時(shí)間：2023-03-20 16:13:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校本教研論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)資料），付諸課堂教學(xué)，教師還可以結(jié)合自己的課堂實(shí)際、本班學(xué)生的特點(diǎn)和已有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整，增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中，讓組內(nèi)老師點(diǎn)評(píng)修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網(wǎng)上形成了一個(gè)看不見的備課集體。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)課，將課堂教學(xué)進(jìn)行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題，使評(píng)課更具針對(duì)性，每個(gè)參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不需要留情面和攪稀泥，避免了評(píng)課的空泛、不著邊際，發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評(píng)課將成為教師專業(yè)成長的重要措施。
2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式
在目前的學(xué)校教研實(shí)踐中，教師反思意識(shí)是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動(dòng)往往由聽課、評(píng)課、說課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評(píng)判的對(duì)象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評(píng)價(jià)較多，即便課后的反思也只是注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對(duì)實(shí)踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進(jìn)一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進(jìn)行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強(qiáng)化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進(jìn)行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補(bǔ)性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展了空間和延伸了時(shí)間，使論壇更具有實(shí)踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建（即學(xué)情不同的同課異構(gòu)），讓教學(xué)成為講學(xué)之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并最終完善研修活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3多元化互動(dòng)為教師成長提供了有效途徑
校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)代的到來，它不應(yīng)是刻板、一成不變的?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用打破時(shí)間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級(jí)、多元化互動(dòng)形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動(dòng)，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的限制往往不能實(shí)現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動(dòng)，讓參與者來“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教者直接對(duì)話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動(dòng)會(huì)更有效地幫助教師成長，讓沒有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點(diǎn)，參與研討，從而促進(jìn)了各種教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)融合與再生。
4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長的一些問題
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)，校本教研，教師
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐問題，對(duì)于深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動(dòng)校本課程的實(shí)踐，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問題，更要深入研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關(guān)系到校本課程開發(fā)建設(shè)的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容與對(duì)象對(duì)理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。
一、校本教研中教師的重要性分析
校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)在明確教育到底應(yīng)該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校獨(dú)特的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。我們也深刻地體會(huì)到兩點(diǎn)：一是學(xué)校獨(dú)特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學(xué)、辦學(xué)目標(biāo)、教育宗旨的高層面指導(dǎo)。不過，學(xué)校的辦學(xué)理念之所以具有方向性，是因它具有三個(gè)特點(diǎn)：宏觀統(tǒng)領(lǐng)、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達(dá)到指導(dǎo)校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學(xué)校辦學(xué)理念的形成，學(xué)校校本課程開發(fā)也難以深度進(jìn)行。明確了校本教研的教學(xué)理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。
從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。對(duì)教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識(shí)與課程觀念，課程知識(shí)與課程開發(fā)能力，參與意識(shí)與合作精神論文的格式，行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?對(duì)校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校長應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。
在開發(fā)校本課程必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育理念不斷明朗的過程。
二、提高教師素質(zhì)級(jí)能力的對(duì)策
由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研還存在相當(dāng)多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學(xué)校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長，因此，我們應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的策略，指導(dǎo)校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
第一，提倡學(xué)習(xí)，激發(fā)校本教研的參與熱情。學(xué)習(xí)，對(duì)教師來說，是必不可少的。解決教育教學(xué)問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。因?yàn)闀r(shí)代飛速發(fā)展，知識(shí)在快速更新，新的知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，作為新時(shí)代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學(xué)校普遍存在著一種“只教不學(xué)，不思上進(jìn)”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對(duì)校本教研的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、作用等有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是研究的基礎(chǔ)，教師們只有通過學(xué)習(xí)，具備深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，才能相互補(bǔ)充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵(lì)教師參與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為教師購買相關(guān)的教育教學(xué)書籍和報(bào)刊雜志，讓教師們交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
第二，互動(dòng)交流。它以教師教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。如針對(duì)多數(shù)學(xué)生的英語書面表達(dá)困難問題，英語學(xué)科組的老師可以共同相討對(duì)策論文的格式，每個(gè)人各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)。又如，在期末復(fù)習(xí)前，各學(xué)科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最佳的效果。
第三，教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同時(shí)，教學(xué)是一種“遺憾的藝術(shù)”，教師在反思中彌補(bǔ)“遺憾”，改進(jìn)教學(xué)。自我反思是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們?cè)陂_展校本教研中把它作為重點(diǎn)來抓。通過反思，教師可以直面課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)，形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。
此外，不管是現(xiàn)場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究的立足點(diǎn)，通過分析和不斷地實(shí)踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身教學(xué)教研水平的提高。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]曠明.農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的問題及思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2006.
