時(shí)間：2024-02-29 14:41:17
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)指導(dǎo) 特征勝任 生涯規(guī)劃
一、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)案例分析
（一）一般資料
王某，男，19歲，某高職院校三年制三年級(jí)化工專業(yè)學(xué)生，身材中等，健碩有力，衣著整潔。成績(jī)中等偏上，學(xué)習(xí)、生活的自我管理能力較強(qiáng)，沉穩(wěn)寡言，在同宿舍男生中有一定的威信，但不主動(dòng)與其他同學(xué)交流。
（二）職業(yè)指導(dǎo)過程
1.初次指導(dǎo)。
（1）主動(dòng)尋求指導(dǎo)。自大二下學(xué)期開始，王某就一直很憂慮，尤其是在本班級(jí)中有8名同學(xué)首批被某企業(yè)選中編入校企合作班后，提出了問題：我能找到工作嗎？企業(yè)會(huì)選擇我嗎？我能找到好工作嗎？我會(huì)工作愉快嗎？我會(huì)有所成就嗎？
來訪者自述，自己其實(shí)很內(nèi)向，害怕人際交往，希望人與人之間能簡(jiǎn)單些，家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等偏上，父母都有一份較穩(wěn)定的工作，父親還有不錯(cuò)的技術(shù)，有一個(gè)姐姐已經(jīng)工作，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以對(duì)自己的要求是能有一份穩(wěn)定的、不需出太多力氣的工作。
大三上學(xué)期，參與了兩次企業(yè)招聘，非常緊張，怕企業(yè)嫌自己學(xué)歷和技能不夠好，有一定的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果是求職沒有成功。
（2）診斷及實(shí)施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)求職心理消極、自卑，急需進(jìn)行求職心理調(diào)適指導(dǎo)。
高職學(xué)生產(chǎn)生求職自卑心理，一方面是社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來越高，部分高職高專畢業(yè)生可以勝任的工作也要求本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)不景氣，或因自己專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的，表現(xiàn)為高職高專畢業(yè)生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對(duì)自己能勝任的工作也不敢說“行”。
心理調(diào)適從以下幾個(gè)方面展開：
①客觀、準(zhǔn)確地自我認(rèn)識(shí)。來訪者的主觀評(píng)價(jià)偏低于社會(huì)客觀評(píng)價(jià)，信心不足，猶豫不決，要經(jīng)常對(duì)自己的心理、行為進(jìn)行剖析，使自我評(píng)價(jià)逐步接近客觀實(shí)際。可以通過比較來認(rèn)識(shí)自己。有比較才有鑒別，可以客觀地與同學(xué)比較來認(rèn)識(shí)自己，不僅僅比考試分?jǐn)?shù)，更注重比實(shí)際操作能力。通過比較，可以認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)清自己在相比較的人群中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢(shì)所在，了解自己能力的大小，并保證在今后的工作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得較大的成就。
②培養(yǎng)自信心。一要相信自己的能力，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有可能在求職競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位；二要積累自信的資本，具備了真才實(shí)學(xué)，自然能勝任企業(yè)交付的工作。
③在求職中提高承受挫折能力。求職受挫后，產(chǎn)生緊張狀態(tài)、焦慮情緒等是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對(duì)待，視挫折為鞭策，以積極進(jìn)取心態(tài)認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，調(diào)整期望值，不斷努力，反復(fù)嘗試，改變行為，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
④面試技巧輔導(dǎo)。修改簡(jiǎn)歷，完善自我介紹，并對(duì)著裝、儀態(tài)等細(xì)節(jié)提出一定的建議。
（3）調(diào)適效果。在第三次面試中，成功被無錫某化工企業(yè)錄用，并提前上崗實(shí)習(xí)。
2.再次迷茫。
（1）主動(dòng)傾訴。來訪者傾訴，進(jìn)入企業(yè)三個(gè)月，工作完全不是他想象的狀況，在自動(dòng)化強(qiáng)度極高的廠房?jī)?nèi)，8至12小時(shí)的工作時(shí)間內(nèi)只有他一個(gè)人監(jiān)控著一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只需定時(shí)定點(diǎn)抄錄一些數(shù)據(jù)。所學(xué)的那么多專業(yè)知識(shí)似乎一點(diǎn)也沒用上，學(xué)這么多年有什么用？一個(gè)人處在那樣的工作環(huán)境中很壓抑，最終選擇離職再次返回學(xué)校。
（2）診斷及實(shí)施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)與擇業(yè)觀念發(fā)生了沖突，無法正確進(jìn)行職業(yè)定位，產(chǎn)生了困惑。征得來訪者意見，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)綜合測(cè)試，并形成測(cè)試報(bào)告。
①霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)：最想做的三種工作，依序是軍人、醫(yī)生、化學(xué)類生產(chǎn)者。職業(yè)傾向總分按高低順序依次是SECRIA，建議職業(yè)類型為S（社會(huì)型），對(duì)應(yīng)職業(yè)為學(xué)者、咨詢?nèi)藛T、社會(huì)工作者、社會(huì)科學(xué)教師、公共保健護(hù)士等。
②職業(yè)氣質(zhì)測(cè)評(píng)：抑郁質(zhì)得分為-5，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)欄目得分為8、15、11，初步測(cè)評(píng)為多血質(zhì)與粘液質(zhì)二種氣質(zhì)混合型?！皻赓|(zhì)與職業(yè)匹配”對(duì)照中反映“不適合的職業(yè)”為長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作。
③職業(yè)性格：通過MBTI測(cè)試掌握性格類型為INFP，此類人是沉靜的觀察者、理想主義者，具有調(diào)適的彈性與包容性，希望了解人們及實(shí)現(xiàn)人類潛能的方式，較適合藝術(shù)工作者、編輯、社會(huì)工作者等職業(yè)。
④GATB多重能力傾向測(cè)驗(yàn)：采用五級(jí)評(píng)分法自評(píng)等級(jí)為G2、V2、N3、S4、P3、Q4、K3、F2、M2，適合職業(yè)為系統(tǒng)分析和計(jì)算機(jī)程序員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和內(nèi)部裝飾者、商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。
⑤威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)：這是一項(xiàng)創(chuàng)造力練習(xí)，測(cè)試反映測(cè)試者好奇心及挑戰(zhàn)性的個(gè)性特質(zhì)水平較高，具有追根問底的精神，肯深入思索事物的奧妙，能夠從雜亂中理出秩序，愿意探究復(fù)雜的問題或主意。
綜合以上結(jié)果，給予擇業(yè)建議：化工類專業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，即工作崗位建議鎖定與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的研究所或高校實(shí)驗(yàn)室。
（3）診斷反饋。來訪者欣然接受診斷測(cè)試結(jié)果，并有茅塞頓開的體會(huì)：個(gè)人對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備是必要的，但更希望能運(yùn)用去探究更為復(fù)雜的問題。長(zhǎng)期安坐的細(xì)致工作即化工操作工作確實(shí)不適應(yīng)其職業(yè)氣質(zhì)，具備挑戰(zhàn)性的研發(fā)工作是潛在需求與現(xiàn)有知識(shí)積累的最佳結(jié)合點(diǎn)。
（4）后期觀察。來訪者在取得科學(xué)的擇業(yè)建議后，確定了擇業(yè)方向，一方面關(guān)注校園招聘活動(dòng)，另一方面在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的崗位，參加了某高校的實(shí)驗(yàn)員招聘，最終確定在丹陽(yáng)一家生物工程公司研發(fā)部，工作愉快，反映有壓力但動(dòng)力十足。
（三）案例分析
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是求職技巧的訓(xùn)練、求職心理的調(diào)適，新形勢(shì)下，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)展開研究與創(chuàng)新，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能等智力因素，更含有人格、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等非智力因素組成的多層次結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生顯性智力因素與職業(yè)的匹配可通過教學(xué)、實(shí)踐達(dá)到初步的適配，而隱性的非智力因素適配，則不易完成，且困擾真實(shí)存在，操作上難度大、標(biāo)準(zhǔn)高，科學(xué)化程度高。大學(xué)生就業(yè)理論模型即基于心理學(xué)的職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的核心就是勝任特征模型。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)、個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用研究豐富了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系，具有重大的指導(dǎo)意義，引用的現(xiàn)代最新的科研成果合理地把企業(yè)人力資源管理理念引入高校，具有科學(xué)性、戰(zhàn)略性和實(shí)效性。
二、勝任特征模型及構(gòu)建意義
（一）勝任特征模型的基本因素
1.知識(shí)。某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息，是適應(yīng)社會(huì)和工作的基礎(chǔ)。
2.技能掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。知識(shí)是掌握技能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過來影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.社會(huì)角色。社會(huì)角色是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范。
4.自我認(rèn)知。包括個(gè)人能力、興趣特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析。
5.特質(zhì)。個(gè)人所具有的特征或其典型的行為方式使人在不同情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性。
6.動(dòng)機(jī)。決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭。
（二）構(gòu)建基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)工作中的意義
1.重視對(duì)學(xué)生勝任特征的培養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。
按照傳統(tǒng)的選拔方法評(píng)估，發(fā)現(xiàn)許多表面上很優(yōu)秀的人才在實(shí)際工作中表現(xiàn)平平，表層的知識(shí)和技能在一個(gè)人身上比較容易表現(xiàn)、易測(cè)量，并易于提升。而學(xué)生的核心動(dòng)機(jī)和特質(zhì)則是難以把握、不易測(cè)量、難以評(píng)估和培養(yǎng)的。常被人忽視的深層勝任特征應(yīng)該成為大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)中考慮的關(guān)鍵因素，通過研究大學(xué)生動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等因素更有利于大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)。
2.加強(qiáng)對(duì)崗位的深層探索，更有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。
真正的職業(yè)指導(dǎo)要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往是對(duì)完全不了解的職業(yè)、行業(yè)、崗位進(jìn)行相對(duì)浮淺、表面和短暫的探索，缺少對(duì)職場(chǎng)的前瞻，80%的大學(xué)生在畢業(yè)后一年跳槽正是因?yàn)樗麄儾磺宄约簝A向的領(lǐng)域，不了解根據(jù)自己的特質(zhì)去選擇匹配的發(fā)展空間。如果不具備該崗位所需要的深層次的勝任特征，要想改變自己的深層特征則不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)可以解決的問題。大學(xué)生在入職后重新選擇其它的行業(yè)或職業(yè)很可能意味著放棄現(xiàn)有積累的一些專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景和人際關(guān)系，增加就業(yè)成本，對(duì)于個(gè)人來說是一個(gè)重大的失誤和損失。
三、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)中的運(yùn)用
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)研究的最大特點(diǎn)是把知彼中不易量化的東西量化，幫助大學(xué)生真正科學(xué)地了解自己，對(duì)自己的擇業(yè)與發(fā)展作出科學(xué)的規(guī)劃。要將基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生擇業(yè)、大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，為大學(xué)生擇業(yè)、個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)全新的視角和有利工具。采用從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評(píng)價(jià)的勝任特征分析法，不僅僅能滿足現(xiàn)代人力資源管理的要求，構(gòu)建起某種崗位的勝任特征模型，對(duì)于大學(xué)生擔(dān)任某種工作所應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)有明確的說明，還能成為從外顯到內(nèi)隱特征，進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要尺度和依據(jù)，從而為實(shí)現(xiàn)人職匹配提供科學(xué)的前提。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運(yùn)用中的主導(dǎo)思想是：第一要分析具有哪些素質(zhì)的人才能夠適應(yīng)此崗位，第二需分析能夠適應(yīng)此崗位的人才需要具有哪些素質(zhì)。
基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運(yùn)用中應(yīng)重點(diǎn)注意解決的問題：
1.個(gè)性化的入職模式。
“就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的命題選擇。一部分大學(xué)生看到別人創(chuàng)業(yè)成功就迫不及待地開始效仿，殊不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)與就業(yè)相比對(duì)人的深層勝任特征要求更高，創(chuàng)業(yè)者需具備以下三點(diǎn)創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)，職業(yè)價(jià)值取向上具有強(qiáng)烈的成功欲望、性格堅(jiān)韌、廣建人脈的人際交往能力。不具備創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的人是無法成功創(chuàng)業(yè)的。
2.不同行業(yè)的個(gè)性化勝任特征。
大學(xué)生要對(duì)職位有比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)崗位有一個(gè)正確的職業(yè)定位。不同行業(yè)需要不同的人才。如專業(yè)技術(shù)人員，除應(yīng)具有其行業(yè)的專業(yè)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)能力，善于溝通合作、不斷地進(jìn)行自我超越的能力；銷售人員要有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，要有和客戶溝通的能力，這些能力可以通過錘煉和磨練形成但無法教會(huì)，因此大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行勝任特征的探索可以認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，尋找到適合自己的職業(yè)平臺(tái)。
3.不同崗位的個(gè)性化勝任特征。
一般組織的崗位大體上分為管理類、技術(shù)類、市場(chǎng)類、專業(yè)類等類型。就技術(shù)能力而言，這種能力是管理地位越高要求越低；就思維能力而言，是管理地位越高要求越高。作為教育者，我們一直在思考與探索如何更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求高校職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)人才需求相聯(lián)系的新的切入點(diǎn)，最大限度地讓人才對(duì)企業(yè)的需求與企業(yè)對(duì)人才的要求之間更加匹配。
參考文獻(xiàn)：
高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐存在以下若干問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式不可行、學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野受限、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低、師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高等。
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)可度低、成效低下
