時間：2022-07-04 18:10:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)教師培訓(xùn)研修，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如何理解新課標(biāo)，我對新課標(biāo)的理解是含混、模糊的，更對如何運用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)自己平時的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，這是讓我一直迷惘的。聽了三位老師低、中、高段的課堂教學(xué)，對自己教學(xué)工作成功之處得以肯定，同時讓我學(xué)到了很多。
高段老師的教學(xué)讓我感受到老師語言的精煉，抓住核心問題進行教學(xué)，讓學(xué)生通過圈畫重點詞句，通過句子對比、利用多種形式的朗讀讓學(xué)生走進文本，理解文本。
中段老師的教學(xué)，讓我學(xué)到了教給孩子們學(xué)習(xí)方法讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。概括段意，對于三年級學(xué)生來說是個難點，但這位老師教給了孩子們方法，例如找中心句，或者想一想這個自然段每句話要表達(dá)的意思，那么學(xué)生自然明白這個自然段所講的內(nèi)容。是啊，在教學(xué)中我們應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是教會教材。
低段老師的教學(xué)讓我感覺年輕教師身上的優(yōu)點，朝氣蓬勃，積極進取的精神。對待教育事業(yè)，只有充滿活力，樂觀向上，才能感覺到這份工作的快樂。這位老師親切的教學(xué)態(tài)度，不僅吸引著孩子們，同樣吸引著我，讓我深深地感受到孩子們是可愛的，看我們怎樣教。
三位老師課堂展示讓我看到了課程改革的新氣象，課堂上師生關(guān)系的和諧，課堂民主氣氛的形成，正是我們研究學(xué)習(xí)語文方式的真正改進，促使學(xué)生語言素質(zhì)的全面提升。同時讓我感受到三位老師駕馭課堂能力極高，看來他們對教材相當(dāng)熟悉，對所教的知識做到了然于心，才能在課堂上達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，只有認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材，才能靈活運用教材。
崔巒老師對新課標(biāo)的解讀，讓我切身感受到我現(xiàn)在需要做的工作，才能讓自己在教學(xué)方面取得更大的進步。
1、加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)。識字、寫字、學(xué)詞是九年義務(wù)教育的重點。堅持指導(dǎo)學(xué)生隨堂練字10分鐘。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時有端正的坐姿和握筆姿勢。力爭讓每一個學(xué)生能寫一手好字。
2、加強語言文字的運用是每個語文老師不可忽視的任務(wù)。語文中的“文”重要組成部分是文化。學(xué)習(xí)母語，一個重要任務(wù)是了解、欣賞、繼承優(yōu)秀文化。所以做為語文老師引導(dǎo)學(xué)生在理解祖國語言文字時，要積累，更重要的是應(yīng)用祖國的語言文字，包括聽說讀寫的應(yīng)用能力。
>> 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的實踐與研究 廣州市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析 中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用現(xiàn)狀分析及對策 高校與農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育對接模式初探 中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與對策 中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查與分析 構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修模式芻議 淺論中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的利與弊 影響中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修有效性四要素 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果調(diào)查 縣域中小學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析 貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求與實施對策 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與實施 對中小學(xué)教師培訓(xùn)項目設(shè)計與實施的幾點思考 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實踐 蘇州市部分中小學(xué)教師體育行為的調(diào)查研究 西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析與對策研究 基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)與大學(xué)合作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]邴冬梅，洪興科.美國網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)策略和實踐的研究及啟示[J].現(xiàn)代情報，2004（8）：185-186.
[3]胡建新.在線教師專業(yè)發(fā)展新理路：英國“學(xué)習(xí)設(shè)計支持環(huán)境項目”的探索與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013（10）：50-54.
[4]徐莉莉.在線培訓(xùn)：澳大利亞教師入職培訓(xùn)的重要補充[J].外國中小學(xué)教育，2008（9）：51-52.
