時間：2022-10-28 03:24:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、導(dǎo)入新課,了解作者
簡介作者:契訶夫,俄國批判現(xiàn)實主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。
二、感知故事,讀懂情節(jié)1.復(fù)習(xí)小說的三要素,用一句話概括故事內(nèi)容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經(jīng)過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對赫留金、小獵狗的態(tài)度多次變化,請同學(xué)們自由閱讀課文,找出表明不同態(tài)度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。
三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學(xué)生找出變化的規(guī)律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據(jù)。2.讀懂情節(jié)是第一步,接下來,我們一起來認(rèn)識一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請大家自由朗讀第八至十節(jié),邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節(jié),學(xué)生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個舉動不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個動作是否多余呢?這個動作,對表現(xiàn)其性格有什么作用呢?(3)第二十五節(jié):奧楚蔑洛夫問時整個臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現(xiàn)”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢的性格還淋漓盡致地體現(xiàn)在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學(xué)們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內(nèi)容老師來讀,并小結(jié)。四、結(jié)合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡單的招人一笑,一讀自然往往會笑,不過笑后總會剩下些什么……”契訶夫?qū)戇@篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業(yè)文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了”,接著將會發(fā)生怎樣的故事呢。請設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里,要求設(shè)計的情節(jié)符合人物的性格特征。教師總結(jié),并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務(wù)員之死》《套中人》等。這次活動課前后分別進(jìn)行了檢測活動。檢測是用同樣的試題,用同樣的時間。檢測題來自課本配套練習(xí)題,共15分鐘的題量。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分,主要是本文的生字詞訓(xùn)練;句篇部分,文本的句段相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練;主旨部分,主要是考查對文本主旨的把握。內(nèi)容簡單,是選取平時練習(xí)冊上的內(nèi)容。這兩節(jié)課,上課教師備課非常充分,對教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,師生緊密配合,師生對話比較流暢,學(xué)生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現(xiàn)也比較平靜。按照一貫的校本教研活動的評價標(biāo)準(zhǔn),大家認(rèn)為這是一堂比較成功的課,每個聽課教師可以說出五六條優(yōu)點,再提出兩條不足之處。在評課活動開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個讓人瞠目結(jié)舌的學(xué)習(xí)結(jié)果兩節(jié)課結(jié)束以后,我們和專家一起進(jìn)行教學(xué)研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學(xué)”,我們教師如何知道一節(jié)課是否有效呢?我們的研討活動主要是還原這兩節(jié)課。于是和本次活動上第一節(jié)課的錢老師開展對話。對話從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教師活動、學(xué)生活動等幾個方面展開。在“教師活動”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動:出示圖片,簡介作者,分析小說三要素,概括文章情節(jié),解題,梳理文章情節(jié),找人物變化的依據(jù),找不變的性格,研究對話描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業(yè)。學(xué)生的活動:欣賞視頻,了解作者,概括文章內(nèi)容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關(guān)鍵句,了解社會背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了些什么?教師認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)該會概括文章的情節(jié),通過品讀會分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學(xué)生應(yīng)該會”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標(biāo)?我們的活動全部是圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行的嗎?有沒有辦法判斷學(xué)生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因為從來沒有思考過這樣的問題。接著,我們繼續(xù)分析“這節(jié)課要抓住什么呢”。和教師討論達(dá)成以下共識:文章情節(jié),通過設(shè)計的表格填充,是可以完成的。對人物的語言、動作、神態(tài)的把握,通過引導(dǎo)學(xué)生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點,可以通過研討書本課后的習(xí)題,通過學(xué)習(xí)注釋了解和把握。課文后面的習(xí)題設(shè)計其實就是我們要把握的重點和教師展開的思路。所以,本節(jié)課的基點應(yīng)該放在哪里呢?即由“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”。為了引導(dǎo)教師深入剖析課堂,我們在征得上課教師同意后,把課堂前后檢測的結(jié)果告訴大家:課堂前后的檢測差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進(jìn)行了一個前后檢測,但是教學(xué)的效果與預(yù)想差距太大。
