時(shí)間：2022-06-21 13:55:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇以小學(xué)教師教研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗(yàn)收，會(huì)在市、區(qū)相關(guān)部門選個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題的，經(jīng)過短時(shí)間、淺層次地研究，讓會(huì)撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會(huì)關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動(dòng)向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識(shí)，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志?？蒲幸哉n題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會(huì)寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動(dòng)的過程記錄，也可以是教科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動(dòng)研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動(dòng)教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。
三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議
1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，經(jīng)?？吹健⒙牭?、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問題。
3.從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見課聽課多，同時(shí)具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)，每場教研活動(dòng)都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動(dòng)都是有目的的，教師參加每場活動(dòng)后都能隨時(shí)改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項(xiàng)進(jìn)行自己的深入研究。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;均衡發(fā)展
一、教育均衡發(fā)展的涵義
近年來，學(xué)術(shù)界對教育均衡發(fā)展的研究已有很多，對教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵有各種不同的理解。從研究問題指向的范圍看，有的研究者關(guān)注區(qū)域教育均衡，有的研究者關(guān)注教育機(jī)會(huì)在不同人群中的分配，有的關(guān)注不同教育層次間的資源占有的機(jī)制和分配辦法;從對教育均衡的測量和表征的角度看，多數(shù)研究者關(guān)注的衡量指標(biāo)主要有：教育經(jīng)費(fèi)、師資、教育教學(xué)設(shè)備、入學(xué)率、升學(xué)率等。由于不同研究者關(guān)注的具體問題以及研究取向和方法的不同，所以對教育均衡的界定也各不相同。但是，各界對教育均衡論述也有許多大體一致的地方，粗略概括，有以下五點(diǎn)：
（1）促進(jìn)教育均衡是現(xiàn)時(shí)段教育公平思想和平等原則的必然要求，是“現(xiàn)代教育發(fā)展的新境界和新理想”;（2）認(rèn)為教育均衡發(fā)展是一個(gè)長期的、相對的和歷史的概念，它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而變化，是一個(gè)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過程;（3）所表述的教育均衡不外乎這樣三個(gè)層面，即宏觀層面（主要體現(xiàn)在教育供給與需求的均衡，包括教育權(quán)利公平、教育機(jī)會(huì)均等和教育規(guī)模均衡、結(jié)構(gòu)均衡、制度均衡）、中觀層面（主要體現(xiàn)在教育資源配置的均衡，包括區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)均衡、學(xué)校均衡、群體均衡和“硬件”均衡、“軟件”均衡）、微觀層次（主要體現(xiàn)在生源均衡、教學(xué)質(zhì)量均衡、教育結(jié)果均衡、教育評(píng)價(jià)均衡）;（4）對教育均衡的研究集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是義務(wù)教育領(lǐng)域;（5）強(qiáng)調(diào)政府職能的發(fā)揮。目前，教育均衡發(fā)展的主要研究成果可歸納為以下兩個(gè)方面：地區(qū)間教育發(fā)展差異的研究，這方面研究首先集中于探討和分析地區(qū)間教育發(fā)展在教育經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)設(shè)施、師資條件、辦學(xué)條件等方面的差距，并對形成地區(qū)間發(fā)展差距的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問題的對策;在研究方法上，側(cè)重以實(shí)證研究為主，對客觀事實(shí)進(jìn)行定性描述。在此基礎(chǔ)上，開始探討地區(qū)間教育發(fā)展差異的制度原因，研究方法也開始運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，對地區(qū)發(fā)展差異進(jìn)行定量研究。
二、區(qū)域教師隊(duì)伍差異的現(xiàn)狀
范先佐在《義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)》中認(rèn)為目前農(nóng)村教育薄弱地區(qū)與城鎮(zhèn)相比，教師隊(duì)伍建設(shè)中有以下問題：（1）優(yōu)秀教師大量流失和減少;（2）教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重;（3）英、音、體、美等學(xué)科教師嚴(yán)重不足;（4）受過正規(guī)教師教育的教師少;（5）專職生活教師普遍缺乏。姚琳在對比我國中、東、西部教師隊(duì)伍整體素質(zhì)時(shí)，提出我國中、東、西部教師隊(duì)伍數(shù)量分布不均衡、結(jié)構(gòu)配置不均衡（學(xué)歷、年齡等方面）等觀點(diǎn);周青以福建省農(nóng)村教師隊(duì)伍為對象，對農(nóng)村交教師隊(duì)伍均衡發(fā)展開展研究，也提出目前農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍整體上結(jié)構(gòu)分布不合理、骨干教師城鄉(xiāng)分布差距大、農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、城鄉(xiāng)教師待遇存在差異、教師隊(duì)伍管理機(jī)制不完善等問題。
