時(shí)間：2022-12-12 01:33:44
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1.政府對(duì)校企合作工作的法律政策配套不到位
校企合作仍然處在學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個(gè)政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來(lái)支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。
2.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建與制度落實(shí)不到位
長(zhǎng)效機(jī)制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有考核、有例會(huì)、有記錄、有效果地規(guī)范運(yùn)作制度，效果會(huì)更好。
3.校企合作激勵(lì)機(jī)制不到位
校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能?chē)@校企合作建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制（包括教師工作量、職稱晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等），在人財(cái)物的配套與使用上進(jìn)行傾斜，激勵(lì)機(jī)制切實(shí)可行，才能充分激勵(lì)普通教師參與校企合作。
二、建立高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)校企合作工作良性運(yùn)行機(jī)制建議與對(duì)策
1.加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建院系二級(jí)化管理及考評(píng)機(jī)制
長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，能為企業(yè)利益增長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展做貢獻(xiàn)，深化校企雙方共贏點(diǎn)。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效雙贏合作機(jī)制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細(xì)化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進(jìn)行跟蹤、維護(hù)與管理，讓企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，把綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗(yàn)證及新合作項(xiàng)目的依據(jù)。并邀請(qǐng)企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效”為中心，分別從“時(shí)間維度、主體維度、指標(biāo)維度”三個(gè)方面對(duì)校企合作工作進(jìn)行綜合評(píng)。如圖所示。
2.聚焦“核心型”校企合作，點(diǎn)、面、線結(jié)合，推動(dòng)校企深度合作
高職院校校企合作工作存在“校企合作計(jì)劃碎片化”和“校企合作項(xiàng)目取向聚焦不夠”的問(wèn)題，需要高職院校進(jìn)一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點(diǎn)、面、線”的有效結(jié)合，推動(dòng)校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點(diǎn)”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)為切入點(diǎn)，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進(jìn)措施，落實(shí)責(zé)任人，按月度進(jìn)行跟蹤與檢查，使合作計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范作用，由點(diǎn)及面，推廣到學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項(xiàng)目合作等人才培養(yǎng)主線的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化建設(shè)成效。
3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式
（1）在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)在于對(duì)合作企業(yè)的選擇，對(duì)合作企業(yè)的選擇直接決定最終合作成效。筆者認(rèn)為選擇合作企業(yè)可以遵循三個(gè)原則：一要選擇符合校企合作五大標(biāo)準(zhǔn)——“技術(shù)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先、管理規(guī)范、規(guī)模優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)占有率高”的高端制造或新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)，確保對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力；二要選擇對(duì)高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業(yè)及所在行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備的有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，確保合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定性；三要選擇與學(xué)院有共同價(jià)值理念，校企雙方領(lǐng)導(dǎo)（高、中層）溝通順暢的企業(yè)，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)的制定，要按照現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目要求，調(diào)整與改變?cè)械恼n程體系與教學(xué)模式，制定企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)徒的選拔標(biāo)準(zhǔn)、以校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效為中心主體維度：評(píng)價(jià)主體包括：院（系）自評(píng)、合作企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)院考核小組現(xiàn)場(chǎng)考察與評(píng)價(jià)指標(biāo)維度：校企合作“人才培養(yǎng)”和“橫向項(xiàng)目合作”成果指標(biāo)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)1.共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.師資隊(duì)伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)7.資金捐贈(zèng)課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目合作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