一、指導(dǎo)思想
緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
二、培訓(xùn)對象
普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓(xùn)時間
（一）培訓(xùn)階段
啟動時間：2012年4月—6月。學(xué)習(xí)宣傳《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》和《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓(xùn)計劃和實施方案。
培訓(xùn)實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修提高的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在暑假期間進行，在職教師崗位培訓(xùn)的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進行。
（二）培訓(xùn)學(xué)時
1.新任教師崗前培訓(xùn)120學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)72學(xué)時，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)72學(xué)時。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時，校本研修28學(xué)時。
3.骨干教師研修提高：集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)72學(xué)時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領(lǐng)會《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。
（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1.幫助義務(wù)教育階段學(xué)科教師理解、領(lǐng)會和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的精神實質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，主動將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。
2.幫助新任教師掌握教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
3.幫助在職教師樹立現(xiàn)代知識觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，進一步提升教育教學(xué)能力。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）新任教師崗前培訓(xùn)
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育教學(xué)技能，中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，中小學(xué)學(xué)生管理規(guī)范。
（二）在職教師崗位培訓(xùn)
在職教師重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)問題與對策，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價，修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)，教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計與實施。
（四）高中部分學(xué)科教師培訓(xùn)
聘請省內(nèi)外知名教師來集中培訓(xùn)提高。
六、培訓(xùn)形式
集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。高中教師和城市初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學(xué)教師培訓(xùn)探索采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式。
（一）集中培訓(xùn)
高、初中教師集中培訓(xùn)由市中小學(xué)繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實施，小學(xué)和幼兒園教師集中培訓(xùn)由各縣區(qū)具體組織實施，原則上采用小班教學(xué)，緊缺特殊學(xué)科亦可合并集訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，著力技能提升和能力提高。
（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)
線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合，采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和互動研討活動，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識更新。
（三）送培送教
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，市組織省培訓(xùn)講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）。
（四）校本研修
在學(xué)校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓(xùn)和“討論式”培訓(xùn)為主，進行學(xué)科教學(xué)研修活動；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團隊，指導(dǎo)有效實踐，著力實踐改善和經(jīng)驗提升。
七、培訓(xùn)考核
考核方式堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓(xùn)檔案袋”評價方法，建立健全參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓(xùn)檔案袋”規(guī)定的各項考核全部合格，由縣區(qū)教師進修學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）于2013年6月向參訓(xùn)教師所在縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)報送合格學(xué)員名冊及檔案袋有關(guān)材料，小學(xué)和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格，報市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；市直學(xué)校教師培訓(xùn)名冊及檔案報市教師進修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格。
市直及各縣區(qū)培訓(xùn)名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。
八、培訓(xùn)管理
按照市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強培訓(xùn)團隊建設(shè)和培訓(xùn)資源建設(shè)。市組建市級名師專家?guī)旌兔麕熤v學(xué)團，并進行交流巡講送教。
2.加強培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓(xùn)計劃報市教育局審定、備案。
