時間：2023-02-18 03:39:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇中學閱讀教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。而研究性學習包括發(fā)現式學習及后來出現的探究性學習理論的研究。它突破了傳統(tǒng)的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學語文閱讀教學中應用時應注意的一些方面來進行淺談。
一 發(fā)現式學習
1、創(chuàng)設特定的情境，確定學生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點，激發(fā)學生的探究精神;3、運用直覺思維假設答案;4、收集和組織所占有的材料驗證自己的假設，如學生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現”科學結論。在這里，發(fā)現式學習強調學生學習的自主性，強調學習是一個歸納過程，要求學生是在實踐中得出結論。
這種發(fā)現式學習有利于激發(fā)學生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學生的內在學習動機;在學生養(yǎng)成“發(fā)現”的習慣后，有利于學會“發(fā)現”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件;由于學生所掌握的知識是自己親自發(fā)現的，這種學習也有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。
二、發(fā)現式學習方法在閱讀教學中的應用
對于初中年級的學生，已具備了一定的認知能力和審美能力。如何誘導他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現式學習是一種很好的學習方式。
三、探究性學習的理論
探究性學習能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識和探究習慣;培養(yǎng)學生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識;能夠調動學生學習的積極性、主動性，這些都是新時代所要求的。
探究性學習重視學習的過程、學生的思維方法和思維水平的提高。重視學習者能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。這種學習方式重視學生的學以致用，重視知識技能的應用，同時強調學習者在探究性學習過程中解決復雜的、綜合性的問題，需要充分調動學習者多方面的知識。這種學習還十分重視學生的感性認識，即學習的體驗。此外，這種學習需要全員參與，培養(yǎng)了學生們的合作意識與能力。
探究性學習的實施一般包括這樣幾個階段：1、知識背景準備階段2、指導學生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實施研究5、處理信息，得出結論6、成果交流，總結反思。從這里，可以看出，探究性學習在吸取了發(fā)現式學習的經驗之后，更重視團體合作，并不僅僅停留在個體的單方面“發(fā)現”上。本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通中學語文閱讀教學中實施研究性學習的優(yōu)勢、活動組織形式、教學動態(tài)過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實語文教學的本體性和創(chuàng)新教育的務實性。
四、總結
有不少教育方面的專家發(fā)現，在教學中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現”方法混淆起來。從哲學意義上講，“發(fā)現”方法是一種現實的、實證的認識世界的方法，它體現本體論的思想，以認識世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構主義的認識方法，它強調了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強調過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現”方法時，有時會局限在某些重要的科學過程、事實、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。
相對于發(fā)現式學習對于學生、教師提出了較高的要求，而探究性學習更有有效的培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;能夠調動學生積極性、主動性。
筆者認為，無論是發(fā)現式學習還是探究性學習，都是對傳統(tǒng)的機械的接受式學習的挑戰(zhàn)。教學的目標都是由要求學生“學會”轉向要求學生“會學”，在“增知”的同時“增智”，培養(yǎng)學生的思維品質，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現代社會對于教育的要求，符合素質教育的目標要求。在實施這種學習模式的時候，我們也要避免出現矯枉過正的情況，同時還要注意針對不同的學習對象、不同的學科;探究性學習的具體實施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學習結合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。
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于光遠、帥小伶·試論教學中的接受式學習與發(fā)現式學習·航海教育研究·2000. 1
何克抗·關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思·中國大學教學·2004年第7期
《閱讀課堂教學設計論》作者：周一貫2000年5月出版
1、少數民族中學閱讀教學存在的問題
1.1 忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。
1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。
1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性
2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發(fā)展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯?？梢姡瑢W生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發(fā)學生學習興趣，促進求知欲望。
2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在學習中激發(fā)學生學習興趣十分重要，在培養(yǎng)學生閱讀興趣時培養(yǎng)自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規(guī)定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節(jié)省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統(tǒng)的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規(guī)律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養(yǎng)。學生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛柧?，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。三是聯想能力的培養(yǎng)。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。