原封不動(dòng)地照搬照抄是絕大多數(shù)高職生利用檢索得來(lái)信息的主要方式，根本不具備鑒別、篩選、吸收利用再創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這是一種非常惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，然而在當(dāng)今高職生中十分普遍。
二、開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)有利于圖書(shū)館工作的開(kāi)展及圖書(shū)館的自身建設(shè)
（一）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)吸引高職生走進(jìn)圖書(shū)館
績(jī)效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行績(jī)效考核的一個(gè)重要的指標(biāo)，就是閱覽室的利用率和圖書(shū)的借閱量。然而相對(duì)于其他高校學(xué)生，高職生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，要讓他們對(duì)圖書(shū)館生成興趣，讓他們?nèi)プ鰪奈醋鲞^(guò)的事情，坐等上門(mén)顯然是行不通的，圖書(shū)館必須主動(dòng)出擊，“請(qǐng)君入甕”，一個(gè)重要的途徑，就是主動(dòng)提供信息培訓(xùn)，抓好信息推廣工作。如通過(guò)導(dǎo)讀、提供電子產(chǎn)品的教育訓(xùn)練課程、推薦圖書(shū)、主題資源服務(wù)、教學(xué)支持、種子學(xué)生等手段，不但讓學(xué)生了解圖書(shū)館，熟悉圖書(shū)館，更教會(huì)他們利用圖書(shū)館。只有消除了他們對(duì)圖書(shū)館的陌生感和敬畏感，圖書(shū)館才可能發(fā)揮引領(lǐng)和支撐學(xué)生發(fā)展的作用。
（二）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)減輕館員的工作負(fù)擔(dān)
由于編制緊張，高職圖書(shū)館配員往往偏緊，經(jīng)常一個(gè)人要同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)工作，特別是外借崗位，如果面對(duì)的是一群如沒(méi)頭蒼蠅般亂闖的學(xué)生，工作壓力可想而知，如果能夠預(yù)先開(kāi)展一些必要的信息培訓(xùn)工作，如通過(guò)導(dǎo)讀、館內(nèi)推廣等形式，讓高職生在進(jìn)入圖書(shū)館前就已實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)內(nèi)容與館藏空間位置的正確聯(lián)系，這樣就可大大減輕館員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的借閱…效率。
（三）借助信息培訓(xùn)促進(jìn)圖書(shū)館自身建設(shè)
高職生的閱讀面是相當(dāng)狹窄的，很少會(huì)對(duì)超出興趣外的信息產(chǎn)生閱讀需求，如果不加以引導(dǎo)，他們只會(huì)去借閱一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，如休閑、消遣、娛樂(lè)信息、社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)的，尤其是愛(ài)情、魔幻小說(shuō)，而那些有助于專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)成長(zhǎng)的圖書(shū)則長(zhǎng)期處于冷僻狀態(tài)，甚至多年無(wú)人問(wèn)津，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到學(xué)校決策層的投資積極性，從而對(duì)館藏建設(shè)產(chǎn)生不利影響。借助信息培訓(xùn)的途徑，結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，讓那些反映科學(xué)技術(shù)與社會(huì)科學(xué)發(fā)展新成果的書(shū)刊雜志進(jìn)入他們的視野，并形成一定的流通量，這對(duì)促使學(xué)校保持并加大對(duì)此類(lèi)圖書(shū)的投入力度有著重要意義。
三、高職圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)的途徑
（一）信息意識(shí)及信息檢索技巧培訓(xùn)
目的是培養(yǎng)高職生初步的信息意識(shí)，提高其對(duì)信息的關(guān)注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價(jià)值觀；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓(xùn)內(nèi)容包括各類(lèi)信息資源、各學(xué)科信息的查閱方法、常用數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、信息網(wǎng)站導(dǎo)航及網(wǎng)絡(luò)軟件的使用等知識(shí)培訓(xùn)。通常通過(guò)新生入館教育、提供教育訓(xùn)練課程等途徑實(shí)現(xiàn)。1.為新生開(kāi)設(shè)入館教育課程。內(nèi)容包括向?qū)W生推廣圖書(shū)館的館藏資源、庫(kù)、室布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置及各種服務(wù)、入館須知、借書(shū)證辦理等等。重點(diǎn)是向?qū)W生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類(lèi)、索書(shū)號(hào)（分類(lèi)號(hào)和順序號(hào)）的編寫(xiě)原則、圖書(shū)排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過(guò)新生入館教育，使新生對(duì)利用學(xué)校圖書(shū)館查詢信息有一個(gè)全方位的了解，并為學(xué)會(huì)利用校外圖書(shū)館打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.提供信息素養(yǎng)課程。目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，掌握本專(zhuān)業(yè)信息獲取的途徑和技術(shù)，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字圖書(shū)館訂購(gòu)的電子期刊、電子圖書(shū)、學(xué)位論文、自建的數(shù)字資源等等。課程一般在電子閱覽室進(jìn)行，伴隨著教師的示范，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，效果非常明顯。信息素養(yǎng)課程突出了兩個(gè)方面的訓(xùn)練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生要善于圍繞學(xué)習(xí)目的去查找、整理所需信息，并培養(yǎng)高職生評(píng)價(jià)、整合和創(chuàng)新信息的能力。二是進(jìn)行信息道德教育。首先是正面引導(dǎo)，推廣信息道德的基本價(jià)值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓(xùn)；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術(shù)手段。