3.加強培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。圍繞年度培訓(xùn)主題，市組織實施教師培訓(xùn)團隊研修項目，提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平。進一步完善校本研修相關(guān)制度，實現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學(xué)性、實操性。
關(guān)鍵詞：五步；研修模式；改革實踐
安徽省作為中部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大省，截止到2009年底，農(nóng)村中小學(xué)教師（不含縣鎮(zhèn)）共計28.09萬人，占全省中小學(xué)專任教師總數(shù)的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認(rèn)識到，必須保持教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷推進教師教育改革。學(xué)校始終堅持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國，為基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎(chǔ)教育界的合作，以“實習(xí)支教置換培訓(xùn)”為平臺，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“出不來”的現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)一線教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓(xùn)，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項目一般學(xué)習(xí)時間比較長，農(nóng)村教師出來學(xué)習(xí)的機會就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓(xùn)當(dāng)成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶”派來接受培訓(xùn)。這些行為都嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是嚴(yán)重影響了培訓(xùn)后示范和推廣工作的成效。
（二）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“大而全”的現(xiàn)狀
培訓(xùn)院校在設(shè)計培訓(xùn)方案時，往往從應(yīng)然的角度去思考培訓(xùn)內(nèi)容，很少考慮學(xué)員的實際需求，而是想當(dāng)然的把所有對教師有益的內(nèi)容，都通過課程形式呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。
（三）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“不實用”的現(xiàn)狀
作為長期從事教師職前培養(yǎng)的高師院校，在教師職后培訓(xùn)方面的經(jīng)驗還不夠豐富，不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，缺乏基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓(xùn)內(nèi)容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓(xùn)。從而，造成了農(nóng)村中小學(xué)在職教師培訓(xùn)“不實用”的現(xiàn)狀。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征
（一）基于專業(yè)成長的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負(fù)有責(zé)任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫?陶（Allen Tough）等認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認(rèn)為人類的本性“基本上是好的......能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”。[3]作為農(nóng)村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠?qū)ψ约旱纳钬?fù)責(zé)。任何強加于教師的學(xué)習(xí)是沒有效果的，甚至?xí)m得其反。只有符合教師的學(xué)習(xí)需求，以專業(yè)成長為目的，自我導(dǎo)向，才能取得令人滿意的效果。
（二）基于問題解決的行動學(xué)習(xí)
貝恩（K.Benne）認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學(xué)習(xí)的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農(nóng)村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復(fù)雜的問題，面對這些問題，不是為了學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學(xué)實踐中進行行動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實踐中的諸多問題。
（三）基于相互協(xié)作的合作學(xué)習(xí)
諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)更是一種相互協(xié)作的活動，通過協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強人的能力。[5]農(nóng)村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動過程中面臨著同樣的教育教學(xué)問題，有著同樣的經(jīng)歷和困惑；通過群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。
（四）基于實踐經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)
波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。要實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進行深入的思考，其經(jīng)驗的發(fā)展是會大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征，在充分論證的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式。
（一）小階段、主題化
考慮到農(nóng)村中小教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，需要克服工學(xué)矛盾，長時間外出參加培訓(xùn)會影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓(xùn)周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓(xùn)教師能夠全身心投入培訓(xùn)工作。
每個階段的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓(xùn)對象進行廣泛的需求調(diào)研基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，提出培訓(xùn)主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據(jù)參訓(xùn)教師需求調(diào)研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習(xí)主題。
