時(shí)間：2022-07-22 03:34:56
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關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課堂 導(dǎo)學(xué)式 研究
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-0058-04
一、導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)法的操作策略
在多年的不斷實(shí)踐中，我們逐步形成課前、課堂、課后相對(duì)成熟的操作辦法，具體說明如下：
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造興趣基礎(chǔ)
采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，成立了學(xué)習(xí)互助小組。小組設(shè)立時(shí)既考慮學(xué)生意愿，也考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。每組成員均安排有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。教室內(nèi)張貼有關(guān)“最佳學(xué)習(xí)小組”“五星級(jí)標(biāo)兵晉級(jí)”等有關(guān)制度。
2.課前自學(xué)，開展互助學(xué)習(xí)
在這個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)式”復(fù)習(xí)法學(xué)生課前主要是完成老師編寫的學(xué)案，學(xué)案題目布置分A、B兩個(gè)層次，A組題要求各層次的學(xué)生都能在課前通過自學(xué)的方式得到解決。B組題提供給程度較好的同學(xué)先行思考，試圖解決。各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促成員完成預(yù)習(xí)題的A組題，特別是要督促并指導(dǎo)程度較差的學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題。在這個(gè)過程中需要體現(xiàn)的理念是：“先學(xué)”和“互助”。導(dǎo)學(xué)式學(xué)案主要有以下五塊：
（1）題組訓(xùn)練
本環(huán)節(jié)的題組通常是由多個(gè)分支構(gòu)成，這個(gè)題組盡可能地把本單元的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，學(xué)生在做題組的過程中能較自然地回憶所學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這比老師直接組織知識(shí)結(jié)構(gòu)來得有價(jià)值。
（2）嘗試建構(gòu)
本模塊要求學(xué)生要有超前意識(shí)，而不是等老師板書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖出來后再復(fù)印到筆記上，這樣就背離了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系的初衷。我們不僅引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣構(gòu)建。這才會(huì)起到梳理知識(shí)、生發(fā)知識(shí)、開闊解題思路和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”的作用。當(dāng)自己超前的思考和教師的結(jié)論不同時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)開始發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，如果繼續(xù)深究還能發(fā)現(xiàn)造成缺陷的原兇。這樣就可以從本質(zhì)上弄清知識(shí)的來龍去脈，從而提高復(fù)習(xí)效率。
（3）病因診斷
給別人“看病”，是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的重要方式。不會(huì)自覺主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的問題和缺陷是很難提高復(fù)習(xí)效率的，更不可能學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，用發(fā)現(xiàn)“ 陷阱”去訓(xùn)練學(xué)生是刺激學(xué)生好奇心，是轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課“無味”、改變和控制教師滿堂灌的重要手段。
（4）例題先做
例題通常是課上教師講給學(xué)生聽的， 學(xué)生聽著聽著就開始模仿。利用“ 導(dǎo)學(xué)式學(xué)案”，先將例題讓學(xué)生做，并以會(huì)講先來要求，再通過課上教師的點(diǎn)撥學(xué)會(huì)自己去剖析“病因”，其效果是可想而知的。本模塊需要我們老師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的例題，例題設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)性，又要考慮到知識(shí)性。在做例題時(shí)要求學(xué)生不僅能做而且能講，即能把這道題講給別人聽，別人要能聽得懂。在做例題時(shí)還要求學(xué)生寫出題目考察的知識(shí)點(diǎn)、題型、用到的數(shù)學(xué)方法、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，若是幾何題還要求學(xué)生能寫出分析過程。
（5）例題歸納
依據(jù)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)式學(xué)案”上暴露的問題，依據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類型和特征，緊扣知識(shí)體系，重視題型體系和數(shù)學(xué)思想方法的整體構(gòu)建，在讓學(xué)生共同分析其他學(xué)生錯(cuò)誤原因的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)主人的快樂和剖析到問題本質(zhì)的成就感。
以題目帶知識(shí)點(diǎn)，依知識(shí)點(diǎn)歸類題型，以題型去挖掘解題規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法，這是例題教學(xué)最高境界的操作，其可行性和實(shí)效性是顯而易見的，這也是我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。
二、導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課案例
《直角三角形》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案
（一）題組訓(xùn)練，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
1.題組訓(xùn)練
（1）課前學(xué)生完成題組訓(xùn)練：
（A組）已知，BA=BD=2，ACBC，∠1=30度，BE=1，DE=
①求AC、BC的長(zhǎng)，并說明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？
②求∠BED的度數(shù)，并說明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？
③你能用幾種方法說明ABC≌EDB，并說明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？
能用“HL”說明嗎？如能請(qǐng)寫出說理過程。
④求∠ABD的度數(shù)，并說明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？
⑤若F為BD中點(diǎn)，求EF的長(zhǎng)，并說明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？
（2）課中解答
設(shè)計(jì)意圖：如直接讓學(xué)生回憶本單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺到很突然，但通過做題讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能體驗(yàn)到“原來知識(shí)點(diǎn)就在題目中”。
2.知識(shí)建構(gòu)
（1）課前完成：（A組）“ 直角三角形”這個(gè)單元知識(shí)你知道多少？請(qǐng)嘗試寫出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖。