盡管學(xué)習(xí)的效果是不能通過一份筆試全部檢測出來的,但是,至少這個結(jié)果是讓大家失望的。一節(jié)課,就確定性的知識性目標(biāo)來說,只增長了六七分,是我絕對始料未及的。而且在增加的分?jǐn)?shù)里,我們再對所獲分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)致的結(jié)構(gòu)分析,問題就顯得更加嚴(yán)重了。基礎(chǔ)知識并沒有增加,甚至有三名同學(xué)有所倒退,六名同學(xué)保持原來的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)增加最多的是關(guān)于文章的主旨探討。我們知道,教學(xué)中在這個環(huán)節(jié),教師一般是最用力的,往往會討論得最認(rèn)真,也會進(jìn)行最醒目的板書,學(xué)生一般會將之背誦下來。通過前后檢測,我們可以得出這樣的結(jié)論:認(rèn)知的進(jìn)步是微乎其微的。根據(jù)我的經(jīng)驗,上完一節(jié)課,針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查,學(xué)生增加30分左右是比較正常的,而面對眼前這樣一個數(shù)據(jù),我無論如何也是難以接受的。我也承認(rèn),一節(jié)課里,學(xué)生獲得的東西不可能全部得到檢驗,況且一些優(yōu)秀的教師總會延展開去,給予學(xué)生許多課本之外的知識。但是就常態(tài)而言,在語文教學(xué)上我們到底應(yīng)該做些什么?如果把學(xué)生的語文素養(yǎng)比作一棟房子,那么每一節(jié)課都應(yīng)該實實在在地為之添磚加瓦,每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。那種既不屑于基礎(chǔ)學(xué)力的積累,又不給學(xué)生以人類文明精華的浸潤的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對學(xué)生的戕害。面對這樣的結(jié)果,我想,如果在課堂上一改傳統(tǒng)做法,由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,刪繁就簡地提出統(tǒng)領(lǐng)性的關(guān)鍵問題,就讓學(xué)生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內(nèi)容的教師及時進(jìn)行個別指導(dǎo),從顯性知識考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學(xué)效果不會比上面兩位教師教學(xué)的課堂效果差。
課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行,怎樣才能讓學(xué)生得到充分地發(fā)展,這不得不引發(fā)我們諸多的思考。一個亟待實現(xiàn)的華麗轉(zhuǎn)身這個案例引發(fā)了我們對語文教學(xué)實效性的諸多思考。其實,即使我不舉這個研討案例來揭示,語文教學(xué)的問題大家也是心知肚明的。新課程改革以來,語文一直處于最敏感的前沿,它被解讀的空間最大,被解讀的可能性也最多。但我以為,教師必須要回答三個問題:一是上完一節(jié)課,學(xué)生到底學(xué)到了什么?二是學(xué)生學(xué)到的知識和獲取的能力是得益于我這一節(jié)課的教學(xué)嗎?三是有沒有更好的方法讓學(xué)生學(xué)得更充實一些?正如前文所言,可能許多教師無法回答這三個問題。因此,對語文教學(xué)的救贖就是要讓出盡可能多的時間和空間,讓學(xué)生汲取人類文明的精華。請注意:這里是自我汲取,就是要我們的語文教育不要再表演和說謊,進(jìn)行真實的教學(xué),直抵學(xué)生的心靈;就是要積極建構(gòu)一條有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的幸福通道,而廢除秉承已久的“廢品生產(chǎn)流水線”。為此必須至少在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、擺正學(xué)生位置、簡化教學(xué)過程等問題上進(jìn)行深入研究,實現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。一、凸顯目標(biāo)引領(lǐng),關(guān)注目標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課行進(jìn)的重要導(dǎo)向,教學(xué)是圍繞目標(biāo)展開的。教學(xué)設(shè)計之前,應(yīng)當(dāng)確立好目標(biāo)。這里尤其值得探討的是教學(xué)目標(biāo)的表述問題。首先,教學(xué)目標(biāo)的表述,要清晰預(yù)見“教學(xué)的結(jié)果”或者說“學(xué)習(xí)的結(jié)果”。對此,教師要有清醒的反思意識,備課中要多問自己,“為什么教”“要教到什么程度”。然后根據(jù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度,設(shè)計“教什么”的問題,教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是一個“逆向設(shè)計”。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)
語文學(xué)科要實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生個性得到更好的發(fā)展。必須首先研究課堂教學(xué)模式。從語文學(xué)科的性質(zhì)看，它是基礎(chǔ)工具學(xué)科，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和工具，所以研究語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的教學(xué)模式，對發(fā)展學(xué)生的個性具有十分重要的意義。
一、教學(xué)模式的定義和特點
教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運(yùn)用的“教學(xué)工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩(wěn)定的格式，如認(rèn)知模式、學(xué)導(dǎo)模式、發(fā)現(xiàn)模式等；它也必須是教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中的特定表現(xiàn)形式，是格式和樣式的統(tǒng)一，是結(jié)構(gòu)、程序和功能的統(tǒng)一。