高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)遇到政策波動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)變異、形勢(shì)不可控、成功個(gè)案不可模式化等諸多問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式又重灌輸輕思維、重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)、重教材輕學(xué)生、重智商輕情商留率低下，依據(jù)Dale（1946）提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，單向講課方式（老師講，學(xué)生聽）的平均學(xué)習(xí)保持率最低，兩周后知識(shí)保留率僅約為5%，而參與式（角色扮演，案例研究，實(shí)踐聯(lián)系）的兩周后的平均保持率可達(dá)90%以上。
（二）學(xué)生受專業(yè)思維限制，視野不夠開闊
國(guó)內(nèi)高校一般入學(xué)時(shí)即細(xì)分專業(yè)類型，以此來打造學(xué)生的專業(yè)思維慣性，這對(duì)于常規(guī)決策和例行工作具有積極意義。但是，在需要非常規(guī)決策思維的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)思維慣性卻會(huì)產(chǎn)生消極作用，因?yàn)閯?chuàng)新思維容易受制于專業(yè)思維慣性，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)業(yè)的必備條件。在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)際開展中，學(xué)生會(huì)不自覺地受思維慣性左右，禁錮于自己的專業(yè)思維模式、專業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，容易出現(xiàn)思路阻塞、思域狹隘、視野狹窄等情況，從而導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面、決策不夠大膽創(chuàng)新，無法迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和火花。
（三）學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低
國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件和重要保障，企業(yè)對(duì)國(guó)家政策的變動(dòng)尤為敏感。及時(shí)關(guān)注國(guó)家創(chuàng)業(yè)扶持政策、各種融資政策、勞動(dòng)力流動(dòng)政策是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必備的行為意識(shí)之一，同時(shí)也是是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容[2]。要指導(dǎo)學(xué)生如何快速及時(shí)甄選重要資訊、判別失真資訊以及把握有利資訊。學(xué)生若得不到正確的創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)、或者沒有形成自主性行為的話，就會(huì)缺乏對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的及時(shí)跟蹤和迅速反應(yīng)，容易失去利用好外部政策優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的良機(jī)擦身而過，創(chuàng)業(yè)激情嚴(yán)重受挫。例如筆者曾指導(dǎo)一個(gè)擁有自主研發(fā)技術(shù)專利的學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制定方面，筆者曾建議學(xué)生團(tuán)隊(duì)同時(shí)開發(fā)和攻克國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)。不過在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在市場(chǎng)戰(zhàn)略中剔除了國(guó)外市場(chǎng)，原因是他們認(rèn)為國(guó)外市場(chǎng)充滿不確定性，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)而選擇了放棄。這就是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境敏感度較低的典型表現(xiàn)。
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡(jiǎn)介] 曾杰豪（1982-），男，廣東信宜人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室主任，國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，國(guó)家高級(jí)人力資源管理師，主要研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育.
國(guó)家為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，近年來大力調(diào)整外貿(mào)增長(zhǎng)方式，改變外貿(mào)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)“走出去”戰(zhàn)略，特別對(duì)于國(guó)內(nèi)自主研發(fā)技術(shù)高新產(chǎn)品的出口、境外投資設(shè)廠生產(chǎn)，有更加實(shí)惠和寬松的政策扶持。而國(guó)際上，在金融危機(jī)和歐債危機(jī)的雙重重壓之下，世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇存在諸多不確定因素，各國(guó)期望盡快擺脫危機(jī)的陰霾，而解決危機(jī)的不二法門就是充分解決本國(guó)就業(yè)問題，提高國(guó)民就業(yè)率，恢復(fù)國(guó)民信心，因此各國(guó)也紛紛出臺(tái)吸引外資的優(yōu)惠政策，以期解決國(guó)內(nèi)充分就業(yè)問題，以提振經(jīng)濟(jì)。所以，我們必須把國(guó)際市場(chǎng)納入創(chuàng)業(yè)視野，從而大膽創(chuàng)設(shè)國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)兩條腿平衡走路的思路，這就是創(chuàng)業(yè)者必須具備的保持對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策高度敏感的素質(zhì)，更是我們創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者必須具備的核心教育思路。
（四）教師隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是基于學(xué)校教師引入機(jī)制與評(píng)估體系共同起作用形成的，因此高校在引進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，通常采用職稱、學(xué)歷、技能證書等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選，而不看重教師是否具有豐富的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣容易導(dǎo)致沒創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的空談創(chuàng)業(yè)、脫離企業(yè)多年的舊說創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)麥可思不完全統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為2012年），在抽查的廣東省38所高校中，一共有178名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，其中55.62%完全沒有企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷（即教師畢業(yè)后直接到高校工作），91.01%從事高校工作后超過三年沒有繼續(xù)更新企業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，70.22%授課內(nèi)容主要來源于教材。這暴露出我們?nèi)狈I(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由此產(chǎn)生諸多弊端：缺乏動(dòng)態(tài)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)解讀、缺乏有血有肉的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體會(huì)、缺乏切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思維。紙上談兵，閉門造車，難以打動(dòng)學(xué)生，更提不上有成效的指導(dǎo)。
二、提高“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)效的可行性措施
針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中遇到的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施，解決問題。
（一）運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程
Hayward和Deward先后在1905年和1956年提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法（O’Sullivan 2003），在這種教學(xué)方法中，教師的角色從一個(gè)專家退化為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者[3]。該方法的特征是，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡去做、想做、甚至著迷去做的事情，把權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，鼓勵(lì)并支持學(xué)生有自己的想法，使學(xué)生非常積極地參與整個(gè)學(xué)的過程，培養(yǎng)他們解決問題的能力，讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)把學(xué)生放到主動(dòng)位置與核心位置，高度融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最新實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題法、頭腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、實(shí)際操作活動(dòng)法、模仿法進(jìn)行提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)。
在實(shí)踐過程中，推行&ldquo ;以學(xué)生為中心”的教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與能力的養(yǎng)成有著明顯促進(jìn)作用。近年來，學(xué)生的課程反饋和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)跟蹤反饋反映出，同學(xué)們對(duì)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)普通持高度肯定態(tài)度。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高、思維更為開放、視野更為開闊、敢于大膽突破常規(guī)，而且還推動(dòng)著教材設(shè)計(jì)更具趣味性、課堂更具活力、課程體系更為豐富并具有柔性，學(xué)生與教師的同步度明顯提升，還促使著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程進(jìn)入新一輪良性循環(huán)發(fā)展當(dāng)中。不過，全新的教學(xué)方法意味著教學(xué)改革，一方面要挑戰(zhàn)先行教育者樹立起來的權(quán)威，一方面也要顧慮課程顛覆性改革帶來的各種后果，這些都需要我們循序前進(jìn)，逐步實(shí)施，不斷更新課程設(shè)計(jì)，不斷去反饋印證改革成效。
（二）創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺(tái)
伙伴之間相互學(xué)習(xí)、分享、互助，可以交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，可以推動(dòng)著良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果[4]。創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，可以通過組建學(xué)習(xí)小組、輪轉(zhuǎn)分享、網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信群等具體形式開展，通過這些方式，不僅鞏固教學(xué)效果，更能實(shí)現(xiàn)課堂延伸，從學(xué)生的角度和現(xiàn)實(shí)的角度積極地?cái)U(kuò)大教學(xué)目的的范圍，能引發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，萬(wàn)法歸宗”的良好局面，即學(xué)生的收獲和成才呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)和方向，但是由于伙伴之間的相互彌補(bǔ)和修正，學(xué)生們發(fā)展的大方向不會(huì)離開教師的預(yù)期。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的類型，對(duì)比歸類，最好綜合幾種情況向?qū)W生們總結(jié)，或者可以讓學(xué)生們交換不同體驗(yàn)和收獲，讓他們自己體會(huì)不同角度的看法。在這個(gè)過程中，會(huì)產(chǎn)生不同程度的討論、頭腦風(fēng)暴、甚至爭(zhēng)論，不過都是非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)思維的開拓，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧的掌握[5]。
（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策的及時(shí)交流和信息交換
除了在不同場(chǎng)合不同途徑去強(qiáng)調(diào)主動(dòng)掌握創(chuàng)業(yè)政策的重要性，我們還可以整合各方資源，如官方網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)論壇等，引導(dǎo)并整合準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行中者以及創(chuàng)業(yè)過渡完畢者到共同開放的平臺(tái)，自由或者定向定題地開展信息互通交換活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)政策的及時(shí)了解和充分利用。
（四）構(gòu)建多元化實(shí)戰(zhàn)型指導(dǎo)隊(duì)伍
雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的構(gòu)成存在問題，但受制于招聘制度與高校評(píng)估體系的條條框框，短期內(nèi)不能做出明顯的隊(duì)伍重構(gòu)，不過在校企合作日趨頻繁和成熟的大環(huán)境下，我們已經(jīng)摸索出兩條行之有效的措施，合稱為“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”措施，在此可供借鑒。
1. 實(shí)行“教師企業(yè)鍛煉制”
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不能脫離實(shí)際、不能脫離企業(yè)、不能僵化死板、不能固步自封，因此，不少高校建立起鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，提供組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、獎(jiǎng)懲激勵(lì)，提供良好的契機(jī)給教師們到企業(yè)里面動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，參與企業(yè)項(xiàng)目管理，提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)了解政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，以及更新知識(shí)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維、工作方式，反哺創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作[6]。一些參與到企業(yè)鍛煉的教師普遍反映掛職后照本宣科的授課大幅度減少，課堂設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況，學(xué)生認(rèn)可度和參與度明顯提升。
不過教師到企業(yè)掛職的過程管理和效果檢測(cè)有待進(jìn)一步完善，如何幫助教師確實(shí)有效地在企業(yè)落地，協(xié)同企業(yè)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的檢查跟蹤幫扶，解決掛職鍛煉過程中遇到的困難；如何進(jìn)行掛職鍛煉成效的即時(shí)性效果檢測(cè)，即檢測(cè)教師鍛煉的具體成果；如何進(jìn)行掛職鍛煉的持續(xù)性效果檢測(cè)，即檢測(cè)鍛煉成果在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化及提升；如何進(jìn)行廣泛性檢測(cè)，對(duì)學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的后續(xù)影響等等。
2. 實(shí)行“企業(yè)導(dǎo)師引入制”
企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是指富有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者受聘于高校，作為高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的補(bǔ)充，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多樣化的活動(dòng)，甚至是真正創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即可以提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)的第一線觀摩或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)，又可以讓學(xué)生們帶著自己的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的來源，既可以從成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者邀請(qǐng)，也可以從見證或親歷創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生中遴選聘請(qǐng)。
經(jīng)過實(shí)踐，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引入產(chǎn)生了若干影響：一、創(chuàng)業(yè)者真實(shí)的經(jīng)歷和工作場(chǎng)景會(huì)給學(xué)生們產(chǎn)生極大的沖擊，成為正面激勵(lì)的有效措施；二、創(chuàng)業(yè)者來自實(shí)戰(zhàn)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)一定程度可以借鑒，可以幫助后來者少走彎路；三、有利于揭開創(chuàng)業(yè)神秘的面紗，更清楚看到創(chuàng)業(yè)的游戲規(guī)則和真實(shí)情形；四、及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)情況，及時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)體系，如何評(píng)估與跟蹤其成效，這些問題亟需我們不斷思考完善，以推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師真正形成長(zhǎng)效機(jī)制。