1.便捷性。
傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過英語組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：單詞發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。
3.開放性。
英語教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。
二、高中英語網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法
校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。
1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語教研組可以通過校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語教師的個(gè)人教學(xué)主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。
2.促進(jìn)資源交流
網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫。學(xué)校可以通過各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問題討論。可以由英語教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。
3.推進(jìn)集體備課
集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。
3.1把教案設(shè)計(jì)過程放到網(wǎng)絡(luò)上。
通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過程放到網(wǎng)絡(luò)上。
可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。
摘要:本文從成本理論的角度指出所有權(quán)兼經(jīng)營權(quán)的企業(yè)形式和所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)形式都是有效率的,對(duì)于國有企業(yè)而言關(guān)鍵在于提高其決策控制效率。
關(guān)鍵詞:成本所有權(quán)經(jīng)營權(quán)決策控制效率
人們通常認(rèn)為所有者兼經(jīng)營者的企業(yè)形式效率最高,這時(shí)成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)理論分析。而所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的企業(yè)的問題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經(jīng)營者之間的成本,因此這種企業(yè)形式的成本要更高一些,那么是不是所有權(quán)與控制權(quán)合并的企業(yè)形式的效率就一定高于所有權(quán)與控制權(quán)分離的企業(yè)組織呢?如果是,那么為什么所有權(quán)廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。
一、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)合一的企業(yè)運(yùn)營效率
(一)團(tuán)隊(duì)成員偷懶行為的監(jiān)督及其問題
阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為:企業(yè)的生產(chǎn)是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn),因?yàn)樵S多人聯(lián)合分工生產(chǎn)更具有專業(yè)化效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)。但是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的是“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品而不是團(tuán)隊(duì)成員的邊際產(chǎn)品”,因而很難準(zhǔn)確的檢測、測算每個(gè)成員的貢獻(xiàn),在直接測度每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的邊際貢獻(xiàn)高成本的情況下,團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)產(chǎn)生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應(yīng)將由團(tuán)隊(duì)中的其他人承擔(dān)。
那么如何監(jiān)督偷懶行為呢?一種方法是由市場競爭來監(jiān)督團(tuán)隊(duì)生產(chǎn),有更大生產(chǎn)能力的團(tuán)隊(duì)才能在市場競爭中生存下去?，F(xiàn)有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務(wù)或向團(tuán)隊(duì)其他成員提供更高收入的潛在競爭者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺察就會(huì)被撤換。然而“市場競爭并不能實(shí)現(xiàn)十分有效的控制”,首先通過觀察團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出來發(fā)現(xiàn)確定偷懶行為的存在及其程度很難,因?yàn)橛绊懏a(chǎn)出的因素很多;其次,其他團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中同樣存在偷懶的動(dòng)機(jī)和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的忠誠感和團(tuán)隊(duì)精神,強(qiáng)化不偷懶的共同利益。由于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應(yīng)該提倡但是不應(yīng)該僅僅將監(jiān)督問題的解決寄希望予團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個(gè)人專門作為監(jiān)督人檢查團(tuán)隊(duì)成員的投入業(yè)績”。但是監(jiān)督人又由誰來進(jìn)行監(jiān)督呢?阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為通過授予監(jiān)督人剩余索取的方式可以解決監(jiān)督人偷懶的激勵(lì)問題?！氨O(jiān)督人通過他支付給投入品所有者的價(jià)格,通過觀察和指導(dǎo)這些投入品的活動(dòng)或用途,減少偷懶活動(dòng),獲得剩余收入”。這樣,監(jiān)督人就成為了“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)過程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權(quán)利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團(tuán)隊(duì)中的成員資格;出售這些權(quán)利”。這樣的權(quán)利組合一方面實(shí)現(xiàn)了相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)化分工效率,另一方面減少了團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)過程中的偷懶——信息問題。這就形成了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相統(tǒng)一的企業(yè)組織運(yùn)營模式,雇主或者所有者可以通過觀察或規(guī)定投入行為來估計(jì)員工邊際生產(chǎn)率。
