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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；小組評價
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0138-01
小學(xué)英語課堂教學(xué)主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨。小組競賽是課堂活動中主要的一種教學(xué)方式。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價較好的解決了這個問題。綜上，小組評價成為課堂教學(xué)評價的主旋律。小組評價也同時促進了小組內(nèi)部的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學(xué)生之間互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動。
一、小組評價的規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理
對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不適用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，達不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負擔(dān)。從平時的教學(xué)工作中，總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機。
1.上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前的準備情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學(xué)生）。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課堂活動的交替。小學(xué)英語課主要是以活動為主，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入小組評價能起到了過渡調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Let’splayagame.可根據(jù)各組的反應(yīng)情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組加分，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應(yīng)稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學(xué)習(xí)興趣，鼓勵后來者居上。
3.課堂活動進行中。小組競賽是課堂活動的主要教學(xué)方式。小組是課堂上的一個小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況作為評價依據(jù)。例如：某個組員回答不夠準確或是不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正（這也是大家共同學(xué)習(xí)和進步的一個好時機）。同時，對于回答有誤的學(xué)生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動每個學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個別學(xué)生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應(yīng)互幫互助，千萬不可互相埋怨，否則就會影響集體的成績。
二、小組評價形式應(yīng)該具有多樣性
小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的保持很高熱情，容易注意力分散，這就要求教師在評價形式的多樣性上下功夫，在課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。
1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學(xué)生體驗一次走上領(lǐng)獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的。
2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，腳踏實地地做人。
3.拼單詞。單詞是英語學(xué)習(xí)中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學(xué)生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結(jié)束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學(xué)生一種團結(jié)協(xié)作的意識，也讓英語學(xué)以致用。