在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間，教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的，而任何一種教學(xué)模式又總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐才構(gòu)建起來的。
二、語文教學(xué)模式要注重學(xué)生的個性發(fā)展
語文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識，而且是學(xué)生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好個性。
社會進(jìn)步的一個重要標(biāo)志是個人的全面發(fā)展和人類的自我完善。早在1996年聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會在巴黎舉行工作會議，發(fā)表了《教育：財富蘊(yùn)藏其中》的報告，該報告強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的教育要以人的發(fā)展作為中心，教育不再是為了升學(xué)與謀生，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發(fā)展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。中學(xué)語文教育要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。
1.語文教學(xué)是學(xué)生個性培養(yǎng)的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎(chǔ)性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學(xué)科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協(xié)調(diào)起來，從而培養(yǎng)出有共性品質(zhì)的優(yōu)秀個性。因此，語文教育應(yīng)該為教育的“個性發(fā)展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養(yǎng)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要看到學(xué)生群體中的個體差異，看到學(xué)生的獨(dú)立性。
2.語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生個性
（1）立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的良好氛圍
首先，我們應(yīng)該把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！痹诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。
其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育高明多少倍。教師對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內(nèi)有小手高舉，就要讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會，開辟個性發(fā)展的新途徑
首先，應(yīng)該把生活引進(jìn)課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤語文教學(xué)的田園。在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓語文與學(xué)生的生活貼近，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學(xué)生個性的發(fā)展提供舞臺。
此外，組織學(xué)生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，使學(xué)生的個性適應(yīng)社會的發(fā)展。
3．拓寬閱讀，豐富個性發(fā)展的內(nèi)涵
廣泛的閱讀，能使學(xué)生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，豐富學(xué)生個性的內(nèi)涵。
要拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進(jìn)行積極的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學(xué)生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵寫作，展示個性發(fā)展的豐采
寫作是學(xué)生最頭痛的了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往又無視學(xué)生的個性和特點，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生疲于接納、應(yīng)付，學(xué)生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學(xué)生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！?/p>
5．師生合作，構(gòu)建個性發(fā)展的和諧關(guān)系
教育中要使學(xué)生的個性得以充分、和諧的發(fā)展，就必須構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展的新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該是師生平等基礎(chǔ)上的合作，雙向互動、雙向協(xié)調(diào)，以民主、平等、理解、尊重為基本內(nèi)容，反對不平等的支配與被支配。在這種關(guān)系中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，由當(dāng)權(quán)者變成了引導(dǎo)者；學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，由被動受控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。有了這樣的師生關(guān)系與交往氣氛，就很容易激發(fā)學(xué)生的積極性和推進(jìn)學(xué)生個性的順利發(fā)展。
三、結(jié)語
語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機(jī)，富有魅力。語文教學(xué)泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學(xué)出版社，1980.
[2]中國著名特級教師教學(xué)思想錄.江蘇教育出版社，1996.