但雇主的時(shí)間和精力是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,這樣組成的企業(yè)規(guī)模一定受到限制,企業(yè)很難獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)的好處;此時(shí)為了擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營規(guī)模,雇主必然委托管理人員對(duì)更低層級(jí)的員工進(jìn)行監(jiān)督,一方面管理者的時(shí)間和精力也是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,企業(yè)必然形成多層級(jí)的組織結(jié)構(gòu)形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實(shí)現(xiàn)自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時(shí)所有者即使親自經(jīng)營企業(yè)也很難保證員工的行為與所有者的預(yù)期完全一致。與此同時(shí),企業(yè)所有者在經(jīng)營中所追求的往往是個(gè)人效用最大化,而不是企業(yè)利潤最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環(huán)境、所有者的利潤以及社會(huì)關(guān)系的維系等等。因此,即使所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)合一的企業(yè)經(jīng)營也不能使企業(yè)價(jià)值最大化。
(二)企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素
由此,德姆賽次提出企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性因素主要包括四類:第一,企業(yè)價(jià)值最大化所需的規(guī)模,企業(yè)的規(guī)模與所有權(quán)集中之間是一種反向關(guān)系,規(guī)模越大,企業(yè)的所有權(quán)更加分散。第二,實(shí)施更有效的控制產(chǎn)生的利潤潛力,即潛力控制。當(dāng)所有者實(shí)施控制的程度既定時(shí),企業(yè)的利潤潛力就與企業(yè)外部環(huán)境的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。外部環(huán)境穩(wěn)定(穩(wěn)定的價(jià)格、穩(wěn)定的技術(shù)、穩(wěn)定的市場份額等)時(shí),監(jiān)督成本比較低,而外部環(huán)境不穩(wěn)定時(shí),經(jīng)營者的行為對(duì)企業(yè)經(jīng)營的效益有明顯的影響,這時(shí)監(jiān)督要花費(fèi)高昂的成本。第三,系統(tǒng)性管制,例如政府控制。德姆賽次通過分析得出:政府調(diào)控的主要作用,就是使受控行業(yè)的所有權(quán)更加分散。第四,企業(yè)產(chǎn)出中的潛在要求,例如舒適的辦公環(huán)境等等。企業(yè)的潛在要求越高,所有權(quán)就越集中。由于不同企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素不同,從而帶來了不同的所有權(quán)結(jié)構(gòu),例如當(dāng)企業(yè)符合下述條件時(shí):領(lǐng)取固定工資的工人的任務(wù)容易監(jiān)督;所有者兼經(jīng)營者投入企業(yè)、作為股本的資金能夠保持企業(yè)有效規(guī)模運(yùn)營;所有者的經(jīng)營興趣及領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的能力與企業(yè)所處的環(huán)境相適應(yīng),企業(yè)就會(huì)采用所有者親自經(jīng)營、按等級(jí)制度組織企業(yè)的形式。如果企業(yè)要求的規(guī)模比較大,股份資本為了達(dá)到這一要求就會(huì)求助于分散的所有權(quán)結(jié)構(gòu)。
二、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)運(yùn)營效率
(一)兩種不同觀點(diǎn)
對(duì)于所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)運(yùn)營效率,有兩種不同的觀點(diǎn),以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學(xué)者認(rèn)為所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的分離對(duì)企業(yè)的所有者不利,其成本很高。
伯勒和米恩斯(1932)認(rèn)為,由于作為所有者的利益與最終經(jīng)營者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對(duì)稱的,而且分散的股東沒有動(dòng)機(jī)嚴(yán)密監(jiān)督公司管理者,這樣就導(dǎo)致作為非所有者的管理者能夠引導(dǎo)企業(yè)追求利潤以外的其他目標(biāo)?！半S著所有權(quán)的擴(kuò)散,這種利益沖突的結(jié)果總是以有利于經(jīng)營者一方而告終”。
凡伯倫(1924)認(rèn)為,“所謂所有權(quán)與控制權(quán)的分離,實(shí)際上就是把控制權(quán)從資本家手中轉(zhuǎn)入工程師之手,從而實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效率的恢復(fù),因?yàn)楣こ處煹闹饕d趣是提高技術(shù)、增加產(chǎn)出,而資本家的興趣在于利潤。因此,“所有權(quán)與控制權(quán)的分離就變成對(duì)追求效率的經(jīng)營管理進(jìn)行控制的問題了”。
加爾布雷斯(1976)對(duì)控制權(quán)問題的看法與凡伯倫相同,但他對(duì)這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果做出了不同的評(píng)價(jià),他認(rèn)為正是由于技術(shù)階層的愿望和權(quán)力,犧牲了所有者的利潤,才培養(yǎng)出人們所不愿看到的私人部門的大規(guī)模發(fā)展。