實(shí)踐證明，這三種手段的結(jié)合運(yùn)用，可以對(duì)高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書(shū)操作及網(wǎng)上購(gòu)書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)我館2013年10月對(duì)全校學(xué)生做的一次調(diào)查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質(zhì)圖書(shū)，占78%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化技術(shù)大發(fā)展的今天，大部分學(xué)生仍然偏好傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀及專(zhuān)業(yè)以外的閱讀需求。為了避免出現(xiàn)學(xué)生乘興而來(lái)，掃興而去的尷尬局面，去年開(kāi)始，我校圖書(shū)館開(kāi)始提供導(dǎo)購(gòu)服務(wù)，如學(xué)生確實(shí)需要，圖書(shū)館員可以向其推薦電子書(shū)，指導(dǎo)其通過(guò)手機(jī)、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導(dǎo)其通過(guò)京東網(wǎng)等購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。交易過(guò)程由學(xué)生自主完成，圖書(shū)館并不介入任何交易活動(dòng)。通過(guò)提供此類(lèi)個(gè)性化服務(wù)，學(xué)生的閱讀需求一般能得到及時(shí)滿足。很多學(xué)生因此養(yǎng)成了下載電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書(shū)等習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀工作
高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習(xí)慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時(shí)間少、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏等普遍性問(wèn)題。圖書(shū)館有必要通過(guò)開(kāi)展系列性的導(dǎo)讀工作，正確引導(dǎo)高職生的閱讀傾向、閱讀內(nèi)容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)讀工作的形式應(yīng)盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識(shí)導(dǎo)讀。如我校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書(shū)館”這個(gè)主題，向新生推廣圖書(shū)館相關(guān)知識(shí)，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書(shū)館，最終愛(ài)上圖書(shū)館。2.主題形式導(dǎo)讀。主要是利用海報(bào)、手機(jī)短信推薦、校園網(wǎng)絡(luò)推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報(bào)和推薦新書(shū)、好書(shū)。我校圖書(shū)館與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、廣播站密切配合，定期進(jìn)行名著內(nèi)容介紹、經(jīng)典段落的朗誦活動(dòng)，通過(guò)朗誦會(huì)、廣播站的途徑向?qū)W生放送，很好地推動(dòng)了高職生每學(xué)期讀兩部名著的活動(dòng)，為書(shū)香校園建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我校圖書(shū)館還多次爭(zhēng)取到了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，以圖書(shū)館的名義，邀請(qǐng)江南大學(xué)一些既有名望又善言幽默的專(zhuān)家、教授舉辦專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座和名著鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)高職生對(duì)科學(xué)的熱情、對(duì)美的鑒賞品味。我們發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的參與熱情很高，因?yàn)榇祟?lèi)活動(dòng)不僅讓他們獲得了豐富生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)及美的享受，更讓他們實(shí)實(shí)在在體會(huì)到了類(lèi)似于名牌高校大學(xué)生的生存體驗(yàn)。這種感覺(jué)對(duì)普遍具有自卑感的高職生是十分獨(dú)特而寶貴的。圖書(shū)館也借此類(lèi)活動(dòng)很好地推廣了自己，每次活動(dòng)下來(lái)，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學(xué)。與教師密切配合，敦促教師在嚴(yán)格篩選比較的基礎(chǔ)上明確下學(xué)期將會(huì)使用的參考書(shū)，受制于經(jīng)費(fèi)，一般每門(mén)課選定一種，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后由圖書(shū)館配合采購(gòu)，購(gòu)入后通知老師使用，由圖書(shū)館設(shè)定并發(fā)送參考書(shū)特別公告，敦促教師通過(guò)布置作業(yè)等方式促使學(xué)生利用電子參考書(shū)，并把電子參考書(shū)的利用率作為圖書(shū)館是否優(yōu)先支持某教師今后購(gòu)入電子參考書(shū)的主要依據(jù)。
（三）加強(qiáng)館內(nèi)外的平面及多種媒體的推廣工作
1.1深化產(chǎn)學(xué)研合作，形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色
我校充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以創(chuàng)新校企合作機(jī)制、突出人才培養(yǎng)特色為重點(diǎn)，校企合作開(kāi)展人才全程培養(yǎng)，初步形成了特色鮮明、行之有效的“院地互動(dòng)、校企合一、理實(shí)交融、系統(tǒng)育成”的人才培養(yǎng)模式。在該人才培養(yǎng)模式的輻射和帶動(dòng)下，我系物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群逐步形成“博內(nèi)攬外、訂單驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)特色。所謂博內(nèi)，即依托無(wú)錫國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)和一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)骨干企業(yè)，學(xué)校積極與他們建立關(guān)系，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享的緊密型合作辦學(xué)聯(lián)盟，校企雙方互聘互兼，密切合作，合作共贏。所謂攬外，即以我校與IT業(yè)界著名的印度軟硬件巨頭NIIT、IIHT合作辦學(xué)為契機(jī)，借鑒其先進(jìn)的課程體系、教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，并融入物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中去，推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的需求制定、調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將企業(yè)文化與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐課程體系中，并將企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的主要參考依據(jù)，實(shí)施學(xué)分置換，以更為靈活的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。同時(shí)學(xué)生們能夠盡早接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實(shí)狀況、思考自己的未來(lái)和發(fā)展方向。