概括來說，區(qū)域教師均衡發(fā)展的問題主要有三方面：（1）薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高;（2）薄弱地區(qū)與優(yōu)質(zhì)地區(qū)教師流動(dòng)呈現(xiàn)單向流動(dòng)狀態(tài)，既薄弱地區(qū)教師流動(dòng)嚴(yán)重;（3）薄弱地區(qū)教師結(jié)構(gòu)分布不合理，主要體現(xiàn)在年齡整體較高，缺少年輕骨干教師，學(xué)段分布上，小學(xué)教師過剩，中學(xué)教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)科結(jié)構(gòu)上主科教師過剩，副科教師專業(yè)性不強(qiáng)。
三、區(qū)域教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的對策與建議
針對此區(qū)域教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)界專家提出了不同的政策建議。綜合各學(xué)者的政策建議，可以歸納出“教師隊(duì)伍建設(shè)”與“政府政策保障”是區(qū)域教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與基石。
在教師隊(duì)伍建設(shè)上：（1）引。提高薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍引進(jìn)的門檻，引進(jìn)高素質(zhì)人才;（2）養(yǎng)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師培訓(xùn)和教研的實(shí)效性，切實(shí)提高教師素質(zhì);（3）流。完善教師流動(dòng)的長效機(jī)制。流動(dòng)應(yīng)是雙向流動(dòng)，優(yōu)質(zhì)地區(qū)骨干教師到薄弱地區(qū)學(xué)校起到引領(lǐng)輻射作用，薄弱地區(qū)教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)地區(qū)學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技能;（4）評(píng)。改革和完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加注重教師的學(xué)習(xí)能力以及師德等方面的考評(píng)。
在政府政策保障上：（1）提高薄弱地區(qū)教師的待遇，在留得住的基礎(chǔ)上，再引進(jìn)來;（2）改革教師管理制度，變革教師人、事、財(cái)三方管理的混亂局面;（3）完善教師流動(dòng)的配套制度。教師流動(dòng)涉及人事調(diào)動(dòng)、福利保障等方方面面的調(diào)整，需要政府部門出面協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同完善教師流動(dòng)的配套制度。
“教師隊(duì)伍建設(shè)”與“政府政策保障”兩手都要抓，不可缺一。首先，教師隊(duì)伍建設(shè)是解決區(qū)域教師隊(duì)伍不均衡的根本，只有落實(shí)“引”、“養(yǎng)”、“流”、“評(píng)”這四方面措施，才能提高薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。而政府政策保障是落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的有力基石，沒有這三方面的政府政策支持，教師隊(duì)伍建設(shè)只是紙上談兵，無現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
“賽課究竟給教師帶來了什么，給孩子帶來了什么？”對于這個(gè)問題，6年前，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陶西平已有回答。他在一次會(huì)議上說：“當(dāng)前的‘賽課之風(fēng)’成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生?！彼赋膺@是形式主義的蔓延。記者發(fā)現(xiàn)，這股“風(fēng)”吹到了今天，毫無減弱之勢。
賽課是對各級(jí)各類教學(xué)比賽的俗稱，但它比的不是平常之課，大都是一節(jié)經(jīng)多人指點(diǎn)、精心打磨一兩個(gè)月甚至半年時(shí)間的課。蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)的英語教師賀杰參加過從區(qū)一級(jí)到國家級(jí)的7次賽課。他說：“那些都是高檔貨，不實(shí)用的。脫離了教學(xué)的實(shí)際，變成了表演?！?/p>
深圳市福田區(qū)教育研究中心副主任嵇成中，近年來受邀到各地講學(xué)、參加會(huì)議，竟發(fā)現(xiàn)一種常見現(xiàn)象：很多地方會(huì)專門打造幾位賽課選手，以充當(dāng)門面。
就像許多初衷良好的賽事和評(píng)價(jià)制度一樣，賽課所承擔(dān)使命的正當(dāng)性也無可置疑。它被寄望于能“通過研究與交流，開闊教師視野，推動(dòng)教師鉆研，形成研究風(fēng)氣，以提高教師的整體素質(zhì)”，但很多賽課在執(zhí)行中不知不覺地走了樣。
“經(jīng)是好經(jīng)，可惜被和尚們念歪了?！薄百愓n作為一種重要的教學(xué)研討活動(dòng)，它的價(jià)值追求應(yīng)體現(xiàn)在研究‘如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生’，而不是看教師表演得是否精彩?！憋芍姓f。他認(rèn)為，賽課太多、太濫，“很多機(jī)構(gòu)，都變著法子搞賽課。組織者可以從中謀利，建立所謂的人脈關(guān)系”。
盡管，賽課面臨種種問題，但絕非一無是處。賀杰認(rèn)為，在一到兩個(gè)月的時(shí)間里，教研員、特級(jí)教師和教師一起磨課，經(jīng)過反復(fù)地修改、說課、完善，教師的教學(xué)水平肯定會(huì)有提高。“這種磨合有利于教學(xué)?！彼f，“有了這種超常規(guī)的磨煉和專家的指導(dǎo)，我在對教材的把握、對教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何突破教學(xué)難點(diǎn)等方面，確實(shí)提升了。”