我在從事低年級的語文教學(xué)中，最頭疼的一件事就是批改作業(yè)。每次對著一堆字跡潦草、錯誤百出的語文作業(yè)本，心里就會異常懊惱：唉，為什么這么簡單的幾個字，這些孩子總是不能正確、整潔的書寫呢？我決定進行調(diào)查了解，找出原因。最終，我發(fā)現(xiàn)：很多孩子只是為了完成老師的作業(yè)，并沒有對自己有更高的要求。我想：這與孩子的年齡特點是息息相關(guān)的，因為低年級的孩子好動，意志品質(zhì)可塑性極強。特別是面對單純的如：拼音田字格等這些重復(fù)書寫作業(yè)的時候，往往不能從始至終的認真書寫。反映在作業(yè)中就出現(xiàn)了不經(jīng)意的失誤或個別字跡潦草、前后作業(yè)質(zhì)量不一致的情況。我思索：是否是作業(yè)評價方式出了問題？我反思：以前總是認為作業(yè)評價就是批改作業(yè)，把作業(yè)的批改當成一件簡單的例行公事，成為一成不變的固有模式，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它產(chǎn)生的效果研究很少，所以學(xué)生也就把寫作業(yè)當成一項任務(wù)被動的去完成。沒有形成師生互動，作業(yè)的質(zhì)量又怎能有所提高，進而學(xué)習(xí)語文的興趣和信心又怎能不一落千丈呢？
既然找到了“病”因，就要對癥下藥。更新了觀點，隨之也就要更新做法。
2 優(yōu)化作業(yè)評價方式
2.1 評價標準不能單一?！岸嘁话殉咦?，多一批好學(xué)生”。對于優(yōu)秀生和后進生的作業(yè)不能按一個標準和要求去評價，要用不同的尺子量不同的學(xué)生。不僅要“橫”向比較，也要“縱”向比較：兩本作業(yè)，一本寫得差些的也許得到了笑臉，但那本寫得好些的不一定得到。因為前者是要肯定他的進步，后者是要提醒他：“你該認真了！”只有這樣，才會使優(yōu)秀生得到提高，也讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，樹立自信心。當然，這一切都必須建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，這就要求教師必須花大量的時間了解學(xué)生，真正做到對學(xué)生的情況了如指掌，這樣才能正確地、恰如其分的作出評價，達到良好的效果。
2.2 巧用評語。要真正的鼓勵學(xué)生主動參與，就要創(chuàng)造一個安全的、生動活潑的評價氛圍。如果單純的使用“笑臉”，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，也就會像白開水一樣沒滋味，成為一種形式，這就必須巧用評語。
2.2.1 評價實事求是，語言簡潔明確。在評定時，既要看學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要看其書寫態(tài)度；既要看學(xué)生各自原有基礎(chǔ)，更須注意了解一個時期以來學(xué)生的發(fā)展情況。寫評語時既要肯定進步，也要恰當指出缺點，用誠懇的語言提希望，要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸，這樣才有教育作用。
2.2.2 反映學(xué)生的個性特點。寫評語時不能一刀切，對優(yōu)秀生運用“標新式”評價，諸如“放飛夢想，突破渴望！”“讓大伙兒看到更出色的你！”等；對中等生運用“肯定式”評價，如“孩子，你在努力！我能感覺到！”“這么端正的作業(yè)，一定下了很大功夫！”等等；對學(xué)困生運用“移情式”評價，抓住他們一個微小的進步，給他們一個笑臉，寫上“你其實可以寫得很好的，加油哦！”喚起他們的自尊心，促使其進步。
2.2.3 捕捉最佳評價時機?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。教師隨時運用觀察的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。有意識地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的突出特點，從而作出積極反饋，對正確的給予鼓勵和強化，對錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。
上課鈴聲響起，怎樣讓學(xué)生以最快的速度安靜下來？課堂教學(xué)過程中，總有個別學(xué)生反復(fù)搗亂，影響教學(xué)進程。如何讓他靜下心，多用腦少說閑話？小組討論時，總有些學(xué)生想趁機搗亂，使得課堂無比混亂；布置語篇朗讀任務(wù)時，總有些學(xué)生害怕出錯，不敢發(fā)出聲音……一系列的問題，讓我們措手不及，既無奈又尷尬。我們該如何改變這樣的窘境呢？
良好的教學(xué)評價可以激勵學(xué)生，改變一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他蛻變。有效的評價體系可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我、建立自信、促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學(xué)尤其是老師的激勵和認可。評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還可以改善課堂常規(guī)，促進課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)小學(xué)生的認知特點和英語學(xué)科的自身特點，筆者摸索了一些涉及課堂常規(guī)、課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)效果評定的教學(xué)評價體系。通過一年半的嘗試與改進，取得了一定的效果。
二、“英語小達人”評比
每學(xué)期每個班級會有三次“英語小達人”評比活動。評比依據(jù)為書本、作業(yè)本、抄寫本以及試卷上的印章數(shù)。
1.“你肩負著十二枚印章！”――小組課堂常規(guī)比賽
每節(jié)課上課前，我都會在黑板右上角寫好小組代號“4 3 2 1”。以紅旗形式計算分數(shù)。加減分都表現(xiàn)在紅旗筆畫上。上課鈴響后小組比賽開始。安靜的最快的小組加一分；不加分的組要給出理由。例如：××同學(xué)還在做小動作；××同學(xué)還在聊天，所以，你們組不加分。
