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【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0022―01
一、讓以校為本的教學(xué)研究制度規(guī)范化
1.建立健全校本教研機構(gòu)。強化分級管理，構(gòu)建“校長、教導(dǎo)處、教研組、備課組、學(xué)科教師”四級管理體系；明確教研制度，層層落實，形成校長親自抓，教導(dǎo)處主任、各教研組長、備課組長主動參與的教學(xué)研究制度。
2. 確定校本教研主題。對全校教師進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問題、困惑、發(fā)展中的疑難、教師專業(yè)發(fā)展的需求、培訓(xùn)方式及教師關(guān)心的一切問題。通過調(diào)研提煉出以新課改為核心的關(guān)于師、生成長的主要問題，作為校本教研的小課題和主要內(nèi)容。
3. 完善校本培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)校要制定符合學(xué)校實際的校本研修計劃，做到有計劃、有步驟、有內(nèi)容、有層次的研修，想老師之所想、急老師之所急，做到有的放矢，切實可行。
4. 建立校本教研考評制度。應(yīng)根據(jù)各類人員教研考核內(nèi)容進行量化考核記分。對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓(xùn)。制定教師參與教研活動的年度考核細則，開展校本教研活動過程的督導(dǎo)檢查，并通報檢查情況，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭，抓實過程的良好局面。
二、讓以校為本的教學(xué)研究制度常態(tài)化
1. 堅持每周集體備課制度，落實開發(fā)校本課程。建立“集體備課、資源共享、課后反思、教案復(fù)查”的備課制度，加強集體備課，提高課堂效率。
2. 落實規(guī)范的公開課制度。建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的校園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作。讓老師們大膽自信地展示自己的教學(xué)。
3. 落實例會制度。為了更好地為課題研究保駕護航，學(xué)校建立起相應(yīng)的校本教研管理長效機制，落實“思、評、講”教研活動制度；堅持每月一次的教研組長例會制度。由分管副校長牽頭，由教科室組織，各教研組長參加的例會每月召開一次；堅持每周一次的教研活動例會制度，以教研組或備課組為單位總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況。
4. 構(gòu)建激勵機制。發(fā)揮學(xué)校服務(wù)導(dǎo)向功能，構(gòu)建“五到位”保障機制，即組織到位、制度到位、人員到位、經(jīng)費到位、激勵到位；做到四個保證：保證實驗經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費。學(xué)校專門出臺校內(nèi)績效獎與科研獎實施辦法，用于獎勵在教學(xué)、科研方面有貢獻的教師，鼓勵教師向“研究型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。
5. 調(diào)控過程管理。為保證校本教研有序進行，要加強對教研活動過程的調(diào)控。 “定方向”即在校本教研總目標(biāo)的框架內(nèi)，根據(jù)自己教學(xué)教育過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題確定新的研究方向?！岸〞r間”即教師在學(xué)校教科室的總體安排下，確定完成目標(biāo)的時間?！岸繕?biāo)”即根據(jù)學(xué)校的總體要求制定完成學(xué)科教研目標(biāo)。 “抓過程”即抓校本教研過程實施、抓過程管理、抓過程調(diào)控、走好每一步?！白コ晒奔捶e極創(chuàng)造條件，抓校本教研成果的形成，要求每學(xué)期均有校本課題成果生成，并在一定范圍內(nèi)推廣?！白チ炕奔匆詫W(xué)校教師素質(zhì)評價為考核依據(jù)，對教師的教研成果進行量化考核?！安閷嵤奔疵繉W(xué)期對校本教研情況進行檢查，查實施情況是否正常；“查進展”即不定期地對校本教研情況進行督導(dǎo)、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”即看教研研究活動記載是否詳實，資料收集是否完善、是否在積極開展。
三、讓以校為本的教學(xué)研究制度專業(yè)化
1. 進行課例研究。舉行理論講座，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法；教研組集體備課時對單元重點、典型、傳統(tǒng)課例進行重點研討，采取“中心發(fā)言人”重點準(zhǔn)備，其他成員合作研究的辦法。對各級公開課、研究課、競賽課列入課例研究的重要形式，形成范例；舉行說課、教育教學(xué)課例設(shè)計活動；開展課例評價、品析活動。
2. 關(guān)注課堂研究。課堂研究是校本研究的主要工作，成員及共同體通過各種研究載體重點對課堂教學(xué)進行研究；教研組內(nèi)每期進行隨堂課的聽、評交流活動。
3. 進行教學(xué)反思。教師要對教育教學(xué)進行反思，形成反思記錄。反思記錄要及時、真實。教師要逐步養(yǎng)成反思記錄的習(xí)慣，學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)計表增加一個反思札記欄目。
1.完善現(xiàn)有校本教研制度。一般來說，我國的校本教研制度有其獨特的類型。一般被分成反思、互助、理論引導(dǎo)三個部分，這三個部分之間也保持著一定的關(guān)系。分類方法不同，也可以分成培訓(xùn)、交流、合作、資源管理等不同部分。同理，由于制度的分類理解形式不同，還有學(xué)習(xí)交流、調(diào)度組織制、教研服務(wù)、激勵制度等不同形式[1]?？偟膩碚f，分類方法多種多樣，根據(jù)個人理解不同，分成的種類也不盡相同，因此具有較大的變化性，很難開展系統(tǒng)性的總結(jié)，制度建設(shè)具有一定的難度。
2.確保校長能夠充分掌握校本教研制度建設(shè)的進程。校長在校本制度建設(shè)當(dāng)中起著關(guān)鍵性的作用，直接決定了整個改革的方向。校長在整個制度改革當(dāng)中扮演的角色是不確定的。有的研究人員認(rèn)為，教師在執(zhí)行教育的過程中也會遇到各種問題，而校長就應(yīng)當(dāng)成為這些問題的預(yù)警者，在教師出現(xiàn)問題之后能主動為其解決困難，在這種觀念當(dāng)中，校長的服務(wù)性質(zhì)較重。而在其他研究人員的觀念當(dāng)中，校長應(yīng)當(dāng)決定整個校本研究制度發(fā)展的方向，確保其走在正確的道路上，這種觀念當(dāng)中，校長的指揮性質(zhì)較重。而有關(guān)高校在執(zhí)行的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己情況的不同而靈活改變校長所扮演的角色，確保其能在學(xué)校的發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用。有人認(rèn)為，校長是“校本教研制度的組織者、保障者、引領(lǐng)者、激勵者”。有人認(rèn)為，校長“必須了解教研、參與教研、指導(dǎo)教研、保證教研”等。校長的角色及其對校本教研的態(tài)度和行為對校本教研制度的建設(shè)和發(fā)展無疑起著重要的作用，但這種作用的性質(zhì)和特點究竟是什么，迄今尚不明確。
3.使校本教研制度更具效率。在傳統(tǒng)的校本教研制度的建設(shè)當(dāng)中，思維的重要性是不言而喻的。隨著越來越多紀(jì)實研究的出現(xiàn)，現(xiàn)有的校本教研制度越來越無法跟上發(fā)展的步伐。曾艷、李曉斌兩位學(xué)者曾經(jīng)開展了有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)方式的研，在對比了該小學(xué)的校本研究制度以后，得到了相關(guān)結(jié)論。而上海市靜安區(qū)的研究人員扎根于本地區(qū)，開展了整個靜安區(qū)范圍內(nèi)的校本教研制度建設(shè)的研究。研究對象為十所幼兒園，并以調(diào)查問卷的形式下發(fā)了調(diào)查內(nèi)容，回收之后供研究人員總結(jié)相關(guān)解決方法與對策。這項調(diào)查研究活動為我國其他地區(qū)的教學(xué)提供了經(jīng)驗，是我國校本制度建設(shè)當(dāng)中十分顯眼的一段歷史。
二、校本教研制度建設(shè)研究的發(fā)展方向
1.如何加強校本教研基本理論的建設(shè)，校本教研基本理論的建設(shè)有賴于基層單位的配合。并且在開展校本教研的過程中，最重要的三點還是教育、行動以及培訓(xùn)。這三者之間關(guān)系十分緊密，并且相互之間也行成了制約。校本教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間有一定的聯(lián)系，但是也有一定的區(qū)別[2]。一般來說，校本教研要有一定的研究基礎(chǔ)，往往要與現(xiàn)有的教學(xué)制度相結(jié)合，并且能夠發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢。校本教學(xué)研究方向的選擇也是重點之一，是以新課程為主還是傳統(tǒng)的教學(xué)為主，是以地方學(xué)校的發(fā)展為主還是以整體教育形式的發(fā)展為主，都是需要有關(guān)各方思考的問題。而身處在校本教學(xué)中心的教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解上述問題的關(guān)鍵所在。甚至有的教育理論研究人員也沒能準(zhǔn)確定位上述幾者之間的邏輯關(guān)系，因此我國急需要一套完善的校本教學(xué)理論作為保障。
2.吸收國外先進思想，完善我國研究。在借鑒的過程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。在西方國家，有關(guān)校本建設(shè)的相關(guān)研究應(yīng)經(jīng)開始了幾十年，而我國尚處于起步階段，西方國家在這方面的研究早于我國，因此經(jīng)驗自然比我國要豐富，能為我國開展相關(guān)工作提供有效的理論基礎(chǔ)。在借鑒學(xué)習(xí)的過程中，逐漸建立我國獨特的教育方式，進而形成完善的教學(xué)模式，確保學(xué)校在激烈的競爭當(dāng)中取得主動權(quán)。在實際操作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)保證完全透明，最好是有可靠的輿論監(jiān)督，參考國外的經(jīng)驗時不能生搬硬套，而要保證一定的靈活性。校本教研的例子很多，但是相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保選擇自己相符合的經(jīng)驗，進而學(xué)習(xí)到利用價值高的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)加入自己的思考過程，不僅要學(xué)習(xí)到要點，還要融入自己的思想，而不僅僅是將好的經(jīng)驗直接搬過來。