總之，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐道路上，不同發(fā)展階段，我們將會(huì)遇到不同的問題，我們應(yīng)基于國(guó)情特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，想方設(shè)法、對(duì)癥下藥、開拓創(chuàng)新，才能有效推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐健康快速地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)導(dǎo)向的高等教育 學(xué)術(shù)導(dǎo)向高等教育 應(yīng)用性高等教育 學(xué)術(shù)教育 專業(yè)教育
[作者簡(jiǎn)介]俞濤（1968- ），男，浙江蕭山人，上海第二工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)，研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、高教管理；鄒龍飛（1963- ），男，江西高安人，上海第二工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)、高教管理；曾令奇（1970- ），男，湖南衡陽(yáng)人，上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?。（上?201209）
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0005-04
“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”是上海第二工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學(xué)定位，關(guān)乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論研究和實(shí)踐探索，本文分析了其內(nèi)涵和特征，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了辨析。
一、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵
要研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。這不僅因?yàn)檫@一本質(zhì)屬性是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論原點(diǎn)，也因?yàn)榻柚谶@一本質(zhì)屬性，可以進(jìn)一步厘清職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性首先要從教育哲學(xué)層面進(jìn)行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對(duì)高等教育進(jìn)行分類，進(jìn)而分析職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，將職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性直接概括出來。
（一）《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇
在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學(xué)術(shù)教育（academic education）”，也包括“高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個(gè)體系由5、6、7、8四級(jí)構(gòu)成，這四級(jí)分別相當(dāng)于我國(guó)的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，其課程一般基于實(shí)用和特定職業(yè)，既可以為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備，也能為學(xué)生提供一條通向其他層級(jí)高等教育的途徑。第217條指出，5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供中等程度的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力，一般以理論為基礎(chǔ)，但可包括實(shí)踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第234條指出，6級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第241條指出，7級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供高級(jí)的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力。本級(jí)可有大量的研究成分，一般以理論為基礎(chǔ)，但包括實(shí)踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第252條指出，7級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第247條指出，7級(jí)還包括高度專門化的專業(yè)學(xué)習(xí)，例如醫(yī)學(xué)、牙科醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和某些情況下的法學(xué)或工程學(xué)學(xué)習(xí)。第259條指出，8級(jí)高等教育主要為獲得高級(jí)研究資格而設(shè)置。本級(jí)致力于高級(jí)學(xué)習(xí)和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機(jī)構(gòu)提供，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。第269條指出，8級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學(xué)位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》8級(jí)資格證書，是進(jìn)入提供《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6、7、8級(jí)課程的教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教職的前提條件，就如進(jìn)入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。
可見，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中的5、6、7、8級(jí)都具有職業(yè)屬性。其中：（1） 5級(jí)的職業(yè)與普通對(duì)應(yīng)，6、7、8級(jí)的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學(xué)術(shù)對(duì)應(yīng)。（2）5級(jí)基于實(shí)用和特定職業(yè)，5、6、7級(jí)都為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，6、7、8級(jí)的定向類別都有專業(yè)，7、8級(jí)可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級(jí)還提供一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)領(lǐng)域即“學(xué)術(shù)性職業(yè)”，相當(dāng)于高等教育機(jī)構(gòu)中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點(diǎn)：在層次上，5級(jí)最低，6、7、8級(jí)依次升高。在類型上，5級(jí)主要是技能、社會(huì)與經(jīng)營(yíng)型，兼少量事務(wù)型；6級(jí)主要是技術(shù)與藝術(shù)型，兼少量社會(huì)與經(jīng)營(yíng)型；7級(jí)主要是技術(shù)與學(xué)術(shù)型，兼少量藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營(yíng)型；8級(jí)主要是學(xué)術(shù)型，兼少量技術(shù)型。其中，技術(shù)、技能、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營(yíng)型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級(jí)所依賴的學(xué)術(shù)支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識(shí)愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級(jí)的專業(yè)技術(shù)能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，處在最低端的5級(jí)擁有最廣泛的職業(yè)領(lǐng)域，處在最高端的8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域最狹窄。在針對(duì)性和適應(yīng)性上，5級(jí)的針對(duì)性最強(qiáng)、適應(yīng)性最弱，以此類推，8級(jí)的針對(duì)性最弱、適應(yīng)性最強(qiáng)。（4）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關(guān)系是：5級(jí)的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來； 6、7、8級(jí)的學(xué)術(shù)從高層的普通高等教育中內(nèi)生出來； 6、7、8級(jí)的專業(yè)從學(xué)術(shù)的基部分化出來，并流淌著學(xué)術(shù)的“血液”；在學(xué)術(shù)這一枝的中間，又分出屬于7、8級(jí)高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。
（二）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵
“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向上的分野：職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育以追求學(xué)術(shù)性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導(dǎo)向高等教育的本質(zhì)屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會(huì)人才需求而在高等教育中內(nèi)生出來的。“職業(yè)導(dǎo)向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是對(duì)高等教育的職業(yè)屬性的引導(dǎo)。在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育在高等教育這一社會(huì)大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術(shù)教育跨界生成，是基于社會(huì)職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會(huì)需求，體現(xiàn)實(shí)用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”就是以高等教育的實(shí)用性為目的，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。具體來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面：
1.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種實(shí)用教育。隨著高等教育日益從社會(huì)邊緣走進(jìn)社會(huì)中心，實(shí)用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育作為一種新型辦學(xué)理念，是對(duì)高等教育實(shí)用性的大力弘揚(yáng)。“‘知識(shí)本身就是目的’曾是近代大學(xué)自我辯護(hù)的經(jīng)典臺(tái)詞，但今天這種辯護(hù)已經(jīng)過時(shí)?！雹谶@是因?yàn)椋叩冉逃l(fā)展的動(dòng)因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的強(qiáng)大需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲(chǔ)備。就社會(huì)價(jià)值來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育就是要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才和智力支撐。
2.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務(wù)性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學(xué)術(shù)性職業(yè)。事務(wù)性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)，學(xué)術(shù)性職業(yè)人才由學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語(yǔ)中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國(guó)家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學(xué)問的職業(yè)”。③職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，能夠說明并解決擺在中國(guó)高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學(xué)位（professional degree）問題；三是專業(yè)資格認(rèn)證和“考證熱”問題。④
3.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有可用的（available）專業(yè)知識(shí)、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國(guó)際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育注重引導(dǎo)學(xué)生在踏入社會(huì)之前，有意識(shí)地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特質(zhì)和做事能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
4.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學(xué)者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點(diǎn)主要是課程的流動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式的開放性。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉(zhuǎn)變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合中內(nèi)生出來的，而非跨界生成的，其課程、學(xué)習(xí)方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，由初等、中等、?？?、本科、研究生共同構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構(gòu)建“立交橋”?？梢?，多年來一直困擾我們的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建高等教育立交橋的問題，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。
二、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的特征
高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識(shí)，也可以在社會(huì)改進(jìn)中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀(jì)時(shí)代，一方面，由于教會(huì)控制著高等教育，大學(xué)主要為神學(xué)和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的純理論研究，淪為神學(xué)的附庸；另一方面，中世紀(jì)大學(xué)也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)立突出了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，研究高深學(xué)問成為各國(guó)競(jìng)相模仿的一種高等教育模式，學(xué)術(shù)性仍占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實(shí)用主義的興起，一種適應(yīng)社會(huì)需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學(xué)的做法，主要培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的高級(jí)專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀(jì)下半葉，隨著美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院的創(chuàng)立和州立大學(xué)的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學(xué)（Cornell），其成立目的就是要造就工業(yè)社會(huì)有用的人，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)學(xué)科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學(xué)具備為社會(huì)服務(wù)職能的標(biāo)志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了巨大的推動(dòng)作用，甚至成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性決定了高等教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國(guó)，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學(xué)生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動(dòng)專業(yè)化程度不高的社會(huì)原因，以及大學(xué)封閉性強(qiáng)的學(xué)校原因，導(dǎo)致了大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的缺失。當(dāng)前我國(guó)正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能的需求，把職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容納入高等教育中。
高等教育發(fā)展的史實(shí)表明，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是受到社會(huì)對(duì)高等教育強(qiáng)烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征，也具有高等教育的一般特征：
（一）專業(yè)性