小組記分比賽最大的效果反映在朗讀課文上。上Let’s talk 的時候，模仿錄音結(jié)束，我都會叫學(xué)生分組齊讀或者角色扮演。讀得整齊，響亮的組加分；小組里只要有人不認真讀，或者做小動作的，就會被扣分。朗讀結(jié)束時，當我給表現(xiàn)好的組加分時，學(xué)生滿臉成就感。相反，不加分，或者扣分的小組，我會給出理由。讓組員監(jiān)督調(diào)皮的學(xué)生，同時也使得影響本組比賽分數(shù)的學(xué)生有自我控制的意識。團結(jié)的力量是強大的，同桌，甚至前后桌學(xué)生，都會互相監(jiān)督，提醒要坐端正，要大聲朗讀。
上課過程中，如果某一小組里，有學(xué)生開小差或者做小動作，就會被扣分。影響本組兩分以上的學(xué)生，會被組員逐出小組。
2.“今天你賺到印章了嗎？”――自食其力，豐衣足食
上課前，小組長或者教師檢查作業(yè)、家長簽字或是學(xué)習(xí)用品準備情況時，都可以利用印章進行獎懲；每單元檢測結(jié)束，學(xué)生拿到試卷，首先關(guān)心的不是分數(shù)，而是試卷上面獎勵了多少枚印章。（制度：90分以上的兩枚；100分的四枚；卷面整潔的還會多一枚。）有了印章獎勵后，課堂教學(xué)過程中，背書流利，回答精彩的都會獎勵印章。學(xué)生對話表演時我會用Power point 展示如下要求：
印章數(shù)依據(jù)學(xué)生的表演情況評定。另外，印章還可以用于作業(yè)本，聽寫單詞，甚至可用于學(xué)生的德育。例如，Partner work 時，主動幫助同桌朗讀的學(xué)生，當其他同學(xué)有事情時，主動幫忙端作業(yè)本、擦黑板的，都可以獎勵印章。
每過一個半月左右，由小組長數(shù)出本組印章數(shù)最多的三位學(xué)生，再報課代表處，然后由教師根據(jù)印章數(shù)以及平時課堂、課后作業(yè)等表現(xiàn)確定十位“英語小達人”。
三、多樣化評價，提升自信，促進教學(xué)
除了一系列評價體系，教師還應(yīng)注意評價語言的多樣性和得體性。當學(xué)生在回答問題或者表演后，教師如果一直用“Good！/Very good！”評價，學(xué)生會逐漸感到乏味甚至厭煩，被表揚到的學(xué)生也感覺不到多大的成就感。因此，教師要改變自己的評價用語，既要得體又要多樣性。例如，當學(xué)生回答問題很出色時，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年級上冊Unit 5 Let’s chant這一課時中出現(xiàn) terrific這一單詞。）如果把一些單詞灌輸進在日常教學(xué)過程中，就會得心應(yīng)手很多。
除了多樣化課堂用語，教師還可以運用多種肢體語言進行評價。如流露出贊揚、肯定的眼神，給學(xué)生信任的目光、親切的微笑，再加上一個大拇指會讓學(xué)生加倍感受到成功的喜悅。另外，教師也可以關(guān)愛地摸摸孩子的頭，給孩子一個大大的擁抱，所有的這些都會讓評價更加有效。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；干預(yù)性研究；評價研究；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 100 0-9817(2007)10-0917-02
傷害是一個重要的公共衛(wèi)生問題，也是威脅兒童健康及生命的主要問題［1］。 學(xué)生傷害事故有逐年加重的趨勢，已日益引起社會各界人士的關(guān)注。有關(guān)統(tǒng)計表明，我國5 ～14歲人群中城市和農(nóng)村地區(qū)傷害死亡分別占該年齡組死亡總數(shù)的46.3%和51.7%［2］ 。為了客觀評價健康教育干預(yù)對傷害預(yù)防的效果，筆者進行了為期1 a的干預(yù)研究，結(jié)果 報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以2005年調(diào)查的8所基線小學(xué)作為本次干預(yù)和調(diào)查對象。干預(yù)結(jié) 束后共發(fā)出問卷1 000份，考慮到資料的可比性，剔除不完整問卷，經(jīng)審核、復(fù)查后，有效 調(diào)查問卷958份，問卷有效率為95.8%。
1.2 方法 基線調(diào)查結(jié)束后采用以健康教育課為主、宣傳為輔的干預(yù)策略， 根據(jù)在校小學(xué)生的特點，通過實施有利于增加學(xué)生傷害知識、提高學(xué)生防止傷害技能的學(xué)校 健康促進策略，于2006年4-7月對在校小學(xué)生開展集體干預(yù)活動。干預(yù)結(jié)束后于2006年12月 隨機選取2所小學(xué)一～六年級的小學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷均有填表說明和注意事項， 由兒童和家長或其撫養(yǎng)人共同完成調(diào)查問卷的填寫。調(diào)查項目主要包括一般情況、傷害發(fā)生 情況和傷害認知情況。
1.3 傷害的判定 有下列3種情況中的任何一種即作為傷害的統(tǒng)計對象 ［3-4］：（1）到醫(yī)療單位診治，診斷為某一種損傷 ；（2）由家長、教師、同學(xué)或同 伴對受傷者進行緊急處置和陪護；（3）因傷請假0.5 d以上(包括0.5 d)。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 將所有合格的調(diào)查問卷利用Epi Data進行數(shù)據(jù)錄入，采用 SPSS 11.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。
