起“中國夢”為藍圖，將專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)有機結(jié)合。
4.拓寬遴選渠道，完善學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)隊伍建設(shè)。當前高校在確認學(xué)業(yè)導(dǎo)師時往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導(dǎo)等擔任，但這些高層次的人才也面臨平時業(yè)務(wù)工作繁重、與學(xué)生的年齡差距較大等問題，影響了導(dǎo)學(xué)效果。拓寬導(dǎo)師遴選面，進行專業(yè)性培訓(xùn)，是解決這一問題，實現(xiàn)全員、全方位學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效途徑。一是培育專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師隊伍。學(xué)業(yè)規(guī)劃是專業(yè)性很強的工作，需要運動管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識，要聘任有志于此、具有高度責任感的人員，定期進行理論和實踐培訓(xùn)；注重對青年骨干教師的培養(yǎng)，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的“梯隊建設(shè)”。二是遴選與建立“朋輩指導(dǎo)員”隊伍。埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長的重要任務(wù)是親密感的獲得，處在這一階段的大學(xué)生愿意與同齡人交流。高?？梢試L試在優(yōu)秀學(xué)生黨員或綜合素質(zhì)出眾的學(xué)生中挑選“朋輩指導(dǎo)員”的方式，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行有效輔助和補充，在對其進行專業(yè)的心理知識、咨詢技巧、思想政治素質(zhì)教育和生涯規(guī)劃基本理論方法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參與到對大眾學(xué)生日常管理、生涯設(shè)計、心理輔導(dǎo)、課余文化建設(shè)等活動中。三是引入校外力量參與針對指導(dǎo)。校外專家和職業(yè)成功人士對專業(yè)發(fā)展方向、前沿領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境等非常清楚，熟知將來從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)所需具備的知識、能力和素質(zhì)，尤其是決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力和心理調(diào)適能力等，邀請這些人士擔任兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面向大眾開設(shè)專題講座，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個體化指導(dǎo)，可以有效地將學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接起來。
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