（二）“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾和困難是難免的，只要教師自己積極主動參與，教育行政部門高度重視，教師培訓(xùn)機構(gòu)積極組織，五年內(nèi)每個教師完成360學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)是完全可以的。
一、明確培訓(xùn)的意義
大家知道，我國自改革開放以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家逐步富裕起來。國家的進一步發(fā)展和強大，依靠高素質(zhì)的建設(shè)者，因此必須提高全民族的素質(zhì)。提高國民素質(zhì)必須依靠教育，正如教育部部長袁貴仁所說：強國必先強教。教育強國、教育強省、教育強市、教育強縣的口號早已響遍全國，并正在加快實施。強教的核心是提高教育質(zhì)量，最終提高全民素質(zhì)。高質(zhì)量的教育必須靠高素質(zhì)的教師隊伍，所以袁貴仁部長又說：強教必先強師。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。高素質(zhì)的教師從哪里來？提高在職教師隊伍素質(zhì)是主要途徑。要提高在職教師隊伍素質(zhì)，必須加強教師培訓(xùn)。所以國家近年來特別重視教師培訓(xùn)，一年投入教師培訓(xùn)的經(jīng)費就有五十多個億。教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。大力加強教師培訓(xùn)，是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。因此，要充分認(rèn)識加強教師培訓(xùn)工作的重要意義，要抓住這一良好契機，全面規(guī)劃，積極運作，將提高教師的專業(yè)化素質(zhì)擺在一個重要的戰(zhàn)略地位上，采取有效措施，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動教育工作向更高更新的層次發(fā)展。
二、了解培訓(xùn)的方式
中小學(xué)教師培訓(xùn)有多種有效的途徑，非學(xué)歷培訓(xùn)的主要方式有自主研修、校本研訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等。
⒈自主研修
自主研修是相對于現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)而提出的，是教師把自己作為培訓(xùn)對象，自主地進行學(xué)習(xí)、體驗、調(diào)控、評價，不斷提升自己、超越自己，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教師自主研修包括自習(xí)專業(yè)知識，自練專業(yè)技能，自修專業(yè)理念與師德。
教師自主研修應(yīng)遵循一定的原則：一是主動性原則。教師應(yīng)主動地確定研修的目標(biāo)，在自知、自覺、自助，不斷實踐中發(fā)展。二是發(fā)展性原則。教師要相信自己有發(fā)展的可能性和必要性，全面分析自己的過去、現(xiàn)在和潛在發(fā)展可能，用發(fā)展的觀點按發(fā)展的規(guī)律進行研修。三是實踐性原則。教師要充分認(rèn)識實踐活動的重要性，要關(guān)注實踐中的角色體認(rèn)和個性品質(zhì)，了解實踐活動的運行規(guī)律，反復(fù)實踐。四是反思性原則。教師要把握反思的時機，學(xué)會反思的方法，將反思貫穿于研修的全過程。五是實效性原則。自主研修要有效促進教師自身專業(yè)發(fā)展。
閱讀是教師自主研修的一個重要方式。教師本應(yīng)是最愛讀書或讀書最多的一個群體，但在現(xiàn)實中，教師卻幾乎成了讀書最少或不愛讀書的群體。因為，在很多教師眼里，教材和教參就是“書”，他們每天跟“書”打交道，似乎天天都在“讀書”，而實際上他們連那些通俗的雜志都無暇翻閱。當(dāng)然，教材和教參是教師必須讀的書。但這還不夠，還要讀好書，要啃讀經(jīng)典。教師所讀書的高度與他的專業(yè)水平的高度、教育教學(xué)水平的高度是成正比關(guān)系的。
盡管目前關(guān)于教師培訓(xùn)的文件中沒有將“自主研修”作為一種形式列入，而國家頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將其作為提升專業(yè)水平的方式，向教師提出了要求。自主研修確實是教師專業(yè)發(fā)展的重要形式和途徑，甚至筆者認(rèn)為，大師不是“訓(xùn)”出來的，更多的是“自主修煉”的結(jié)果。訓(xùn)不出名師，訓(xùn)不成教育家。教師成長的各個時期，教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，都必須通過教師的“自主研修”，只有通過自習(xí)、自練、自修、自悟、自?。ǚ此迹拍苷嬲@得發(fā)展。所以，筆者主張將“自主研修”作為教師培訓(xùn)的重要形式，并納入學(xué)時或?qū)W分認(rèn)定范圍。
⒉校本研訓(xùn)
校本研訓(xùn)是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研訓(xùn)，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
校本研訓(xùn)應(yīng)遵循一定的原則：一是以校為本的原則。①校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研訓(xùn)中起主體作用；②教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研訓(xùn)；③因校制宜地制定校本研訓(xùn)的方案、計劃，建立校本研訓(xùn)的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研訓(xùn)的針對性和實效性；④貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。二是校長負(fù)責(zé)原則。①校長是校本研訓(xùn)的組織者和管理者；②校長是校本研訓(xùn)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。三是教師需求原則。①堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；②堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。
⒊遠(yuǎn)程培訓(xùn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，是指利用計算機互聯(lián)網(wǎng)開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師不受地域的限制，可以足不出戶地坐在家中，利用業(yè)余時間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到甚至超過直接參加面授的效果，而學(xué)習(xí)的費用卻大大低于直接參加面授的費用。
目前，國內(nèi)已建起了多家為中小學(xué)教師服務(wù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，如：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、教師研修網(wǎng)、新思考網(wǎng)、湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等。下面對湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（省略）這個平臺的特點和優(yōu)勢作些介紹。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式 多元化 創(chuàng)新 變革
中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.042