1.5 質(zhì)量控制 （1）預(yù)調(diào)查：由本中心學(xué)校衛(wèi)生工作人員使用調(diào)查問卷進 行預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題經(jīng)討論修正后正式使用。（2）培訓(xùn)：調(diào)查正式實施前，對各學(xué)校校醫(yī) 及保健教師、班主任進行培訓(xùn)并進行模擬調(diào)查，以便于他們在調(diào)查中更好地回答和解釋相關(guān) 問題。（3）現(xiàn)場的質(zhì)量控制由各班主任進行問卷的審核驗收，對不合格問卷及時返回重填 。（4）由專門人員不定期訪問各個學(xué)校，督促各類干預(yù)宣傳材料的使用和發(fā)放。（5）調(diào)查 問卷錄入時采用即時邏輯審核。
2 結(jié)果
2.1 干預(yù)前后傷害的發(fā)生情況比較 干預(yù)后傷害發(fā)生人數(shù)為508人，傷害發(fā) 生總?cè)舜螢?68人次，傷害人數(shù)發(fā)生率為53.0%，與干預(yù)前傷害發(fā)生率(62.2%)比較明顯 下降，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。按傷害發(fā)生率的高低，常見的傷害種類依次 為跌落傷或墜落傷、碰傷或砸傷、扭傷、昆蟲或動物咬傷、刀割傷或銳器傷、交通事故等。 與干預(yù)前比較，常見的傷害種類相同，傷害發(fā)生率明顯下降。見表1。
2.2 干預(yù)前后昌平區(qū)小學(xué)生傷害知識了解情況比較 在玩耍中想到可能會發(fā) 生傷害、能正確識別交通標志和知道雷雨天不應(yīng)該在高樓金屬門窗或樹下避雨的比例與干預(yù) 前差異無統(tǒng)計學(xué)意義，其他傷害知識的了解情況較干預(yù)前有所改善，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ P＜0.01）。見表2。
2.3 干預(yù)前后傷害危險行為的發(fā)生情況 吃飯、喝水時經(jīng)常與同學(xué)打鬧、經(jīng) 常玩刀具、剪刀類東西的發(fā)生情況與干預(yù)前差異無統(tǒng)計學(xué)意義，其他危險行為的發(fā)生情況均 有所減少，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。經(jīng)常騎車帶人上路、去野外的池塘游泳 、經(jīng)常與貓狗等小動物玩耍下降的比例較大。見表3。
2.4 兒童傷害相關(guān)因素分析 在傷害的影響因素中，母親的文化程度是其保 護因素（OR=0.47），但性別、家庭人均月收入、父親文化程度、家庭類型、父母親職 業(yè)與傷害的發(fā)生無顯著統(tǒng)計學(xué)關(guān)系。這可能與本次調(diào)查樣本量較小，并且調(diào)查對象均是經(jīng)過 干預(yù)后的對象有關(guān)。
3 討論
3.1 開展學(xué)生傷害干預(yù)的必要性 在我國傷害對人民身心健康的危害不僅表 現(xiàn)在常見、多發(fā)，死亡率、致殘率高，更主要的是危及兒童青少年的生命，造成早死而使?jié)?在壽命減少，傷害已經(jīng)成為1～14歲兒童的首位死因［5-6］。因此及時有效地探討學(xué) 生傷害干預(yù)的方法勢在必行。
3.2 學(xué)生傷害集體干預(yù)的效果與特色 目前利用健康教育手段進行學(xué)生傷害 預(yù)防是基本的方法［7］。與成人不同，兒童健康教育方式應(yīng)該是多樣的、易于接受 的［8］。本次調(diào)查結(jié)果表明，干預(yù)措施實施后學(xué)生傷害發(fā)生率明顯下降(下降了9.2 個百分點)，學(xué)生關(guān)于傷害知識的知曉率也有所提高，學(xué)生傷害危險行為的發(fā)生率有所下降 ，且干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
3.3 利用學(xué)校環(huán)境進行學(xué)生傷害集體干預(yù)的優(yōu)勢與可行性 本次活動的特點 是不脫離學(xué)生日常生活的場所，充分利用健康促進策略，尤其強調(diào)學(xué)校創(chuàng)造有利于控制學(xué)生 傷害的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，通過適合學(xué)生的健康教育活動，激發(fā)學(xué)生自覺預(yù)防傷害的積極 性，增強對傷害的認識，使其在自然條件下逐漸養(yǎng)成避免危險行為發(fā)生的習(xí)慣，進而從根本 上達到控制傷害發(fā)生、促進健康的目的。本項目的干預(yù)結(jié)果也充分證明了進行學(xué)生傷害集體 干預(yù)的可行性。
3.4 利用學(xué)校環(huán)境進行學(xué)生傷害集體干預(yù)的啟示 干預(yù)前和干預(yù)后調(diào)查結(jié)果 顯示，健康教育干預(yù)措施能夠減少傷害結(jié)局，降低干預(yù)對象的傷害發(fā)生率；但是學(xué)生傷害的 預(yù)防不應(yīng)僅局限于對學(xué)生的健康教育，應(yīng)做到醫(yī)務(wù)人員、家長、學(xué)校三結(jié)合［9］， 強化兒童的安全衛(wèi)生教育，提高兒童的自我保護意識［9-10］。同時，加大社會宣傳 力度，提高家長、教師以及全社會的安全衛(wèi)生知識，普及全民安全衛(wèi)生教育。
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［10］LARAQUE D,BARLOW B,DURKIN M.Prevention of youth injuries.Natl MedAssoc,1999,91(10):557-571.