（2）課中構(gòu)建：本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以在學(xué)生回答題組練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有意板書，然后利用思維導(dǎo)圖連接，效果會(huì)更好。
（二）學(xué)會(huì)看病，深化理解
本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生課前完成，課中通過師生對(duì)話形式完成。
下列各題已解答的有“病”嗎？如果有 “病”請(qǐng)寫出病因”；如果解答沒錯(cuò)，你認(rèn)為這題易讓別人犯錯(cuò)的“ 陷阱” 在哪兒？
1.（A組）如圖，∠A=30o，AB=4， BC=2
解答是否正確：
病因或陷阱：
生1：錯(cuò)誤的，病因是“角C并不一定是90度”。
師：很好，我們把此類錯(cuò)誤歸納為“審題不清”，看來做題審題很重要，“磨刀不誤砍材功”。
2.（A組）如圖，∠ACB=Rt∠，BD是三角形的中線，BC=6，AC=8，AB=10，則BD=5
解答是否正確：
病因或陷阱：
3.（A組）直角三角形的兩條邊是6和8，則直角三線的周長(zhǎng)是24。
解答是否正確：
病因或陷阱：
生2：錯(cuò)誤的，病因是“題目中并沒有告訴我們哪條是斜邊”，正確答案是24或14+2。
師：很好，我們把此類錯(cuò)誤歸納為“分類不全”，看來分類思想在數(shù)學(xué)題中經(jīng)常出現(xiàn)，所以我們要把握分類的原則，不重不漏！
4.（A組）如圖，四邊形ABCD中，AB=3，BC=4，ABBC，CD=12，AD=13，，求四邊形ABCD的面積。
AB=3，BC=4，ABBC
AC2=AB2+BC2=25
AC=5
CD=12
S=？+？2=36
解答是否正確：
病因或陷阱：
生3：錯(cuò)誤的，病因是“題目中并沒有告訴∠ACD=90度”，他少了說明∠ACD=90度的過程！
師：很好，我們把此類錯(cuò)誤歸納為“概念不清”，所以我們?cè)谧鲱}時(shí)要充分理解知識(shí)點(diǎn)的前提，以防出錯(cuò)！
（三）例題先做，展示風(fēng)采
1.課前
下列例題你能不用老師點(diǎn)撥就能把別人講懂？請(qǐng)先做做，看自己有無“漏洞” ？如果有請(qǐng)嘗試寫出“病因”。
例1.如圖已知，在四邊形ABCD中，∠DCB=∠DAB=90O，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是DB，AC的中點(diǎn)。
（1）說明AE=CE成立的理由；
（2）說明EFAC成立的理由。
解：此圖中含有的基本圖表有哪幾個(gè)，請(qǐng)畫出。
分析過程：
說理過程：
反思：
①本題用到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有：
②本題屬于的題型是：
③解本題的關(guān)鍵是：
④本題易錯(cuò)點(diǎn)是：
⑤本題用到的思想方法有：
2.課堂
（1）展示自我。學(xué)生上臺(tái)講解題目，學(xué)生打分評(píng)價(jià)。
（2）教師精講
解決此類題時(shí)，首先要分析題中的已知條件，按“有用捕捉、有關(guān)提取、有效整合”，得出以下信息：
①有用捕捉
引導(dǎo)學(xué)生分析題中的已知條件，得到以下幾個(gè)信息：
符號(hào)信息：由∠DCB=∠DAB=900，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是DB，AC的中點(diǎn)，易知BAC與BDC是直角三角形，AF=CF，DE=BE；
圖象信息1：AE是RtABD斜邊上的中線；
圖象信息2：CE是RtBCD的斜邊上的中線；
圖象信息3：EF是AEC的中線；
②有關(guān)提取
根據(jù)有關(guān)提取得到下列邏輯分析表：
③有效整合
由上述分析得出解法：略
④自覺分析
從本例題我們可以看出，解本類型題關(guān)鍵是畫出基本圖形，解完題后可以從知識(shí)點(diǎn)、題型、解題關(guān)鍵、易錯(cuò)點(diǎn)和思想方法等方面來總結(jié)，同時(shí)歸納出解題步驟。
3.合作學(xué)習(xí)
在師生共同歸納例1后，教師給出下題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有不清楚的先問組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再不會(huì)的問老師。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣解題，同時(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)“生幫生，生強(qiáng)生”。
如圖，在ABC與A’B’C’中， CD， C’D’分別是高，并且AC=A’C’，CD=C’D’，∠ACB=∠A’C’B’。試說明：ABC≌A’B’C’。
（四）例題歸納，總結(jié)提升
你能以知識(shí)點(diǎn)或題型給上面例題分類？發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律或數(shù)學(xué)思想方法？有什么補(bǔ)充？請(qǐng)先寫下來（B組）。
本環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生在解題教學(xué)中“自發(fā)領(lǐng)悟”“自覺分析”的能力。
（五）挑戰(zhàn)自我
本環(huán)節(jié)是課前學(xué)生搜集有關(guān)本單元的題目，前提是搜集人首先要會(huì)做，然后能講解清楚，在課堂上當(dāng)點(diǎn)名讓別的組來講而講不出時(shí)，搜集人能充當(dāng)小老師的作用，如第三組有一位同學(xué)搜集到下一題：
已知=ABC是等腰三角形，BC邊上的高恰好等于BC邊長(zhǎng)的一半，求∠BAC的度數(shù)。
第二組搶答：
AD BC，AD=BC=BD=CD，
∠BAD= ∠B= ∠C= ∠CAD= 45O
∠BAC= 90O
第四組搶答：還有一種情況
AD=BC=AB ，AD BC
∠B= 30O
∠BAC=∠C=（180O30O ）= 75O
但搜集人也只做到了這兩種情況，還是沒有處理好分類討論的原則，沒有考慮到頂角B為鈍角時(shí)的情況，但是本題也成功地給學(xué)生一種啟示。
（六）課堂檢測(cè)
1.（4分）一個(gè)直角三角形，兩邊長(zhǎng)為3，4，則第三邊長(zhǎng)為 。
2.（3分）在ABC中，BC=5，AC=13，AB=12cm，則AC上的中線長(zhǎng)為 cm。
3.（6分）如圖，已知RtABC中，∠ACB=Rt∠，∠A=30度，BD=1，則AB= 。
4.（7分）如圖，ADBC中，∠A=∠B=90度，E是AB上一點(diǎn)，且AE=BC，∠1=∠2
（1）RtADE與RtBEC全等嗎？請(qǐng)說明理由；
（2）CDE是不是直角三角形？請(qǐng)說明理由。
本檢測(cè)題主要從分類討、直角三角形斜邊上的中線性質(zhì)、30度所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半和直角三角形全等的判定這幾個(gè)角度來考察，從課堂檢測(cè)來看，絕大部分同學(xué)做得較好，平均分為17分，部分同學(xué)由于時(shí)間問題第4題第（2）問沒有做。
（七）課外作業(yè)
再試一下，看“后患”有無解決？
A組題：作業(yè)本（1）P12：1、4、5、7、8、10
B組題：作業(yè)本（1）11、14、15
挑戰(zhàn)題：作業(yè)本（1）16
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐效果與思考
（一）實(shí)踐的初步成效
1.同學(xué)間的關(guān)系得到改善了
導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵是尋求幫助，尋求幫助必定產(chǎn)生小組合作，小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善同學(xué)關(guān)系具有較好的作用。自學(xué)環(huán)節(jié)小組同學(xué)互相幫助，保證了每一個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)或檢查都能得滿分。課堂搶答環(huán)節(jié)，有些平時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在本組同學(xué)的幫助下舉起了手，組內(nèi)同學(xué)沒有發(fā)好言，同組同學(xué)急急忙忙補(bǔ)充或提醒。良好的同學(xué)關(guān)系改善提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。
2.后30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大了
導(dǎo)學(xué)課堂中后30%的關(guān)注讓這部分學(xué)生找到了失落的幸福，他們?cè)谡n堂上也找到了一席之地，感受到了來自同伴的幫助和特別的關(guān)照。課前展示讓他嘗試到了成功的喜悅，感受到了為小組貢獻(xiàn)的喜悅。
3.優(yōu)秀學(xué)生對(duì)問題的思考力更深刻了