在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，6、7、8級(jí)高等教育的定向類別都是學(xué)術(shù)和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征。在這里，“專業(yè)”不是針對(duì)學(xué)科（知識(shí)分類）而言的“學(xué)業(yè)”，而是針對(duì)社會(huì)專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會(huì)職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè) （occupation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。
（二）職業(yè)性
職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生走向社會(huì)后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個(gè)層次都要提高學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或?qū)⒏咝Ｍ耆糜诼殬I(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)的職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。
（三）應(yīng)用性
職業(yè)導(dǎo)向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術(shù)型和技能型等各種各樣的人才，來承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。比如，工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用。
（四）高等性
職業(yè)導(dǎo)向的高等教育既有埃里克?阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣?伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育探討學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)之道，解答學(xué)生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學(xué)生職業(yè)塑造之美，它所研究的應(yīng)用性專門知識(shí)，雖然沒有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育研究的基礎(chǔ)性專門知識(shí)那樣高深，但在技術(shù)應(yīng)用性、技術(shù)創(chuàng)新性、知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性及從事實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜程度上，也達(dá)到一定高度。因此，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學(xué)術(shù)的支撐。
（五）人文性
高校不是職業(yè)訓(xùn)練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的生命質(zhì)量，幫助學(xué)生定位社會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不僅要傳授知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動(dòng)了一個(gè)職業(yè)研究項(xiàng)目，其職業(yè)描述包括了很多人文內(nèi)容。
三、相關(guān)概念辨析
（一）高等教育的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性與職業(yè)性
職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是應(yīng)用型大學(xué)中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，不會(huì)降低應(yīng)用型大學(xué)在人們心目中的地位，因?yàn)槁殬I(yè)導(dǎo)向的高等教育并不忽視學(xué)術(shù)性。美國(guó)密歇根大學(xué)原校長(zhǎng)亨利?塔潘認(rèn)為：“在學(xué)術(shù)與實(shí)用教育之間應(yīng)不存在嚴(yán)格的分界，因?yàn)樗姓嬲慕逃际菍?shí)用的?！雹蕖皩W(xué)術(shù)性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學(xué)術(shù)性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學(xué)術(shù)性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學(xué)術(shù)性教育就不能為社會(huì)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)，就會(huì)失去社會(huì)對(duì)它的支持?！雹呷绻髮W(xué)完全脫離學(xué)術(shù)，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓(xùn)無異。如果說職業(yè)性是應(yīng)用型大學(xué)的立身之本，那么學(xué)術(shù)性則是應(yīng)用型大學(xué)的強(qiáng)身之術(shù)。在職業(yè)導(dǎo)向的高等教育中，學(xué)術(shù)性是為職業(yè)的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。
在應(yīng)用性的基礎(chǔ)上再提出“職業(yè)導(dǎo)向”，不是多此一舉。為了形象說明學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系，我們不妨借用一下生物學(xué)里的DNA、RNA和蛋白質(zhì)概念。在生物學(xué)里，DNA是基因，決定蛋白質(zhì)的性狀；RNA是轉(zhuǎn)錄器，是工具；蛋白質(zhì)是成果，是千姿百態(tài)的萬(wàn)物。高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是以應(yīng)用性為紐帶而融為一體的，學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系可以形象地比喻為：學(xué)術(shù)是DNA，應(yīng)用是RNA，職業(yè)是蛋白質(zhì)。沒有高等教育應(yīng)用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)層面上來說，高等教育的應(yīng)用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價(jià)值理性。
（二）應(yīng)用性高等教育與職業(yè)導(dǎo)向高等教育
作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界的駕馭。作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質(zhì)、責(zé)任、道德、價(jià)值觀等，并以此培養(yǎng)學(xué)生立足未來社會(huì)的能力，承擔(dān)對(duì)自己、他人、社會(huì)的職責(zé)，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬(wàn)狀的人生價(jià)值與意義。作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，是偏重知識(shí)與技能的教育；作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識(shí)與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，比作為工具理性的應(yīng)用性高等教育更接近本質(zhì)，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)前我國(guó)教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機(jī)器一樣的知識(shí)工業(yè)⑧”，應(yīng)該引起教育界人士的反思。“教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人人具有個(gè)體的和社會(huì)的生活能力。⑨”職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的最終目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的能力，并關(guān)注生存意義和生命質(zhì)量，真正讓教育回歸本質(zhì)。由此，我們有理由認(rèn)為，在“應(yīng)用性高等教育”基礎(chǔ)上，提出“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”，是對(duì)“應(yīng)用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。
（三）普通高等教育、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育與職業(yè)導(dǎo)向的高等教育
普通高等教育指為發(fā)展學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)廣度、塑造學(xué)生的精神氣質(zhì)而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)的一般教育。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是為研究做準(zhǔn)備的科學(xué)型、理論型教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“職業(yè)導(dǎo)向”不會(huì)在同一高校都以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)，一方以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)時(shí)，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。
我國(guó)學(xué)界一直普遍認(rèn)為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進(jìn)而將職普等值作為“公理”。其實(shí)，這是一種片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤的根源在于不區(qū)分學(xué)術(shù)的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎(chǔ)，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認(rèn)識(shí)存在片面性，是因?yàn)橹挥性?級(jí)高等教育中，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育是等值的（5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，是因?yàn)樵?、7、8級(jí)高等教育中，一般以理論為基礎(chǔ)，定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)――也就是說，在6、7、8級(jí)高等教育中，專業(yè)和學(xué)術(shù)處于并列、平等的地位，即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與普通高等教育等值。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）提出，為學(xué)術(shù)和專業(yè)做準(zhǔn)備的普通知識(shí)、技藝和能力及作為基礎(chǔ)的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點(diǎn)提供了依據(jù)。
（四）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育
從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育兩者是包含關(guān)系。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育包括：高等職業(yè)技術(shù)教育（此處特指我國(guó)現(xiàn)行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領(lǐng)域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術(shù)教育不能局限于三年制?？茖哟?，也可以有本科和研究生教育層次。這凸顯職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，使職業(yè)技術(shù)教育成為一個(gè)獨(dú)立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國(guó)從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國(guó)尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營(yíng)管理人才，因此，嚴(yán)格控制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科，是我國(guó)從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。
我們提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，一方面，可以從《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國(guó)目前包括高職教育在內(nèi)的應(yīng)用性高等教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，契合我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以其主動(dòng)與社會(huì)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，來實(shí)現(xiàn)高等教育活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能?？梢哉f，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育從一個(gè)新的視角凸顯了高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于學(xué)術(shù)教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術(shù)教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個(gè)更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊?，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)都是社會(huì)性專業(yè)，職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，都直接指向社會(huì)職業(yè)，以行動(dòng)體系原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學(xué)術(shù)性專業(yè)，都以職業(yè)形式運(yùn)行，凸顯職業(yè)的內(nèi)涵，都間接指向社會(huì)職業(yè)，都以職業(yè)和學(xué)科雙重原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。當(dāng)前的重要任務(wù)是，要走一條職業(yè)導(dǎo)向高等教育的特色之路，并構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術(shù)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實(shí)根基，并真正建立起來。
（五）學(xué)術(shù)教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術(shù)教育
學(xué)術(shù)教育（academic education）是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主要目標(biāo)的教育，側(cè)重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對(duì)社會(huì)專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應(yīng)用并重。職業(yè)技術(shù)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)教育。技術(shù)教育（technical education）是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，注重技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。職業(yè)教育（vocational education）是使學(xué)習(xí)者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育?！霸谖鞣剑殬I(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓(xùn)；技術(shù)教育以培養(yǎng)一般技術(shù)人員為主要目標(biāo)，比職業(yè)教育高一個(gè)層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)，比技術(shù)教育高一個(gè)層次。職業(yè)教育、技術(shù)教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于我國(guó)的工人、技術(shù)員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對(duì)應(yīng)，職業(yè)技術(shù)與普通對(duì)應(yīng)，專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都離不開學(xué)術(shù)的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)分，就在于前者只針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，也針對(duì)普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術(shù)教育，現(xiàn)在都重視通識(shí)教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會(huì)意義11”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術(shù)效率，排除理智和審美的因素12”。
專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育是交叉關(guān)系，因?yàn)樗鼈兊耐庋佑幸徊糠质侵睾系?。職業(yè)技術(shù)教育中，針對(duì)專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術(shù)教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的非工科部分。高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術(shù)人才由高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育同屬應(yīng)用性高等教育。
[注釋]
①United Nations Education，Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）[EB/OL].http：///Education/Documents/isced-2011-en.pdf，2013-12-05.