3.如何讓現(xiàn)有的研究物盡其用。所有的研究都是建立在一定的基礎(chǔ)上的，在當(dāng)前形勢下，有關(guān)各方對校本教研進行了有力宣傳，但是下級部門并沒有嚴(yán)格執(zhí)行宣傳所要求的內(nèi)容，因此也沒有收到良好的效果。這種結(jié)果的產(chǎn)生不能歸咎于單方面的原因，而是多種因素共同作用的結(jié)果。主要是相關(guān)研究沒有反思。因此，有必要開展基礎(chǔ)研究，進而確保更高層次研究順利進行。所以，只有不斷反思，才能收到效果?？偠灾?，研究應(yīng)當(dāng)不斷開展反思，并且反思的范圍應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴大[3]。在這樣的環(huán)境下，就應(yīng)當(dāng)不斷加強有關(guān)基礎(chǔ)研究的進程，才能確保反思到位，進而衍生出完善的改革方案，才能更加高效地開展校本改革研究，使其更好地服務(wù)于社會教育。
三、總結(jié)
我國教育事業(yè)發(fā)展到當(dāng)前階段，校本教研制度的完善受到多方面因素的制約，不僅有老舊的教育體系，高度緊張的學(xué)業(yè)使學(xué)生也沒有多余精力參與到校本建設(shè)的過程當(dāng)中。但是我們相信，經(jīng)過各個部門的合作，各級執(zhí)行好各自需要執(zhí)行的工作，加上社會各個組織的共同努力，輿論的監(jiān)督，就能得到滿意的效果，我國的教育事業(yè)一定能夠蒸蒸日上。
參考文獻：
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[3]郭承金.扎實開展校本教研 切實推進教師專業(yè)成長[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012，（6）：51-52.
基金項目：本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（tzjks2011275）“校本教研活動與機制的研究”階段性研究成果。摘要：在教師行動研究被提出來之后，研究人員就開展了有關(guān)本教制度的研究。在這樣的基礎(chǔ)上，教師執(zhí)教管理的自由有了穩(wěn)固的制度做保障。在這方面，我國與西方發(fā)達國家有一定的差距，但是也在逐步完善現(xiàn)有的校本教研制度，在多個領(lǐng)域取得了一定成果。在不斷改進的過程中，研究人員應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)有理論的片面性，從基礎(chǔ)形態(tài)、運作方式、管理模式等方面進一步完善有關(guān)校本教研制度的建設(shè)。
一
已經(jīng)建立或正在建設(shè)的校本教研制度，主要包含3 方面的內(nèi)容。
1. 調(diào)整上下關(guān)系的制度
在學(xué)校本位理念的主導(dǎo)下，重新調(diào)整教育行政部門、上級教研機構(gòu)和學(xué)校之間的關(guān)系。這一正在進行中的調(diào)整有這樣幾個特點：一是明確提出“學(xué)校是教研基地”、“教師即研究者”的理念，并作為普遍要求寫進教育行政部門下發(fā)的政策文件中。例如：山東省教育廳早在2004 年8 月，即與普通高中課改同步，下發(fā)了《山東省普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定“把學(xué)校作為研究基地”、“把教師作為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量”、“把解決教學(xué)實際問題作為校本教學(xué)研究的核心”。二是政策意見的配套下發(fā)。不僅省級教育行政部門出臺有關(guān)校本教研制度的指導(dǎo)意見，而且市、縣（區(qū)）相繼出臺具體的實施方案。例如：江西省教育廳于2003 年頒發(fā)了《關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見》，2005 年又頒發(fā)了更加具體的《江西省建立以校為本教學(xué)研究制度2005-2007 年工作計劃》。隨后，江西省上饒市教育局、南昌市西湖區(qū)教育局、廣豐縣教育局等均相繼出臺了本地區(qū)“建立以校為本教研制度”的相關(guān)文件與實施辦法。三是有關(guān)指導(dǎo)意見、實施辦法，除了賦予學(xué)校及教師應(yīng)有的教研職責(zé)，鼓勵教研活動的創(chuàng)新外，還特別重視專門的教研機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變，強調(diào)“為一線教師提供專業(yè)咨詢和專業(yè)服務(wù)”。有的地區(qū)還研制了專門的《教研員工作手冊》，加強對教研員的管理。四是為使學(xué)校教研活動在啟動階段不致于放任自流，不少地區(qū)的教育行政部門還制定了“校本教研成果考核評價與獎勵辦法”、“校本教研工作評價體系表”、“優(yōu)秀備課組、教研組評選條例”等，開展相關(guān)的評估活動，對校本教研工作的先進集體與先進個人給予獎勵。
2. 調(diào)整內(nèi)部關(guān)系的制度
這主要指在學(xué)校層面上，對校本教研的價值導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)、具體內(nèi)容、運作方式、行動準(zhǔn)則、組織形態(tài)、成果評價等作出規(guī)定，并付諸行動，使校本教研成為大家的自覺行為。其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，絕不僅僅局限于“同伴互動”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“自我反思”。比如：有的學(xué)校教師寫反思，校長批反思（校長針對教師的教學(xué)反思筆記寫“批語”），按學(xué)習(xí)、工作、研究一體化的原則精心打造備課組、教研組、年級組、課題組等教師團隊，尤其重視備課組組長和教研組組長的選拔、任用和考核；有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，“以學(xué)論教”，開展“基于學(xué)生行為觀察的校本研修”，建立關(guān)于學(xué)生行為的觀察、分析與輔導(dǎo)體系等；不少學(xué)校出臺了校本學(xué)習(xí)制度、備課活動制度、課題研究制度、新老教師結(jié)對幫扶制度、名師工作室制度、成果交流與獎勵制度等。
3. 調(diào)整橫向關(guān)系的制度
這是指校際之間、區(qū)域之間開展合作研究，形成“聯(lián)片教研”、“教研姐妹?！薄ⅰ敖萄袇f(xié)作區(qū)”，結(jié)成“教學(xué)發(fā)展共同體”。例如：2004 年上海八個區(qū)（青浦、金山、寶山、靜安、長寧、普陀、浦東新區(qū)和徐匯）簽訂協(xié)議，合作開展基于教學(xué)行動的校本研修，啟動“八區(qū)聯(lián)動”校本研修項目工作，打破邊界，共同分享教研資源。更為值得關(guān)注的是城鄉(xiāng)教研交流，從過去的“教師進城”，到“送教下鄉(xiāng)”，再到現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)聯(lián)動”，成為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措。北京朝陽區(qū)同時推出校本教研的“自主模式”（區(qū)級示范校獨立開展教研活動，并向周邊學(xué)校輻射）、“聯(lián)片模式”（音、體、美等小學(xué)科校內(nèi)教研力量不足的學(xué)校，開展跨校交流研討活動）、“支撐模式”（教研力量薄弱的學(xué)校尋求外部教研力量的支撐）。上海長寧區(qū)教育局推出教師“柔性流動”政策，要求重點學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)?！白甙嗍浇虒W(xué)”，打破長期以來優(yōu)秀教師的“一校所有”制。此外，優(yōu)秀教師、骨干教師支教制度，在一些地區(qū)也已經(jīng)逐步建立起來。
二
對于整個校本教研制度的建設(shè)來說，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下關(guān)系的調(diào)整是必要前提，沒有這種調(diào)整，教研重心就不可能下移至學(xué)校，學(xué)校就不可能創(chuàng)造性地實施新課程。校內(nèi)關(guān)系的調(diào)整是主要內(nèi)容和落腳點，調(diào)整上下關(guān)系乃是為了理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，讓教師真正成為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量。橫向關(guān)系的調(diào)整是重要保障。教育行政部門職能轉(zhuǎn)變后出現(xiàn)的管理“空缺”，或者行政不便作為、不可作為的方面，需要民間的立場、非官方性質(zhì)的校際互動力量加以補充與解決。
校本教研制度建設(shè)是對傳統(tǒng)教研體制的一種挑戰(zhàn)。各地在建設(shè)校本教研制度過程中，涌現(xiàn)出了不少值得肯定的創(chuàng)新舉措，同時也暴露出一些亟待解決的問題。
1. 行政的不當(dāng)介入
校本教研制度強調(diào)“以校為本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量強制推進。從校本教研的目標(biāo)價值定位、任務(wù)內(nèi)容的確定，到活動過程的展開，再到研究成果的考核、獎勵等，都離不開行政力量。這種做法極有可能使教研工作回到“行政指令、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查”的老路上去。教育行政部門、教科研規(guī)劃部門等多條系統(tǒng)的指令和種種形式化的檢查皆匯集到學(xué)校，讓學(xué)校疲于應(yīng)付，大大壓縮了學(xué)校的自主空間。
2. 內(nèi)生性制度的缺失