一、全程跟蹤加分制評價研究的緣起
目前，小學(xué)英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業(yè)，很少有時間給學(xué)生訂正作業(yè)，更別說輔導(dǎo)學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量了。因此，針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學(xué)生學(xué)得快樂，促進師生的“雙贏”，共同提高教學(xué)效果。
二、全程跟蹤加分制評價的內(nèi)涵
全程跟蹤加分制評價是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及合作能力進行多層次評價，包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進行分數(shù)統(tǒng)計，根據(jù)分數(shù)統(tǒng)計了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時激勵分值高的學(xué)生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、全程跟蹤加分制評價的實施
1.早讀課上的加分制評價。
目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學(xué)生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學(xué)生基本上都能在早自修上認真復(fù)習(xí)，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。
具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學(xué)生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學(xué)加1分），另一位記錄學(xué)生早讀的質(zhì)量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。
實施效果：效果佳，學(xué)生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優(yōu)異的W生主動地去教學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，間接地減輕老師的負擔(dān)。
2.課堂上的加分制評價。
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每組總是有一兩個比較愛動的學(xué)生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環(huán)，從而影響教學(xué)的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學(xué)中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學(xué)生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學(xué)中，下課前總結(jié)，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現(xiàn)突出的組員可以加5分。
實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，教學(xué)效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學(xué)生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。
3.課堂內(nèi)外作業(yè)的加分制評價。
小學(xué)英語課堂內(nèi)外作業(yè)包括兩方面。一是指口頭作業(yè)，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業(yè)在早自修檢查。二是指書面書寫作業(yè)，如做抄寫本，做課堂作業(yè)本和聽寫單詞等。如何讓每個學(xué)生都能認真地完成作業(yè)及有效地訂正作業(yè)是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學(xué)英語老師所承擔(dān)的課務(wù)量比較多，每周16節(jié)課，所教學(xué)生數(shù)240人左右，平均每天要批近200本作業(yè)本，每天起碼有40本的作業(yè)需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學(xué)生不能好好地訂正作業(yè)，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學(xué)生做作業(yè)態(tài)度不端正，有些就是應(yīng)付下家長和老師，錯誤率高，導(dǎo)致訂正數(shù)量增多。
針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中運用作業(yè)加分制度來解決這一難題，具體方案是：
（1）認真完成抄寫作業(yè)和聽寫作業(yè)的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業(yè)全部完成。這樣的作業(yè)可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業(yè)，就讓家長監(jiān)督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。
（2）課堂作業(yè)本采用“階梯”式批法。課堂作業(yè)本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業(yè)本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業(yè)最先完成并且完全正確的學(xué)生當該組的組長。作業(yè)完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業(yè)本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。
（3）同步練習(xí)采用老師批，讓做對的學(xué)生充當“小老師”輔導(dǎo)其他學(xué)生訂正作業(yè)。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業(yè)10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導(dǎo)3個人訂正作業(yè)，以此類推。訂正作業(yè)的時間可以在課間或午休的時間，盡責(zé)的“小老師”可以加2分。
（4）選一名有責(zé)任心的學(xué)生，當記錄員。