但賀杰希望，賽課應(yīng)成為教學(xué)的標(biāo)桿、范例，能讓所有看到它的教師借鑒、受用，而不是表演。“實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)碰到這樣或那樣的問題，但是那些問題在表演課上都被指導(dǎo)教師們交代了，會(huì)誤導(dǎo)別人，以為教學(xué)是很完美的過程。”賀杰說。
論文摘 要： 新課程改革為我國基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大中學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要使廣中小學(xué)教師適應(yīng)新課程的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須建立起適合中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的模式。
教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又快又好地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了三個(gè)挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它使專業(yè)化成為教師發(fā)展的必由之路。新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實(shí)施的主體，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中小學(xué)教師應(yīng)面對并迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，其重要途徑就是加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。這既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要，又是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，它正在日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念。
先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點(diǎn)上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€(gè)學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)道德高尚的人，教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)；在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。
（二）不斷更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)技能提升。
教師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識(shí)，以提升文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識(shí)，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”新課改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識(shí)的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。
（三）積極參與教育科研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。
教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因?yàn)樾抡n程改革的過程，不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實(shí)踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每位教師在過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對于時(shí)間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究。總之，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念，有效豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能和教科研能力。
（四）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過對教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結(jié)語
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動(dòng)教師自我成長和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室，遼寧沈陽 110034
[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會(huì)支持的相關(guān)性，為對教師的職業(yè)倦怠干預(yù)提供理論依據(jù)。方法 應(yīng)用教師職業(yè)倦怠量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對某醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果 該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度得分分別為2.22，1.66和2.43分；社會(huì)支持總分平均分為46.14分，客觀支持、主觀支持和支持利用度的平均得分分別為12.24，25.75和8.16分?？陀^支持與職業(yè)倦怠各維度及倦怠總分均呈負(fù)相關(guān)、主觀支持和社會(huì)支持總分與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分之間為負(fù)相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示社會(huì)支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠狀況，社會(huì)支持狀況一般。社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕，這提示在緩解職業(yè)倦怠時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)支持對其職業(yè)倦怠的影響作用。
[
關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校教師；職業(yè)倦?。簧鐣?huì)支持；相關(guān)研究