從制度的制定過程來看，制度有外在性制度與內(nèi)生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路徑，后者遵循自下而上的路徑。從校本教研制度建設(shè)的過程來看，我們比較多地采取自上而下的路徑，將校本教研的理念、辦法強加給學(xué)校，或者移植專門化的科研管理辦法，開展課題立項、中期檢查與成果鑒定活動，導(dǎo)致校本教研制度與中小學(xué)已有慣例之間出現(xiàn)明顯的對立與反差。教師口頭上信奉的理論與他們實際運用的理論不一致，教科研活動成了一種點綴和包裝，游離于日常教育教學(xué)活動之外。
3. 實踐之知的壓抑
知識包含是什么、為什么、如何做、誰知道4個方面。對于教學(xué)活動和實踐性問題的解決而言，最關(guān)鍵的是“如何做”的知識。教師教育的難點、校本教研的重心理應(yīng)放在“如何做”的知識，即實踐之知的呈現(xiàn)、分析、梳理、積累、更
新、共享上。當(dāng)前的校本教研比較多地追問“是什么”、“為什么”的問題，致力于種種正規(guī)的科研文本的生產(chǎn)，對實踐之知如何呈現(xiàn)、積累、生產(chǎn)、交流等關(guān)注不夠，對實踐工作者擁有的教學(xué)技藝、教學(xué)智慧關(guān)注不夠，致使教師的實踐之知長期處于被壓抑、被批判的默會狀態(tài)，無法真正流動起來。
三
在校本教研中，問題意識比課題意識更為根本，不能用越來越空洞的“科研課題”沖淡乃至淹沒真實的問題意識；實踐之知比理論之知更為原本，更直接地切近教育教學(xué)的生態(tài)，呈現(xiàn)教學(xué)活動原本具有的鮮活、豐富與個性；自由空間比“科研規(guī)范”更為重要。校本教研追求內(nèi)在的覺解、自我的敞亮與澄明，教師必須專注于高度的內(nèi)在自覺與深層體驗，而不致為過多的外在功利目的與偶像權(quán)威所困擾。從這個意義上來說，獨立思考的權(quán)利、淡定從容的讀書心境、自由表達的空間就顯得十分重要。比如：上海市北郊中學(xué)設(shè)立“咖啡時間”，讓教師在規(guī)定的時間，在校內(nèi)咖啡館輕松地談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題；每次教職工大會前20 分鐘，讓教師抽簽上臺進行公開演說；鼓勵教師自由寫作，只要真實就是文章；學(xué)校辦了一本教師刊物《草根》，作為教師發(fā)表文稿和品味人生的園地。
都說思想與他人分享，可以產(chǎn)生新的思想，但實際上彼此思想觀念上的融會貫通是相當(dāng)困難的。人們習(xí)慣地認(rèn)為，他們的思想方法適用于所有地方的所有人，不喜歡與己不同的東西。這種習(xí)慣性的思維方式，先驗地表述了對“他者”的否定，導(dǎo)致所謂“主體間性”背后的貌合神離。一些中小學(xué)教師長期生活在相對封閉的學(xué)校，滋生了較為嚴(yán)重的專業(yè)個人主義，使得思想感情上的彼此接納顯得更加困難。校本教研制度建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力促使校內(nèi)日常課堂教學(xué)的全面開放，改變教室為教師個人的私有空間的觀念，變少數(shù)教師的示范上課為全體教學(xué)人員的公開教學(xué)，變教師個人在孤立無援狀態(tài)下的工作為同事之間的互相協(xié)作，教研組、備課組成員集體備課，相互觀摩，共同提高。打開每個教室的門，這是一項最基本也是相當(dāng)重要的制度安排。有公開，才有觀摩研討。每個教師都樂于公開自己的日常授課，才能形成良好的相互觀摩的合作文化。當(dāng)然，在公開場域下，還有一個如何觀課、磨課的問題，有一個充實公開教學(xué)的內(nèi)涵、提高研討活動質(zhì)量的問題。在這方面，各地已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗。如聽課、說課、評課相結(jié)合，一課幾議幾上，循環(huán)教學(xué)，對教研過程進行反思，講述“教研故事”等等。
校本教研關(guān)注的是教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的變革，教研活動的有效性與針對性，意在構(gòu)建新型的教研制度，形成民主、開放的教研氛圍?！皠?chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”是課程改革深入推進過程中的一項重要的制度建設(shè)，重在推動工作。
校本教研制度應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研修活動的規(guī)范性實施與創(chuàng)新活動的產(chǎn)物，通俗地說：校本教研制度＝規(guī)范+規(guī)則＋創(chuàng)新。這里面有兩層意思，一方面，校本教研制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結(jié)合學(xué)校研修的實際，按照教師專業(yè)成長的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律；另一方面，編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實施創(chuàng)新的方法或原則，進而形成制度。
近年來，很多地區(qū)、很多學(xué)校在校本教研制度的建設(shè)方面，做了許多卓有成效的努力，對提升校本教研的有效性，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自覺，推進課程改革都起了很好的作用。但從我們調(diào)研和對面上情況的了解來看，校本教研制度建設(shè)時，還需要注意和把握其中的若干關(guān)系，不要陷入其中的誤區(qū)。
1.經(jīng)驗提煉與制度文本
制度是“由有限理性和具有反思能力的個體構(gòu)成的社會的長期經(jīng)驗的產(chǎn)物”。校本研修制度以規(guī)范性的文件形式，系統(tǒng)地總結(jié)和固化了人們長期以來在研修活動和相關(guān)方面所積累的行之有效的方法，也在一定程度上反映了不同地區(qū)、不同學(xué)校在教研活動中的先進經(jīng)驗。這些規(guī)范性文件所建制的監(jiān)督制度規(guī)范，對于保障教研活動的有效展開，防范、抑止以至杜絕研修中的消極因素，當(dāng)會生發(fā)有效且久遠的功用。
校本教研制度是對實踐中研修活動經(jīng)驗的提煉、升華，有“概要”與“信息濃縮”的特征，以簡略形式傳遞著相關(guān)信息。從經(jīng)驗到制度文本的形成過程，是一個從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的過程，要體現(xiàn)一定的客觀規(guī)律，需要有正確的理論指導(dǎo)，有科學(xué)價值，要克服隨意性。在實踐中，我們要切忌“抓入籃子即是菜”，將所有的經(jīng)驗都變?yōu)槲谋净闹贫取?/p>
制度不是一成不變的，它“以一種自我實施的方式制約著參與人的策略互動，并反過來又被他們在連續(xù)變化的環(huán)境下的實際決策不斷再生產(chǎn)出來”。以校本教研制度來說，隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校和教師會不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，于是便會引發(fā)“制度危機”。當(dāng)然，有活力的新決策、新制度并不是以隨機的方式進行的，不是一蹴而就的，而是在不斷的選擇中不斷演進和更新的。
2.制度的多樣性與制度間的相互關(guān)聯(lián)
為保障校本教研活動有效展開的制度是多樣的，但富有活力的制度安排應(yīng)該是整體的、統(tǒng)籌安排的，各種制度之間是相互關(guān)聯(lián)的、相互支持的。這意味著“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可維系的，否則，精心設(shè)計的制度很可能是高度不穩(wěn)定的”。實踐中，我們要謹(jǐn)防“勤于出臺各種制度，而疏于考量制度的有機整合與統(tǒng)籌”。
【實例】山東省濰坊市教育局實行教研員選聘制度，打破教研員終身制，努力將教研員隊伍打造成為教學(xué)業(yè)務(wù)的精英團隊；之后出臺政策，將全體教研員聘為政府督學(xué)，賦予了教研員對教學(xué)的評價指導(dǎo)權(quán)，切實增強對學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控保障力度；同時濰坊市教育科學(xué)研究院專門成立“濰坊教師教學(xué)成果評價鑒定中心”，具體負責(zé)對全市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果的評價鑒定等等。
仔細揣摩的話，立即發(fā)現(xiàn)這一系列制度的制定或者說出臺絕不是隨意的，恰恰體現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)和相互依賴的，制度與制度之間相互嵌套，有著極強的內(nèi)在一致，因為所有具體制度都指向提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)，并主要依靠教研員的專業(yè)支持提升地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。
3.制度的制定與制度的執(zhí)行
【實例】上海北郊學(xué)校擁有非常完備的校內(nèi)規(guī)章制度，六年來形成了39萬字的制度文本，并由出版社正式出版了這些規(guī)章，書名定為《三本手冊管學(xué)?！贰ＰｉL在校內(nèi)成立專門的執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)，專注于文本制定的執(zhí)行力，但一年來，校長感覺收效并不明顯。
為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果，仔細分析其中的緣由，很值得我們在教研制度建設(shè)時引以為鑒。首先，“制度片面強調(diào)了教師的義務(wù)和責(zé)任，卻忽略了權(quán)力與義務(wù)間的均衡。換言之，當(dāng)我們要求老師履行某些義務(wù)時，應(yīng)先賦予他們以相應(yīng)的權(quán)力。很難想象，教師的各項權(quán)益都沒有得到保障，居然會自動積極地履行義務(wù)或承擔(dān)責(zé)任”。校本教研制度的制定要充分從教師的需要出發(fā)，惟有如此，才能煥發(fā)起教師參與研修，主動發(fā)展的熱情。研修制度不能只是向教師提要求，而是更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時，自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任，因為這是提升制度執(zhí)行力的要素之一。