1.2對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”式課程體系
完善由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、管理人員和技術(shù)人員，教師和教學(xué)管理人員按一定比例組建的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在該委員會(huì)的監(jiān)控下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以不同就業(yè)崗位的工作任務(wù)和過(guò)程為引領(lǐng)，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)群“平臺(tái)＋模塊”式的課程體系。通過(guò)前期探索，初步確定專(zhuān)業(yè)群的平臺(tái)課程為物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、工程制圖、電路基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這些課程是面向物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的，能夠滿足專(zhuān)業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)門(mén)能力，初步確定專(zhuān)業(yè)群的模塊課程，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的選修課外，確定項(xiàng)目管理、物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用這兩門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的高層互選課。
1.3加強(qiáng)校企互兼互聘，打造一支“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍
專(zhuān)業(yè)群的教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)的需求以及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求不是非常了解，這樣會(huì)造成培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)需求的契合度不高，目前我校通過(guò)安排教師參加各類(lèi)進(jìn)修和培訓(xùn)，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉參與科研項(xiàng)目攻關(guān)或真正深入到生產(chǎn)的第一線，來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)群所在的電子信息工程系引進(jìn)了多名博士，他們具備全面扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，為發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)建立博士工作站，派遣博士教師入駐企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)的課題和項(xiàng)目，在提升自身的同時(shí)也幫助企業(yè)攻關(guān)技術(shù)難題，在教學(xué)方面，安排他們與老教師進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，由老教師精心指導(dǎo)，取得了良好的效果。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，參與人才培養(yǎng)方案的制定，合作開(kāi)發(fā)與建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，與專(zhuān)任教師共同編寫(xiě)教材以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，定期開(kāi)展技術(shù)講座，介紹企業(yè)、行業(yè)趨勢(shì)，以企業(yè)文化、職業(yè)操守熏陶學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。系部還建立兼職教師管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。選派年輕教師擔(dān)任聯(lián)系人或助教，加強(qiáng)與兼職教師的聯(lián)系，確立兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
1.4開(kāi)展校企合作，促進(jìn)科研項(xiàng)目實(shí)施和科研成果轉(zhuǎn)化
教師到企業(yè)掛職鍛煉直接承擔(dān)或參與企業(yè)項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，直接服務(wù)于企業(yè)，有效地促進(jìn)了科研項(xiàng)目的實(shí)施。在合作過(guò)程中，部分教師與企業(yè)簽訂橫向課題，或者在申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)聯(lián)系合作企業(yè)的實(shí)際情況，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)方直接參與進(jìn)來(lái)，項(xiàng)目完成后申請(qǐng)一系列的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科研成果在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而被相關(guān)企業(yè)采用轉(zhuǎn)化。在這一系列的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生直接或間接地參與進(jìn)來(lái)，可以耳濡目染、潛移默化地受到影響，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索精神。
1.5推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，共建實(shí)訓(xùn)基地