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1 、以懸念激趣。
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。
2 、以情境激趣。
小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：初中語文；改進(jìn)模式；創(chuàng)新方法；提高效率
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
初中語文教學(xué)活動中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)方式方法等方面下工夫，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，提升能力、提高效率，促進(jìn)學(xué)生語文知識、認(rèn)知能力與情感體驗的全面發(fā)展。
一、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高語文學(xué)習(xí)效率
在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網(wǎng)絡(luò)或工具書進(jìn)行解決，并將自己一時“搞不懂、吃不準(zhǔn)、摸不透”的問題標(biāo)志出來，以便在課堂上與老師、同學(xué)共同解決。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語言教學(xué)效率。
二、注重改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。筆者在初中語文課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，在分組合作探究教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組開展雙邊活動。在分組時堅持“優(yōu)勢互補(bǔ)、數(shù)量適中、分布均衡”的原則，每個學(xué)習(xí)小組安排5-8人，兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，發(fā)揮優(yōu)秀生對后進(jìn)生在思維方式、基礎(chǔ)知識等方面的帶動作用。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
三、注重開展因材施教，滿足學(xué)生認(rèn)知需求
在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運(yùn)用，對中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
四、注重運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，教師可把多媒體手段引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如筆者在教學(xué)《凡爾賽宮》一課時，先為學(xué)生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫面，讓學(xué)生在希望和探究愿望中學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)到語文知識，提高認(rèn)知能力；課堂教學(xué)受到時間與空間的制約，學(xué)生難以了解掌握更多的信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大信息容量，拓展知識面。如筆者在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學(xué)生，有效補(bǔ)充了教學(xué)所需信息；語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的情感需要一定的情景，多媒體營造老師所需要的情境。如筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》時，為了讓學(xué)生深切感受到父母對孩子無私的愛，筆者選取社會生活中一些生動事例加以補(bǔ)充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡直是個奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動了所有學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；教法；學(xué)法
語文是基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科之一，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的師傳生授的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形式。對于初中語文教學(xué)而言，學(xué)生期待一種生動活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，故充分落實新課程理念，加強(qiáng)語文教法與學(xué)法研究是當(dāng)前語文教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。
一、教師要有科學(xué)的教法
新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。
語文教師要做到科學(xué)的教法有兩個重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強(qiáng)的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強(qiáng)，才能有好的教法運(yùn)用與語文教學(xué)實踐中。一個教師要使自己的方法得當(dāng)，還必須具有較強(qiáng)的特殊能力，特殊能力強(qiáng)，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當(dāng)做課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，教師要教給學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達(dá)對學(xué)生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運(yùn)用肯定語言，肯定學(xué)生的成績和所做的努力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在語文教學(xué)中，應(yīng)盡量利用高科技成果為語文教學(xué)服務(wù)，全面啟動聲像設(shè)備，多渠道、多觸點、多媒體進(jìn)行視、聽、說多功能訓(xùn)練，把學(xué)生的視覺、聽覺和思維活動全都調(diào)動起來，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生要有高效的學(xué)法
1.重在學(xué)生自己對語言、對生活的感受
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學(xué)生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運(yùn)用。
2.重在學(xué)生平時的有心積累，檢查復(fù)習(xí)時的總結(jié)提高
語文知識，字、詞、句，有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學(xué)生平時要有意識地積累。
3.要關(guān)心生活、體驗生活，關(guān)心社會、關(guān)心世事
有生活乃有語文，語文是為服務(wù)生活、服務(wù)社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學(xué)到活的語文，有用的語文。
4.培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)，的確是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學(xué)起。
5.做到新舊聯(lián)系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，自成為一個系統(tǒng)。要樹立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞，加以比較，深化認(rèn)識。
6.要學(xué)會自主學(xué)習(xí)