教師要對閱讀材料進行篩選，選擇那些難度適當、題材和體裁適宜學生學習的材料，可以是一些有趣的神話故事、幽默故事、寓言、通話、科普性文章等，以擴大學生的閱讀范圍，增大他們的閱讀量，激發(fā)他們對于閱讀的興趣。學生可以從閱讀中豐富自身的閱讀體驗，閱讀能力得到提高。當閱讀到較高階段時，為了增加學生的閱讀量，教師可以推薦一些更有深度、與學科聯系更為緊密、哲理性更強、異國文化更濃厚的閱讀材料，拓寬學生的閱讀面。閱讀時，教師可以有意識地讓學生對文章的中心思想以及行文結構進行分析。學生通過廣泛閱讀既可以擴大自己的詞匯量，又可以學習到語言是如何運用的，而且其視野得到了開闊，思路得到了開拓。同時，學生還可以在閱讀中領略到異國人們的生活方式和思維習慣。將學到的知識在閱讀中得以鞏固，這樣對于知識的記憶和理解就可以被反復加強了，對于知識的運用也會更加得心應手。學生在閱讀過程中會使自身的閱讀經驗得到不斷的積累，使得閱讀技巧運用得越來越熟練，使其理解能力和運用英語的能力都可以得到加強。另外，在教學過程中，鼓勵學生將課內教材文本的精讀和課外文學作品的泛讀結合起來，教師也應當盡量把課文閱讀訓練和課外閱讀指導結合起來，使學生在閱讀中增長了見識、開闊了眼界，從而對閱讀產生興趣，主動地進行課外閱讀。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀能力。
三、實施閱讀教學的做法
目前，我國語文閱讀教學中普遍存在的問題有：1.忽視學生的主體地位；2.閱讀教學流于形式，沒有實效；3.形式單一，內容枯燥。閱讀教學中存在的這些問題直接影響著語文教學的質量和效率，閱讀教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當指導監(jiān)督，通過多種教學方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學。
一、注重學生的主體地位
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為?！备咧猩呀浄e累了相對豐富的知識和生活經驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學中應注重學生的主體作用，讓學生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學生的主體地位，還體現在給學生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應在合理的指引下充分尊重學生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學習環(huán)境。
二、注重教師的引導作用
高中教學更加重視學生的自主學習，現在的教育環(huán)境也越來越強調學生的主體意識，但是教學是師生雙方的共同活動，教師在教學活動中的引導作用不可忽略。教師應該充分理解新課改的要求，在閱讀教學中應避免出現過分夸大學生的作用、課堂教學無效性、重過程不重結果等現象。
在閱讀教學中，教師應注重對學生的引領和指導，使學生在閱讀學習的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導對學生的學習具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導和啟發(fā)，學生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學習中去。
三、實施正確的閱讀教學方法
教師在閱讀教學中應不斷總結教學經驗，掌握有效的教學技能，從而提高教學效率和質量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據不同的情況具體施行。
（一）個性化閱讀
個性化閱讀教學是教師指導學生根據自己的生活經驗和已經積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學過程。在此教學過程中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。
（二）創(chuàng)造性閱讀
創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學中使學生對閱讀對象進行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標明確指出：“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學生的差異性和獨特性，引導、啟發(fā)學生獨立思考、積極聯想、敢于質疑、挑戰(zhàn)權威、鍛煉思維品質，培養(yǎng)問題意識和批判精神。
（三）探究性閱讀
探究性閱讀教學是指教師引導學生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。探究性閱讀教學需要教師引導學生自主學習，并創(chuàng)設問題情境、開展實踐活動，引導學生自主思考、深入探究。它側重培養(yǎng)學生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學生個性，開發(fā)學生思維。
（四）自主閱讀
自主閱讀教學要求學生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結果進行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結、自我評價。自主閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣有重要的作用。
（五）目的性閱讀
關鍵詞：初中語文；Z文教學；教與學；課堂效率
一、明確教與學的目標
一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應當設定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預習，對文章的內容和結構有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內容、感悟文章內涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅動下，學生全身心地投入到作者構建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創(chuàng)造出來的獨特美感，在這個過程中實現閱讀能力的上升。
二、通過小組討論，培養(yǎng)學生的探究能力
新課標要求初中語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質。為了響應新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養(yǎng)學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內學生的性別比例要盡量均衡，避免出現小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內能夠實現同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結果進行總結，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。
三、巧用多媒體技術，提升課堂效率