課堂展示環(huán)節(jié)的引入，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了小教師的角色，使學(xué)生對(duì)問題的思考更深入了一步。預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，他因?yàn)榈诙煨枰嫦驅(qū)W生講解，“備課”也就更加仔細(xì)。課堂講解時(shí)，他必須努力使其它同學(xué)聽懂，還要接受其它同學(xué)的提問。這樣一來，一些平時(shí)似乎已經(jīng)懂了的問題，在接受來自同學(xué)們的考驗(yàn)時(shí)，在與同學(xué)不斷的爭(zhēng)辯過程中，自己對(duì)問題的思考又增進(jìn)了一層，印象也就更加深刻。
4.學(xué)生的課堂表現(xiàn)更活躍了
在導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)施過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)超出了我們的預(yù)期，每一個(gè)同學(xué)都在課堂上積極地表現(xiàn)自己。特別是同學(xué)們?cè)谡n堂上侃侃而談的表現(xiàn)，令我們刮目相看。
5.對(duì)知識(shí)整體的把握不再浮于死記硬背了
隨著系統(tǒng)的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)工作展開，學(xué)生從開始對(duì)復(fù)習(xí)課茫然不知所措的狀態(tài)到漸漸地成長(zhǎng)為喜歡并善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)者，在知識(shí)掌握方面不斷取得進(jìn)步。特別是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)的整體理解方面更上了一個(gè)臺(tái)階，為提高學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。
6.學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升了
在復(fù)習(xí)過程中，采取先注重基礎(chǔ)，再提升能力的方法。隨著復(fù)習(xí)的深入，對(duì)于綜合題學(xué)生從不會(huì)做、不敢做，上升到有一些想法、可以作一點(diǎn)，甚至可以完全獨(dú)立解答的程度。能力的提升使同學(xué)們從開始的心里沒底到最后胸有成竹。這種能力將會(huì)伴著每一位學(xué)生不斷的前進(jìn)。
（二）實(shí)踐引發(fā)的思考
1.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的使用
將前4項(xiàng)“學(xué)會(huì)看病”“嘗試構(gòu)建”“例題先做”“例題歸納” 以講義形式上課前發(fā)給學(xué)生，一般超前一天，教師上課前盡可能批閱，來不及批閱可有選擇的批閱少部分，目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情，使課堂針對(duì)性更強(qiáng)，要堅(jiān)持學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生的重點(diǎn)點(diǎn)撥，重要規(guī)律發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)案”的第5項(xiàng)“課堂檢測(cè)”和第6項(xiàng)“課后作業(yè)”是課上測(cè)試時(shí)才分發(fā)。
2.關(guān)于時(shí)間分配
3.關(guān)于學(xué)生展示
展示是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以預(yù)習(xí)很重要，這也要求教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，另一方面要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“講課能力”，這就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)要跟上，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的講課。
4.預(yù)習(xí)是關(guān)鍵
導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到上課的順利進(jìn)行，所以如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、如何保證讓學(xué)生預(yù)習(xí)也像做作業(yè)一樣認(rèn)真就顯得異常重要。
復(fù)習(xí)課的任務(wù)是回顧、整理、應(yīng)用、提高，但有效的復(fù)習(xí)不是由幾個(gè)方法、幾個(gè)策略就能完全辦到的，還有許多問題值得我們?nèi)ニ伎?，如預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)、怎樣利用學(xué)生的預(yù)習(xí)題、怎樣利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)機(jī)能、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思能力等，這些都有待于我們?cè)趯淼慕虒W(xué)工作中繼續(xù)探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳越，周元鋒.新課程數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（下半月），2007，（z-2）.
一、語言文字訓(xùn)練時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
教師選準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，在課堂教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)至關(guān)重要，否則就會(huì)破壞整個(gè)教學(xué)效果，使得語言實(shí)踐流于形式。
例如：《雷雨》（人教版二下）教學(xué)片斷
……
師：雷雨前大自然發(fā)生了什么變化呢？找一找畫出相關(guān)的詞句。
生：烏云黑沉沉的，葉子一動(dòng)不動(dòng)了，蟬也一聲不叫了，讓人覺得很悶。
師：真是暴風(fēng)雨前的平靜啊！你能讀出這樣沉悶的感覺嗎？
生讀第一自然段，但較平淡，師范讀，讀得低沉緩慢，把學(xué)生帶入雷雨前的景象中，然后學(xué)生再讀，讀得很有滋味。
生：風(fēng)刮很大，樹枝亂擺，連蜘蛛都逃走了。
師：“逃”你體會(huì)出了什么？
生：可以體會(huì)出蜘蛛很害怕，因?yàn)槔子陙砹司蜁?huì)有生命危險(xiǎn)呢。
師：是啊，快逃啊，要不就來不及了。你讀讀這句吧。
生讀后又叫幾位同學(xué)讀。
師：那老師這里有兩個(gè)句子你們比比看哪句好？為什么？
（狂風(fēng)大作）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
（狂風(fēng)大作）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，爬走了。
生：“逃”寫出了蜘蛛的害怕，“爬”是慢慢的，看不出它害怕。所以“逃”更好。
師：是啊，作者用詞多么準(zhǔn)確啊，一個(gè)“逃”就讓我們感受到了蜘蛛的心里。下面有個(gè)句子，你們選一字，并說說理由。
趕、走
今年，敬愛的總理要和傣族人民一起過潑水節(jié)。那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方（ ）來了。
學(xué)生交流后師小結(jié)。
師：同學(xué)們，用詞準(zhǔn)確多么重要啊，它不僅可以準(zhǔn)確地描寫出事物的特點(diǎn)，還可以生動(dòng)地表達(dá)人們的情感呢。以后同學(xué)們?cè)谟眯挠^察大自然，觀察生活的時(shí)候，如果也能像作者這樣把你觀察到的寫下來，并用上準(zhǔn)確的詞語，那你的文章一定也很精彩的。接下來咱們?cè)侔牙子昵暗亩温渥x一讀吧。
……
筆者以為這位教師根據(jù)文本的特點(diǎn)找到了語言文字訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確用詞有了初淺的感悟，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的語文閱讀能力定能提高。但我們仔細(xì)審視一番，在語言訓(xùn)練前，學(xué)生對(duì)雷雨前沉悶、恐怖等景象的感悟正與文本相交融時(shí)，他們的心正沉浸在害怕的蜘蛛身上時(shí)，教師卻硬生生地把他們拉到語言訓(xùn)練中來，等訓(xùn)練完了，再讓學(xué)生讀雷雨前的段落，學(xué)習(xí)后面的課文，此時(shí)學(xué)生之前感悟到的情感戛然而止。文章既有文脈又有情脈，為了要塞進(jìn)這么個(gè)言語訓(xùn)練使得情脈支離破碎，況且文中可以讓學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確用詞的地方有多處。