[中圖分類號(hào)] R443 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2014）06（c）-0183-02
職業(yè)倦?。╦ob burnout）是指在以人為主要服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對工作上的壓力而產(chǎn)生的一種長期性心理反應(yīng)，體驗(yàn)到情感衰竭，去人性化和個(gè)人成就降低的癥狀[1]。教師被公認(rèn)為一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-3]。社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為良好的社會(huì)支持有利于對壓力的緩沖。本研究擬選用醫(yī)學(xué)院校教師作為研究對象，了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠和社會(huì)支持的基本狀況，并進(jìn)一步分析二者的關(guān)系，研究社會(huì)支持對緩解職業(yè)倦怠的作用，為制定預(yù)防和緩解此類人群職業(yè)倦怠措施提供理論依據(jù)。
1對象與方法
1.1 研究對象
于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取16個(gè)教研室的102名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.2研究方法
采用問卷調(diào)查的方法。問卷包括①教師職業(yè)倦怠量表，共22個(gè)條目，包含3個(gè)維度，即情感衰竭（9個(gè)條目）、去個(gè)人化（5個(gè)條目）和低個(gè)人成就感（8個(gè)條目）。采用5點(diǎn)計(jì)分。②社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)：該量表由肖水源設(shè)計(jì)并修訂。分為客觀支持（3個(gè)項(xiàng)目）、主觀支持（4個(gè)項(xiàng)目）和對支持利用度（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)維度。得分越高，說明得到的社會(huì)支持越多。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析法
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、線性相關(guān)、多元回歸分析。
2結(jié)果
2.1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的狀況
被調(diào)查的102名教師在職業(yè)倦怠總分和情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度每題平均得分分別為2.22，1.66和2.43分，均低于中位數(shù)3分。
2.2醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持的狀況
該醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持與全國常模[4]比較可見該院校教師主觀支持和社會(huì)支持總體狀況要好于全國常模，但客觀支持和支持利用度狀況相對較差。（見表1）。
2.3醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的相關(guān)分析
對社會(huì)支持和職業(yè)倦怠各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示情感衰竭維度得分與客觀支持、主觀支持、支持利用度以及社會(huì)支持總分均為負(fù)相關(guān)關(guān)系；去個(gè)性化維度得分和客觀支持、主觀支持以及社會(huì)支持總分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；低個(gè)人成就感維度得分與客觀支持得分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；職業(yè)倦怠總分與客觀支持、主觀支持和社會(huì)支持總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可以表明社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠的程度越低。（見表2）。
2.5醫(yī)學(xué)院校教師社會(huì)支持對職業(yè)倦怠影響的多元逐步回歸分析
分別以職業(yè)倦怠3個(gè)維度及倦怠總分為因變量，各類型的社會(huì)支持為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，社會(huì)支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。（見表3）。
3討論
研究對象在情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度上的得分處于3分以下，說明醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，但倦怠情況并不嚴(yán)重，這與一些關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究結(jié)果相似[5-6]。醫(yī)學(xué)院校教師所體驗(yàn)到的情感上的支持較高，但得到的實(shí)際的社會(huì)利用資源和對社會(huì)資源的利用能力相對較弱。除了支持利用度和去個(gè)性化維度，低個(gè)人成就感維度之間負(fù)相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義之外，客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持總與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分均為負(fù)相關(guān)，這可以說明社會(huì)支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕。這與國內(nèi)的一些研究結(jié)果相似 [7-8] 。這表明良好的社會(huì)支持對職業(yè)倦怠具有緩解作用，是減輕職業(yè)倦怠感的有效途徑。因此針對醫(yī)學(xué)院校教師建立起較強(qiáng)的社會(huì)支持體系有助于預(yù)防和緩解其職業(yè)倦怠狀況，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)質(zhì)量以及生活質(zhì)量。
[
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論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教育技術(shù)能力 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
一、背景