語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。在信息技術水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術日臻完善，多媒體教學設備也越來越多地出現在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學設備的作用，巧用多媒體技術提升課堂效率。首先，多媒體技術可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內容相關的視頻或者幻燈片，為學生創(chuàng)造一個生動逼真的環(huán)境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關的拓展內容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設備，事先下載好與文章有關的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡和其中的知識點總結出來，做成PPT，在文章學習結束之后，打開PPT，帶領學生對文章內容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術進行教學時，教師應當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設備固然能夠向學生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。
初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發(fā)展。總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結合，提升學生的閱讀水平和綜合素質。
參考文獻：
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1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節(jié)奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
關鍵詞：聽讀帶動；自讀自議；議讀品讀；回味讀
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0103-01
一直以來，我們的課堂都強調學生的主體地位，然而實際情況是：課堂以教師為“主體”，忽視了學生的存在，忽視了學生的主體性，從上課開始到上課結束教師都在很有激情的講解，講得津津有味、振振有詞也條條是道，而我們的學生則死氣沉沉、目瞪口呆、神情恍惚。本來應該書聲瑯瑯、趣味盎然的語文課堂變成了說教課堂，成了教師的獨角戲，如此教學，效果可想而知。
怎樣避免這種情況呢？方法很多，我以為：中學語文教學應以讀為主。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀可以幫助學生積累語言材料，理解課文，陶冶情操。我們要摒棄“無聲”課堂，還“讀”給學生，讓他們在讀中去感知，增加感性接觸，多次反復，夯實記憶表象，實現“真學”。
一、激情導趣，聽讀帶動
著名教育家葉圣陶先生說過：“讀，特別是朗讀，在語文教學中是足以培養(yǎng)學生語言敏銳感知的一項主要手段和實踐?！币虼耍诔醮谓佑|新課的同時就要為課堂營造讀書的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣和激情。可以采用教師范讀，教師范讀的滲透力和影響力具有不可低估的教學魅力。那富有感染力的語氣，恰到好處的表情，聲請并茂，讓學生聽其聲，感其情，躍躍欲試，大大激發(fā)學生朗讀的興趣。如教學朱自清的《背影》時，我把父親買橘送別的一節(jié)跳讀出來，飽含深情，極富感染力的朗讀一下子引領了課堂，激發(fā)了學生的朗讀欲望。另外，利用多媒體圖文并茂的朗讀會給學生帶來不一樣的體驗；錄音朗讀，讓學生沉浸在文學的殿堂里樂而忘返。
二、整體感知，自讀自悟
感知是指心領神會。余秋雨說過“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去感應，很多重要的感受無法訴諸語言表達?！币虼耍喿x理解必須考學生自己在反復閱讀的過程中形成語感。如冰心老人的《談生命》文中對生命的領悟是通過形象的比喻和富有哲理的語言文字完成的，學生通過自讀自悟，聯系生活實際去思考生命的價值和意義。再如歐亨利的《麥琪的禮物》以巧妙的構思和真摯的情感打動了無數的讀者，學生自讀課文，可以理解相濡以沫的幸福，就可以進一步理解作者為什么稱德拉和吉姆是聰明的麥琪了。古人云：“操千曲而后曉聲。”語感的形成，離不開讀，千教萬教讀為本，教師要創(chuàng)造條件，讓學生自由充分的閱讀課文，并聯系生活實際，創(chuàng)設學習語文的環(huán)境，激發(fā)學生的讀書欲望，在獲得文章真情實感的同時，也自然在不同程度上實現了語言形式內化的目的。葉圣陶老先生說：“作家胸入境，入境方始親?！币刖尘偷糜眯淖宰x自悟，讀出感情，悟出感情。
三、分析點撥，議讀品讀
語文教材的課文文化含量極高，處處散發(fā)著中外優(yōu)秀文化的芳香，蘊含著豐富的審美因素。文教師應該引導學生抓住關鍵詞句，反復咀嚼文章語言運用的巧妙精彩之處、課文思想觀念的閃光之處、寫法技巧上的高明之處，讓學生去發(fā)現美的火花，品味其中的語言美、結構美、形象美、意境美等，得到美的熏陶。如學習《孔乙己》讀到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”學生應該聯系當時的社會背景，理解孔乙己經濟地位和思想意識矛盾的窘相，進而去理解孔乙己的悲慘命運“孔乙己大約的確死了”這句話所包含的情感。進而在討論：孔乙己只是迂腐、死要面子、好吃懶做嗎？他品質的閃光點表現在哪些方面？學生很自然的找到了分吃葷香豆這一部分，讀到此處，學生就更能理解作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度了。學生在討論品讀中走進了作品，走進了作者。再如學習梁曉聲的《慈母情深》學生通過議讀能迅速抓住課文主要內容，這時就可以把課堂重點放在母親的辛苦上：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”說明什么？你讀出了什么？重點讀“震耳欲聾?！苯又穯枺骸斑@震耳欲聾的聲音只是想了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據?！痹僮x“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這是一個什么樣的母親？母親在這樣的環(huán)境中工作你想說些什么？學生品味讀：“那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了?！蹦赣H給錢時用的動詞是“塞”，為什么？于是學生明白了一個拼命掙錢，一心愛家，一心愛孩子的偉大母親。那么，讓學生多讀讀這些句子吧，讀讀的是句子，品味的是愛心。
四、飽滿深情，回味讀
高爾基曾經說過：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭準確、明晰和動聽。”教學中，我們引導學生在朗讀中揣摩、品味后，學生會受到感情的熏陶，也會感受到語言文字的魅力，這時，就需要我們引導學生飽滿深情回味讀課文，反復讀課文，回味語言蘊含的美的同時又積累了語言，不是一舉兩得嗎？
學習《白楊禮贊》學生激情昂揚回頭朗讀文章，對白楊樹的贊美，對北方民眾的贊美，對民族精神的贊美充滿胸膛，朗朗的讀書聲充盈課堂，這本身就是一種熏陶。學過普希金《假如生活欺騙了你》學生對生活的態(tài)度更積極更樂觀了，誦讀著“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……”形象的文字已經化成一種無形的精神力量，將成為學生一筆非常寶貴的精神財富。學過《魚我所欲也》朗朗的讀書聲響徹在課堂“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。所欲有甚于生者，舍生而取義者也?！睂W生會想到中華歷史上那些熠熠生輝的英雄們，正義將注滿胸膛。這樣，教師最大限度限度發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)他們表現美的欲望，創(chuàng)造美的能力。只有通過學生自己的實踐，才能將獲得的語文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)內化。
總之，讀是學生學習語文的基本方法，學生認認真真的讀書，應當是語文教學最基本的內容和最重要的方法。教師應該引導學生讀中品味，品中有讀，把讀書貫穿在語文教學的始終。手持讀這條彩練，舞出個精精彩彩大語文！
參考文獻：
[1]楊國全.課堂教學技能訓練指導[M].北京：中國林業(yè)出版社，2002