實施效果：首先，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度認真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學(xué)生還是有很大吸引力，他們?yōu)榱四墚敗靶±蠋煛?，做作業(yè)就要做到快、準確，為了做作業(yè)能做到快、準確，上課就要很認真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學(xué)生為了能當“小老師”，就會更加積極地投入到學(xué)習(xí)當中，提高學(xué)習(xí)效率，達到了師生的“雙贏”。
4.階段性的加分制評價。
階段性的加分制評價，一般是在某一階段結(jié)束后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學(xué)生，筆者一般采取先與學(xué)生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進步，就表揚鼓勵，并頒發(fā)進步之星獎狀。
實施效果：一段時間后，這些阿拉伯數(shù)字對小學(xué)生來說會慢慢失去吸引力，教師及時總結(jié)、評價才有意義?，F(xiàn)在每次到統(tǒng)計的時候，學(xué)生都很激動，都想比一比誰的分數(shù)高，誰進步快，對英語學(xué)習(xí)的興趣也越發(fā)濃厚了，學(xué)習(xí)效率也就大大提高了，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力變強了，老師也就變得輕松了！
我校通過學(xué)習(xí)、研討以及借鑒，確立多元、主動、開放性的評價發(fā)展方向，對原有的規(guī)章制度進行了梳理、增刪、修改。緊緊圍繞一個核心（發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能）、兩個基本點（以促進學(xué)生發(fā)展為目標，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高）制定了《華縣鐵小課程評價制度》、《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》、《華縣鐵小教師德育工作考核辦法》等評價制度，使學(xué)校教育教學(xué)更加適應(yīng)新課程評價的要求，切實增強新課程實施的主動性和前瞻性。
一、以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系
1.建立以學(xué)習(xí)能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度
新課改后“雙基”不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神以及培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵?！半p基”評價主要是評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運用、交流與合作的能力，對待學(xué)習(xí)知識技能的正確價值觀。學(xué)校以基礎(chǔ)為評價起點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，給學(xué)生更多、更廣的發(fā)展空間。在《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學(xué)習(xí)日記、陽光少年成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學(xué)生以肯定。
2.建立以活動為載體，完善學(xué)生人格的思想品德評價制度
思想品德教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課程改革的重要內(nèi)容。過去主要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來構(gòu)建評價內(nèi)容和模式，評價操作者是班主任。
現(xiàn)在學(xué)校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學(xué)生的知識，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。傳統(tǒng)節(jié)日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區(qū)服務(wù)活動等，學(xué)校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中有“活動表現(xiàn)”一欄，學(xué)校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據(jù)，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現(xiàn)學(xué)生的活動態(tài)度及表現(xiàn)、思想認識提高的過程。
二、促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高評價體系
教師評價的目的在于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師作為學(xué)校教育實施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。 1.多維評教，形成發(fā)展性教育合作共同體
對教師的評價，重在促進教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專業(yè)發(fā)展提出要求。在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性、靈活性。學(xué)校利用華縣教育網(wǎng)，要求每位老師建立個人博客，并與學(xué)校網(wǎng)站鏈接，運用網(wǎng)絡(luò)平臺促進教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現(xiàn)出多維評教方式。學(xué)生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調(diào)查等評教形式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、批改輔導(dǎo)、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發(fā)展。
2.學(xué)生參與，促進教風(fēng)優(yōu)化，提升教師品德
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語；評價；嘗試中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0149-011.評價"合作", 帶動全體