另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點(diǎn),認(rèn)為所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)組織也是有效率的,關(guān)鍵在于所有權(quán)怎樣控制經(jīng)營權(quán)在決策過程中的問題。法瑪和詹森(1983)認(rèn)為在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的企業(yè)中,“決策功能和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)功能是分離的,部分是因?yàn)榻?jīng)營與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)專業(yè)化所產(chǎn)生的好處”。對(duì)于決策功能而言,決策程序包括四個(gè)步驟:提議——提出資源利用和契約結(jié)構(gòu)的建議;認(rèn)可——對(duì)所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執(zhí)行已認(rèn)可的決策;監(jiān)督——考核決策人的績效并給予獎(jiǎng)勵(lì)。其中提議和貫徹職能由同一人擔(dān)負(fù),法瑪和詹森將這兩個(gè)職能稱為“決策經(jīng)營”,而認(rèn)可和監(jiān)督職能合并稱為“決策控制”。在決策經(jīng)營和決策控制不分離的情況下,犧牲了無限制風(fēng)險(xiǎn)的分擔(dān)與決策功能的專業(yè)化好處,這表現(xiàn)在決策程序蒙受了效率的損失,因?yàn)闆Q策人的選擇需要以財(cái)富、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的意愿和決策能力為基礎(chǔ);同時(shí)剩余要求者放棄了通過證券組合的多樣化最佳地減少風(fēng)險(xiǎn),因而風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)成本較大。
在許多復(fù)雜組織如上市公司、大型專業(yè)化合伙公司、銀行等,所有權(quán)和控制權(quán)往往是分離的,這類組織通常通過決策經(jīng)營和決策控制職能的分離來解決因決策經(jīng)營與剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的分離而產(chǎn)生的問題。這些復(fù)雜組織有一個(gè)最大的特征:“與不同決策有關(guān)的特定知識(shí)——需花費(fèi)成本在人之間傳遞的知識(shí)——在組織內(nèi)所有層次的人之間傳播”。因此,企業(yè)可以將決策經(jīng)營權(quán)委托給擁有富有價(jià)值的相關(guān)知識(shí)的人,來減少知識(shí)傳遞成本;同時(shí)分離決策經(jīng)營和決策控制職能能實(shí)現(xiàn)對(duì)決策經(jīng)營中問題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權(quán)的人來認(rèn)可、監(jiān)督重要決策和規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)等。
然而在大型復(fù)雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當(dāng)每一個(gè)剩余要求者都要涉足決策控制時(shí),成本很高,因而將其剩余控制權(quán)委托給其他人就更有效率,這樣就出現(xiàn)了剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與決策控制相分離的現(xiàn)象,組織方式有以下收益:決策經(jīng)營委托給人,可以使有價(jià)值的知識(shí)在與其密切相關(guān)的決策程序中發(fā)揮效用;決策經(jīng)營和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權(quán)的擴(kuò)散而引起的問題;剩余要求者可以通過證券組合減少風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的成本;剩余要求者不需要具備大量的財(cái)富和經(jīng)營決策能力。所以,在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)中,當(dāng)決策經(jīng)營、決策控制和剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的收益一般大于它們所導(dǎo)致的成本時(shí),組織也是有效率的。
(二)決策控制的主要機(jī)制
由上述分析可以看出,當(dāng)決策程序中存在嚴(yán)重的問題時(shí),可以通過決策經(jīng)營與決策控制的分離來提高運(yùn)營效率。決策控制的主要機(jī)制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認(rèn)可和監(jiān)督較低層人的決策提議,評(píng)價(jià)其表現(xiàn)。決策科層因組織的博弈規(guī)則而得到加強(qiáng)。相互監(jiān)督制度。復(fù)雜組織中形式上的決策科層得到了來自人之間不太講究形式的相互監(jiān)督的信息的支持。在經(jīng)營過程中,企業(yè)的各個(gè)部門、各個(gè)層級(jí)之間的信息是相互傳播的,這些信息對(duì)于較高層級(jí)人并不直接有用,但是這些信息提供了內(nèi)部人之間的相互監(jiān)督。董事會(huì)。董事會(huì)(或理事會(huì)或經(jīng)營合伙者委員會(huì))掌握聘用、解雇和補(bǔ)充高層決策經(jīng)營者以及認(rèn)可和監(jiān)督重要決策的權(quán)力,實(shí)現(xiàn)組織最高層級(jí)決策經(jīng)營和決策控制的分離,使高層決策經(jīng)營者與控制人之間的串通更加困難。
三、對(duì)我國國有企業(yè)管理的啟示
不管是所有權(quán)和控制權(quán)分離還是統(tǒng)一的企業(yè),其運(yùn)營都是有效率的,都能夠通過激勵(lì)、監(jiān)督、程序控制等降低所有者與經(jīng)營者、經(jīng)營者與雇員之間的問題。國有企業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中起著關(guān)鍵性的作用,企業(yè)的出資人包括國家直接投資者、提供貸款的銀行、機(jī)構(gòu)投資者等,要提高國有企業(yè)的運(yùn)營效率關(guān)鍵在于提高決策控制的效率及決策的質(zhì)量,加強(qiáng)決策經(jīng)營的監(jiān)督。但是,目前國有企業(yè)起決策控制核心的董事會(huì)往往由于所有者缺位而無法充分發(fā)揮決策功能,作為決策控制的最高層級(jí),誰又對(duì)其實(shí)施決策控制和監(jiān)督呢?通常人們認(rèn)為是股東大會(huì),但是外部股東是信息不對(duì)稱者,同時(shí)公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)及其分配機(jī)制決定了外部股東的監(jiān)督成本很高,因此股東大會(huì)不能有效監(jiān)督、控制董事會(huì)的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問題應(yīng)如何解決。以上理論分析都假設(shè)小股東、大股東的利益是一致的,而現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)小股東將決策控制權(quán)委托給人以后,小股東的利益常常沒有得到保證。因此,要提高國有企業(yè)經(jīng)營效率,還需要從國有企業(yè)的決策控制著手系統(tǒng)規(guī)劃。
參考文獻(xiàn):
1.普特曼等編.企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2003
[關(guān)鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0007
課程改革的不斷推進(jìn)，讓人本理論不斷融入語文教育，同時(shí)讓初中語文教育更加趨于個(gè)性化，學(xué)生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經(jīng)成為多樣教育與個(gè)性教育。以人為本，尊重學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為語文教學(xué)的整體目標(biāo)。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學(xué)實(shí)效呢？