其次，“制度通常采取自發(fā)秩序的形式，如習(xí)俗、慣例、文化信念或來自自發(fā)秩序的規(guī)則，如規(guī)范、自我實施合同和道德律”，我們將這種類型的制度稱為自主性制度；“作為另外一種可能性，制度化也可能是精心設(shè)計的”。具體到校本教研制度，前者源于學(xué)校實踐，是對研修活動有效經(jīng)驗或做法的歸納和提升，并將之文件化成為制度，是自下而上、草根型的；后者則是自上而下的，可能是為實現(xiàn)理想狀態(tài)的，但極可能產(chǎn)生的效果是使教師望而生畏，無所適從。實踐中，我們并不排斥自上而下的制度，只是在制度文本制定時，值得我們掂量的是，這些制度中，有多少是尊重了教師成長的規(guī)律，遵循了地區(qū)、學(xué)校的傳統(tǒng)，又有多少是領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿或拍腦袋定下來的。制度的制定要自下而上與自上而下的互動，要多聽取教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認(rèn)同度，這是無疑是重要的環(huán)節(jié)，
第三，教研制度中是否有足夠的“關(guān)聯(lián)性”制度保證諸多“本體性制度”的啟動與落實。本體性制度是關(guān)乎校本教研本身的，而關(guān)聯(lián)性制度是保障和支撐本體性制度落實的，是本體性制度的條件、支持和保障。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)和學(xué)校出臺了很多教研制度，很充分很詳盡，但卻束之高閣，仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)這些制度中缺乏關(guān)聯(lián)性制度支撐，結(jié)果是使得執(zhí)行、評估、獎懲都落空。
4.制度的規(guī)范與制度創(chuàng)新
制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的關(guān)系是一種互為基礎(chǔ)、互相作用、互相影響的關(guān)系。良性的循環(huán)關(guān)系是兩者保持統(tǒng)一、和諧、互相促進的關(guān)系，非良性的關(guān)系則是兩者割裂甚至矛盾的關(guān)系。
作為校本教研制度來說，應(yīng)該努力使制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性因素之間的關(guān)系呈良性關(guān)系，也就是說規(guī)范性的因素是創(chuàng)新的產(chǎn)物，現(xiàn)行的教研制度里規(guī)范性的因素是前期校本教研制度創(chuàng)新的目標(biāo)，同時又是下一輪創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有這樣，教研活動才能在規(guī)范實施與創(chuàng)新的雙重作用下不斷完善、不斷發(fā)揮其保證與促進校本教研活動有效進行的作用。
【實例】“開放課堂，老師間相互聽課”似乎很普通，但要真正做好，做到位，并不容易。青浦一中的“聽課評課”制度有嚴(yán)格的規(guī)范，但在制度的制定中，卻創(chuàng)造性地用了這樣幾個步驟：
①“看別人的課堂，說別人的課堂”。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓老師們外出聽課學(xué)習(xí)。外出前，校長要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點。學(xué)習(xí)回來后，每位教師寫成書面體會。
②“看別人的課堂，想自己的課堂”。學(xué)校再次組織全校教師外出學(xué)習(xí)、觀摩。出發(fā)前，校長要求明確要帶著實踐中的困惑、問題去聽?；貋砗螅劝褜W(xué)到的東西用于自己的教學(xué)中，實踐兩周后，結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐，每人寫成書面體會。
③“走進別人的課堂，改進自己的課堂”。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，審視自己的課堂，老師們的教學(xué)視野開闊了，心態(tài)逐漸開放了，對課堂開放這一形式不再排斥。
課堂打開了，怎樣進一步地確保開放的質(zhì)效？學(xué)校的接下來工作是：以聽課質(zhì)量為抓手，在課堂開放從活動化走向制度化中，實現(xiàn)由形式走向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換。
5.正式制度與非正式制度
有學(xué)者將制度分為正式制度與非正式制度兩種類型，并指出：“制度是由非正式約束（道德約束、禁忌、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則等）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權(quán)等）組成。正式制度也叫正式規(guī)則，它是指人們有意識創(chuàng)造的一系列政策法規(guī)。非正式制度也叫非正式規(guī)則，它是人們在長期的交往中無意識形成的，具有持久的生命力，并構(gòu)成代代相傳的文化的一部分”。
校本教研活動中，正式的制度和非正式的制度具有同等重要的力量，兩者共同構(gòu)成了學(xué)校的教研文化。相比于正式的教研制度來說，非正式制度不一定像正式制度那樣要借助一定的實施機構(gòu)和實施細則，而是依靠行動者的自我約束發(fā)揮作用的，是自我實施的，因此所需的時間更為漫長，但它卻是至關(guān)重要、不可或缺的。因為非正式研修制度集中體現(xiàn)了教師對于創(chuàng)建制度與遵守制度的態(tài)度、價值觀和認(rèn)同等等，是研修文化建設(shè)的一部分。它帶給我們的啟示是：在實踐中，我們不僅要關(guān)注以文本形式出現(xiàn)的正式制度，而且要關(guān)注非正式的教研制度，因為制度文本不是我們追尋的目標(biāo)，新教研文化的形成光大才是我們?yōu)橹Φ摹?/p>
6.普適性與校本特色
【實例】求知小學(xué)是所百年老校，在課程改革深化推進的過程中，校長室將著力點放在了對管理評價機制的變革上，即采用“協(xié)同參與的教學(xué)活動評價機制”。這種評價的出發(fā)點是：人人參與評價；人人協(xié)同別人參與評價。以一次教研活動為例。
按語文組輪流主持計劃，第一次備課考評的負責(zé)人是湯老師。在接受了任務(wù)之后，湯老師仔細地制定了評價方案，并邀請組內(nèi)其他三位老師協(xié)同她共同完成此項任務(wù)。四位評價小組，制定了每位語文教師備課情況評價的指標(biāo)，每項指標(biāo)之下的細目，并賦予一定的分值。在語文大組的活動中，湯老師結(jié)合課改理念對每位教師的備課評價作了詳細的反饋，并且將四人小組精心選出的組內(nèi)老師優(yōu)秀備課的實例，和全組老師做了分享和交流。最后，語文大組長點評此次教研活動，教師們也通過由教導(dǎo)處制定的評價量表對湯老師組織的這次教研活動進行評價，同時湯老師根據(jù)老師們的反饋意見修改評價方案，最后由教導(dǎo)處存檔，為以后其他老師開展此項活動做個基礎(chǔ)。
校本教研制度的建設(shè)絕非是思想游戲，它必定會通過具體的現(xiàn)實制度來加以體現(xiàn)。一方面，校本教研制度具有普適性，因為教師的發(fā)展與成長是有規(guī)律的，因為迎接課程改革的挑戰(zhàn)是我們共同的行動；另一方面，導(dǎo)源于不同學(xué)校的教師具有主動求知精神和智慧發(fā)展的不同訴求，校本教研制度應(yīng)該是有本地區(qū)、本學(xué)校不同的特色。上面例子中，求職小學(xué)的制度是適合他們一所百年老學(xué)校的特點的。
【關(guān)鍵詞】中職語文；第二課堂；實戰(zhàn)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
中職教育是以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主要教育對象，職業(yè)化、專業(yè)化、實戰(zhàn)化特點明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實用理論傳授的同時，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實用技能。作為語文學(xué)科，一切教學(xué)活動都要圍繞這個目標(biāo)展開。中職教育往往結(jié)合實踐基地的活動，幫助他們習(xí)得職業(yè)技能。語文教學(xué)也不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間，還應(yīng)該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實戰(zhàn)化策略。
一、理論先行
雖然說理論永遠都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經(jīng)驗汲取能夠幫助他們預(yù)知可能出現(xiàn)的障礙、困難，避免類似的情況再次出現(xiàn)，提高實踐效果。語文老師針對實戰(zhàn)化實踐活動，理當(dāng)抓住寶貴的課堂教學(xué)時間，及時地引導(dǎo)學(xué)生通曉相關(guān)的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應(yīng)變的條件，增強信心，快速形成技能。
比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊――演講”部分專門講授如何演講，但是因為他們沒有真切地體會，沒有實踐經(jīng)驗，所以，對于演講的本質(zhì)、實踐操作等并不真的了解。這一塊的教學(xué)就非常有利于第二課堂活動的開展。活動開始前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出一個問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，隨機抽取部分學(xué)生回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業(yè)夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學(xué)習(xí)的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》朗誦視頻，緊接著筆者當(dāng)場示范，即興發(fā)揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當(dāng)堂演講。于是，我讓學(xué)生分析朗誦和演講的不同，并適時地提煉并板書出演講的幾個關(guān)鍵點：語言簡短化，適當(dāng)修飾；內(nèi)容故事化，講究樸實；情感白熱化，必須強烈；道理全顯化，直擊關(guān)鍵；呈現(xiàn)表演化，追求氣場。學(xué)生牢記這些要點，就能在實踐中轉(zhuǎn)化為能力了。
二、積極演習(xí)
開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創(chuàng)造情境，布設(shè)恰當(dāng)?shù)牡谰?，營造適宜的氛圍，積極開展實戰(zhàn)化模擬演習(xí)。當(dāng)然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業(yè)化環(huán)境所需要的構(gòu)件缺一不可。