在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)方面，始終堅(jiān)持以企業(yè)為主體、以學(xué)校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)基地方面，典型的例子是作為無(wú)錫（太湖）國(guó)際科技園重大項(xiàng)目，我校與大唐融合通信技術(shù)無(wú)錫有限公司共建智慧酒店實(shí)訓(xùn)基地，該基地是一個(gè)“商教兩用”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，一方面能夠?qū)ν鉅I(yíng)業(yè)，另一方面能夠作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成相關(guān)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知，有助于實(shí)踐技能的快速提高，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群在該實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)完成了智能賓客引導(dǎo)系統(tǒng)、智能餐廳迎賓系統(tǒng)、智能家居系統(tǒng)構(gòu)成等智能應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)群的教師參與研究開(kāi)發(fā)，使得理論研究轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這兩方面的有機(jī)結(jié)合，解決了科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的問(wèn)題，還為科技成果轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。校外共建實(shí)訓(xùn)基地方面，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群擁有國(guó)家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范園區(qū)、無(wú)錫NIIT軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫藕塘職教園公共實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)錫海輝軟件有限公司、無(wú)錫航天信息有限公司等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，主要滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。
2 結(jié)語(yǔ)
系 別
年級(jí)專(zhuān)業(yè)
學(xué) 號(hào)
姓 名
指導(dǎo)教師
職 稱
年 月 日
福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
畢業(yè)翻譯
翻譯題目
系 別
年級(jí)專(zhuān)業(yè)
學(xué) 號(hào)
姓 名
指導(dǎo)教師
職 稱
年 月 日
福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
畢業(yè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)題目 有害氣體檢測(cè)與控制電路設(shè)計(jì)
系 別
年級(jí)專(zhuān)業(yè)
學(xué) 號(hào)
姓 名
指導(dǎo)教師
職 稱
年 月 日
目錄(頂部居中、小二號(hào)黑體加粗)
(空二行)
內(nèi)容提要(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
關(guān)鍵詞(小四號(hào)宋體)…………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
引言(小四號(hào)宋體)……………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
正文(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
一、一級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)……………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
………………………………………
二、一級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)宋體) …………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
(二)二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
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結(jié)論(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
注釋(小四號(hào)宋體)…………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
參考文獻(xiàn)(小四號(hào)宋體)……………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)
(空一行)
論文(設(shè)計(jì))題目(居中、小二號(hào)黑體加粗)
(空一行)
[內(nèi)容摘要](空二格，五號(hào)楷體加粗)內(nèi)容(五號(hào)楷體，150-300字)
(空一行)
[關(guān)鍵詞] (空二格，五號(hào)楷體加粗)關(guān)鍵詞內(nèi)容(五號(hào)楷體、每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞之間空一格,一般3—5個(gè),最多不超過(guò)8個(gè))
(空一行)
一、(一級(jí)標(biāo)題)(四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)
(一)(二級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)
1、(三級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)黑體加粗)
(1)(四級(jí)標(biāo)題)小四號(hào)宋體
(正文內(nèi)容用小四號(hào)宋體、下同)
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二、(一級(jí)標(biāo)題)(四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)
┋
(空一行)
結(jié)論(四號(hào)黑體加粗)(根據(jù)需要)
結(jié)論具體內(nèi)容(用小四號(hào)宋體)
(空二行)
注釋(空二格，五號(hào)楷體加粗) (根據(jù)需要)
對(duì)文章篇名、作者及文內(nèi)某一特定內(nèi)容做必要的解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，序號(hào)用“①、②”表示(空二格五號(hào)楷體)
(空一行)
參考文獻(xiàn)(頂格，五號(hào)楷體加粗)
參考文獻(xiàn)具體內(nèi)容(空二格，用五號(hào)楷體)
1.專(zhuān)著[m]、論文集[c]、學(xué)位論文[d]、報(bào)告[r]
[序號(hào)]作者.書(shū)名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].出版地.出版者,出版年.
2.期刊文集[j]
[序號(hào)]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁(yè)碼.
3.報(bào)紙文章[n]
[序號(hào)]作者.題名[n].報(bào)紙名,出版日期[版次].