中小學(xué)教師是祖國后備力量的啟蒙老師，這個時期的教育對中小學(xué)生的影響至關(guān)重要。中小學(xué)教師的培訓(xùn)主要是為了提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平，促進教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。但是針對不同科目、不同地區(qū)以及不同環(huán)境的教師培訓(xùn)的模式并不相同，本文主要探討中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)模式。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)的含義及目前培訓(xùn)模式中的問題
《國際教育百科全書》給出的“模式”的定義：“對任何一個領(lǐng)域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個假設(shè)的模式?！蹦Ｊ教幱诶碚摵蛻?yīng)用的中介。我國教育家鐘祖榮對教師培訓(xùn)模式的定義進行了結(jié)構(gòu)化，分為培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等各種結(jié)構(gòu)形式，基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理[1]。
目前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但是培訓(xùn)的主要目標(biāo)還是放在提高教師學(xué)歷的方面，教師培訓(xùn)的目標(biāo)主要是為了達(dá)到將來評職稱的學(xué)歷水平。從培訓(xùn)主體來看，現(xiàn)行的教師進修活動過于零散，缺乏系統(tǒng)化和制度化，缺乏鼓勵進修機制，很難吸引教師的自發(fā)進修。同時，還存在進修途徑比較少問題。培訓(xùn)的課程設(shè)置相對不太合理，如比較偏重專業(yè)理論知識，缺少實踐課程?，F(xiàn)行的培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評估機制，對培訓(xùn)的中小學(xué)教師教學(xué)效能方面沒有一個合理的評價。最后一點，就是參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師很多以進修學(xué)歷為主，其修進的動機處于被動地位[2]。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式及探討
中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有多種培訓(xùn)模式，主要劃分如下[3]：
第一，根據(jù)培訓(xùn)形式劃分，有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、問題研修模式、課題研究模式、診斷提高模式、課例研修模式、協(xié)作探究模式、研討分享模式等。其中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以不受培訓(xùn)時間的限制，其他幾種模式都屬于在國際化培訓(xùn)模式下在國內(nèi)進行的本土化實踐，在不同的場合具有不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。
第二，根據(jù)培訓(xùn)對象劃分，有農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、學(xué)科教師培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師研修工作站培訓(xùn)模式、新教師培訓(xùn)模式等。這些模式針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，更注重培訓(xùn)的實踐基礎(chǔ)。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式有很多，但是在實際進行教師培訓(xùn)時要更新培訓(xùn)觀念，樹立“大培訓(xùn)思想”，進行開放式的培訓(xùn)、開放式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，培訓(xùn)的內(nèi)容從理論培訓(xùn)向?qū)嵺`培訓(xùn)開放。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是以專家進行理論講授，教師進行理論學(xué)習(xí)的模式，但是這種高深的理論對中小學(xué)教學(xué)并沒有多大的用處，因此在培訓(xùn)前可以征求廣大中小學(xué)教師的意見，充分了解中小學(xué)教師的需求然后設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，開始具體課程。以中小學(xué)語文教學(xué)為例，可以針對中小學(xué)在語文學(xué)習(xí)方面的問題，專門開展作文研討班，語文課堂講授藝術(shù)研討班，多媒體在語文課堂上的應(yīng)用等多種方面，這樣可以有效的提高教師在不同內(nèi)容上對學(xué)生的知識傳授能力[4]。
第二，培訓(xùn)空間逐漸從培訓(xùn)機構(gòu)向各個中小學(xué)校延伸。 集中培訓(xùn)模式存在著諸多弊端，為了提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果，可以逐漸向教師所在的中小學(xué)校開展培訓(xùn)，這樣可以有目的的對教師進行培訓(xùn)，同時可以結(jié)合教師的課堂教學(xué)，節(jié)約了教師外出的經(jīng)費。筆者所在學(xué)校曾多次邀請中小學(xué)語文作文方面的專家來我校對教師進行中小學(xué)作文寫作指導(dǎo)，取得了很好的效果[5]。
第三，培訓(xùn)時間可以從以往的短期培訓(xùn)向長期跟蹤培訓(xùn)延伸。對中小學(xué)教師的集中授課形式有時因為時間緊、課程多而沒有很好的收獲，因此，可以將培訓(xùn)的時間從集中授課延伸到整個學(xué)期甚至學(xué)年，讓中小學(xué)教師能夠在實踐教學(xué)中運用集中培訓(xùn)的理論知識，在專家指導(dǎo)下結(jié)合自身的工作內(nèi)容解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。筆者所在的學(xué)校目前在語文科目中已經(jīng)采用這種模式，從近年的效果來看非常不錯。
第四，緊跟時代，隨時對中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和機制進行創(chuàng)新。一套行之有效并且切合實際的師資培訓(xùn)模式是促進優(yōu)良教師隊伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)模式的構(gòu)建要有利于理念向行為的轉(zhuǎn)變，要徹底改變單一的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，加強與學(xué)校的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，在課程、教材、內(nèi)容、教法以及教學(xué)時間和形式方面靈活安排，內(nèi)容設(shè)置上突出“實用、實踐、實效”的特點，深入基層，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡現(xiàn)場的直觀的操作式教學(xué)，采用“自主、參與、合作、共享”的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高一線教師的教學(xué)水平。
3 小結(jié)
培訓(xùn)模式要結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，要更加注重培訓(xùn)的有效性、針對性和實用性，注重科研引領(lǐng)、教學(xué)主體和教研指導(dǎo)三者相結(jié)合的方式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)的多樣化，立足于教師的實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，最終提高整個中小學(xué)教學(xué)水平，為中小學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式變革探析[J].科教文匯，2008，（8）：1-2.