假如先引導(dǎo)學(xué)生從“逃”感悟到蜘蛛的害怕，再通過多種形式的入情入境的讀，讀出蜘蛛的害怕，讀出雷雨前的景象，讀出自己的感悟，等學(xué)完全文再結(jié)合課后的“讀讀抄抄”的句子進(jìn)行語言文字的拓展訓(xùn)練，豈不更恰當(dāng)？
二、語言文字訓(xùn)練架空了語言文字的感悟
有的教師在課堂教學(xué)中重形式輕內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法后進(jìn)行仿寫或創(chuàng)生，對(duì)文本內(nèi)容的理解，重點(diǎn)詞句的品析，人物情感的感悟一筆帶過。像這樣脫離內(nèi)容的形式，必定成為空中樓閣，空洞無物。
例如：《學(xué)會(huì)看病》（人教版五上）教學(xué)片斷
……
師：了解了課文的大意后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想一想作者塑造的媽媽是個(gè)怎樣的人？作者是通過什么來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的？
生：文中的媽媽是個(gè)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立而狠心讓他獨(dú)自去看病的媽媽。作者抓住了媽媽的語言、心理來表現(xiàn)對(duì)孩子的愛。
師：同學(xué)們畫出描寫媽媽語言、動(dòng)作、心理的句子，并體會(huì)這樣表達(dá)的好處。
生：（讀文中描寫語言的句子）從語言的描寫中，我體會(huì)到了“媽媽”想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力但心里又擔(dān)心孩子。
生：（讀文中描寫心理的多處句子）這些心理的描寫我感受到了“媽媽”很矛盾但又很堅(jiān)決。
生：其實(shí)表面上看媽媽狠心，但狠心之下是媽媽對(duì)孩子濃濃的愛。
生：作者在文中沒有直接寫媽媽愛孩子，但通過媽媽的語言、心理的描寫讓我們體會(huì)到了媽媽的品質(zhì)。
師：是啊，人物語言、心理的細(xì)致刻畫對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)方面有著突出的作用，這就是我們要學(xué)習(xí)的地方。文中母親對(duì)兒子的愛正是通過母親心理變化表現(xiàn)出來的，接下來請(qǐng)同學(xué)們用兒子的語氣也來寫一寫母親讓他獨(dú)自去看病時(shí)心理經(jīng)歷了哪些變化？
接下來的二十幾分鐘時(shí)間里，就是學(xué)生的練寫和交流。
……
如果這位教師能在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們重點(diǎn)品味文中幾個(gè)含義深刻的句子，如：“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！薄皶r(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄凹偃缡虑橹貋硪槐椋以僖膊蛔屗?dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”等。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品讀，了解母親自責(zé)、不安、后悔但內(nèi)心又堅(jiān)定的復(fù)雜矛盾的心理，從而感悟到濃濃的母愛并帶來心靈的感動(dòng)。學(xué)生的情感在與文本、作者的情感融于一體時(shí)，也就感悟到了作者細(xì)致的心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的精妙。這樣的品味難道不是在感悟語言，慢慢習(xí)得方法嗎？
語言文字的感悟與語言文字的運(yùn)用是水融，不可分割的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用必須建立在對(duì)語言的感悟上，只有對(duì)語言慢慢咀嚼，融入血肉，才能對(duì)文章表達(dá)的特點(diǎn)領(lǐng)悟透徹，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。
三、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)選擇不當(dāng)
有位教師在教學(xué)《搭石》（人教版四上）時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟了文中的四幅畫面：為他人著想、協(xié)調(diào)有序、謙讓、尊老，然后小結(jié)出本課的表達(dá)方法，即作者選擇這四幅畫具有代表性，從年齡和走搭石兩方面進(jìn)行選材，再圍繞中心思想進(jìn)行寫作，最后讓學(xué)生仿寫。很顯然，這位教師確定的讀寫結(jié)合點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)上期的孩子來說要求太高了，其結(jié)果是沒有幾個(gè)學(xué)生能仿寫得好。而另一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的四幅畫面的美時(shí)，不僅讓學(xué)生感受畫中人物的美好心靈，還能讓學(xué)生品味到作者平實(shí)樸素的語言美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，尋找生活中平凡的美，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，在交流的基礎(chǔ)上再完成課后小練筆，寫一寫平凡事物的美，學(xué)生們文思泉涌，寫下了“校園的榕樹、門房老大爺、收紙皮的黑漢子……”等文章，筆下流露出了對(duì)平凡事物的贊美。
關(guān)鍵詞：自我診斷；習(xí)題復(fù)習(xí)課；新范式教學(xué)
一、問題的提出
習(xí)題復(fù)習(xí)課往往很難上出新意，達(dá)到期望的效果，教師覺得很機(jī)械，學(xué)生覺得很枯燥，課堂氣氛沉悶，是師生們普遍覺得頭疼的問題。追及原因，習(xí)題復(fù)習(xí)課老師們或根本沒有這樣的課，或針對(duì)問題多的一些題采用細(xì)講、反復(fù)講、反復(fù)練的方式以求突破，或采用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合練習(xí)的方式，這樣的復(fù)習(xí)都欠缺對(duì)學(xué)生問題的真正診斷、沒有針對(duì)性、缺乏課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新，缺乏對(duì)學(xué)生自我診斷能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得不到提高，學(xué)生間缺少交流與合作，復(fù)習(xí)效率低。
為此，我結(jié)合平時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校各種各樣創(chuàng)新范式教學(xué)的研究與實(shí)施效果，進(jìn)行了初中科學(xué)階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課“自我診斷”新范式教學(xué)的初步探究和實(shí)踐。
二、概念界定
階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課：科學(xué)教學(xué)過程中有目的、有針對(duì)性的對(duì)一定階段教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，做一個(gè)專題的復(fù)習(xí)。
自我診斷：復(fù)習(xí)時(shí)通過課前任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，課后練習(xí)的恰當(dāng)選擇，引發(fā)學(xué)生自疑和生生討論進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，總結(jié)認(rèn)識(shí)。
三、研究的策略
（一）課前任務(wù)引發(fā)自我診斷
1.教先要積極診斷學(xué)生問題
在一邊批改作業(yè)，一邊上課，一邊輔導(dǎo)學(xué)生的過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題中可謂錯(cuò)誤百出，類似的題目老師講過，學(xué)生還是會(huì)一而再再而三的犯同樣的錯(cuò)誤。因?yàn)槲覀兝蠋熞膊恢缹W(xué)生問題的根源――不會(huì)看病，也就無法有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)――治病，更談不上幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷了。所以要幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，首先教師要積極診斷學(xué)生問題。