例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間，制作了一整套道具，布置了一個悼念現(xiàn)場，讓每一個小組都推薦出一個表演者，實施演講。經(jīng)過這個過程，學(xué)生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導(dǎo)，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業(yè)的選擇與人生的價值”，在第二次課堂活動時再次表演。學(xué)生經(jīng)歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。
筆者也順勢把這個做法推廣到法律專業(yè)班。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學(xué)生既將法律知識融合進來，又將語文能力的習(xí)得落實到了實處。
演習(xí)即表演，要重在實戰(zhàn)化，不擺花架子，追求扎實。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學(xué)理論看，情境教學(xué)其實重要的途徑就是“現(xiàn)場表演”[1]，預(yù)設(shè)接近真實的情境，讓學(xué)生進入角色，扮演角色，從而加深了內(nèi)心體驗，并最終習(xí)得更為實用的語文能力。從心理學(xué)的角度看，情境設(shè)置其實就是充分利用學(xué)生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發(fā)主觀能動性的情商教育的環(huán)境預(yù)設(shè)。
職業(yè)教育特點的職業(yè)性決定著學(xué)生必然進入不同職業(yè)，不同職業(yè)對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計不同的演習(xí)情境，積極為他們構(gòu)建良好的演習(xí)氛圍。只要我們善于開拓，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會積極演習(xí)。
三、先寫后說
毋庸諱言，中職生的語文素養(yǎng)畢竟有限，我們不妨采用實用的策略，尋找適宜的方法。演習(xí)場所雖然是模擬的，但學(xué)生一旦進入預(yù)設(shè)的情境，同樣會找到職業(yè)感。他們的表演也應(yīng)該相應(yīng)地相對專業(yè)，這就要求他們必須追求專業(yè)化。為了達到這一點，采取先寫后說的策略是行之有效的。
在“職業(yè)的選擇與人生的價值”主題演講中，筆者即充分讓學(xué)生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現(xiàn)自己的觀點，如何設(shè)計言談舉止，如何做到入耳入心。學(xué)生在寫作中會聯(lián)想到表演時的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學(xué)習(xí)的第二課堂，更是因為這樣的活動指向未來的職場實踐，所以也更有吸引力了。
由于心中有表演的預(yù)案，有演講的藍本，他們就能夠相對自信地靈活發(fā)揮了。實踐證明，語文實踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當(dāng)然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現(xiàn)。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態(tài)呈現(xiàn)。
語文學(xué)科的特點決定了語文學(xué)科第二課堂的開展必然體現(xiàn)語文性，最終要表達出來，所以“寫”“說”的地位至關(guān)重要。無論是旅游專業(yè)的導(dǎo)游實踐，還是機械類專業(yè)的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。
總之，當(dāng)語文與職業(yè)教育牽手時，我們一定要重視語文學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化，“從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。”
參考文獻
一、全面理解校本教研制度的獨特性
校本教研這項制度有它的獨特性。一是常規(guī)性，校本教研已經(jīng)是一項常規(guī)性制度，要求在學(xué)校經(jīng)常遵守和履行這種制度；二是自發(fā)性，它要求學(xué)?；蚪處熢跊]有任何外界強制、干預(yù)的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當(dāng)作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學(xué)教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現(xiàn)它的“規(guī)定性”，要求教師有計劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現(xiàn)它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結(jié)對研”。正是由于校本教研制度的這種獨特性，實施起來表現(xiàn)出了一定的難度，特別是在農(nóng)村學(xué)校就顯得更難了。
二、深刻剖析農(nóng)村學(xué)校校本教研呈現(xiàn)的現(xiàn)狀
對于農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，我們必須要思考的問題是：一是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)的具體內(nèi)容是什么？即構(gòu)建怎樣的校本教研制度？構(gòu)建哪些制度？二是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度如何在學(xué)校中實施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？
構(gòu)建適合農(nóng)村特點的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農(nóng)情”。這個“農(nóng)情”突出體現(xiàn)在以下幾方面。
第一，學(xué)校地域環(huán)境差，易患教研“閉塞癥”。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校分散、偏遠，有的村級小學(xué)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心小學(xué)十幾公里，對校本教研造成了許多很不利的因素，這些學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)與相互交流的機會很少，外地教師也不樂意進來。學(xué)校教師長期沒有流動，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉(xiāng)本土”，所以是“終身從教”于此。在農(nóng)村學(xué)校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進不來，本地教師鬧著走。優(yōu)秀教師找門路，老弱病殘守山溝?！?/p>
第二，學(xué)校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農(nóng)村學(xué)校，村小和完小的教師不過三五人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)的同學(xué)科教師數(shù)也大量減少，給校本教研活動帶來了一定難度。農(nóng)村學(xué)校，80%的是大齡教師，他們?nèi)狈σ环N應(yīng)有的進取、競爭的心態(tài)，沒有研究的熱情；90%的教師已經(jīng)獲得了中級職稱，他們“中級職稱到手，高級職稱無望”，認(rèn)為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉(zhuǎn)正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業(yè)教育，且第一學(xué)歷低，對教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農(nóng)村學(xué)校的校本教研的確是難得“紅火起來”。
第三，教師教學(xué)負擔(dān)重，易患教研“疲憊癥”。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負擔(dān)比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時間備課，批改作業(yè)。由于教學(xué)工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時，教師教學(xué)效率低、教學(xué)水平低、教育幸福感缺乏，也是產(chǎn)生教研“疲憊癥”的重要原因。
第四，專業(yè)引領(lǐng)缺失，易患教研“恐懼癥”。農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備滯后，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)條件。教師則很少走出去，沒有機會參與教研活動或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研部門下鄉(xiāng)視導(dǎo)，也只光顧中學(xué)和中心小學(xué)。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對教研的“內(nèi)涵”理解不清。認(rèn)為教研是“專家學(xué)者的事”，于己無關(guān)；教研是“做學(xué)問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對教研既熟悉又陌生。
三、校本教研制度建設(shè)與實施的策略和方法
面對這樣的“農(nóng)情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應(yīng)農(nóng)村大多數(shù)教師的“胃口”了，農(nóng)村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業(yè)水平也才能自覺、自發(fā)地得到提升與發(fā)展。