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我激勵，如自訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，合理選擇學(xué)習(xí)方法等。
三、要實現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一
教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可代替。
因為教學(xué)過程中的兩個主體――教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，后者是主觀能動性。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教法必須改革。
教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的，這一點是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學(xué)法于教法之中。近年來，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想的指引下，學(xué)法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學(xué)方法理應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，提出教法與學(xué)法的密切配合，教法必須服務(wù)于學(xué)法，更充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，這種思想是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向。
總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
一、媒體運(yùn)用要做到適時適度
隨著教育技術(shù)的不斷更新，在語文課堂上運(yùn)用多媒體已經(jīng)得到了語文教師的認(rèn)同，因為它確實可以為我們的語文教學(xué)帶來便利，可以提高我們語文教學(xué)的效率。但是，多媒體的運(yùn)用是不是越多越好呢，在這里，筆者不認(rèn)同，我們的多媒體運(yùn)用要適時適度，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受水平來確定我們的多媒體運(yùn)用，要讓我們的多媒體運(yùn)用恰到好外，要使我們的多媒體運(yùn)用可以最大化提高我們的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更充分地理解文本，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它最大的作用。所以，我們只有找到多媒體與教學(xué)內(nèi)容最佳的結(jié)合點才能讓我們的語文教學(xué)實效最大化。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，一位教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從網(wǎng)上搜集了嫦娥奔月的童話視頻，在課堂上用多媒體播放，大概用了近十分鐘，后來又給學(xué)生講述了嫦娥的一些故事。結(jié)果一節(jié)課已經(jīng)過去了近三分之一，還沒有走入文本教學(xué)。這就是一種偏離語文教學(xué)的主軌道。我們所用的視頻一定要為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，本來這篇課文的教學(xué)要求除了生字外，還要讓學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。但是，學(xué)生卻用很長的時間沉浸在嫦娥如何奔月的過程中來，本來的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的異向思維中偏離了。
上述的教學(xué)案例中，就是我們在新課程改革過程中語文教學(xué)的一種傾向，一堂課只要是多媒體充斥著課堂，那么就是一節(jié)好課。其實對于學(xué)生雙基的培養(yǎng)卻沒有去過多的關(guān)注，造成了語文課堂教學(xué)導(dǎo)向偏離的局面。我們在使用多媒體的時候一定要先弄清楚，我的多媒體的運(yùn)用的目的是什么，要通過多媒體達(dá)到什么目的。這個我們要先考慮清楚，然后再找準(zhǔn)如何來選擇多媒體。適時適度地運(yùn)用多媒體，這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓我們的多媒體既有利于學(xué)生的學(xué)，又有利于教師的教。如果用傳統(tǒng)的方法可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們就沒有必要花費(fèi)那么多的精力來制作多媒體來教學(xué)。
二、閱讀文本要做到有讀有悟
目前的語文教學(xué)有一種誤區(qū)，就是課文一定要精講，把課文講透了，讓學(xué)生聽懂了那么才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。把一些本來是讓學(xué)生自己閱讀，自己感悟的內(nèi)容也在師生的對話中解決了。這與新課改的精神也是不相吻合的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)司文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！彼裕覀冊谡Z文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生開展各種形式的閱讀。無論是自由讀還是齊讀，是分角色讀還是自己讀，一定要讓學(xué)生自由讀，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體地位。在這里，我們在學(xué)生閱讀過程中可以加以指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平有針對性的指導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀引向正確的軌道上來。
朗讀既是學(xué)生理解課文內(nèi)容、自悟自得的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和內(nèi)化語言的一個重要途徑。它可以拓展學(xué)生的知識視野， 使既定思維得到發(fā)散與遷移，這也是體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性的一個重要特征。
三、學(xué)生活動要做到有張有馳
在語文課堂上，學(xué)生要有張有馳，這是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要一環(huán)。但是我們現(xiàn)在許多語文課堂，都一直讓學(xué)生在亢奮中度過，學(xué)生的活動是一個接著一個，學(xué)生雖然也參與到活動當(dāng)中來，但是由于一直關(guān)注活動的精彩與過程，對于文本知識的掌握卻在活動中淡化了。所以，我們語文課堂的學(xué)生活動要做到有張有弛，“張”就是要讓學(xué)生的大腦興奮起來，“馳”就是要讓學(xué)生在一個相對平和的環(huán)境中讓自己的大腦得到調(diào)整。不能讓學(xué)生的大腦興奮過度，這樣，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是不利的。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《老師，您好》一課時，一是為了渲染課堂教學(xué)氣氛，同時也是為了加深學(xué)生對教師的感情。先讓學(xué)生說一說自己的老師，然后再讓學(xué)生小組交流自己的老師，最后讓學(xué)生每人說一句對老師感謝的話。也可以做一份賀卡在教師節(jié)送給自己尊敬的老師。這樣，學(xué)生在完成教師安排的一個接一個活動中上完了本節(jié)課，學(xué)生一直都是在教師安排的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的大腦沒有得到半點休息。而對于課文中的內(nèi)容理解，詞句的內(nèi)涵卻沒有過多的關(guān)注。這樣，就有一種舍本求末的感覺。
一、語文教學(xué)過程生活化