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⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析[J].才智，2009（34）：84.
⑨徐涵.以“科學(xué)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（6）：63.
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；文科學(xué)生；理工科學(xué)生；個(gè)性特征
一、高校輔導(dǎo)員16PF測(cè)驗(yàn)個(gè)性特征
經(jīng)過高校輔導(dǎo)員的16PF測(cè)驗(yàn)，可知高校輔導(dǎo)員在敢為性、敏感性等方面得分較高，而在獨(dú)立性、感情用事與安詳機(jī)警型方面得分較低。高校輔導(dǎo)員應(yīng)具有獨(dú)特的特點(diǎn)與要求，采用因子分析的方法對(duì)高校輔導(dǎo)員的人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，得到自律謹(jǐn)慎性、情緒感染力、成熟性、現(xiàn)實(shí)敏感性和處事風(fēng)格這五因素的人格模型結(jié)構(gòu)。5個(gè)因子構(gòu)成了高校輔導(dǎo)員的個(gè)性的主要特征，其中自律謹(jǐn)慎性的人格特征最為重要，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到21.7%，這些因素是高校輔導(dǎo)員測(cè)評(píng)的主要方面。自律謹(jǐn)慎性的人格特征最為重要，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到21.7%。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性和高度責(zé)任性，在輔導(dǎo)員選拔以及工作的過程中，必需要求輔導(dǎo)員嚴(yán)格遵守教師章程，能夠做到以身作則，言傳身教。因此，強(qiáng)烈的自我控制意識(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的教輔工作具有重要意義。其次，情緒感染力也是比較重要的一個(gè)人格因素。在教輔工作中，輔導(dǎo)員不僅擔(dān)任著教師的職責(zé)，也扮演著生活老師、心理老師等多方面的角色，由于要在學(xué)生中起到積極指引的作用，情緒積極向上，對(duì)人熱情友好。因此，“情緒感染力”也是高校輔導(dǎo)員必備的素質(zhì)。
二、文理科生與高校輔導(dǎo)員16PF結(jié)果比較
對(duì)高校輔導(dǎo)員和文科學(xué)生、理工科學(xué)生分別計(jì)算平均數(shù)，報(bào)告基本結(jié)果后，為進(jìn)一步對(duì)文理科生這兩類群體與高校輔導(dǎo)員的16PF結(jié)果進(jìn)行比較，將高校輔導(dǎo)員與這兩類人員進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別得到高校輔導(dǎo)員與文科學(xué)生、理工科學(xué)生個(gè)性因素均值及差異性比較。
結(jié)果表明，高校輔導(dǎo)員和文科學(xué)生在8個(gè)方面差異顯著，其中在E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、M（幻想性）方面，高校輔導(dǎo)員低于文科學(xué)生；而在G（有恒性）、O（憂慮性）、Q2（獨(dú)立性）、Q3（自律性）、Y3 （創(chuàng)造能力）上，高校輔導(dǎo)員高于文科學(xué)生，說明文科學(xué)生在擔(dān)任高校輔導(dǎo)員時(shí)仍要加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)特征的培養(yǎng)，文科學(xué)生輕松積極，充滿幻想性，在一定程度上缺乏腳踏實(shí)干的精神，而獨(dú)立自律的要求也較低。與理工科學(xué)生相比，在A（樂群性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、I（敏感性）、L（懷疑性）、N（世故性）、Q1（實(shí)驗(yàn)性）、X3（感情用事與安詳機(jī)警型）8個(gè)方面存在差異，在A、I、L、N、Q1方面，高校輔導(dǎo)員高于理工科學(xué)生，而在E、F、X3上，高校輔導(dǎo)員低于理工科學(xué)生，說明理工科學(xué)生精力充沛，果斷剛毅，但常忽視生活上的細(xì)節(jié)，有時(shí)考慮事情不周全，敏感度不高，對(duì)發(fā)展的事物感知慢，缺乏細(xì)密的心思。
三、對(duì)文理科生個(gè)性的培優(yōu)補(bǔ)差以增強(qiáng)其與高校輔導(dǎo)員的匹配度
本文采用卡特爾16PF作為測(cè)量工具對(duì)80名輔導(dǎo)員、80名文科大學(xué)生、80名理工科大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，探討高校輔導(dǎo)員的典型個(gè)性特征，以及文理科學(xué)生的個(gè)性特征與高校輔導(dǎo)員職業(yè)的匹配度，為在高校文科學(xué)生和理工科學(xué)生中選拔輔導(dǎo)員提供依據(jù)。結(jié)果表明：①我國(guó)高校輔導(dǎo)員的人格特征主要由自律謹(jǐn)慎性、情緒感染力、成熟性、現(xiàn)實(shí)敏感性、處事風(fēng)格5個(gè)因子構(gòu)成。②大學(xué)文科學(xué)生與理工科學(xué)生在10個(gè)方面存在著較為明顯的個(gè)性差異。③與高校輔導(dǎo)員的個(gè)性特征相比較，文科學(xué)生在Q2、Q3等方面存在差異，他們輕松積極，充滿幻想性，在一定程度上缺乏腳踏實(shí)干的精神，而獨(dú)立自律的要求也較低；理工科學(xué)生則在8個(gè)方面差異顯著，他們精力充沛，果斷剛毅，但常忽視生活上的細(xì)節(jié)，考慮事情不周全，敏感度不高，對(duì)發(fā)展的事物感知慢，缺乏細(xì)密的心思。
從以上分析可以看出，文科學(xué)生在擔(dān)任高校輔導(dǎo)員時(shí)，他們充滿幻想，腳踏實(shí)地的實(shí)干精神不如高校輔導(dǎo)員，理想可能很高而教輔工作需要腳踏實(shí)地，幻想性太高的文科學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作可能會(huì)不安心工作。另外，高校輔導(dǎo)員必須具備嚴(yán)格的自律精神，負(fù)責(zé)有恒的工作態(tài)度，而文科學(xué)生輕松積極，獨(dú)立自律的要求也很低，這在教輔工作中不能有效地起到以身作則的表率作用。因此，在選拔文科學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員一職時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮其自律性、幻想性、有恒性、獨(dú)立性這些因素的水平，著重提高文科學(xué)生自律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褚约澳_踏實(shí)地的工作作風(fēng)。
理工科學(xué)生在擔(dān)負(fù)高校輔導(dǎo)員工作時(shí)應(yīng)在感性思維方式以及敏銳的感知度等方面加強(qiáng)修養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員工作需要有敏銳的現(xiàn)實(shí)敏感性，注重生活細(xì)節(jié)，面對(duì)工作中的突發(fā)事件能夠沉著冷靜，確保學(xué)生工作的順利進(jìn)行，另外，在學(xué)生工作進(jìn)行中，要保持良好的積極情緒，輕松活潑的工作氛圍。因此，在選拔理工科學(xué)生擔(dān)任高校輔導(dǎo)員一職時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)其細(xì)膩周全的感性思維，在敏感性、懷疑性、世故性等方面加強(qiáng)修養(yǎng)。
四、文理科生個(gè)性特征與高校輔導(dǎo)員職業(yè)的匹配度結(jié)論
基于以上討論，可以得出以下結(jié)論：
（一）高校輔導(dǎo)員的典型個(gè)性特征主要由自律謹(jǐn)慎性、情緒感染力、成熟性、現(xiàn)實(shí)敏感性、處事風(fēng)格5個(gè)因子構(gòu)成。
（二）大學(xué)文理科生在擔(dān)任高校輔導(dǎo)員一職時(shí)存在著顯著的個(gè)性差異。
（三）選拔文科學(xué)生擔(dān)任高校輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)著重提高其自律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褚约澳_踏實(shí)地的工作作風(fēng)。
（四）選拔理工科學(xué)生擔(dān)任高校輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)其細(xì)膩周全的感性思維，敏銳的現(xiàn)實(shí)敏感性。
（五）對(duì)大學(xué)文理科生進(jìn)行個(gè)性的培優(yōu)補(bǔ)差，以增強(qiáng)其與高校輔導(dǎo)員個(gè)性特征的匹配度，是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
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[3] 紀(jì)尚革，鐘怡海.管理學(xué)科學(xué)生和理工科學(xué)生個(gè)性差異比較研究[J].陜西教育，2007，11.