一是構(gòu)建“一校兩制”管理模式?！耙恍芍啤本褪且凰鶎W(xué)校，采取兩種評價與管理制度。在構(gòu)建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校有別，村小、完小與中心小學(xué)有別，規(guī)模小與規(guī)模大的學(xué)校有別，小學(xué)與中學(xué)有別。學(xué)校在具體制度建設(shè)上，要做到因人而宜，區(qū)別對待，即大齡教師要與年輕教師區(qū)別對待，能力強的教師要與能力弱的教師區(qū)別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體?！耙恍芍啤毙１窘萄兄贫鹊墓芾砟Ｊ降慕?，要達到既能促進年輕教師專業(yè)水平不斷提升與發(fā)展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當(dāng)然，不是所有學(xué)校在校本教研制度建設(shè)方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設(shè)與評價方面，對不同類別和不同區(qū)域的學(xué)校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。
二是推行“成功星級”評價模式?！俺晒π羌墶痹u價就是對教師在教研方面取得的成果實行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學(xué)校實行“成功星級”管理與評價，激勵學(xué)?；蚪處煵粩嗟厝パ芯浚嵺`，去總結(jié)，去提高。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展確定的近期或遠期目標(biāo)，是需要通過成果的一點一滴的積累、“星”的一級一級遞進去實現(xiàn)的。對“星級”管理與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，要根據(jù)不同群體的教師，實施區(qū)別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應(yīng)該得到認(rèn)可或肯定”。
三是開辟“研訓(xùn)一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是教育研討。在校本教研制度建設(shè)與制度的實施過程中，要強調(diào)“研訓(xùn)一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢?yīng)該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等?！坝?xùn)”就是把這些制度放到實踐中去檢驗，去考證。把“研”和“訓(xùn)”有效結(jié)合起來，反復(fù)驗證校本教研制度在現(xiàn)實中的可行性與實效性，構(gòu)建真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點的校本教研管理制度體系。
校本教研制度建設(shè)從內(nèi)容上講主要是兩個方面的機制建設(shè)。一是教師教研的行為機制建設(shè)。這種行為機制應(yīng)該是一套引領(lǐng)教師走向?qū)＜倚偷男袨闄C制，最終成為具有豐富的教學(xué)智慧的教師，使他們真正體驗到職業(yè)和生命價值。二是校本教研行動管理機制。在現(xiàn)實中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發(fā)地運用科學(xué)、規(guī)范的研究行為機制來實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，需要依靠管理來促進、幫助和引領(lǐng)他們積極地投入到校本教研實踐之中。我們只有把“教師研究的行為機制”和“學(xué)校管理的行動機制”用實踐的方法來檢驗，并通過“研究—實踐—再研究—再實踐”的“研訓(xùn)一體”的行為管理模式運行，才能創(chuàng)建出“切合農(nóng)情”的校本教研制度。
四、校本教研制度建設(shè)與實施應(yīng)遵循的基本原則
人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學(xué)校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創(chuàng)造機會幫助教師學(xué)習(xí)成長等等。校本教研實施人性化管理，首先體現(xiàn)在制定文本制度的條款與實施時，應(yīng)該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實際、生活實際，實行剛?cè)峤Y(jié)合，使制度既表現(xiàn)出一種濃厚的親和力又表現(xiàn)出一種強烈的震懾力；其次體現(xiàn)在制度的實施過程中，要經(jīng)常走近教師，走進教師的內(nèi)心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監(jiān)控為主的管理模式，倡導(dǎo)民主、和諧、積極進取的人性化管理。
可操作性原則。一是文本制度的構(gòu)建要具有可操作性，制度文本的內(nèi)容和指標(biāo)要切實體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點，貼近本校教師在研究方面表現(xiàn)的狀況，利于兌現(xiàn)與實施；二是實施評價的指標(biāo)確定要具有可操作性，文本制度的內(nèi)容和指標(biāo)要細化與量化，要便于實施評價，并能為廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研實效性管理制度建設(shè)，提供一定的思考和借鑒。
科學(xué)性原則。制度的建設(shè)與實施要“體貼農(nóng)情”，制度要能激發(fā)廣大農(nóng)村教師自覺參與校本教研，制度要能引領(lǐng)農(nóng)村教師自發(fā)“走好幸福研究之路”。制度的建設(shè)與實施要“保持活力”，校本教研制度有其獨特性，它既要求學(xué)校給教師一定的壓力去實施這種制度，又要求教師自覺、自發(fā)地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實施”的科學(xué)性，就是要保持“校本教研制度”在與學(xué)校其它“規(guī)章制度”同步實施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續(xù)發(fā)展的頑強生命力。制度的建設(shè)與實施要“彰顯生機”，學(xué)校要通過校本教研制度的建設(shè)，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風(fēng)氣。在學(xué)校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團隊的合作精神，促進教師形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，以此提升學(xué)校教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。
整體推進原則。校本教研制度建設(shè)與實施要在各級各類學(xué)校全面整體推進，不留“教研死角”。在制度的建立與實施過程中，既要保持優(yōu)秀層面的不斷發(fā)展，又要滿足弱勢對象的不斷進取。實施整體推進的原則，就是要用綜合、系統(tǒng)的理念來指導(dǎo)校本教研制度的建設(shè)與實施工作，統(tǒng)籌兼顧，剛?cè)峒鎮(zhèn)洌瑓f(xié)調(diào)發(fā)展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。
上海中小學(xué)“二期課改”明確提出要加強校本教研的研究與實踐，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而提高教師整體素質(zhì)，保證基礎(chǔ)教育率先實現(xiàn)現(xiàn)代化。
近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學(xué)的實踐出現(xiàn)了喜人的形勢，不少學(xué)校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實現(xiàn)教育理念的可操作化提供了范例。
這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。
理論探索之河：校本教研面面觀
何謂“校本教研”
“校本”（school－based）這一概念始于上世紀(jì)80年代的歐美國家。當(dāng)時的理論依據(jù)是放權(quán)給學(xué)校帶來的自主權(quán)力會大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而“校本”的理念引入我國，與國家對教育的權(quán)力重心的轉(zhuǎn)移有關(guān)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。
校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研。
以校為本的教學(xué)研究制度
關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動跟進和實踐反思來促進自身專業(yè)發(fā)展，形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進每一位教師發(fā)展的新型教研文化；加強由專業(yè)研究人員與教師合作的學(xué)習(xí)型教研團隊建設(shè)，逐步創(chuàng)建教研團隊的活動制度、交流制度、評價制度和資源共享制度。
關(guān)鍵詞簡析
關(guān)注關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，對教師的著眼點已從課堂教學(xué)擴展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關(guān)注的方面提供幫助。
研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺階”，研究深入一步，就能提高一步。
專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化是一個大概念，是指實現(xiàn)教育目的的能力，而并非僅指學(xué)科教學(xué)能力。專業(yè)引領(lǐng)，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導(dǎo)的意思。
行動跟進研究的實現(xiàn)，行動是必須的，否則只是紙上談兵。行動跟進，是注重實踐環(huán)節(jié)。
實踐反思實踐反思，就是把過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗甚至教訓(xùn)作為寶貴的財富。反思，是在深層次研究問題。