為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動(dòng)了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時(shí)，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。
如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實(shí)資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。
隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實(shí)到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。
二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查
筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個(gè)，約80臺(tái)計(jì)算機(jī)．每個(gè)班級(jí)都匹配了多媒體計(jì)算機(jī)?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．其中比例均為百分比。
(一)調(diào)查對象分析。
參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和?？茷橹?，共73人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級(jí)占6％，一級(jí)34％，二級(jí)11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級(jí)l％，二級(jí)21％，三級(jí)2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)。
(二)調(diào)查方法。
筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時(shí)，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實(shí)性，對部分調(diào)查教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。
調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動(dòng)化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會(huì)使用以上兩個(gè)軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會(huì)制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很有用，而實(shí)際自覺運(yùn)用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
(二)教師訪談結(jié)果反饋。
1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動(dòng)畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個(gè)別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。
3．談話調(diào)查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為上課時(shí)用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個(gè)錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥
四、本研究的主要結(jié)論
對所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和深入分析得出以下主要結(jié)論：
(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)有明顯提高，這為進(jìn)一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。
(三)一線教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅(jiān)持自學(xué)并在實(shí)踐中積極探索
(四)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評(píng)價(jià)制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。
五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略
(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。
硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備。總之，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。
(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。
教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實(shí)際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開展…。
(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。高師院校也要把對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。
(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。
在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時(shí)和追求探索時(shí)有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動(dòng)更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)重知識(shí)教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。
(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)。