一、尊重素質(zhì)差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我進(jìn)步
在日常教學(xué)中，語文教師對(duì)于學(xué)生的了解要精準(zhǔn)到位，尤其是其語文素養(yǎng)的高下。生動(dòng)靈活、自主高效的課堂，離不開每位學(xué)生對(duì)于課堂自我價(jià)值的理解。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學(xué)生的個(gè)性特長及弱勢(shì)，尤其是在剛剛接手新的班集體時(shí)。學(xué)生只有在原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，才會(huì)獲得滿足。
如七年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌?？墒遣⒎撬械膶W(xué)生對(duì)詩歌能有準(zhǔn)確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結(jié)合當(dāng)初的寫作背景，可能詩人的愛國深情難以被學(xué)生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時(shí)，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學(xué)生擔(dān)任各自小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且在組內(nèi)開展朗讀競賽與主題探究等多個(gè)活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，以幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)詩歌世界。
二、堅(jiān)持以學(xué)定教，推動(dòng)語文課堂個(gè)性化發(fā)展
初中語文課堂教學(xué)，實(shí)則是每個(gè)學(xué)生走進(jìn)作品世界，了解作家生活經(jīng)歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學(xué)生的興趣、愛好、素質(zhì)，并據(jù)此做出對(duì)語文教學(xué)預(yù)設(shè)的修改與指正。所謂以學(xué)定教，其真正內(nèi)涵也正是對(duì)初中教師設(shè)計(jì)課堂觀念及做法更變的科學(xué)化詮釋。人本理念所講求的是對(duì)人個(gè)性的尊重與保護(hù)，并能保證課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的名著摘選部分，對(duì)于這些經(jīng)典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生基本上已經(jīng)在電視劇《水滸傳》中看過這個(gè)片段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文時(shí)，不必留出太多空余時(shí)間用以故事的了解，可將教學(xué)重點(diǎn)放在古今白話的對(duì)比理解、小說細(xì)節(jié)的刻畫體會(huì)上。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況的了解來調(diào)整教學(xué)策略，可最大限度壓縮無效用功，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)。不過，語文教師為了學(xué)生差異化素質(zhì)的提升，可更多采用“小組合作+適時(shí)指導(dǎo)”的方式，給予學(xué)生更多空間與個(gè)性化指導(dǎo)。
三、在情境中塑造學(xué)生個(gè)性
語文教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)諸多個(gè)人典型故事及個(gè)性思想的了解與領(lǐng)悟，更多時(shí)候需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產(chǎn)生很大程度上依賴于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要想讓學(xué)生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學(xué)得真知，獲得個(gè)人發(fā)展，必須注重導(dǎo)入情境的精心設(shè)置與教育指導(dǎo)語言的準(zhǔn)確使用。
如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)⒂礤a的自勵(lì)詩篇《陋室銘》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語言的描述，并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學(xué)生紛紛談?wù)撝约旱目捶ㄅc選擇，不少學(xué)生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學(xué)生認(rèn)為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個(gè)學(xué)生回答到了個(gè)人喜好與理想。教師隨即順勢(shì)提出：“個(gè)人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠(yuǎn)、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模?！痹诮酉聛淼恼n文學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生找出劉禹錫生活環(huán)境與個(gè)人生活環(huán)境不同的地方，學(xué)生通過對(duì)比更加深入強(qiáng)烈地感受到劉禹錫“志存高遠(yuǎn)，不屈悲苦”的心理。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問及臨時(shí)情況要做到反應(yīng)迅速，妥善處置，讓學(xué)生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實(shí)的語文魅力。
四、積極打造展示學(xué)生能力的平臺(tái)
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對(duì)象，并在其素質(zhì)差異中能夠延展為不同專長的發(fā)展與素質(zhì)差距的補(bǔ)缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學(xué)生自我才藝專長的演示搭建平臺(tái)，從而豐富學(xué)生間的交流形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)樹立不同層面的榜樣。
關(guān)鍵詞： 公安院校本科生 畢業(yè)論文 改革措施
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)掌握程度的綜合考核，也是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科層次教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。畢業(yè)論文能使學(xué)生得到理論與實(shí)踐的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生公安實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量直接反映公安院校人才培養(yǎng)水平。
一、公安院校本科生畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀
目前，以我院為代表的公安院校本科生畢業(yè)論文工作雖然在學(xué)院和教務(wù)主管部位的監(jiān)管下取得了一定的教學(xué)成效，但是各教學(xué)部門在實(shí)施畢業(yè)論文教學(xué)工作過程中仍存在一些突出問題。
（一）畢業(yè)論文受時(shí)間限制，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。
學(xué)院各系部畢業(yè)論文工作通常開始于學(xué)生第七學(xué)期末，要求學(xué)生在寒假放假之前完成畢業(yè)論文選題、開題、資料查閱等工作。但是，這段時(shí)間也正是學(xué)生剛剛結(jié)束國家公務(wù)員考試并將進(jìn)行各省公務(wù)員考試的關(guān)鍵時(shí)期。部分學(xué)生并未將主要精力用于畢業(yè)論文工作，而是忙于奔赴各地參加考試和聯(lián)系用人單位，勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)論文的文獻(xiàn)查閱、收集資料信息、設(shè)計(jì)研究方案和方法等的前期準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的主要工作一般安排在第八學(xué)期與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。雖然，學(xué)生五月初即可結(jié)束實(shí)習(xí)，返回學(xué)校，但此時(shí)距離畢業(yè)只有不足兩個(gè)月的時(shí)間。而畢業(yè)論文工作包括的內(nèi)容較多，研究型論文還需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品，熟悉實(shí)驗(yàn)場地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展實(shí)驗(yàn)研究工作，最后還要完成論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)。期間，有的學(xué)生仍要前往其他地區(qū)參加公務(wù)員考試，有的學(xué)生還要考慮畢業(yè)分配問題，等等。因此，學(xué)生真正投入論文工作的時(shí)間非常短暫，使畢業(yè)論文質(zhì)量受到影響。
（二）教師精力投入有限，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。
教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時(shí)，還要承擔(dān)其他教學(xué)、科研和辦案工作，工作任務(wù)繁重，在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面投入的時(shí)間和精力相對(duì)有限。此外，有的青年教師參加工作時(shí)間較短，公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)實(shí)踐型畢業(yè)論文時(shí)自身能力不夠，使畢業(yè)論文質(zhì)量受到較大影響。
（三）畢業(yè)論文過程管理不完善。
盡管各公安院校均有相應(yīng)的畢業(yè)論文管理規(guī)定，但在實(shí)施細(xì)則方面卻不盡完善。學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)多注重論文格式、字?jǐn)?shù)和查閱文獻(xiàn)數(shù)目等指標(biāo)，在過程管理和論文本身質(zhì)量等方面缺乏一套行之有效的方法。從選題、收集資料、試驗(yàn)(調(diào)研)、撰寫論文、修改、定稿到論文成績?cè)u(píng)定，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)等多主體質(zhì)量評(píng)價(jià)相比，畢業(yè)論文監(jiān)控措施并不健全。
二、公安院校本科畢業(yè)論文改革措施
在實(shí)施畢業(yè)論文改革時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)計(jì)劃、管理體制、深化理念等方面進(jìn)行調(diào)整和完善。
（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)和造就政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)間上應(yīng)當(dāng)給予充分的保障。因此，論證新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將畢業(yè)論文工作時(shí)間規(guī)劃作為重點(diǎn)議題加以論證。我認(rèn)為，可以結(jié)合刑偵、刑技等各專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃中，將專業(yè)課程授課計(jì)劃在學(xué)期安排方面適當(dāng)提前，以便在第六個(gè)學(xué)期即可開展畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生更多的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)時(shí)間。第七學(xué)期可以適當(dāng)安排專業(yè)選修課和公務(wù)員考試輔導(dǎo)培訓(xùn)課程等，這樣既有助于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充畢業(yè)論文工作所需知識(shí)，又可以使學(xué)生集中精力備考。論文工作時(shí)間充足，學(xué)生才能得以兼顧，為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供時(shí)間條件上的保障。
（二）深化師生對(duì)畢業(yè)論文工作重要性的認(rèn)識(shí)，提高指導(dǎo)教師和教務(wù)管理部門的關(guān)注度。
提高畢業(yè)論文質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高院校教務(wù)管理部門和指導(dǎo)教師的重視程度，應(yīng)該從理念上深化畢業(yè)論文的重要性。畢業(yè)論文工作是實(shí)現(xiàn)公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力方面具有重要的意義。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，必須在理念上引起重視和關(guān)注，從而在指導(dǎo)思想上保障畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的提高。
（三）建立健全管理機(jī)制，強(qiáng)化過程管理。