[2]李惠英.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究[J].教研論壇，2012，（3）：9-10.
[3]馬效義.近十年中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究述評[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012，（8）：32-36.
[4]尹美霞.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式之淺見[J].教師管理，2012，（8）：29-30.
為貫徹《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師〔20*〕4號）的精神，落實全省農(nóng)村教育工作會議“進一步加強教師培訓(xùn)”的要求，適應(yīng)我省實施十五年教育、深入進行基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等工作的需要，經(jīng)研究，決定在全省組織實施新一輪中小學(xué)（含幼兒園，下同）教師全員培訓(xùn)計劃，并提出如下意見：
一、實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、均衡發(fā)展”為原則，以《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》為依據(jù)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點，切實提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。
二、新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃的主要內(nèi)容
（一）教師全員提高培訓(xùn)項目（簡稱“3333”項目）
1.300名訪問（進修）學(xué)者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎(chǔ)上，全省選拔頂尖教師250名和校長50名，參加國內(nèi)外高級研修活動，培養(yǎng)一批中小學(xué)各學(xué)科首席帶頭人。
2.3000名省級骨干教師培訓(xùn)項目。全省選拔中小學(xué)骨干教師2500名和校長500名，參加省級培訓(xùn)，造就一支中小學(xué)教育教學(xué)和管理的領(lǐng)軍隊伍。
3.30000名市級骨干教師培訓(xùn)項目。結(jié)合各市工作實際，按教師總?cè)藬?shù)10%左右的比例組織選拔一批中小學(xué)骨干教師（校長）參加市級培訓(xùn)，形成中小學(xué)教育教學(xué)的中堅力量。
4.300000名中小學(xué)教師全員培訓(xùn)項目。結(jié)合全省小學(xué)教師專題培訓(xùn)和中學(xué)教師主題培訓(xùn)，組織全省中小學(xué)教師參加新一輪全員培訓(xùn)；結(jié)合新課程要求，全面推進新課程師資培訓(xùn)。
（二）學(xué)歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學(xué)教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學(xué)歷水平提升進修。到20*年底，全省幼兒園教師?？?、小學(xué)教師?？啤⒊踔薪處煴究坪透咧薪處熝芯可鷮W(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達(dá)到?？茖W(xué)歷的幼兒園、小學(xué)教師和未達(dá)到本科學(xué)歷的初中教師均須參加學(xué)歷提升進修。有條件的地區(qū)應(yīng)積極支持中小學(xué)教師參加更高層次學(xué)歷水平提升進修。
（三）農(nóng)村教師素質(zhì)提升項目。用三年時間，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)選拔300名教師和100名校長參加培訓(xùn)，逐步形成一支農(nóng)村骨干教師和校長隊伍。在上述學(xué)歷提升進修項目計劃中，這些地區(qū)要有2900名幼兒園教師、16000名小學(xué)教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到20*年底，這些地區(qū)幼兒園教師?？?、小學(xué)教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、70％、70％和2％。
（四）全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級區(qū)域項目。以省內(nèi)高等學(xué)校為主體，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)為支撐，充分利用全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建我省區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)。2005年完成“浙江省中小學(xué)教師和校長研修網(wǎng)”教學(xué)平臺建設(shè)，開發(fā)一批繼續(xù)教育課程并投入試運行。20*年，全省有60％左右的縣級教師進修學(xué)校能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源開展繼續(xù)教育活動。
（五）師德建設(shè)項目。進一步完善中小學(xué)教師暑期師德培訓(xùn)制度；每年結(jié)合教師節(jié)慶?；顒又黝}，開展一次師德主題培訓(xùn)活動和師德論壇活動，切實提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)項目。進一步貫徹落實《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教師〔2002〕3號），每縣（市、區(qū)）辦好一所教師培訓(xùn)機構(gòu)。各地要按照省政府“改善承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的各級各類教育機構(gòu)的辦學(xué)條件”的要求，加強教師進修學(xué)校建設(shè)，到20*年，所有縣級教師進修學(xué)校必須達(dá)到省備案條件，取得中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)資質(zhì)。縣級教師進修學(xué)校要與高等學(xué)校建立合作關(guān)系，充分利用高等學(xué)校教育資源，為教師全員培訓(xùn)服務(wù)。
（七）培訓(xùn)者培訓(xùn)項目。選拔和組織500名教師進修院校優(yōu)秀教師參加省級以上的高級研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建設(shè)一支繼續(xù)教育教學(xué)和研究骨干隊伍；建立和完善全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)的兼職教師人才庫。