例如，每每學(xué)習(xí)溶液這一塊知識(shí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生溶液部分的內(nèi)容掌握不好，錯(cuò)誤率高，畏難情緒重。今年我新接兩個(gè)初二班級(jí)，第一章有幾節(jié)與溶液相關(guān)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一塊知識(shí)上存在的問題主要有兩大類，一類是有關(guān)溶液的定量計(jì)算方面的，一類是溶液變化時(shí)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度變化的定性分析類型的。
再比如說浮力部分，也是物理內(nèi)容的特點(diǎn)，物理量、原理、規(guī)律的得出很重要，老師們也都很重視得出的過程，而真正的知識(shí)內(nèi)容反倒很簡(jiǎn)潔，幾個(gè)公式，幾個(gè)規(guī)律什么的，就看學(xué)生的應(yīng)用能力了，但初中的學(xué)生畢竟還不夠成熟，自學(xué)能力不夠，每每碰到浮力題目頭都大了，完全摸不著方向。其實(shí)很多的浮力題，只要先判斷物體浮沉情況，再根據(jù)題目已知條件及公式的應(yīng)用條件選擇公式，就能夠迎刃而解，我們要做的就是如何把這樣的意識(shí)和方法滲透給學(xué)生。
2.課前任務(wù)引發(fā)學(xué)生自我診斷
（1）課前任務(wù)的取材
課前任務(wù)的取材原則應(yīng)是源于學(xué)生普遍存在的問題和眾多同樣的或類似的錯(cuò)誤。在這個(gè)原則下，選擇習(xí)題要注意選題時(shí)緊扣問題有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高要求，除了鞏固、深化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以外，還要刻意求錯(cuò)?？梢詮呐c問題內(nèi)容相關(guān)的最基本的知識(shí)復(fù)習(xí)開始，再設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步加深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)爭(zhēng)論、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知欲，最后想要解決問題。
（2）課前任務(wù)的設(shè)計(jì)
①相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)既可以起到鞏固的作用，為后面的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于集中學(xué)生的思維焦點(diǎn)，更有效的幫助學(xué)生自疑、質(zhì)疑，從而更快、更準(zhǔn)的切入問題。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)如下：
1.溶液的組成： ，溶液具有 、 、 特點(diǎn)。
2.溶液分類（按狀態(tài)分）： 。
飽和溶液是指 、 ，不能再溶解 的溶液。
飽和溶液 不飽和溶液
3.溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=
4.溶解度S： 。
5.影響固體溶解度的因素： 。
6.結(jié)晶方法： 。
再比如浮力復(fù)習(xí)的一堂課，《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》，課前任務(wù)中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：
1.阿基米德原理的內(nèi)容： 。
2.阿基米德原理的表達(dá)式： 。
3.物體浮沉條件：
F浮 G物，物體 ；F浮 G物，物體 ；
F浮 G物，物體
②相應(yīng)的基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題
學(xué)生問題的出現(xiàn)，有的是因?yàn)榛A(chǔ)掌握不牢，理解不夠透徹，所以從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題開始，讓學(xué)生的思維從機(jī)械的知識(shí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，這樣的過渡符合學(xué)生的思維從無序到有序，從簡(jiǎn)到難，從具體到抽象，逐漸遞進(jìn)的過程，有著熱身的作用。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題的設(shè)計(jì)如下：
1.指出溶液中的溶質(zhì)和溶劑：碘酒、30%的酒精溶液、70%的酒精溶液
2.一定溫度下，將溶液密閉放置一段時(shí)間后，溶質(zhì)將會(huì)（ ）
A.浮在液面上 B.沉在底部 C.浮在中間 D.不會(huì)析出
3.欲增大氫氧化鈣在水中的溶解度，可采取的措施是（ ）
A.升高溫度 B.降低溫度 C.增加氫氧化鈣質(zhì)量 D.增加水的質(zhì)量
4.飽和溶液在用水稀釋變成不飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（填溶質(zhì)、溶劑或溶液）
①不飽和溶液在水分蒸發(fā)（恒溫）變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（同上）
②不飽和溶液在加入溶質(zhì)變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（同上）
再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時(shí)，課前任務(wù)中基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題的設(shè)計(jì)如下：
1. F浮、G物、G排三者的關(guān)系：漂浮時(shí)，F(xiàn)浮 G排 G物（填>、
2. V物、V排二者的關(guān)系：漂浮時(shí)， V排 V物（填>、
③引發(fā)自疑的針對(duì)性習(xí)題
要通過課前任務(wù)使學(xué)生在課前就產(chǎn)生自疑、質(zhì)疑，選擇的習(xí)題在針對(duì)、直指學(xué)生普遍存在的問題的同時(shí)，要力求在答案上會(huì)出現(xiàn)不同或不確定的情況。教師要認(rèn)真選題，還可根據(jù)需要合理、適當(dāng)改編、變化題目達(dá)到目的。
如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，我設(shè)計(jì)了兩道針對(duì)性習(xí)題，內(nèi)容直指溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度的變化分析，第5題我還刻意把四個(gè)選項(xiàng)說法改成一樣，目的是使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生仔細(xì)辨析、引發(fā)討論，選題如下：
5.將60℃飽和的硝酸鉀溶液降溫至20℃，下列說法正確的是（ ）
A.硝酸鉀溶解度不變 B.溶質(zhì)質(zhì)量不變 C.溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變 D.溶劑質(zhì)量不變
6. 20℃時(shí)硝酸鈉飽和溶液100克，在溫度不變的條件下，能改變其溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的是（ ）
A.蒸發(fā)10克水 B.加10克硝酸鈉晶體 C.加10克水 D.取出10克溶液
再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》拖翱問保我選擇的兩個(gè)針對(duì)性習(xí)題中對(duì)于物體的浮沉情況都是不明確的，需要學(xué)生先判斷物體浮沉再選擇合適的公式、方法解決，設(shè)計(jì)如下：
3.將一質(zhì)量為900g，體積為1000g/cm3的實(shí)心鐵塊分別放入水中和水銀中，靜止時(shí)受到的浮力分別為多少？（g=10N/kg，ρ鐵=7.8g/cm3，ρ水銀=13.6g/cm3）
4.將質(zhì)量50g，體積70cm3的物體輕輕放入裝滿水的杯子里，物體靜止時(shí)，溢出水的質(zhì)量是（ ）
A. 50克 B. 70克 C. 大于70克 D. 50克和70克之間
④引起生生間討論的設(shè)計(jì)
如果說選題上下的功夫是為了引發(fā)學(xué)生的自疑、質(zhì)疑，那么如何巧妙的設(shè)計(jì)引發(fā)生生間的爭(zhēng)執(zhí)、思維的交織與碰撞，在課前營造問題討論的小，引發(fā)自我診斷是可以起到事半功倍的效果。一個(gè)很簡(jiǎn)單又湊效的讓學(xué)生實(shí)際行動(dòng)起來的方式就是――明確要求學(xué)生在獨(dú)立完成課前任務(wù)的所有習(xí)題后進(jìn)行答案的校對(duì)并討論。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，引起生生間討論的設(shè)計(jì)如下：