應(yīng)當(dāng)將畢業(yè)論文作為一門重要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)必修課程對(duì)待，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化論文各階段的過程管理，為畢業(yè)論文質(zhì)量提供制度保障。建立和健全畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控管理體系，需進(jìn)一步明確畢業(yè)論文的質(zhì)和量的要求，加強(qiáng)畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段、研究階段和驗(yàn)收階段三個(gè)重要時(shí)期的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。準(zhǔn)備階段監(jiān)控管理的主要內(nèi)容有，審查論文題目及其類別、指導(dǎo)教師資格、學(xué)生的開題報(bào)告、調(diào)研和文獻(xiàn)資料查閱和收集情況，抽查各專業(yè)系部的畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的完成情況等；研究階段的監(jiān)控管理內(nèi)容主要是對(duì)教師指導(dǎo)情況和學(xué)生完成情況與任務(wù)書中工作計(jì)劃和研究內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)和檢查，從而督促教師定期指導(dǎo)檢查學(xué)生論文進(jìn)展，減少學(xué)生出現(xiàn)抄襲行為的可能性；驗(yàn)收階段的監(jiān)控管理主要是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量、格式內(nèi)容規(guī)范性、答辯組織情況和成績?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)性監(jiān)控，同時(shí)，也要聽取學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的意見和建議。
關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研
一、前言
體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。
本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（二）邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）概念的界定
1．校本教研的概念
校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為直接目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色不僅僅是課程教材的實(shí)者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識(shí)和能力，教師有能力對(duì)實(shí)際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是局內(nèi)的一個(gè)不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念
“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程[1]”。
從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。
（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究
校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個(gè)參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的成果。在這一過程中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長與提高，教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。
（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展
校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對(duì)體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。
1．校本教研對(duì)體育教師的影響
（1）校本教研對(duì)體育教師觀念和意識(shí)的影響
由于體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動(dòng)主體，教師更能體會(huì)到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本教研對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響
校本教研對(duì)很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在工作中主動(dòng)獲得專業(yè)知識(shí)，使其意識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本教研對(duì)體育教師研究意識(shí)和能力的影響
研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。
2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題
（1）體育教師本人方面
首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱需要，體育教師在活動(dòng)中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動(dòng)剖析自己思想的意識(shí)薄弱。
其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動(dòng)僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動(dòng)，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。
（2）學(xué)校方面
從學(xué)校方面來講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒有形成一個(gè)非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實(shí)并沒有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師思考、探究、研究的意識(shí)和行為遠(yuǎn)沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無關(guān)的方面。
3．校本教研的幾種方式
（1）“專家論壇”式教研
為了提高教改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，正確把握課改的實(shí)質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，開展互動(dòng)式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對(duì)話交流，有針對(duì)性地解答體育教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。
（2）“課題研究”式教研
在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項(xiàng)目的教師組成若干個(gè)課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。
（3）“問題解決”式教研
在體育教學(xué)過程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時(shí)的解決，勢(shì)必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大體育教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價(jià)值的課題是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問題。
四、結(jié)論