（八）英語教師培訓(xùn)項目。大力開展英語學(xué)科教師培訓(xùn)，充實英語教學(xué)力量，滿足中小學(xué)英語教學(xué)需要。每年選送20名中小學(xué)英語教師赴英語國家參加短期進修學(xué)習(xí)。
三、項目的組織實施
（一）加強領(lǐng)導(dǎo)。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)計劃項目的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、省級培訓(xùn)經(jīng)費保障及督查評估等工作。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)計劃項目的具體實施。各地應(yīng)明確相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行機構(gòu)。
（二）落實培訓(xùn)經(jīng)費。堅持以各級政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費的原則。從20*年到20*年，省政府每年下達(dá)的2000萬元教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項經(jīng)費，主要用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)提升項目。省教育廳專項經(jīng)費主要用于省級培訓(xùn)項目和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級區(qū)域項目等工作。
各地應(yīng)切實貫徹落實《浙江省人民政府關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔20*〕47號）文件精神，按每年不少于當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額3％的比例安排中小學(xué)師資培訓(xùn)專項資金，由縣（市、區(qū)）以上教育行政部門統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ谩８鞯貞?yīng)按省政府要求安排骨干教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，特別要對農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)予以經(jīng)費和政策上的傾斜和支持。
（三）明確“屬地管理”職責(zé)。按照“地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制要求，各級教育行政部門對所屬中小學(xué)的教師培訓(xùn)、基地建設(shè)、經(jīng)費投入等方面負(fù)有主要責(zé)任。
縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)縣屬中小學(xué)教師和指導(dǎo)中小學(xué)校本培訓(xùn)；市級教師培訓(xùn)機構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)市屬中小學(xué)教師、市級骨干教師和指導(dǎo)轄區(qū)各縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)；省級教師培訓(xùn)機構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)省級骨干教師和指導(dǎo)各市、縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)。各級教師培訓(xùn)機構(gòu)要努力創(chuàng)新培訓(xùn)機制和方法，提高培訓(xùn)實效。
（四）省中小學(xué)教師和教育行政干部培訓(xùn)中心、省幼兒師資培訓(xùn)中心要組織調(diào)查研究，提出具體工作的實施意見和建議。有關(guān)學(xué)校在成人高師招生和教育碩士招生中要首先滿足中小學(xué)和教師培訓(xùn)機構(gòu)教師的進修需要。
一、項目背景與指導(dǎo)思想
“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。項目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。
“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”是由中央本級財政每年劃撥5000萬元專項經(jīng)費支持，教育部直接組織實施面向各?。▍^(qū)、市）的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師研修、培訓(xùn)團隊研修、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項目。項目將為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。
實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用；開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。
本次培訓(xùn)根據(jù)《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”實施工作的通知》總體部署，根據(jù)“國培計劃（2011）—中小學(xué)教師示范性集中培訓(xùn)項目”的總體實施工作安排，通過培訓(xùn)，幫助小學(xué)體育骨干教師學(xué)習(xí)修訂后的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以提高體育教師的體育教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平。
二、項目培訓(xùn)框架與課程
“國培計劃（2011）”—緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目“小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班”本著“示范、引領(lǐng)、 播種、普及”的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)員們的個性化需求及骨干教師專業(yè)發(fā)展的需要，精心設(shè)計了培訓(xùn)內(nèi)容，并從“小學(xué)體育教師專業(yè)成長”“小學(xué)體育教師基礎(chǔ)理論知識”“小學(xué)體育教師實踐教學(xué)技能”“小學(xué)體育教學(xué)互動與研討”四個模塊進行了有針對性的專題講授，累計60學(xué)時。
三、項目培訓(xùn)效果與收獲
本次培訓(xùn)進一步提高了小學(xué)體育教師的體育教育教學(xué)能力，使他們能夠在實施素質(zhì)教育和推進教育教學(xué)改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進一步提高他們開展小學(xué)體育教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力，使他們在地方各級教師培訓(xùn)中能夠發(fā)揮骨干作用。