1.政黨性特點(diǎn)
思想政治工作是黨的工作的一條重要戰(zhàn)線。它是直接為黨的事業(yè)服務(wù)的，為黨的路線服務(wù)的，直接為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù)。在黨內(nèi)，這項(xiàng)工作直接關(guān)系到黨的思想建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到黨員和干部的素質(zhì)，直接關(guān)系到黨的先鋒隊(duì)性質(zhì)。由此可見，思想政治工作這門科學(xué)和一般的社會(huì)科學(xué)不同，它具有鮮明的無產(chǎn)階級(jí)黨性，是區(qū)別于其他任何政黨工作的一個(gè)重要標(biāo)志。
2.群眾性特點(diǎn)
思想政治工作是做人的工作，必須面向群眾。黨的“三個(gè)代表”的重要思想就充分體現(xiàn)了黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，黨的一切工作都是為人民服務(wù)，黨的先進(jìn)性更是體現(xiàn)黨是怎樣為群眾服務(wù)的。黨的基層組織和廣大黨員，都要聯(lián)系群眾，做好群眾的思想政治工作。所以，思想政治工作的群眾性是由黨的先鋒隊(duì)性質(zhì)和任務(wù)決定的。
3.廣泛性特點(diǎn)
思想政治工作不同于其他工作，其范圍是很寬廣的。這是因?yàn)椋?、在建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)中，無論是工、農(nóng)、兵、學(xué)、商，還是年齡差異的老、中、青乃至少年兒童，都有思想政治工作要做，這是由思想政治工作的群眾性帶來的。2、做任何一項(xiàng)工作，至始至終都要做思想政治工作。3、思想政治工作貫穿于每一過程的各個(gè)側(cè)面，各個(gè)環(huán)節(jié)。4、從做思想政治工作的人員來說，不僅領(lǐng)導(dǎo)同志應(yīng)該做，干部要做，全黨各級(jí)組織，每個(gè)黨員都要做。
4.針對(duì)性特點(diǎn)
思想政治工作對(duì)象是人，由于每個(gè)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和政治活動(dòng)中所處地位不同，其思想活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)也必然千差萬(wàn)別、錯(cuò)綜復(fù)雜。這就要求要因人而宜，有的放矢，對(duì)癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。經(jīng)常而又大量地做一人一事的個(gè)別工作，是思想政治工作的又一特點(diǎn)。
5.時(shí)間性特點(diǎn)
思想政治工作雖然是上層建筑，但它來自實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)，立足于實(shí)踐，又受實(shí)踐的檢驗(yàn)。在不斷提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能逐漸總結(jié)出一套思想政治工作科學(xué)理論。思想政治工作的實(shí)踐性是由群眾性決定的，因?yàn)槿罕娛菍?shí)踐的主體。
6.說理性特點(diǎn)
思想政治工作是提高人們思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力的工作。因此，不能采取專橫、強(qiáng)制和壓服的辦法。必須采取說服教育，善于誘導(dǎo)，以理服人的方法。同時(shí)，要有深厚的感情，真心實(shí)意地幫助人們，做到以情感人。只講大道理，沒有深厚的感情，這個(gè)大道理人們就不愿意聽，效果就不會(huì)很好。從這個(gè)意義上講，思想政治工作就是以理服人和以情感人的過程。這個(gè)過程，就是應(yīng)用思想政治工作的科學(xué)真理，去解決人們思想問題的過程。這是思想政治工作這門科學(xué)的一個(gè)最大特點(diǎn)。
二、要認(rèn)識(shí)思想政治工作的特殊性，這是做好思想政治工作的關(guān)鍵
我認(rèn)為思想政治工作質(zhì)量的特殊性有四點(diǎn)：
1.精確性與模糊性同時(shí)并存
以“四有”教育為例，如果統(tǒng)計(jì)好人好事多少人次，有量化概念，這是精確性；對(duì)統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)“四有”人才多少個(gè)，就無法量化，只有接近“四有”程度的分析，這就呈現(xiàn)模糊性。只有應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)才有可能進(jìn)行量化。但從全面質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)管理觀點(diǎn)就量化不出來了，干部“四化”也有類似情況，這里就不再詳述了。
2.潛在性和直接性并存
對(duì)受教育者，只有將教育的一部分被吸收，并轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的部分，體現(xiàn)了直接性；未被吸收或隨被吸收尚未轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的部分，暫時(shí)呈現(xiàn)潛在性，這種潛在性不能不承認(rèn)其效果的潛在性。
3.穩(wěn)定性與突發(fā)性并存
有一類人，思想政治工作對(duì)于他們，確如“春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土”，一次教育之后，很快產(chǎn)生明顯地體現(xiàn)出來，并持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)揮作用；還有一類人，思想政治工作對(duì)他們來說，平時(shí)表現(xiàn)的很微弱，看不出有明顯的變化和作用，但到了關(guān)鍵時(shí)刻，可以出人意外地成為英雄。
4.無限性和有限性并存
如教育和挽救一個(gè)后進(jìn)職工，會(huì)使許多人受到啟發(fā)和教育。一場(chǎng)英模報(bào)告會(huì)，可在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，引起連鎖反映，這就是思想政治工作的無限性；但從另一方面講，思想政治工作不是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，同是一場(chǎng)教育活動(dòng)、一場(chǎng)電影、一場(chǎng)話劇，對(duì)有的人感覺如沐春風(fēng)，受益匪淺；對(duì)另一些人卻毫不相干，毫無反映，無動(dòng)于衷。有的人受教育長(zhǎng)期起作用，有的人當(dāng)時(shí)受觸動(dòng)，過后如往常。
三、思想政治工作的針對(duì)性和相關(guān)利導(dǎo)方法
第一，培養(yǎng)職工的事業(yè)心。職工的事業(yè)心是以熱愛本職，建功立業(yè)為特征的。第二，鼓勵(lì)職工的上進(jìn)心。第三，激發(fā)職工的榮譽(yù)心。榮譽(yù)具有鼓舞和鞭策作用。激發(fā)職工的榮譽(yù)心有三種基本方法：一是排隊(duì)比較法。在一定的范圍和時(shí)間內(nèi)，對(duì)職工的工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考核，排出名次或分成等級(jí)，有比較鑒別，大家都不會(huì)甘心自己落后，自覺地把工作做好才有光榮感。二是達(dá)標(biāo)評(píng)先法。年初定目標(biāo)，年終達(dá)標(biāo)才能評(píng)先，改變長(zhǎng)期沿襲的評(píng)先的彈性條件和按比例湊數(shù)的評(píng)比方法，當(dāng)名副其實(shí)的先進(jìn)才有自豪感；三是觀摩講評(píng)法。對(duì)推動(dòng)工作有實(shí)際意義的好典型，要利用各種機(jī)會(huì)組織觀摩講評(píng)，對(duì)照先進(jìn)找差距才有緊迫感。第四，要了解職工的情緒。
摘 要： 高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。本研究以地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員以及在校學(xué)生為研究對(duì)象， 通過開放式問卷調(diào)查、行為事件訪談法和文獻(xiàn)查閱法收集有關(guān)條目，總結(jié)得知地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員的勝任特征包括以下三個(gè)結(jié)構(gòu)維度： 職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、個(gè)人魅力。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 ；勝任特征；行為事件訪談。
【中圖分類號(hào)】G645
"輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人"。輔導(dǎo)員的作用之所以重要就在于學(xué)生在校期間與輔導(dǎo)員接觸最多、聯(lián)系最密切、交流最直接，輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。他們的思想境界、道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、人格魅力都將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生深刻的影響。能否選拔素質(zhì)優(yōu)良的人員擔(dān)任學(xué)生工作輔導(dǎo)員，能否有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)員素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)非常關(guān)鍵。構(gòu)建高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)模型不僅對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的理論研究具有重要意義，而且可以為輔導(dǎo)員選拔以及相應(yīng)教育培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)。
1 研究方法
本研究以高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員、學(xué)生作為樣本， 主要通過開放式問卷調(diào)查、行為事件訪談法，收集優(yōu)秀學(xué)生工作輔導(dǎo)員必須具備的勝任特征的有關(guān)內(nèi)容與條目， 再綜合有關(guān)文獻(xiàn)， 對(duì)條目進(jìn)行整理和篩選，探討地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征的結(jié)構(gòu)維度。
1.1 被試
選取地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員40人，其中男性17人，女性23人。在校學(xué)生133人，其中男生75人，女生58人。
1.2 研究工具
本研究主要通過開放式問卷調(diào)查、行為事件訪談法和文獻(xiàn)查閱法收集條目，首先， 本研究采取行為事件訪談法進(jìn)行高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征條目的收集。通過編制高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征模型訪談提綱， 選取曾經(jīng)獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)且在院校的績(jī)效考核中取得優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)行行為事件訪談。訪談內(nèi)容主要包括如下兩個(gè)方面： 一是被訪對(duì)象基本信息；二是請(qǐng)被訪談對(duì)象列舉自己三件成功事件以及三件不成功的事件。對(duì)被訪對(duì)象的訪談內(nèi)容進(jìn)行筆記整理， 對(duì)訪談中的行為事件進(jìn)行主題分析，記錄高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征頻次。其次，通過開放式問卷，請(qǐng)輔導(dǎo)員和學(xué)生對(duì)學(xué)生工作輔導(dǎo)員必須具備的勝任特征作出描述，同時(shí)記錄高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征頻次。再通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，如高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員的任務(wù)、基本要求及職責(zé)等， 對(duì)所收集到的條目進(jìn)行分析、歸類、匯總。
2 研究過程分析
2.1 輔導(dǎo)員對(duì)工作的態(tài)度評(píng)價(jià)
在問卷的設(shè)計(jì)中，我們用了"您喜歡這個(gè)工作嗎？"來了解輔導(dǎo)員自身對(duì)工作的態(tài)度。接受調(diào)查的40名學(xué)生工作輔導(dǎo)員中，32%表示喜歡，64%表示一般，4%表示不喜歡。通過對(duì)比分析得知，在回答"喜歡"這個(gè)等級(jí)的輔導(dǎo)員中，工作年限均為1年，而描述在"一般"這個(gè)等級(jí)以上的，工作年限大部分不超過3年。越靠近"不喜歡"評(píng)價(jià)等級(jí)的輔導(dǎo)員，工作年限大部分在3年以上。眾所周知，一個(gè)好輔導(dǎo)員會(huì)影響一批未來的學(xué)生。但是目前由于輔導(dǎo)員工作量大，事務(wù)繁多，未來的去向問題等，影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，這就很難培養(yǎng)出專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員。因此，有些人就把這項(xiàng)工作當(dāng)成跳板，一有機(jī)會(huì)就會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師。由此可推論，年輕的輔導(dǎo)員憑著自身的一腔熱情，喜歡輔導(dǎo)員工作，隨著工作年限的增加，對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)逐漸降低。
2.2 輔導(dǎo)員對(duì)工作內(nèi)容的描述