例子：[1]王彥.保險(xiǎn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信問(wèn)題探討[j].財(cái)會(huì)通訊, 2005,(5):45—46
次數(shù) 指 導(dǎo) 意 見(jiàn)
第
一
次
年 月 日
第
二
次
年 月 日
第
三
次
年 月 日
第
四
次
年 月 日
指導(dǎo)教師定稿意 見(jiàn)
指導(dǎo)教師(簽名)：
年 月 日
指 導(dǎo) 過(guò) 程 記 錄
畢 業(yè) 論 文 評(píng) 審 表
指導(dǎo)教師
評(píng) 語(yǔ)
成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)： 指導(dǎo)教師(簽名): 年 月 日
教研室
初審意見(jiàn)
簽名： 年 月 日
系復(fù)審意見(jiàn)
(蓋章):
年 月 日
教務(wù)處
終審意見(jiàn)
(蓋章):
調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征調(diào)查對(duì)象中男603人(59．2%)，女415人(40．8%);30歲以下425人(41．7%)，31～40歲434人(42．6%)，41～50歲143人(14%)，51歲以上16人(1．7%);未婚206人(20．2%)，已婚800人(78．6%)，離婚11人(1．2%);中學(xué)學(xué)歷10人(1%)，本科學(xué)歷710人(69．7%)，研究生學(xué)歷298人(29．3%);工齡1～10年573人(56．3%)，11～20年338人(33．2%)，20年以上107人(10．5%);高級(jí)206人(20．2%)，中級(jí)489人(48%)，初級(jí)245人(24．1%)，無(wú)職稱78人(7．7%);專(zhuān)職教師636人(62．5%)，專(zhuān)職行政53人(5．2%)，教師兼行政82人(8．1%)，工勤人員247人(24．2%)。調(diào)查對(duì)象應(yīng)付方式情況表1結(jié)果表明，職業(yè)技術(shù)學(xué)院校教職工在遇到問(wèn)題時(shí)，所采用的應(yīng)付方式依次為:“解決問(wèn)題”、“求助”、“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責(zé)”。
2不同特征教職工應(yīng)付方式的差異比較
表2顯示不同性別的教職工在“自責(zé)”、“求助”、“幻想”和“合理化”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);在“自責(zé)”、“幻想”、“合理化”因子上，男性得分高于女性，在“求助”因子上，女性得分高于男性。表3顯示，不同工齡的教職工在“解決問(wèn)題”因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，20年以上工齡的教職工得分最高。表4顯示，不同學(xué)歷的教職工在“合理化”應(yīng)付方式上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，且隨著學(xué)歷的增高，各因子得分逐漸降低。表5顯示，不同職稱的教職工在“解決問(wèn)題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，初級(jí)職稱在“退避”和“合理化”因子得分最高，無(wú)職稱在“解決問(wèn)題”因子得分最高，中級(jí)職稱在“求助”因子得分最高。
3討論
摘要：職業(yè)技術(shù)教育管理
世界上許多國(guó)家，非凡是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。
一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特征
職業(yè)技術(shù)教育在各類(lèi)教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理辦法，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特征。
(一)管理手段的多樣化
1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限和職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過(guò)立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?！堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過(guò)修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過(guò)了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)?？梢?jiàn)，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。
2．經(jīng)濟(jì)手段
職業(yè)技術(shù)教育一方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種摘要：
(1)通過(guò)國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國(guó)人口平均為人均2000美元。
(2)通過(guò)規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。
日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10％；德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。
3．行政手段
(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度
為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類(lèi)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。
如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過(guò)國(guó)家考試獲得合格證書(shū)后，經(jīng)過(guò)3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，再通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)科學(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過(guò)兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過(guò)施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。
(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度
各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的批準(zhǔn)。如日本，對(duì)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。
(3)通過(guò)考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量
美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開(kāi)始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。
(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)
視導(dǎo)即視察和輔導(dǎo)，這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。
美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同?？偲饋?lái)，主要有三種視導(dǎo)方式摘要：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政和輔導(dǎo)分立制，由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專(zhuān)科輔導(dǎo)人員只提供專(zhuān)門(mén)意見(jiàn)和建議，和教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政和視導(dǎo)結(jié)合的制度。
英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中心和地方兩級(jí)。中心的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng)，下屬一批視學(xué)員，分管各類(lèi)教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃?，教育委員會(huì)下設(shè)教育處，處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員和專(zhuān)科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。
法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中心的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。
(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估
評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理辦法，國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。