小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及范圍廣．不同的學(xué)科、不同的教師需要不同的學(xué)習(xí)資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓(xùn)資源無法在短期內(nèi)為每個(gè)教師所獲得。通過構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)支持與交流平臺(tái)．大量的培訓(xùn)資源可借助平臺(tái)得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)時(shí)問短的缺點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行長期的交流。解決學(xué)員在教育技術(shù)理論研究與技術(shù)應(yīng)用過程中的各種問題，鞏固培訓(xùn)成果，提供持續(xù)的跟進(jìn)式支持．促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。
教育部、國家發(fā)展改革委、審計(jì)署日前聯(lián)合下發(fā)《治理義務(wù)教育階段擇校亂收費(fèi)的八條措施》，要求堅(jiān)決禁止學(xué)校單獨(dú)或和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓(xùn)班（以下簡稱“占坑班”）。嚴(yán)禁公辦學(xué)校教師參與各類“占坑班”活動(dòng)。
《措施》要求按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學(xué)校分布情況合理劃定每所公辦學(xué)校的招生范圍，并根據(jù)學(xué)校招生規(guī)模、生源數(shù)量等變化情況，及時(shí)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整并向社會(huì)公布，確保就近入學(xué)的新生占絕大多數(shù)。非正?？鐓^(qū)域招生比例高于10%的要制訂專項(xiàng)計(jì)劃，3年內(nèi)減少到10%以下；低于10%的要鞏固并努力繼續(xù)減少。要將優(yōu)質(zhì)普通高中的招生名額按不低于30%的比例合理分配到區(qū)域內(nèi)各初中，現(xiàn)在已經(jīng)高于30%的要鞏固提高并逐步擴(kuò)大分配比例。
三部門要求，小學(xué)生入學(xué)和小學(xué)升入初中招生工作要公開透明，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。城市和有條件的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校招生工作要在教育部門設(shè)定的招生網(wǎng)上進(jìn)行，禁止組織任何形式的考試。堅(jiān)決禁止要求家長到學(xué)?；虻綄W(xué)校指定單位繳納各種名目的擇校費(fèi)行為。
《措施》禁止公辦學(xué)校以與民辦學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)或舉辦民辦校中校等方式，按照民辦學(xué)校的收費(fèi)政策，向?qū)W生收費(fèi)。凡未做到“四獨(dú)立”的義務(wù)教育改制學(xué)校和未取得民辦學(xué)校資格的學(xué)校一律執(zhí)行當(dāng)?shù)赝惞k學(xué)校收費(fèi)政策。（趙婀娜 《人民日報(bào)》 2012年2月24日）
教育部：與學(xué)校利益相關(guān)單位不得再編寫教輔材料
管理或能影響學(xué)校的利益相關(guān)單位不能再組織編寫教輔材料了。近日，教育部在其網(wǎng)站上《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》，旨在切斷這一飽受詬病的利益鏈條。
據(jù)教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人介紹，2001年，針對當(dāng)時(shí)教輔材料存在的問題，新聞出版總署和教育部聯(lián)合下發(fā)了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》。10多年過去了，教輔材料市場也出現(xiàn)了很多新情況、新問題，主要表現(xiàn)在種類繁雜、質(zhì)量良莠不齊、價(jià)格虛高、市場混亂、使用缺乏規(guī)范。
《通知》希望能夠改變這一狀況并對教輔材料的編寫者提出了3點(diǎn)要求：一是強(qiáng)調(diào)教輔材料的主要編寫者必須具有相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟悉相關(guān)教材；二是要求各級(jí)行政部門、負(fù)責(zé)實(shí)施考試命題、監(jiān)測評(píng)價(jià)的單位不得組織編寫學(xué)生有償使用的同步練習(xí)冊、寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級(jí)考試輔導(dǎo)類教輔材料；三是鼓勵(lì)有條件的單位和學(xué)校組織開發(fā)面向中小學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)輔助資源，免費(fèi)提供使用。
《通知》明確提出，任何單位和個(gè)人不得以任何形式強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)?；?qū)W生購買任何教輔材料。
《通知》希望各省級(jí)教育行政部門要根據(jù)本省教育教學(xué)實(shí)際合理確定評(píng)議推薦的教輔材料范圍，確定本省配備教輔材料的學(xué)科、年級(jí)、種類和具體程序。
為加強(qiáng)對教輔材料使用的指導(dǎo)，《通知》要求建立健全教輔材料評(píng)議推薦辦法。而教輔材料評(píng)議委員會(huì)要包括中小學(xué)教師、校長、教研員和新聞出版等方面的相關(guān)專家，確保其專業(yè)性和代表性。教輔材料的評(píng)議推薦要做到機(jī)會(huì)均等、過程透明、程序公正。（原春琳 《中國青年報(bào)》 2012年2月25日）
我國中小學(xué)課本過難內(nèi)容將刪除 小學(xué)識(shí)字量不變
日前，教育部介紹了新課標(biāo)的修訂背景和新變化。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重一直是社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育部表示，這次新課標(biāo)的修訂努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容。
本次修訂增加了“十六大以來的新成就”，如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。一些現(xiàn)實(shí)問題也作為課程內(nèi)容，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。
另外，理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
針對媒體報(bào)道的小學(xué)中低年級(jí)減少識(shí)字量，教育部相關(guān)官員回應(yīng)，其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變。