《課標》要求英語課程要面向全體,而且強調(diào)關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,增強實踐能力,培養(yǎng)合作意識。
1.1評價"小組", 面向全體。巧妙的評價小組的學(xué)習(xí),就像充分燃燒的炭火,可帶動全班的學(xué)習(xí)氛圍,直接影響著課堂氣氛、心理氛圍、參與程度、學(xué)習(xí)效率等。我采取的措施是"小組競爭賽"。首先,組建小組", 優(yōu)差結(jié)合",并創(chuàng)造盡可能多的機會進行小組展示,使每個成員都積極參與。在評價方式上,也不要完全以集體為單位,可以采用集體和個體相集合的方式進行。在評價學(xué)生時,不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果,更要評價學(xué)生是否積極地參與學(xué)習(xí)的過程。如每節(jié)課評選最積極參與活動的小組--"最佳參與獎"(小組必須是全部組員參與才能獎勵,以此來促進學(xué)生的整體參與性),教師要對小組成員的課堂表現(xiàn)進行評價,主要包括:參與程度、合作行為、展示效果等,并對展示有特色的小組進行集體的獎勵,從而促進小組的凝聚力和榮譽感,更促進課堂教學(xué)的開展。這種小組評價帶動了每位學(xué)生的參與積極性,由點到線,由線到面,讓每個學(xué)生都能積極參與,都能在英語課堂上獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗,享受學(xué)習(xí)語言的快樂。
1.2評價"組長", 關(guān)注全體。" 小組長"是一個小組的" 核心人物",他們對于英語教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。由于縣城和農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,一名教師要任教多個班級(4個或更多)甚至年級(2或2個以上)。每項評價活動要由教師逐項一個人來完成,不現(xiàn)實也容易造成眉毛胡子一把抓的混亂局面。所以我采取了小組匯報的形式,通過聽取小組長的口頭匯報和課代表的表格記錄及學(xué)期末階段性的小結(jié),來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也了解教學(xué)情況,并對小組長和課代表給與獎勵。在小組長的聘用上可以采用輪換的方式進行,讓每個學(xué)生都有著組長的機會,從而避免因為組長的輕視而影響他們的參與積極性。
《課標》中指出在英語課程的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求。如家庭作業(yè)的設(shè)計,通常由小組長布置,有很強的靈活性。要求小組長根據(jù)每天的所學(xué),布置teamhomework,各小組的作業(yè)內(nèi)容可以是相同的,也可以是不同的;可以是書上的,也可以是" 自組題目"按學(xué)生們自己的需求布置。然后根據(jù)每周作業(yè)的設(shè)計和完成情況,評出最佳小組長和最佳創(chuàng)意小組長,進行獎勵。而下周的小組長也由本周的組長推薦產(chǎn)生,擔(dān)任下一周組長的同學(xué)必須是上周完成作業(yè)認真的同學(xué),所以每個周組長必須每天做好記錄,考查每名成員的完成情況,進行客觀、直接的評價。這就達到了評價的激勵促進目的。更重要得是擔(dān)任周組長對于學(xué)困生來講比較容易,蹦一下便可摘到蘋果,所以調(diào)動了這部分人的積極性,可調(diào)動他們的競爭參與意識,一旦他們參與,教師要多給予更多的關(guān)注,并進行及時的甚至稍夸張的表揚和鼓勵,讓他們感到"有付出才有收獲",樹立信心,更加努力的參與學(xué)習(xí)活動,使評價過程成為一個激勵--提高--再激勵--再提高的良性循環(huán)過程。
2.巧評"抄抄寫寫",激勵學(xué)生的"讀"與"寫"
五、六年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累,有自己獨到的見解和學(xué)習(xí)方式,有較為明確的審美觀念和評價觀念。作文書法展、設(shè)計手抄本、辦手抄報等正適合他們的學(xué)習(xí)特點。
作文書法展主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力。每一個單元學(xué)完后,根據(jù)這一單元的話題和所學(xué)知識,讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行富有個性的寫作訓(xùn)練,從多到少,逐步積累。如:冀教版第六冊第第二單元的話題為:InBeijing.北京的天安門廣場很著名,這里給李明等人帶來了很大的樂趣,而海港的"海韻廣場"也帶給了孩子們諸多的歡樂,讓孩子們介紹自己熟悉、喜歡的地方,學(xué)生們便會"言之有話"了,噴泉、彩燈、"航船"在孩子們的筆下閃爍而出,為用而學(xué),大大擴展了學(xué)生的詞匯量,也實現(xiàn)了英語學(xué)與用的結(jié)合,注重了英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。手抄本和手抄報則是根據(jù)新課標要求學(xué)生們根據(jù)自己的喜好來選定摘抄的內(nèi)容,仿照報紙設(shè)計,可以是專版,也可設(shè)計不同板塊,并將好的創(chuàng)意設(shè)計在班級、年級中展示,評出最佳"巧手妙筆獎"和每期的"智多星",在奪花榜中加紅花。這種方法既可鍛煉學(xué)生搜集、整理、加工、處理信息的能力,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望,增強了學(xué)生的實踐運用能力,同時也拓展了學(xué)生的視野,擴大了學(xué)生的閱讀面和知識面,增強了閱讀的趣味和寫作的興趣,在這樣的評價過程中,學(xué)生增強了對自己的自豪感和自信心,也有利于促進學(xué)生語言運用能力的提高,從而幫助每一個學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位,為學(xué)生的個性發(fā)展留出時間和空間。
3.適應(yīng)教學(xué), 建立機動評價
教學(xué)中的評價是教學(xué)活動的向?qū)?機動評價是指在各種不同的特殊階段所采取的評價方式。如復(fù)習(xí)階段主要是進行知識的綜合運用,通過論證一些知識點,讓學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)和正確的運用。我采取的評價方法是"你爭我趕來奪旗"。通常是出一張綜合運用題讓學(xué)生來完成,教師從各班進行隨機查閱,然后根據(jù)學(xué)生所答進行針對性的講解,再由四人小組長檢查,全部正確說明對知識掌握較扎實、聽講效率高,便可得一面實心紅旗,有錯的修改正確后仍可得一面空心紅旗,修改不正確的則不能得旗,這樣不斷激勵學(xué)生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學(xué)生都獲得成功,體味成功的喜悅,從而調(diào)動他們的復(fù)習(xí)積極性,變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。根據(jù)得旗情況,教師就可以了解學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的知識運用情況,聽講情況,吸收內(nèi)化情況,從而提高復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：云平臺；網(wǎng)上家長學(xué)校；家校通