(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合
職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育非凡強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過(guò)兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車(chē)間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過(guò)間接媒體得到試驗(yàn)練習(xí)，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得和某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。
德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校和工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專(zhuān)業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作練習(xí)。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。
可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練把握某種特定的技能。
(三)企業(yè)參和職業(yè)技術(shù)教育的管理
由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就和企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參和到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都和企業(yè)掛鉤；德國(guó)和瑞士都實(shí)行企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。
企業(yè)參和辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參和教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。
在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。
美國(guó)的合作教育就是企業(yè)和各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。
在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色摘要：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。
(四)重視職業(yè)指導(dǎo)
重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特征。
職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。
法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的新問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。
德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來(lái)，該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有摘要：參觀、職業(yè)咨詢、報(bào)告會(huì)等。
職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。
二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨向
目前，世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨向摘要：
(一)管理重點(diǎn)上移
發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次，美國(guó)、日本等國(guó)家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。
泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，非凡是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，非凡是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬(wàn)人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。
(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平
隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨向?qū)⒏用黠@。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過(guò)自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修和晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級(jí)的教師資格，并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位；德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級(jí)的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書(shū)則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書(shū)并提高待遇。
今后，各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會(huì)的需求。
(三)政府投資力度增大
近年來(lái)，由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨向。這一趨向在新發(fā)展起來(lái)的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。
新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來(lái)的4所理工學(xué)院予以撥款，對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開(kāi)支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬(wàn)新元撥給。新加坡政府還通過(guò)征收技能發(fā)展稅，建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開(kāi)展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。
法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng)，在法國(guó)教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。
(四)學(xué)校管理民主化、多元化
近年來(lái)，各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨向。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是摘要：對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革答應(yīng)的范圍內(nèi)，對(duì)職工福利等切身新問(wèn)題有決定權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。
不僅如此，各國(guó)還努力吸收各種社會(huì)力量參和職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。
課上實(shí)踐是指以教室為場(chǎng)所，將理論內(nèi)容的講授與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)新穎的實(shí)踐形式傳播基本理論，讓學(xué)生在查找材料、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上自己展示，從而達(dá)到理論實(shí)踐的統(tǒng)一［2］。課堂實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表1所示：作為思政教師，在鉆研專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生心里，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)結(jié)合在一起，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的偏激錯(cuò)誤思想，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與中提高認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果。
2拓展校園實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活