依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫字量作了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫常用漢字2500個(gè)左右。（周逸梅 《京華時(shí)報(bào)》 2012年2月8日）
湖北高校自主招生將擴(kuò)大至農(nóng)村高中
湖北省今年擬實(shí)施的“飛翔計(jì)劃”，將助農(nóng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育。按“計(jì)劃”，從今秋開學(xué)起，高校自主招生由現(xiàn)在以面向省示范高中為主，擴(kuò)大到面向所有高中尤其是農(nóng)村高中；全省102所省級(jí)示范高中每校每學(xué)年將另外專門招收50名農(nóng)村籍學(xué)生，由湖北省補(bǔ)助學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)初中的比例，提高到70%。
今年湖北教育工作的要點(diǎn)還包括：提高農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到小學(xué)每生每年1000元，初中每生每年1250元；推進(jìn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，推進(jìn)農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，規(guī)范學(xué)前教育收費(fèi)；實(shí)施“幼兒教師素質(zhì)提高工程”，3000名幼兒園園長、骨干教師尤其是農(nóng)村幼兒園骨干教師將獲集中培訓(xùn)；啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校啟明星計(jì)劃”，每年從全省城鎮(zhèn)學(xué)校選派500名左右干部和教師組成啟明星團(tuán)隊(duì)，到150所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校任職任教，團(tuán)隊(duì)服務(wù)期為3年，省教育廳按校長每人每年3萬元、教師每人每年2萬元給予補(bǔ)助。（田豆豆 人民網(wǎng) 2012年2月28日）
學(xué)前教育項(xiàng)目收效顯著 全國新增1.6萬所幼兒園
近日，記者從2月23日教育部、財(cái)政部聯(lián)合在鄭州召開的國家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)上獲悉，國家學(xué)前教育項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施半年來，收效顯著。初步統(tǒng)計(jì)，2011年全國幼兒園總數(shù)增加了1．6萬所，在園幼兒規(guī)模增加了400多萬人。
為支持各地特別是中西部地區(qū)全面實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，解決“入園難、入園貴”難題，2011年9月，國家出臺(tái)了支持學(xué)前教育發(fā)展的一攬子政策，啟動(dòng)實(shí)施了包括加大財(cái)政投入建幼兒園、幼師培訓(xùn)等在內(nèi)的4類7個(gè)學(xué)前重大項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施半年來，通過以項(xiàng)目促改革，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好局面，顯現(xiàn)出四個(gè)方面的效果。
一是普惠性學(xué)前教育資源快速增加。在國家項(xiàng)目支持下，全國各地新建改擴(kuò)建了一批幼兒園，在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)了一批附屬幼兒園，積極扶持部門、集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性民辦幼兒園，普惠性學(xué)前教育資源快速增加。
二是學(xué)前教育財(cái)政投入大幅增長。中央財(cái)政專項(xiàng)資金下達(dá)后，各地加大地方財(cái)政投入，學(xué)前教育財(cái)政投入有了突破性增長。特別是省本級(jí)財(cái)政加大了對困難地區(qū)的調(diào)控支持力度，2011年省本級(jí)財(cái)政投入，陜西、福建達(dá)到4億元，江蘇3．6億元，黑龍江2．5億元，河南2億元，四川1．6億元，貴州1．5億元。
三是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。加快核定了公辦幼兒園教職工編制，及時(shí)補(bǔ)充了一批合格教師，加大了幼兒教師培訓(xùn)力度。去年幼兒教師“國培計(jì)劃”共培訓(xùn)6．9萬名農(nóng)村幼兒園骨干教師，各省也相繼加強(qiáng)了農(nóng)村幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。
四是學(xué)前教育政策措施不斷完善。各地制定完善了一系列規(guī)范辦園的政策措施。北京、遼寧、河南等8省市出臺(tái)了學(xué)前教育綜合獎(jiǎng)補(bǔ)辦法，明確了對部門、集體、企事業(yè)單位辦園，和普惠性民辦園的獎(jiǎng)補(bǔ)措施；上海、江蘇等9省市出臺(tái)資助政策，對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學(xué)前教育予以資助；陜西則全面實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育。（郭久輝 中央政府門戶網(wǎng)站 2012年2月24日）
山東省4年內(nèi)有望免試上大學(xué)
近日，山東省教育廳公布了《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，針對大校大班情況，規(guī)劃提出新建高中不得超過50個(gè)班；為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與高中教育相銜接，推動(dòng)大學(xué)教師參與中小學(xué)教學(xué)；制定、完善社會(huì)捐贈(zèng)教育的激勵(lì)政策，支持公辦學(xué)校依法設(shè)立社會(huì)基金，接受社會(huì)捐贈(zèng)。
山東省教育廳公布的《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，提出到2015年，山東省普通高中班額要求控制在50人以下，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)將擁有1所中心幼兒園。山東省還將探索高考學(xué)生注冊入學(xué)辦法，山東省學(xué)生有望免試上大學(xué)。
“十二五”期間，山東省考試招生制度的改革重點(diǎn)之一是擴(kuò)大高?？荚囌猩?，構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，適應(yīng)高等教育需求和基礎(chǔ)教育發(fā)展的多種考試方式和多元錄取模式相結(jié)合的考試招生錄取體系。