綜合被調(diào)查的輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的描述，主要包括思想政治教育；日常事務(wù)管理；團(tuán)委工作；黨建工作；思想政治教育；心理工作；獎(jiǎng)懲、資助；學(xué)風(fēng)建設(shè)；特殊群體管理；家校聯(lián)系；班級(jí)管理；學(xué)習(xí)培養(yǎng)等。此外，在事件訪談過程中，個(gè)別輔導(dǎo)員描述自身的工作就是"萬(wàn)金油"，除了相關(guān)文件規(guī)定的工作職責(zé)外，他們還承擔(dān)了大量和學(xué)生相關(guān)的工作，例如學(xué)費(fèi)催繳工作、學(xué)生就業(yè)聯(lián)系工作、學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作等。
然而，相關(guān)文件表明思想政治輔導(dǎo)員有其明確的崗位職責(zé)，概括起來包括以下11個(gè)方面：經(jīng)常性思想工作和經(jīng)常性管理工作；時(shí)事政策和社會(huì)主義精神文明教育；開展學(xué)風(fēng)建設(shè)；培育良好的班風(fēng)；保持班級(jí)的安全與穩(wěn)定； 評(píng)優(yōu)評(píng)先或違紀(jì)處分；學(xué)生入黨入團(tuán)工作；新生入學(xué)工作；畢業(yè)生的畢業(yè)與就業(yè)；學(xué)生骨干的選拔培養(yǎng)；學(xué)生素質(zhì)拓展教育活動(dòng)的組織。
2.3 輔導(dǎo)員勝任特征頻次分析
根據(jù)開放式問卷調(diào)查、事件訪談的收集統(tǒng)計(jì)，得出地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征的頻次分析見表1。
表1 地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征頻次表
勝任特征
總計(jì)
勝任特征
總計(jì)
勝任特征
總計(jì)
認(rèn)真負(fù)責(zé)
130
細(xì)心
17
人格健全
4
個(gè)人素質(zhì)
59
管理能力
15
恒心
3
耐心
36
做事有技巧
14
自信
3
為學(xué)生著想
35
勤奮
14
品德高尚
3
組織協(xié)調(diào)能力
35
公平公正
14
綜合素質(zhì)好
3
積極主動(dòng)
35
專業(yè)知識(shí)
11
溝通能力
34
創(chuàng)新能力
9
熱愛工作
31
包容心
9
師生關(guān)系好
28
科研能力
8
學(xué)習(xí)能力
24
文體能力
5
愛心
19
博學(xué)
5
規(guī)劃能力
17
思想端正
5
2.4 文獻(xiàn)資料收集
山西大學(xué)的楊繼平、顧倩、鄭建君、靳江波對(duì)輔導(dǎo)員勝任力現(xiàn)狀、勝任力問卷的編制和應(yīng)用、輔導(dǎo)員道德規(guī)范與勝任力的關(guān)系、勝任力模型的建立等進(jìn)行了初步研究。他們?cè)鴮?duì)該校輔導(dǎo)員的勝任特征做過一些探討，發(fā)現(xiàn)該校輔導(dǎo)員的勝任特征包括以下16項(xiàng)：言語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、組織能力、關(guān)愛學(xué)生、創(chuàng)新能力、觀察能力、職業(yè)忠誠(chéng)感、個(gè)人魅力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力、思想道德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)能力、反省認(rèn)知能力、理解和尊重學(xué)生、原則性和參與能力。顧倩的碩士學(xué)位論文《大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力問卷的編制及初步應(yīng)用》區(qū)分出了大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力的12個(gè)維度：言語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、職業(yè)忠誠(chéng)感、個(gè)人魅力、思想道德修養(yǎng)水平、心理輔導(dǎo)能力、理解尊重學(xué)生程度、原則性、參與能力等；楊繼平、顧倩進(jìn)一步研究得出大學(xué)輔導(dǎo)員最重要的5項(xiàng)勝任特征依次是：理解和尊重學(xué)生、言語(yǔ)表達(dá)能力、原則性、關(guān)愛學(xué)生、職業(yè)忠誠(chéng)感。
國(guó)內(nèi)西華大學(xué)的學(xué)者研究認(rèn)為，在組成結(jié)構(gòu)上，輔導(dǎo)員勝任特征由低到高分為五個(gè)不同的層次：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、價(jià)值觀或態(tài)度、知識(shí)與技能。其中，動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、價(jià)值觀或態(tài)度屬于鑒別性勝任特征，而知識(shí)與技能屬于基準(zhǔn)性勝任特征。勝任特征模型就是由這5個(gè)層級(jí)所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型，也就是擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所具備的勝任特征的總和。
3 地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征模型分析
通過開放式問卷調(diào)查、行為事件訪談、文獻(xiàn)查閱的方式對(duì)地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任特征作詳細(xì)的分解，參考國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的描述和歸納，我們認(rèn)為，高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征模型應(yīng)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和個(gè)人魅力三個(gè)方面，具體見表2。
表2 地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征的模型分析表
勝任特征 因子內(nèi)容
1.認(rèn)真負(fù)責(zé)
2.熱愛工作
職業(yè)態(tài)度 3.為學(xué)生著想
4.五心：愛心、耐心、細(xì)心、恒心、包容心
5.公平公正
1.組織協(xié)調(diào)能力
2.綜合管理能力
3. 溝通能力
職業(yè)能力 4. 學(xué)習(xí)能力
5. 專業(yè)能力
6. 規(guī)劃能力
1. 積極主動(dòng)
2. 親和力
3. 自信
4. 人格健全
個(gè)人魅力 5.善于傾聽
6.自制力強(qiáng)
7.博學(xué)
8.虛心
9.真誠(chéng)
3.1 關(guān)于職業(yè)態(tài)度
研究中發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員勝任特征中，職業(yè)態(tài)度占有相當(dāng)大的比例。這些態(tài)度主要包括認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛工作、為學(xué)生著想、公正公平、五心（愛心、耐心、細(xì)心、恒心、包容心）。
由于輔導(dǎo)員工作量大，工作內(nèi)容瑣碎等性質(zhì)，就要求其必須有認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛工作的態(tài)度，才會(huì)用心去承擔(dān)，也就會(huì)公平公正地時(shí)刻為學(xué)生著想。古話說，態(tài)度決定一切。正確認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作既是一種專業(yè)，又是一種職業(yè)，光榮而艱巨；還要認(rèn)識(shí)到一名合格的輔導(dǎo)員，既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人、人生導(dǎo)師和知心朋友。難度并不亞于做一名專業(yè)教師，其知識(shí)、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷是需要長(zhǎng)時(shí)間的，甚至用一生去學(xué)習(xí)、提高、鍛煉和積累的。
3.2 關(guān)于職業(yè)能力
職業(yè)能力在地方高校學(xué)生工作輔導(dǎo)員的勝任特征中占據(jù)相當(dāng)重要的位置。通過研究發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員需要具備的核心能力包括組織協(xié)調(diào)能力、綜合管理能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及科研能力。
由于許多高校的輔導(dǎo)員配備不足，再加上工作本身的瑣碎性、具體性，這就需要輔導(dǎo)員要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校輔導(dǎo)員不能拘泥于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，要善于接受新思想、新事物，在實(shí)際工作中要根據(jù)新形勢(shì)、新情況摸索出一條與眾不同、且富有成效的工作方式，才能擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的重任。高校輔導(dǎo)員要提高自身能力，就需要在實(shí)踐中不斷摸索學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)能力對(duì)高校輔導(dǎo)員來說是提高其他一切能力的基礎(chǔ)和前提。
3.3關(guān)于個(gè)人魅力
個(gè)人魅力大部分的內(nèi)容均為描述輔導(dǎo)員的人格魅力，它是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，是社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值尺度，是輔導(dǎo)員自我完善的最高境界。研究發(fā)現(xiàn)，勝任高校輔導(dǎo)員崗位，需要具備的人格特征包括積極樂觀、親和力、自信、人格健全、善于傾聽、自制力強(qiáng)、博學(xué)、虛心、真誠(chéng)。高校輔導(dǎo)員工作涉及到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和思想狀況的各方面，全面而復(fù)雜，并且在短期內(nèi)不易見到工作成效，因此要出色地完成工作，必須首先認(rèn)識(shí)到工作的意義，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@份工作，積極主動(dòng)的工作態(tài)度面對(duì)工作中出現(xiàn)的問題；其次，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要表現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力，使學(xué)生愿意和你溝通交流；第三，在指導(dǎo)和幫助學(xué)生時(shí)，要有寬廣的胸懷，善于傾聽他們的心聲。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)學(xué)生情感的優(yōu)化具有陶冶價(jià)值，對(duì)學(xué)生的意志強(qiáng)化具有促進(jìn)價(jià)值，對(duì)學(xué)生道德的升華具有示范價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】圖書館職業(yè)道德；重要性；建設(shè)
職業(yè)道德，是指人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)、履行其職責(zé)過程中所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。圖書館員的職業(yè)道德，是指從事圖書館工作的人員在其工作崗位上以一定的思想、感情、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式完成本職工作，體現(xiàn)出來的是相應(yīng)的政治理論水平、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)技能、敬業(yè)奉獻(xiàn)與團(tuán)結(jié)協(xié)作、全心全意為讀者服務(wù)的精神，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。
1 圖書館職業(yè)道德的時(shí)代特征
一般而言，圖書館職業(yè)道德規(guī)范較穩(wěn)定，其歷史繼承性也較顯著。但是，圖書館職業(yè)道德隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化。研究圖書館職業(yè)道德的變遷，把握?qǐng)D書館職業(yè)道德的時(shí)代特征，有助于加深對(duì)圖書館職業(yè)道德的理解與認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)行圖書館職業(yè)道德教育，有利于圖書館工作者職業(yè)道德水平的提高。圖書館職業(yè)道德的特征，可以概括為如下幾個(gè)方面：①圖書館系統(tǒng)形成了基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則。圖書館職業(yè)道德是社會(huì)道德的組成部分，它與圖書館活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，必然反映出以文獻(xiàn)服務(wù)為手段、在滿足讀者對(duì)知識(shí)與信息需求的過程中所需求的各種道德規(guī)范。圖書館職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛圖書館事業(yè)，任勞任怨，甘為人梯的職業(yè)要求規(guī)范；關(guān)心和尊重讀者，盡最大可能滿足讀者需求，語(yǔ)言文明、禮貌待客等服務(wù)規(guī)范；愛護(hù)文獻(xiàn)，認(rèn)真做好文獻(xiàn)的有序化工作，使其發(fā)揮出更大的社會(huì)效益的行業(yè)規(guī)范；謙虛謹(jǐn)慎，對(duì)同志熱情，有豁達(dá)諒解的品性，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同心協(xié)力等內(nèi)容，而全心全意為讀者服務(wù)是圖書館職業(yè)道德的核心。②圖書館職業(yè)道德有自己相對(duì)的體系。圖書館職業(yè)道德是調(diào)整圖書館工作人員與讀者、圖書館內(nèi)部人與人之間關(guān)系的價(jià)值理念，它既是對(duì)圖書館工作者在職業(yè)活動(dòng)中行為的規(guī)定，也是圖書館對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)的約束，具有職業(yè)道德的一般特征。同時(shí)也具有圖書館職業(yè)道德的個(gè)別特征，即專業(yè)性、示范性、兼容性。③圖書館職業(yè)道德的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。圖書館作為人類社會(huì)信息交流的產(chǎn)物，一方面因適應(yīng)著人類社會(huì)信息交流的需要而生存；另一方面又為更好地適應(yīng)人類社會(huì)信息交流的需要而不斷地向前發(fā)展。 圖書館職業(yè)道德內(nèi)涵伴隨著圖書館事業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)了重大的變化。這些變化突出地體現(xiàn)為四個(gè)方面的互動(dòng)，即圖書館職業(yè)道德與職能轉(zhuǎn)變的互動(dòng)、與作風(fēng)轉(zhuǎn)變互動(dòng)、與內(nèi)容轉(zhuǎn)變互動(dòng)和與方法轉(zhuǎn)變互動(dòng)。圖書館職業(yè)道德基本準(zhǔn)則的形成與職業(yè)道德內(nèi)容的變化，可以說主要是著眼于圖書館職業(yè)道德外在形式的變化，但是這一變化并不是只有形式的意義，它是職業(yè)道德內(nèi)在矛盾以及其性質(zhì)發(fā)生變化的一種外在表現(xiàn)。