新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現(xiàn)。新型教研文化，更多地是遵循教育規(guī)律，更多地體現(xiàn)教育關(guān)懷，更多地落實教育和諧。
學(xué)習(xí)型教研團隊教學(xué)，從某堂課看，是一種教師的個體行為，而所有教師的教學(xué)行為，就會形成學(xué)校的教育文化品質(zhì)和程度。學(xué)習(xí)型教研團隊，以汲取各種有益于教育和教學(xué)的文化為載體，通過團隊成員之間的互學(xué)、互助和互勵，從而提升教師的整體素質(zhì)。
校本教研種種
“自下而上”教研
“互動式”教研
“參與式”教研
“實戰(zhàn)式”教研
“案例式”教研
“專題式”教研
“診斷式”教研
“跨學(xué)科”教研
友情提示
問：校本教研與教研組教研有何不同？
答：首先，從觀念上看，校本教研是以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，追求整體教育質(zhì)量最優(yōu)化為基點，而不是僅局限于某門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
其次，從范圍上看，校本教研以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、以學(xué)校每一位教師的發(fā)展為半徑，而不局限于少數(shù)幾個骨干教師的發(fā)展。這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入。
再次，從組織形式上看，從學(xué)科教研走向全?？鐚W(xué)科教研，從以某個年級或某門學(xué)科為依據(jù)的部門教研走向全校性的教研。
第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現(xiàn)在校本教研則致力于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
應(yīng)該說，校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎(chǔ)上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯(lián)系，但不是一回事。
問：校本教研是否在校內(nèi)進行的教研活動？
答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結(jié)構(gòu)上說的，并非只有在校內(nèi)舉行的教研活動才是校本教研。如果某所學(xué)校在非學(xué)校的地方舉行了一個教學(xué)研討活動，或聯(lián)合他校共同舉行教研活動，這樣的教研在本質(zhì)上也是一種校本教研。
問：校本教研是否意味著教師今后培養(yǎng)以校為本？
答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。提出校本教研，只是強調(diào)教師培訓(xùn)要從教學(xué)實際出發(fā)，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠發(fā)展，其實教師培訓(xùn)，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個人角度說更是途徑廣泛。
實踐摸索之舟：校本教研競帆游
各校成功范例：有益啟示
虹口區(qū)復(fù)興高級中學(xué)抓重點三個基本組室
學(xué)校組建了教研組、年級組和學(xué)習(xí)組三個最基本的組室單元。教研組以學(xué)科研究為主，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展；年級組通過整合，形成相互協(xié)調(diào)的班級教師組隊伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)；學(xué)習(xí)組則是教師們政治學(xué)習(xí)和開展凝聚力活動的基本單元。三個組室互相支撐，為教師的全面發(fā)展提供了保證。
如學(xué)校的數(shù)學(xué)組，通過每周定時開展的集體備課，共享教學(xué)經(jīng)驗，形成了倡導(dǎo)良好師德、善于學(xué)習(xí)先進理念和經(jīng)驗、教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、全組團結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
虹口區(qū)北郊高級中學(xué)綜合性教研組實施聯(lián)合作戰(zhàn)
建設(shè)綜合性教研組、強化跨學(xué)科教學(xué)的邏輯起點是將人（教師與學(xué)生）的個性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵教師創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。
集聚學(xué)校在教研管理層面上，增設(shè)了四個綜合性教研組，即：科學(xué)與生態(tài)綜合教研組，含物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科；人文與社會科學(xué)綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學(xué)科；數(shù)學(xué)與信息技術(shù)綜合教研組，含數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科；藝術(shù)與體育綜合教研組，含音樂、美術(shù)、體育學(xué)科。綜合教研組的建立，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。
黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)加強教研組“小基地”建設(shè)
學(xué)校教研組在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，實現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，努力把教研組建設(shè)成“四小基地”。
一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學(xué)研究活動；二是青年培養(yǎng)小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進步創(chuàng)造條件；三是教育科研小基地，將組室創(chuàng)建為教育科研的場所；四是活動開展小基地，由教研組策劃、組織學(xué)生活動和組室外活動。
點評：教研組是最基層的教研活動載體，如何重組與構(gòu)建、運行值得研究。
靜安區(qū)上海市一師附小網(wǎng)絡(luò)教研紅紅火火
“新空氣”——一師附小教科研網(wǎng)站，也是該校的教科研平臺。在主頁Flash動畫中醒目地滾動播放著倡導(dǎo)的教科研理念——專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網(wǎng)站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點”、“走進新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺；二是以“有話大家說”教科研論壇形態(tài)出現(xiàn)的互動平臺，它分虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)科研、教海隨筆三大專區(qū)，每個專區(qū)又下設(shè)四個分區(qū)。備課集約化、教研主題化、思維風(fēng)暴化、專業(yè)引領(lǐng)化成為網(wǎng)絡(luò)教研的顯著特點。
網(wǎng)站自2003年9月正式開通運行至今，初步形成了附小的網(wǎng)絡(luò)教研特色。以數(shù)據(jù)為例，截至2005年3月底，教導(dǎo)處、科研室提供上傳的教育教學(xué)資訊共計258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區(qū)為例，討論主題95帖，回復(fù)2921帖，點閱計數(shù)24514人次。
普陀區(qū)甘泉外國語中學(xué)“青藍工作室”
“青藍工作室”，有50多個教師經(jīng)申請篩選成為會員，“青藍”兩字，取自“青出于藍”，顧名思義，這個工作室的目標(biāo)是組織有質(zhì)量的活動，創(chuàng)造條件讓青年教師脫穎而出。
該校“展示成果，分享經(jīng)驗——青藍階梯講壇”為題的校本培訓(xùn)活動，把校本教研的理念以一種全新的形式展現(xiàn)出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評選一等獎獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點綴的雅座里，輕松地談?wù)撝虒W(xué)的過程，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中的問題。
點評：教研的時空可以因校而異，盡可創(chuàng)造。
閘北區(qū)寶山路小學(xué)為每位教師課堂教學(xué)錄像
寶山路小學(xué)全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對“鏡頭中的我”在教研活動的“顯微鏡”下進行“過堂”，找到能夠活躍教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能的“細胞”，必要的話做“手術(shù)”，從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。
微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進教學(xué)的方法，以達到提高教學(xué)效果的目的。
徐匯區(qū)第一中心小學(xué)團隊學(xué)習(xí)高效教研
在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，教師課后做筆記時常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側(cè)記錄筆記主人與同事們對話的內(nèi)容，左側(cè)則記錄交談的每一個階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設(shè)攤出來，并顯示這些假設(shè)如何影響行動的因素。教師通過這種個人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學(xué)能力。