校園實(shí)踐是指在教室外校園內(nèi)開(kāi)展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，重在拓展學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力［3］。校園實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表2所示：校園活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)校內(nèi)職能部門(mén)的支持和合作，思政教師應(yīng)該率先垂范，強(qiáng)化合作意識(shí)，與院系深化合作，與學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等廣泛合作。
3開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，感悟社會(huì)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指在校園外開(kāi)展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，充分利用社會(huì)各種積極的紅色資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，組織形式多樣的道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟道德的力量，主動(dòng)幫助他人，提升自己；組織學(xué)生參觀系列實(shí)踐教育基地，提升學(xué)生的是非分辨能力，努力爭(zhēng)做文明、道德、健康、和諧的大學(xué)生［4］。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表3所示：思政教師應(yīng)該堅(jiān)持“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則。走出去考察社會(huì)，挖掘可利用的資源，積極開(kāi)辟大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容和形式；同時(shí)也要將優(yōu)秀的企業(yè)家、典型代表等引入到校園為學(xué)生宣講，講歷史、講企業(yè)、講文化、講道德、講法制等。
4創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指緊密?chē)@學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，或許在課堂、或許在校園，或許在校外，目的性、針對(duì)性、特色性更加鮮明，將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，讓兩者形成良性互動(dòng)，以思政教育推動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力提升。思政教師提前熟悉不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)前景等信息，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)密切溝通，深入頂崗實(shí)習(xí)一線，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施，定期開(kāi)展座談交流，進(jìn)行跟蹤式教育［5］。
5結(jié)束語(yǔ)
1)建筑抗震設(shè)防分類(lèi):抗震設(shè)防類(lèi)別為丙類(lèi)。2)本工程建筑結(jié)構(gòu)的安全等級(jí)為二級(jí)，設(shè)計(jì)使用年限為50年。3)本地區(qū)抗震設(shè)防烈度為8度，設(shè)計(jì)基本地震加速度值為0．2g，設(shè)計(jì)地震分組為第一組。4)地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等級(jí):丙級(jí)。5)按照《濕陷性黃土地區(qū)建筑規(guī)范》確定建筑物分類(lèi):丙類(lèi)。6)防火等級(jí)為:一級(jí)。4荷載作用取值1)自然條件:基本風(fēng)壓:0．40kN/m2;基本雪壓:0．35kN/m2．2)樓(屋)面使用荷載:教室:2．0kN/m2;活動(dòng)室:4．0kN/m2;盥洗室，衛(wèi)生間(有蹲坑):2．0(8．0)kN/m2;樓梯、走廊、陽(yáng)臺(tái):3．5kN/m2;上人屋面:2．0kN/m2;不上人屋面:0．5kN/m2;檔案室:5kN/m2;庫(kù)房:5kN/m2。
2地基處理
根據(jù)參考地質(zhì)報(bào)告，本場(chǎng)地屬于非自重濕陷性場(chǎng)地，地基濕陷等級(jí)為Ⅱ類(lèi)，采用強(qiáng)夯法，消除濕陷提高承載力。計(jì)算分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《基礎(chǔ)工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件》JCCAD2010版?；A(chǔ)采用鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)及獨(dú)立柱基。
3上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1)A，B，C區(qū)采用鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)，D，E，F(xiàn)區(qū)采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。2)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。地震作用按8度0．2g進(jìn)行計(jì)算，抗震措施按8度0．2g進(jìn)行設(shè)計(jì)，A，B，C建筑框架的抗震等級(jí)為三級(jí)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí);D，E，F(xiàn)區(qū)框架等級(jí)為二級(jí)?？拐鹩?jì)算采用振型分解反應(yīng)譜法，結(jié)構(gòu)整體分析選用中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)空間有限元分析軟件》SATWE2010版。采用總剛分析方法，計(jì)算結(jié)果如下:A區(qū):周期，地震力與振型分析見(jiàn)表1～表3。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1033;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1213。B區(qū):結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1030;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1212。C區(qū):周期，地震力與振型分析見(jiàn)表7～表9。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1044;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1045。D區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表10。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/710;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/605。E區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表11。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/551;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/601。F區(qū):振動(dòng)周期見(jiàn)表12。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/628;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/623。各項(xiàng)指標(biāo)均滿足規(guī)范相應(yīng)要求。3)最外層鋼筋的混凝土保護(hù)層(mm):a．基礎(chǔ)梁及地下室底板:下部鋼筋:有墊層40;無(wú)墊層70，上部鋼筋40;b．地下室外墻:外側(cè)50，內(nèi)側(cè)20;c．柱:地下與土壤接觸面:防水混凝土50，其余部位25;且不小于縱筋直徑;d．梁:室外露天環(huán)境35，室內(nèi)潮濕環(huán)境25，其余部位20;且不小于縱筋直徑;e．在一類(lèi)環(huán)境下各層樓板、樓梯板為15，梁為20;在二a類(lèi)環(huán)境下各層樓板、樓梯板為20，梁為25;在二b類(lèi)環(huán)境下各層樓板、樓梯板為25，梁為35;f．梁板中預(yù)埋管的混凝土保護(hù)層厚度應(yīng)大于30。4)本工程各部分之間設(shè)置抗震縫，主體長(zhǎng)度超過(guò)規(guī)范要求時(shí)相應(yīng)部位設(shè)置后澆帶，減少混凝土收縮影響。5)材料?；炷?A，B，C區(qū)柱、墻:1層～2層頂為C40;3層～4層頂為C35;5層～6層頂為C30;D，E，F(xiàn)區(qū)柱:C30。梁、板:C30?；A(chǔ):C30。樓梯、女兒墻、雨篷、挑檐、構(gòu)架等露天構(gòu)件:C30。圈梁、構(gòu)造柱:C25。填充墻:±0．000以下采用MU10頁(yè)巖燒結(jié)磚，M10水泥砂漿砌筑，±0．000及以上采用A3．5加氣混凝土砌塊(容重不大于6kN/m3)，M5混合砂漿砌筑。鋼筋:采用HPB300級(jí)，HRB335級(jí)和HRB400級(jí)鋼筋。
4結(jié)語(yǔ)