2 全心全意為讀者服務(wù)是圖書館職業(yè)道德的靈魂
每種職業(yè)都擔(dān)負(fù)著特定的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)，從而形成了特定的職業(yè)道德的具體規(guī)范。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)第六屆四次會(huì)議通過的《中國(guó)圖書館職業(yè)道德準(zhǔn)則》（試行），對(duì)圖書館工作者的行為做出了具體規(guī)范，如真誠(chéng)服務(wù)讀者，文明熱忱便捷 、維護(hù)讀者權(quán)益，保守讀者秘密 、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)信息傳播 、愛護(hù)文獻(xiàn)資源，規(guī)范職業(yè)傳播 等，其中，全心全意為讀者服務(wù)是圖書館工作的根本宗旨，也是圖書館職業(yè)道德的核心。為讀者服務(wù)宗旨體現(xiàn)了圖書館工作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)了圖書館工作者與讀者的利益關(guān)系，這也是一種新的道德關(guān)系與新的道德境界。為讀者服務(wù)是一種新的勞動(dòng)態(tài)度，是履行圖書館職責(zé)的精神動(dòng)力，成為衡量圖書館職業(yè)行為善惡是非的最高標(biāo)準(zhǔn)。為讀者服務(wù)通過每一個(gè)具體的圖書館職業(yè)道德規(guī)范得到了體現(xiàn)，同時(shí)也通過每一個(gè)具體的圖書館職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)圖書館工作者的職業(yè)行為。為讀者服務(wù)是圖書館職業(yè)道德的根本特征，它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書館職業(yè)道德的靈魂。
3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書館職業(yè)道德建構(gòu)的途徑
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè) 道德建設(shè) 會(huì)計(jì)
一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵及特征
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人們，在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)遵循的，體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。它是一般社會(huì)公德在會(huì)計(jì)職業(yè)行為活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)公眾對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員行為的共同愿望和要求。
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是在長(zhǎng)期會(huì)計(jì)工作中形成的，具有習(xí)慣性、群眾性等特點(diǎn)。它是會(huì)計(jì)人員從內(nèi)心形成職業(yè)道德情感、信念、理想和是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，靠自覺來約束自身行為，因而它是一種內(nèi)在的自我約束方式，它首先是一種精神層次的自我要求，其次才是道德約束規(guī)范下的體現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范對(duì)會(huì)計(jì)人員工作理念、職業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)行為作了全面規(guī)定，彌補(bǔ)了法律規(guī)范的空缺。會(huì)計(jì)職業(yè)道德的確立與完善將從倫理道德導(dǎo)向上遏制會(huì)計(jì)造假動(dòng)機(jī)，對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)工作秩序?qū)⑵鸬椒e極影響。
作為一種意識(shí)形態(tài)范疇，會(huì)計(jì)職業(yè)道德是調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)利益關(guān)系的手段。由于單位內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及會(huì)計(jì)核算涉及到方方面面的利益，加上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜性、多變性和不確定性，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的健康運(yùn)行，會(huì)計(jì)職業(yè)道德因受到社會(huì)的普遍關(guān)注，而具有廣泛的社會(huì)l生。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范的原因分析
會(huì)計(jì)職業(yè)道德不同于國(guó)家的法律而不具有國(guó)家意志性，得不到國(guó)家權(quán)力的具體保障。隨著現(xiàn)代化社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的提高，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的帶來，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的形成。在會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，存在著經(jīng)濟(jì)主體多元化的趨勢(shì)，而多元化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)將導(dǎo)致不同的利益分配，不同的利益分配衍生出的個(gè)人主義、利己主義、享樂主義、拜金主義等階級(jí)思想將對(duì)會(huì)計(jì)人員的思想觀念、價(jià)值取向、道德底線帶來極大地沖擊力。
當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的失范的原因主要有以下幾個(gè)方面：
(1)會(huì)計(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的影響。會(huì)計(jì)環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革導(dǎo)致人們的思想意識(shí)和價(jià)值觀念都發(fā)生很大的變化。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，舊的會(huì)計(jì)行為規(guī)范已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，在一定程度上逐漸失去對(duì)會(huì)計(jì)人員的約束力。而適應(yīng)新的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的會(huì)計(jì)行為規(guī)范和相關(guān)財(cái)務(wù)管理制度又不健全，不能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)行為形成有效制約，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德嚴(yán)重失范。內(nèi)部環(huán)境：會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)工作當(dāng)中，在涉及到職業(yè)道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，是違反還是遵守，在權(quán)衡各方面的利弊中，往往受到單位負(fù)責(zé)人和內(nèi)部控制制度以及相關(guān)財(cái)務(wù)制度的影響。當(dāng)前社會(huì)上存在的多數(shù)會(huì)計(jì)信息失真問題大多數(shù)都是單位負(fù)責(zé)人授意、指使、強(qiáng)令其攥改、偽造、變更會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)造成的。而不完善的內(nèi)部控制制度及財(cái)務(wù)制度導(dǎo)致管理上出現(xiàn)的漏洞，則可能造成部分會(huì)計(jì)人員或者其他人員鉆空子，出現(xiàn)貪污、盜竊、挪用資金等嚴(yán)重違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的問題。
(2)利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范。經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念發(fā)生變化，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系中最敏感、最突出的關(guān)系就是利益關(guān)系。會(huì)計(jì)活動(dòng)中所涉及的利益關(guān)系尤為突出，會(huì)計(jì)工作處于一個(gè)極為復(fù)雜和微妙的利益圈中，既包括單位利益，也包括單位負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)人員及其他相關(guān)人員的個(gè)人利益。在與會(huì)計(jì)信息相關(guān)的利益中，通過制造虛假會(huì)計(jì)信息，騙取投資者的信任，可以為單位及個(gè)人獲得利潤(rùn)、加薪、股票升值等方面的利益；會(huì)計(jì)人員作為會(huì)計(jì)信息的直接生產(chǎn)者，他們也影響著會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，正是這些復(fù)雜的利益關(guān)系導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的缺失。
(3)會(huì)計(jì)人員理論水平低。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職能不斷豐富，會(huì)計(jì)工作也變的日趨復(fù)雜。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)信息與現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高要求。然而，當(dāng)前在一線從事財(cái)務(wù)工作的部分會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論素質(zhì)不高，會(huì)計(jì)人員缺乏鉆研業(yè)務(wù)，精益求精的精神，會(huì)計(jì)工作拖拖拉拉、應(yīng)付差事。他們業(yè)務(wù)知識(shí)貧乏或知識(shí)老化，對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度不能隨時(shí)更新，學(xué)習(xí)力明顯不夠。
三、提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)的意見
(1)建立有效的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系。進(jìn)一步完善現(xiàn)有的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，使之與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐相適應(yīng)。建議國(guó)家會(huì)計(jì)部門召集更多會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)工作者加緊對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的研究和完善工作，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的制定，建立健全單位內(nèi)部規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的職業(yè)行為守則，在日常的財(cái)務(wù)管理工作中把會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)道德建設(shè)與考核、評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等集合起來，充分體現(xiàn)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范和具體要求，確保各種行政規(guī)章制度及道德守則得以落實(shí)，為會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)提供有效的制度保障。