開辦家長學(xué)校是現(xiàn)今各中小學(xué)辦學(xué)的一大特點，也是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。隨著素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)校教育越來越需要家庭教育的配合，家校聯(lián)手共同教育勢在必行，其重要性也逐漸凸顯。
家長學(xué)校承載著教育家長的重任，家長的素質(zhì)水平直接影響著家庭教育的質(zhì)量。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的家長學(xué)校是在一定的時間和固定的地點由學(xué)校召集，把家長集中在一起進行面對面的培訓(xùn)、指導(dǎo)。由于家長這個群體從事的職業(yè)不同而具有特殊性和不固定性，時間的統(tǒng)一性很差，所以培訓(xùn)時家長往往受到時間和地域的限制而不能按時參加，再加上部分家長對家長學(xué)校的認識不夠，家長學(xué)校的教育大打折扣?，F(xiàn)今的部分家長學(xué)校名存實亡，教育這個系統(tǒng)工程由于家庭教育的低效而逐漸顯露出各種弊端。
怎樣改變這種狀況呢？
借助本地優(yōu)勢，基于云平臺開辦網(wǎng)上家長學(xué)校是改變這種現(xiàn)狀的重要策略。
一、云平臺建設(shè)和廣泛應(yīng)用為網(wǎng)上家長學(xué)校提供硬件設(shè)施和軟環(huán)境
自2012年暑假始，臨沭縣作為縣長工程的云平臺建設(shè)和使用在全縣展開，培訓(xùn)、評比、檢查等活動促進了全縣教育云平臺的使用。縣財政投入大量資金為全縣各學(xué)校配齊了電腦、交互式白板、錄播室等硬件設(shè)施，打造完成了“三通兩平臺”基本框架，在全國率先實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育云平臺信息化?？h教體局出臺了一系列信息化建設(shè)的文件和制度，對學(xué)校、教師、學(xué)生的云空間建設(shè)和應(yīng)用做了詳細、規(guī)范的要求，在全縣強力推進信息化建設(shè)。各校都有自己的機構(gòu)平臺，教師和學(xué)生都擁有自己的賬號和空間，學(xué)生家庭中電腦也都已經(jīng)普及，云平臺建設(shè)和廣泛應(yīng)用為網(wǎng)上家長學(xué)校提供了必要的硬件和軟環(huán)境。
二、構(gòu)建網(wǎng)上家長學(xué)校管理、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)上家長學(xué)校采用管理、學(xué)習(xí)雙線并行的網(wǎng)絡(luò)模式。
1.管理網(wǎng)絡(luò)
[網(wǎng)上家長學(xué)校][班主任空間][學(xué)生空間] [【校方】 【班級】 【學(xué)生、家長互動】]
2.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
[網(wǎng)上家長學(xué)校] [學(xué)生空間] [【優(yōu)質(zhì)資源論壇】 【家長學(xué)習(xí)交流】]
雙線并行的網(wǎng)絡(luò)模式一方面利于學(xué)校對班級，班級對學(xué)生、家長的管理和協(xié)作，另一方面也利于家長直接到網(wǎng)上家長學(xué)校學(xué)習(xí)、交流。
三、云平臺網(wǎng)上家長學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源共享
學(xué)校機構(gòu)平臺可以創(chuàng)建任意欄目，在機構(gòu)平臺上建設(shè)家長學(xué)校簡單易行。欄目可設(shè)立“家教動態(tài)”“父母學(xué)堂”“教師在線”“成長驛站”“親子沙龍”“親子博客”“關(guān)愛行動”“多彩生活”“校園風(fēng)采”“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”“網(wǎng)上作文”等。創(chuàng)設(shè)的欄目可以上傳學(xué)校、教師自創(chuàng)的視頻、文章，也可以收藏全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了資源匱乏的瓶頸。學(xué)生家長使用自己孩子的賬號隨時、隨地登錄網(wǎng)上家長學(xué)校，瀏覽學(xué)習(xí)親子課程、專家視頻等，網(wǎng)上家長學(xué)校還刊載了許多關(guān)于學(xué)生教育、學(xué)習(xí)、生活等方面的資料，提供了一些最新的訊息供家長參考，家長把自己的學(xué)習(xí)體會和對學(xué)校辦學(xué)的建議上傳到家長學(xué)校，這樣一方面讓家長不受時間和地域的限制，解決了學(xué)的問題，同時也為學(xué)校今后的發(fā)展獻言獻策。
四、云平臺網(wǎng)上家長學(xué)校實現(xiàn)了家校通
云平臺是一個網(wǎng)絡(luò)公共平臺，具有強大的互動協(xié)作功能。每個班主任都有自己的空間，班主任可以利用課堂魔方對學(xué)生進行管理、指導(dǎo)，如與不同層次的學(xué)生進行對話、輔導(dǎo)、授課、布置作業(yè)等，實現(xiàn)分層教學(xué)；學(xué)生利用空間進行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，與教師、同學(xué)分享，及時接收自己學(xué)習(xí)的信息。家長通過網(wǎng)上家長學(xué)校能及時地了解自己孩子學(xué)習(xí)的狀況，并與教師交流、溝通，共同用力把孩子教育得更好。網(wǎng)上家長學(xué)校也體現(xiàn)了信息的全面性，對于年齡小的學(xué)生，不能全面地記住教師的學(xué)習(xí)要求，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)全面地了解信息，利于避免因信息不全而產(chǎn)生的影響。一個家長感慨地說：過去對自己孩子在校的表現(xiàn)一無所知，現(xiàn)在可以隨時在網(wǎng)上家長學(xué)校了解到自己孩子在校的近況，把孩子在家的情況與教師進行交流，教師、家長就可以根據(jù)家庭、學(xué)校的表現(xiàn)有的放矢地進行教育，一段時間后，孩子進步了很多，感謝網(wǎng)上家長學(xué)校帶來的便利。網(wǎng)上家長學(xué)校在學(xué)校、家庭之間架構(gòu)了一座橋梁，實現(xiàn)了家校溝通。
五、云平臺網(wǎng)上家長學(xué)校成為展示的大舞臺