1.請(qǐng)與周圍8位同學(xué)校對(duì)答案，你們的答案都一樣嗎？你們?cè)谑裁磫栴}上出現(xiàn)的錯(cuò)誤多、分歧多？
2.經(jīng)同學(xué)交流討論后，找到解決這些問題的規(guī)律或方法了嗎？
再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時(shí)，課前任務(wù)中引起生生間討論的設(shè)計(jì)如下：
與同學(xué)校對(duì)答案并討論，你或他們哪些地方錯(cuò)了？分別是為什么錯(cuò)？對(duì)解決浮力這一類的題目你有何想法或收獲？
同學(xué)互動(dòng)校對(duì)答案后，由于不同答案的出現(xiàn)，必將引起他們的討論，在討論中學(xué)生會(huì)解決一些問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些他們無法解決或似懂非懂的問題，并要他們把這些沒解決、似懂非懂的問題提出來，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行了自我診斷。
（二）教學(xué)過程幫助自我診斷
課前任務(wù)的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)與問題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引發(fā)自疑，生生討論，引發(fā)學(xué)生自我診斷。教學(xué)過程中教師仍舊可以幫助學(xué)生自我診斷，要做好以下關(guān)鍵的幾點(diǎn)：
1.教師要充當(dāng)好課堂角色
課堂中教師的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，要多啟發(fā)少講授，把問題的解決留給學(xué)生。所以要語言要力求精當(dāng)，注意科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性；提出的問題要有思考價(jià)值；提問要講求實(shí)效，要有針對(duì)性；提出的問題要循序漸進(jìn)；要掌握進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
2.要注意分層次設(shè)計(jì)問題
課堂討論的設(shè)計(jì)要注意從易到難，由點(diǎn)及面，層層遞進(jìn)。不可能把要討論的所有問題一次全都提出，而是按照一定的邏輯順序依次、分別提出進(jìn)行討論。碰到難度大、深層次的討論還要先預(yù)演，再讓學(xué)生實(shí)彈演習(xí)，否則學(xué)生會(huì)不知所措，不知道怎樣進(jìn)行討論。
3.解決問題時(shí)對(duì)象要明確
一堂課45分鐘，要真正的讓學(xué)生討論起來，內(nèi)容不能太多，即使是相關(guān)的內(nèi)容可能涉及的項(xiàng)目或需要注意的地方有很多等，本著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決的想法，即使刻意也要減少相關(guān)的干擾，讓討論對(duì)象更明確，讓學(xué)生討論時(shí)思路更清晰，才能實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。太多的問題擠到一堆，不僅不能幫助學(xué)生弄明白某些問題，反而會(huì)越弄越糊涂。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)：
師生一起討論情況1：
引導(dǎo)1：我們先看看溶質(zhì)、溶劑質(zhì)量如何變化？（學(xué)生給的答案有不同）
引導(dǎo)2：請(qǐng)說說你的理由（如果一個(gè)同學(xué)直接答正確）？（或，說說你為什么和別的同學(xué)的答案不一樣？（如果有人對(duì)前面同學(xué)答案提出異議））
引導(dǎo)：如果析出晶體，溶質(zhì)質(zhì)量會(huì)減小，那是否析出晶體與什么有關(guān)呢？
討論：溶液飽和或不飽和具體析出晶體情況應(yīng)是怎樣？（有3種情況）
交流：學(xué)生逐個(gè)提問的方式直接說各項(xiàng)的情況并要求說明理由。（幾乎未給思考時(shí)間，因?yàn)榘押竺娴膬?nèi)容想簡(jiǎn)單了，高估了學(xué)生的能力）
小組合作討論情況2：
1.有幾種情況？
2.各種情況下各量的具體變化結(jié)果填在表格中或旁邊的空白處。
匯報(bào)討論結(jié)果：匯報(bào)討論后各量變化的結(jié)果，說明理由。
這是一堂內(nèi)容有一定難度的復(fù)習(xí)課，為了降低難度，提高學(xué)生討論的效率，討論1是在我的連續(xù)問題啟發(fā)下一起解決的，如上所示，討論2是全放手讓學(xué)生討論，在平行班中的一個(gè)班級(jí)試講下來，我感覺非常的不好，討論2存在的幾種情況的討論倒是沒有問題，反倒在表格中各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的分析上意料之外的出現(xiàn)了各種在我看來實(shí)在低級(jí)的錯(cuò)誤，特別是溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量變化已經(jīng)弄清楚的前提下，學(xué)生對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化出的錯(cuò)誤讓我非常的意外。原本想通過這個(gè)來幫助學(xué)生解決問題，上課下來的感覺卻是學(xué)生被我越弄越糊涂。課后我冥思苦想，在第二天的一堂作業(yè)分析課上也有相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，由于各方面的原因我采用了自認(rèn)為粗略些的方式分析，不經(jīng)意間拋出的問題是：要分析溶液變化時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，需要知道誰的變化？原來的問題是：如何定性分析溶液變化時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及溶解度的變化？看似沒什么不一樣的問題，效果卻明顯不一樣！為什么？我反思后發(fā)現(xiàn)：1、好像這樣分析條理更清晰；2、為什么條理更清晰？因?yàn)橛懻搶?duì)象更明確，只有一個(gè)對(duì)象――溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量的變化下移一個(gè)層次，就變成了分析溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化的兩個(gè)相關(guān)量。我恍然大悟：分析的對(duì)象太多把學(xué)生給攪糊涂了！所以我把原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改在另一個(gè)班正式用于公開課，修改后我去掉了溶液質(zhì)量變化項(xiàng)目一欄，減少干擾項(xiàng)，再通過不同的提問方式改變層次，讓討論對(duì)象只有兩個(gè)：溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的變化。由于分析的對(duì)象更明確，修改后復(fù)習(xí)的效果明顯好很多。
再比如，討論如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題時(shí)，浮力題目中的干擾因素也很多：溢水杯是否盛滿、物體是否浸沒、物體浮沉情況是否知道、物體是否實(shí)心等，如果每個(gè)因素都有，學(xué)生肯定會(huì)被弄糊涂，進(jìn)行自我診斷型習(xí)題復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該一類問題一類問題的解決，等問題各個(gè)擊破再進(jìn)行綜合。
4.及時(shí)總結(jié)問題解決成果
討論有了結(jié)果后，教師和學(xué)生要共同分析本次討論，對(duì)提出的問題、討論的過程、討論的結(jié)果、得到的收獲等做出實(shí)事求是的及時(shí)的評(píng)價(jià)或總結(jié)。通過總結(jié)或評(píng)價(jià)才能讓所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的，才能更清楚的明確錯(cuò)誤的根本，更清楚認(rèn)識(shí)自身的問題。
如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課時(shí)，討論結(jié)束后我設(shè)計(jì)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：定性分析溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其變化時(shí)需要考慮什么？分析溶解度的變化呢？一個(gè)班級(jí)試講后，我對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，相應(yīng)的討論總結(jié)也進(jìn)行了修改：（1）溶液變化時(shí)如何定性分析溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化？（2）如何定性分析溶解度的變化？