（一）校本教研加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。
（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。
（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程改革；校本教研；教學(xué)反思
我校針對(duì)于校本教研專門召開了“我在校本教研中成長”教育科研報(bào)告會(huì)，聽過幾位優(yōu)秀教師代表的報(bào)告，深有感觸，以前對(duì)校本教研只是大概了解，并沒有深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，如今看出校本教研對(duì)一位教師的專業(yè)成長確實(shí)有很大的幫助。為了使自己的專業(yè)水平得到成長，在校本教研活動(dòng)中得到提高，我專門學(xué)習(xí)了校本教研相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)，反思如下：
一、校本教研促使我加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
剛走上工作崗位時(shí)，渾身充滿了激情，對(duì)什么都感興趣，業(yè)余時(shí)間也非常注重自身理論的提升。隨著教學(xué)年限加長，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退了。當(dāng)新課程的改革浪潮掀起，頓時(shí)讓我手足無措，就在我彷徨之際，學(xué)校開展了各項(xiàng)校本教研活動(dòng)，如教師自主學(xué)習(xí)，課題研究，集中探討，教學(xué)反思，“四標(biāo)、五讓、六環(huán)節(jié)”示范課，案例分析，技能訓(xùn)練等。通過參與活動(dòng)，讓我重新找到了自身努力的方向。
俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”?？梢娏己玫淖x書習(xí)慣對(duì)一名教師的重要性，我校近幾年每學(xué)期都給每位教師分發(fā)幾本書籍，有關(guān)于課程改革、校本教研方面的。只是平時(shí)自己忽視了它們的存在與重要性，現(xiàn)在重新?lián)炱疬@些書本，認(rèn)真仔細(xì)閱讀起來，感覺自己的視野也就沒有之前的那種狹窄了，對(duì)教學(xué)理也有了新的想法，對(duì)校本教研有了更深的理解。
二、校本教研促使我形成良好的反思習(xí)慣
有了一定的理論支撐，在實(shí)踐中要及時(shí)注意應(yīng)用，即自我反思。有人說，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心及有效途徑，它使教師對(duì)自己的教學(xué)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)找出教學(xué)中成敗與不足，從而優(yōu)化教學(xué)。
我校教師備課教案紙上專門設(shè)計(jì)一欄就是讓教師寫下每節(jié)課教學(xué)反思，每次學(xué)校檢查教案時(shí)，對(duì)教學(xué)反思模塊尤其關(guān)注，會(huì)及時(shí)通報(bào)檢查情況，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀教學(xué)反思還要進(jìn)行展示。我們的教師，如果在平常的教學(xué)中，以教學(xué)反思小結(jié)為基礎(chǔ)，就反思出的問題提出新的假設(shè)，并再次到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷的反思自己，記下自己的教學(xué)感悟、教學(xué)心得、聽課評(píng)課交流心得，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
三、校本教研促使我養(yǎng)成撰寫論文的習(xí)慣
近幾年隨著職稱的評(píng)定而懶于動(dòng)筆，即使平時(shí)有些想法與見解，也就是在腦中閃過，并沒有真正靜下心寫下來。通過校本教研的活動(dòng)參與，在教學(xué)中會(huì)有更多的反思與心得，若將它們撰寫成文，一方面可以把散亂、無序的教學(xué)信息形成系統(tǒng)性、條理性的專題，鍛煉了自己的寫作能力，還可以再吸收更先進(jìn)的、前衛(wèi)的教育思想，摒棄錯(cuò)誤落后的教育觀念，加強(qiáng)了自己的教育科研能力。
1.撰寫論文能讓我們不斷學(xué)習(xí)與思考
作為二十一世紀(jì)的教師，社會(huì)、家長對(duì)我們要求都很高，學(xué)生對(duì)我們的要求更高。要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水，如果我們教師不努力學(xué)習(xí)，不勤動(dòng)筆，就不會(huì)成為能“教”會(huì)“研”的研究型教師，寫作的過程中，我們會(huì)舍棄過時(shí)的、錯(cuò)誤的東西，繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的有益的東西，還必須學(xué)習(xí)相關(guān)新理論、必須思考現(xiàn)實(shí)問題、必須搜集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)資料，在這個(gè)過程中，不僅可以提高應(yīng)用語言文字、語文水平的能力，而且有可能會(huì)創(chuàng)造出自己的新的東西，自然會(huì)加快自己的專業(yè)成長。
2.撰寫教學(xué)論文有助于鍛煉我們的邏輯思維能力
教學(xué)論文是教師通過自己教育實(shí)踐中的現(xiàn)象進(jìn)行分析而總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)。善于撰寫論文的教師，說明了他在其教學(xué)中做了有心人，經(jīng)常在研究、思考教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象，這對(duì)自己無異是一種提高。因?yàn)槲覀冊(cè)谒伎嫉倪^程中，得到了審視自己的機(jī)會(huì)，可以審視自己的思想和行為符合不符合社會(huì)道德、歷史潮流，是真、善、美還是假、惡、丑。這樣我們也就有了更多的改造自己、提高自己的動(dòng)力與機(jī)會(huì)。
四、校本教研促使我養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣
校本教研中提倡的“同伴互助”，是校本教研有效開展的基石。合作應(yīng)該是“真合作”而不是“假合作”。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理，導(dǎo)致教師一味追求升學(xué)率，為了能夠在學(xué)校、年級(jí)中脫穎而出，不是互相幫助，共同進(jìn)步，而是互相防備、互相拆臺(tái)，教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互保留，誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗(yàn)、收獲。影響了學(xué)校和教師的全面發(fā)展，也導(dǎo)致了學(xué)生成績兩極分化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，可見教師之間的團(tuán)結(jié)合作對(duì)一所學(xué)校是至關(guān)重要的。
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，伴隨著新課程的改革已經(jīng)深入到我們的校園，融進(jìn)了我們的生活，成為了教師的自覺行為。在今后的教學(xué)研究中，我們?nèi)匀粫?huì)扎扎實(shí)實(shí)走好校本教研之路，讓校本教研之花永開不??！
參考文獻(xiàn)：