把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以更快地領(lǐng)悟其中的涵義，才能更好地感受和表現(xiàn)語文教學(xué)。教學(xué)方法必須得當(dāng)，注重經(jīng)驗交流，在學(xué)習(xí)中得到樂趣，在樂趣中獲得知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師要注重教學(xué)過程，教不僅僅是為了教，更是讓學(xué)生更好地學(xué)，教師是幫助學(xué)生開啟知識寶庫的指引者。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！奔せ顚W(xué)生的思維就找到了語文教學(xué)的真正源頭。以一種博愛、寬容的心態(tài)來對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂中無拘無束地展示生活中的自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和發(fā)明性，使他們的智力水平得到高度發(fā)展。
二、課堂教學(xué)引申社會生活
青少年學(xué)生正處在認(rèn)識自我和認(rèn)識世界的成長階段，社會錯綜復(fù)雜的環(huán)境深深影響他們的成長，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，一起剖析現(xiàn)實生活中遇到的問題，并結(jié)合教材內(nèi)容提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。教材中有些議論文的論點、小說的主題，由于學(xué)生的社會生活經(jīng)驗不足，認(rèn)知水平有限，不能清晰透徹理解，教師這時就可以聯(lián)系生活，分析課文中蘊(yùn)涵的道理，讓學(xué)生很通俗淺顯地接受。如在欣賞《十三歲的際遇》時，教師通過聲情并茂的范讀，產(chǎn)生情感，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對課文就留下整體的印象，為更好地融入課本打下基礎(chǔ)，也可讓學(xué)生有感情地朗誦，然后大膽、踴躍地發(fā)言，感受到作者勃發(fā)向上的追求與熱情，從而激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生活，利用課堂時間組織活動，或者每堂課結(jié)束之前給學(xué)生留下10分鐘自由探討的時間，讓學(xué)生組成“生活追蹤小團(tuán)隊”。通過生活中各種有利的途徑，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、街頭廣告等等資源，讓學(xué)生們搜集資料，為下次課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過這種長期的收集積累的認(rèn)識，積極的交流發(fā)言，學(xué)生不斷提高口頭交流和溝通能力，鍛煉思考能力。
三、主動讓學(xué)生感受生活，走進(jìn)語文教學(xué)
語文課程與其他課程相比有著其特殊性，活動課與傳統(tǒng)必修課相比顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。語文活動課側(cè)重點在學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，在內(nèi)容和方式方法上，就有明顯的特點。語文活動課是開放的，涉及語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，與生活緊密相連，具有強(qiáng)烈的生活色彩和感彩。比如生活中的“錯別字搜集”、“優(yōu)美散文朗誦”、“默寫詩詞比賽”等專題活動，讓學(xué)生在生活中了解的知識應(yīng)用到課堂上，也使學(xué)生在課堂上遇到的問題在生活中找到答案，豐富學(xué)生的生活，并且在相互交流的過程中活躍整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文活動課是開放性的，老師在教學(xué)方法上尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐性，平時的課堂因為過于突出教師的作用，以教師講授為中心，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很多想法或者觀點都被忽略。所以在活動課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解，開展“討論會”“演講比賽”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生在以后的生活上都是促進(jìn)作用的，實實在在地領(lǐng)悟到語文原來是一門那么有趣實用的學(xué)科。
四、讓學(xué)生利用生活感悟表達(dá)思想感情
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂W(xué)生都明白作文來源于生活，但是在平時的作文練習(xí)中又很難與生活真正聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)也是生活中不可缺少的一部分，平日的學(xué)習(xí)和同學(xué)老師的交流都叫生活。教師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，隨時記錄身邊發(fā)生的事情，多去觀察用心感受，用雙眼發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的細(xì)節(jié)，并且學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的看法?？梢园嗉墳閱挝唬部蓪W(xué)生自行組織購買課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》等刊物，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力?！锻乱酪馈芬徽n中主要講述了作者童年時代的幾件事情，對童年趣味的回憶，尤其是對文學(xué)作品深深的感情，說明文學(xué)作品對青少年成長的重要意義。以本篇課文讓學(xué)生們回憶自己的童年往事，寫出自己的童年趣事，比如文中作者讀《水滸傳》這則故事，學(xué)生們自然會聯(lián)想到小時候曾經(jīng)接觸過的故事，當(dāng)時又是怎么樣的心情，是好奇還是驚恐，都可以大膽地表達(dá)出來。
一、如何認(rèn)識語文素養(yǎng)
大家知道，素養(yǎng)是一個人平時的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣以來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學(xué)生通過課外實踐活動，所獲得的語文素養(yǎng)。
二、語文素養(yǎng)的限定
對語文素養(yǎng)需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對象是廣大的學(xué)生。因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，獲得的語文素養(yǎng)。比如一個作家，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強(qiáng)的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對學(xué)生只是規(guī)定了一個最低標(biāo)準(zhǔn)，只要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達(dá)到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導(dǎo)致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養(yǎng)從量上進(jìn)行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須進(jìn)行詳細(xì)的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)賴以進(jìn)行的良好環(huán)境。對于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學(xué)的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師應(yīng)從多鼓勵其發(fā)言、多用語言表揚(yáng)開始，逐漸讓其認(rèn)識自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的潛能，進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對于一個粗心大意、丟三拉四的學(xué)生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細(xì)的個性品質(zhì)。
四、全面實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)