教學(xué)過程中教師以學(xué)生為主體幫助學(xué)生自我解決問題的過程，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)問題解決成果的做法就是在幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷。尤其是通過總結(jié)或評(píng)價(jià)讓所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的，讓學(xué)生更清楚的明確錯(cuò)誤的根本，更清楚認(rèn)識(shí)自身的問題，更是從根本上幫助學(xué)生對(duì)自身問題進(jìn)行了自我診斷。
（三）課堂練習(xí)強(qiáng)化自我診斷
引發(fā)、幫助學(xué)生自我診斷后，教師要篩選一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、還原學(xué)生真實(shí)思維過程、真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂習(xí)題，可以起到強(qiáng)化自我診斷的作用。
1.要與問題內(nèi)容完全貼合
重新操練時(shí)選擇的習(xí)題最重要的一點(diǎn)是必須要與問題內(nèi)容完全貼合，盡量不再整合或少整合其它內(nèi)容，趁熱打鐵集中火力將新學(xué)、新知、新悟進(jìn)行運(yùn)用。
2.還原學(xué)生真實(shí)思維過程
通過課前任務(wù)、課堂教學(xué)的自我診斷，讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)自己在科學(xué)規(guī)律、定理、概念等知識(shí)方面存在記憶、理解上的不清晰、不透徹，甚至錯(cuò)誤等問題；在解題時(shí)思維上存在的不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)和缺乏邏輯推理性等問題。然而這些問題的存在往往很難在一次的自我反思上得到完全的解Q，因?yàn)檫@屬于思維能力、思想意識(shí)、解題方法、知識(shí)強(qiáng)化層面上的反思，還需要很關(guān)鍵的一步――再練習(xí)。通過選擇好題有效再練，讓他們對(duì)之前真實(shí)出現(xiàn)過的眾多問題重新思考，自查、自省，慢鏡頭的回放還原學(xué)生之前真實(shí)的思維過程，能警醒他們不再犯同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化之前的自我診斷。
3.真正促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
精心選擇的習(xí)題不僅要達(dá)成學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用上的目標(biāo)，更重要的是達(dá)成學(xué)生解題能力方面的提高，方法上的掌握，尤其是再練習(xí)時(shí)學(xué)生思維能力的進(jìn)步，思想上的轉(zhuǎn)變。圍繞上述幾點(diǎn)我在《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時(shí)，我選擇的課堂練習(xí)如下：
1.將同一實(shí)心鐵塊分別放在水和酒精中，受到的浮力的大小F 水 F酒精。
2.將兩個(gè)相同體積實(shí)心的鐵球和鋁球放入水中，受到的浮力大小F鐵 F鋁。
3.將兩個(gè)相同體積實(shí)心鐵球和木塊放在水中，受到的浮力大小F鐵 F木。
4.上述第3題中體積相同改為質(zhì)量相同，F(xiàn)鐵 F木。
5.將一質(zhì)量為40克，體積為60立方厘米的的實(shí)心物體輕輕放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的質(zhì)量 克。（填大雨、等于或小于）
6.將一小球輕輕的放入盛滿水的燒杯中，溢出水的質(zhì)量為100克，下列有關(guān)說法正確的是（ ）
A.水對(duì)燒杯底的壓強(qiáng)一定變大
B.小球受到的浮力一定是1N
C.小球的體積一定是100立方厘米
D.小球的質(zhì)量一定是100克
7.把1000立方厘米的實(shí)心鐵塊和木塊分別放入水中，靜止時(shí)所受浮力分別為多少牛？排開水的體積分別為多少？（g=10牛/千克，ρ鐵=7.8克/立方厘米，ρ木=0.6克/立方厘米）
8.將一個(gè)體積為40立方厘米的實(shí)心物體放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的體積為32立方厘米，這個(gè)物體密度為多少？
再比如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課時(shí)，課堂練習(xí)我是這樣選擇的：
1. t℃時(shí)，向10克水中逐漸加入硝酸鉀晶體至飽和，則此過程中該溶液中滿足下圖a、b兩個(gè)量的變化關(guān)系的是（ ）
A. a―溶解度， b―溶劑質(zhì)量
B. a―溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)， b―溶質(zhì)質(zhì)量
C. a―溶質(zhì)質(zhì)量， b―溶劑質(zhì)量
D. a―溶解度， b―溶質(zhì)質(zhì)量
2.一定溫度下，有一杯食鹽水，杯底尚有少量食鹽固體不能溶解.現(xiàn)將新鮮的蘿卜塊放入其中，放置一段時(shí)間.則下列說法錯(cuò)誤的是（ ）
A.原食鹽水一定是飽和溶液
B.蘿卜塊質(zhì)量一定減少
C.杯中的食鹽固體一定全部溶解
D.溶液的質(zhì)量一定增加
3.室溫下，一杯食鹽水露置在空氣中一段時(shí)間后，下列關(guān)于露置后的溶液說法正確的是（ ）
A.溶質(zhì)質(zhì)量會(huì)減少
B.為飽和溶液
C.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)減少
D.食鹽的溶解度不變
4.如圖甲是A、B 二固體物質(zhì)的溶解度曲線圖：t1℃時(shí)，A、B各Wg分別加入到兩只盛有100g水的燒杯中，充分?jǐn)嚢璧玫紸和B溶液，然后分別放入盛有同樣冰塊的小燒杯。一段時(shí)間后，有晶體析出的是 液，變成不飽和溶液的是 溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變的是 溶液。
5.下列說法是否正確：
（1）把飽和溶液溫度升高時(shí)，若溶劑質(zhì)量不變，則溶液質(zhì)量也不變。（ ）
（2）把500C硝酸鉀溶液降溫到200C一定有晶體析出。（ ）
（3）和溶液析出晶體后，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能不變。（ ）
（4）食鹽不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定增大。（ ）
（5）在溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量不變的情況下，飽和溶液始終是飽和溶液。（ ）
四、成效與反思
（一）成效
1.在本課題的研究過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生自我診斷的作用，學(xué)生的參與度高了，掌握情況好了、學(xué)習(xí)興趣濃了。
2.在教學(xué)過程中本人注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，有助于建立和發(fā)展學(xué)生良好人際關(guān)系。
3.學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，尤其是思維能力方面的培養(yǎng)和提高、思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變。
（二）反思
1.要想通過學(xué)生自我診斷提高階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課的效率，除了精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)、教學(xué)過程、選擇課堂練習(xí)外，教師的應(yīng)變能力和智慧也很重要，課堂是活的，學(xué)生是活的，教師也要是活的。
2.習(xí)題復(fù)習(xí)課，學(xué)生審題、解題能力的高低對(duì)預(yù)期的設(shè)想和教學(xué)效果的影響很大，教師要充分考慮這一點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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游戲是兒童的第二生命，是促進(jìn)兒童智力、體力發(fā)展發(fā)展的重要手段，那么關(guān)于幼兒園中班游戲開展總結(jié)該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園中班游戲開展總結(jié)_幼兒園游戲活動(dòng)總結(jié)與反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。