該校在校本教研中十分注意運用團隊學(xué)習(xí)的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。
普陀區(qū)華東師大附小共營小組合作共贏
在華東師大附小，活躍著10支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進的動力，贏得成功的喜悅。
如：“FZ”合作組由4個年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈，互補的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動。
點評：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。
課改研究基地：成果一覽
校本研訓(xùn)，要構(gòu)建管理體制、機制和模式。
普陀區(qū)延河中學(xué)：在學(xué)校的行政組織建設(shè)中融入學(xué)習(xí)型管理理念，構(gòu)建決策層面、組織層面、實現(xiàn)層面三級管理體制，保障校本研訓(xùn)的實施。
浦東新區(qū)建平實驗學(xué)校：初步實現(xiàn)制度化，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展。
校本教研作是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。從上可看出，校本教研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，它是對教學(xué)實踐和教師教學(xué)行動的研究。教學(xué)工作歷來都是學(xué)校的中心工作，教師的教學(xué)行動不外是我們平時所說的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、實踐活動……在課堂教學(xué)常規(guī)管理條例中，教學(xué)“六認(rèn)真”是重要的規(guī)范條例，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進了教師的成長，所以說，教學(xué)“六認(rèn)真”是校本教研制度的重要組成部分，建立健全富有現(xiàn)代教育精神、體現(xiàn)課改理念的“六認(rèn)真”評價制度，無疑會推動學(xué)校校本教研工作。
但隨著社會的發(fā)展、教育改革和課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)“六認(rèn)真”評價制度已顯得落后、過時，導(dǎo)致教學(xué)六認(rèn)真檢查失去了目標(biāo)，迷失了方向。產(chǎn)生了過程查教案（有時就是數(shù)教案），結(jié)果比分?jǐn)?shù)結(jié)果。把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容--人的發(fā)展。如此，我們便看見了學(xué)校生活中的種種怪現(xiàn)象：備課是"抄工"（把所教案書上內(nèi)容抄到自己的備課本上），教學(xué)是"磨工"（課內(nèi)損失課外補，拖堂，補課。千少萬少，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不能少），教研是"短工"（學(xué)期結(jié)束了，學(xué)校催繳小結(jié)了，便東抄西摘一晚上兩晚上完工）。教學(xué)“六認(rèn)真”評價制度需要進行改善，需要融入新的內(nèi)涵，補充新的血液，賦予其新的生命。
課改伊始，我校在大力推進學(xué)校課程改革實踐同時，進一步建立健全各項管理制度，學(xué)校教學(xué)“六認(rèn)真”檢查評價制度幾經(jīng)變革，不斷完善，現(xiàn)已經(jīng)形成了較為完整、科學(xué)的體系。
一、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)改革，制度與課改全面接軌。
在實施新課程的過程中，我校結(jié)合課改理念，將教學(xué)“六認(rèn)真”定義為教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)與檢測評價、學(xué)生輔導(dǎo)、實踐活動、教學(xué)研究六認(rèn)真。與傳統(tǒng)六認(rèn)真比：我們將備課、上課更為教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)，將作業(yè)與考試考查合并為作業(yè)與檢測評價，將課外活動更為實踐活動。同時，增加了教學(xué)研究項目。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本方式是教學(xué)過程的展開，基于新課程基本教學(xué)理念下的教學(xué)過程是一個內(nèi)容活化、創(chuàng)生的過程，是學(xué)生思考、體驗的過程，是一個師生互動、發(fā)展的過程。展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)又是教學(xué)設(shè)計實施過程和檢驗完善的過程，是落實課改精神的主渠道。教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)無疑是教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計評價中，我們將它細化成了8項。著力于教學(xué)反思與教學(xué)后記。教師的自我反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)課改理念，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作出預(yù)測，它主要體現(xiàn)在教材、學(xué)情分析、教法設(shè)想中，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思，迅速調(diào)控，這主要體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計右邊的教學(xué)反思中，這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。教學(xué)后的反思是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課或上完一個單元的課后），在一定的理論指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這主要體現(xiàn)在一個單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)后記里。
課堂教學(xué)是教學(xué)六認(rèn)真中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的上課評價只注重教師的表演而忽視學(xué)生的行動。在課改理念的指導(dǎo)下，我們將課堂教學(xué)評價分成了五大塊：教師素質(zhì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果。突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)三維目標(biāo)的落實、教材的開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的拓展等。我們希望教師在實際教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面的發(fā)展，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，更好地對教學(xué)活動的針對性、有序性及有效性加以思考，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式。
作業(yè)與檢測評價中是教學(xué)過程的一個重要組成部分,是課堂教學(xué)的繼續(xù),是學(xué)生鞏固知識、運用知識解決問題形成能力的關(guān)鍵之一，也是了解學(xué)生掌握和運用知識的情況，了解教學(xué)效果的重要途徑，便于研究和改革教學(xué)工作，作業(yè)與檢測評價的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。為此，我們要求教師注意作業(yè)的分層設(shè)計，嚴(yán)禁用作業(yè)處罰學(xué)生，提倡創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)，對學(xué)生評價要著重于過程性、發(fā)展性、賞識性評價。
學(xué)生輔導(dǎo)是教學(xué)過程的延伸，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，同時又是溝通師生感情，密切師生關(guān)系的主要渠道。輔導(dǎo)的目的是關(guān)心學(xué)生身心健康，發(fā)展個性特長，提高學(xué)業(yè)成績。在學(xué)生輔導(dǎo)中首要強調(diào)教師要善于做學(xué)生進行思想工作，加強心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。注意各科輔導(dǎo)的相互配合銜接，要有全局觀念。同時要求教師積極與家長溝通，重視對家長進行家庭教育方法的輔導(dǎo)。
實踐活動是課堂教學(xué)的拓展，是學(xué)校進行校本課程實施的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手操作能力；有利于增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在實踐活動中，我們鼓勵教師開發(fā)校本課程，在學(xué)生中多開展小發(fā)明、小制作活動、社會調(diào)查活動、社區(qū)活動等社會實踐體驗活動。
現(xiàn)代教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育工作者，教學(xué)研究已成為教師職業(yè)特點之一，成為教師工作的重要組成部分。為此，我校將教學(xué)研究作為教師“六認(rèn)真”中的重要組成部分，并作出明確要求。我們要求教師不管參加那一級的教研活動，都要充分準(zhǔn)備，并積極發(fā)言提出自己見解，參與交流合作。提倡教師要善于總結(jié)疏理提升教育現(xiàn)象，有自己的記錄教育實踐原始問題、現(xiàn)象的教育隨筆或教育日記。
如上所述，我校在教學(xué)“六認(rèn)真”評價制度中，將課改理念融入每一條細則中，使課改精神落實在每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的每一個教學(xué)行為，為課改理念的落實提供了保障。
二、學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，教師與制度全面接觸