在考試模式上，從2012年春季高考和夏季高考并行開始，山東省將逐步推行本科與?？?高職)入學(xué)分類考試。其中，普通本科入學(xué)考試?yán)^續(xù)執(zhí)行全國招生政策，統(tǒng)一組織考試，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄??；高等職業(yè)教育單獨(dú)組織考試錄取。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)指的是引導(dǎo)學(xué)生通個(gè)操作實(shí)踐、試驗(yàn)來進(jìn)行操作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"動(dòng)手實(shí)踐"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂是一種十分值得重視的教學(xué)方法。
1.數(shù)學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
1.1 能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對任何事物都具有好奇心，要讓每一個(gè)小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小同學(xué)安安靜靜地聽老師滔滔不絕地演講是不可能的，也不符合他們的成長規(guī)律，更違背了他們的天性。課堂上多讓他們動(dòng)手"摸一摸"、"量一量"、"剪一剪"，這樣不僅能滿足他們的好奇心，更能體會(huì)學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
1.2 可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
在教學(xué)課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使課堂已經(jīng)不再是老師或個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生表演的場所。由于學(xué)生認(rèn)知的不定性，從而導(dǎo)致結(jié)論的不確定性。讓學(xué)生充滿著好奇之心，不同程度地參與到活動(dòng)中去，在老師有效的引導(dǎo)下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)去獲得感性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生以一個(gè)研究者的姿態(tài)，通過"做實(shí)驗(yàn)"來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在"實(shí)驗(yàn)室"中觀察到"數(shù)學(xué)現(xiàn)象"，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
1.3 可以激勵(lì)學(xué)生的分析應(yīng)用能力
在數(shù)學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手操作能力，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到操作，到得出結(jié)論與反思都要求學(xué)生親自去參與，在這一系列的實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到困難，教師在這些環(huán)節(jié)中可以加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析中操作，在操作中分析，讓理論的數(shù)學(xué)成為實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。
1.4 加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)集體主義精神
與一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也經(jīng)常要以小組來完成，通過小組的猜想、操作、試驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、討論，從而得到結(jié)論，這樣通過小組活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的協(xié)作能力，形成互信互重的良好品質(zhì)，同時(shí)感悟集體力量的作用。
2.如何在教學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，又有用于生活。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別的小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還在活用。教師要致力于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，貼近生活，應(yīng)用于生活，以符合小學(xué)生的成長歷史特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
2.1 借用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的理論知識(shí)不是很豐富，因此，教師要充分把握學(xué)生的成長歷史，充分利用他們熟悉的現(xiàn)象，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)生書寫"4"字時(shí)，因?yàn)?4字象紅旗"讓學(xué)生觀看、發(fā)言，之后各組沿著紅旗邊沿畫，看得到的是不是"4"字，最后再交流怎么寫"4"字。
2.2 貼近生活實(shí)際，以活動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)"米、厘米"以及"如何進(jìn)行測量"的課程中，教師在上課中， 并沒有在課堂之前堆疊似的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單位，而是把學(xué)生分成小組用刻度尺分別對課堂教室門、窗、課桌等進(jìn)行測量，最后各組交流反思，得出測量的方法和絕論，從而認(rèn)識(shí)"米、厘米"以及"如何進(jìn)行測量"這樣的課程，這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境之中學(xué)習(xí)，更是在不斷的實(shí)踐、分折討論之中得出結(jié)論，從而加深了對"米、厘米"的理解，更重要的是在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中把握了用刻度尺測量物體長度的方法，同時(shí)在反思領(lǐng)悟了測量時(shí)的注意事項(xiàng)。
2.3 由淺入深，逐步深入