三、晨間自選活動(dòng)
晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、還是晨間自選活動(dòng)，我們都應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，可以是全班進(jìn)行，可以是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了等等。
當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時(shí)，我會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，。沮喪、難過、不滿，種.種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實(shí)踐中我體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
幼兒園中班游戲開展總結(jié)范文二手指精細(xì)、靈活的動(dòng)作，能促進(jìn)大腦的發(fā)育。把手指充分利用一下，定會(huì)發(fā)現(xiàn)妙用無窮。
1、利用手指講故事。
爸爸媽媽可先為孩子的十個(gè)手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可直接在手指上畫上有關(guān)故事內(nèi)容的動(dòng)物、人物的形象，然后編出不同內(nèi)容的故事，由十個(gè)能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分別上場(chǎng)，可使故得生動(dòng)有趣。這種游戲的參與性極強(qiáng)，有利于發(fā)展孩子的口語表達(dá)能力及想象能力。
2、學(xué)會(huì)比較。
家長(zhǎng)可在孩子的手指中挑出最長(zhǎng)的，讓孩子挑出最短的;或是家長(zhǎng)指出最粗的，讓孩子挑出最細(xì)的。利用手指的不同“形體”，孩子可學(xué)會(huì)理解高矮、胖瘦、長(zhǎng)短、粗細(xì)等對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、手指頂鍋。
該游戲可訓(xùn)練孩子反應(yīng)的靈敏性。具體玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說：“手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個(gè)?”成人單獨(dú)說三聲“嗨!”“嗨!”當(dāng)說完第三個(gè)“嗨”時(shí)，孩子迅速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，游戲重新開始。
4、藏手指。
該游戲可鍛煉孩子的手指活動(dòng)能力，發(fā)展手指活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。玩法是：兩人一組，一個(gè)把兩只手合掌交叉相握在胸前，并藏一個(gè)手指在掌內(nèi)，請(qǐng)另一個(gè)人來看，找出哪個(gè)手指藏起來了。找對(duì)了，兩人交換進(jìn)行。
5、配合兒歌內(nèi)容進(jìn)行的手指游戲。
如“五個(gè)好娃娃”。玩法是左手握拳，念兒歌：“五個(gè)好娃娃，乖乖睡著啦，公雞喔喔啼，叫醒五娃娃，拇指姐姐起床了，食指哥哥起床了，中指哥哥起床了，四指弟弟起床了，五指妹妹起床了?！睆摹澳粗附憬闫鸫擦恕遍_始，一邊念一邊用右手把左手的五個(gè)手指依次扳起，從而使孩子在游戲中記住五個(gè)手指的名稱。
幼兒園中班游戲開展總結(jié)范文三時(shí)間過得很快，一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，我們能認(rèn)真貫徹貫徹新《綱要》精神，在教育活動(dòng)中突出以游戲?yàn)橹?，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)交往、合作等能力，以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。
開學(xué)初，我們認(rèn)真制訂了自主性游戲計(jì)劃，做到游戲與主題的結(jié)合，每周有觀察的側(cè)重點(diǎn)，并且注重集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到通過游戲促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面和諧全面的發(fā)展。
一、結(jié)合主題，不斷深化游戲內(nèi)容
游戲的開展是建立在幼兒所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，幼兒掌握和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲的內(nèi)容也就愈生動(dòng)，所以隨著主題開展，我們也會(huì)引發(fā)孩子開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)。如：在“送你一封信”的主題活動(dòng)中開展后，引發(fā)孩子開展了“郵局”游戲，他們自己設(shè)計(jì)信封、信紙、郵票等，老師只是幫助做了一個(gè)郵筒，一個(gè)新的游戲就轟轟烈烈的開展起來了，有的去郵局買信封、有的去買郵票、還有的去給好朋友寄信等等，一到時(shí)間，郵局的工作人員就開始忙碌的送起信來，收到信的孩子就會(huì)非常興奮，給這個(gè)看，拿那個(gè)瞧，增進(jìn)了彼此之間的交流和友誼。
雖然主題活動(dòng)是從幼兒中來，但仍需教師有序的組織。在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者，因此幼兒活動(dòng)前，教師必須做好與主題活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與材料的準(zhǔn)備工作，為幼兒活動(dòng)提供充分的材料，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行;另外，教師支持幼兒活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為傳授、解惑，而是要不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使幼兒主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃幼兒的探索欲望，喚醒幼兒的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。“傘”主題活動(dòng)開展時(shí)，為了讓幼兒對(duì)“傘”的基本構(gòu)造有系統(tǒng)感知，我制作了一張表格：把“傘”特點(diǎn)分成：傘面的形狀、傘面的顏色、傘柄的款式、撐開的大小幾部分。幼兒能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確記錄，記錄結(jié)束后幼兒不僅能說出自己“傘”的特征，還能根據(jù)標(biāo)記說出同伴的“傘”的特征。我還在區(qū)角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續(xù)做了不同形狀、不同大小的“傘”但是，放在哪里好呢?如果堆在桌子上，會(huì)影響小朋友的活動(dòng)，這時(shí)，小朋友說“傘”有美化作用，提出可以把它們掛起來。把活動(dòng)室的角落形成了一個(gè)“傘的世界”，小朋友可以隨時(shí)將自己制作的美工作品和家里帶來的“小傘”玩具擺放到“傘的世界”里面去，在“傘的世界”主題開展中，我們還結(jié)合孩子們自制的各種傘的情況開展了“傘店”游戲，在發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡拿著傘玩的情況引導(dǎo)孩子組成了表演隊(duì)在“小舞臺(tái)”上表演，既滿足了孩子們的需要又豐富了“小舞臺(tái)”的內(nèi)容。同時(shí)能結(jié)合學(xué)到的知識(shí)不斷的深化游戲，環(huán)境也逐步豐富起來。在這個(gè)過程中，小朋友可以不受空間的限制，自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng)，與同伴產(chǎn)生互動(dòng)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，他們始終積極地參與。如在“我喜歡”主題開展過程中，結(jié)合“我喜歡和朋友玩”、“就是喜歡你”等活動(dòng)，引發(fā)幼兒在幼兒園、娃娃家等游戲中增添了和好朋友逛街、請(qǐng)好朋友做客、和喜歡的人一起去購物等等游戲情節(jié)。
二、善于觀察幼兒感興趣的事，有效開展預(yù)成活動(dòng)和生成活動(dòng)
教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的觀察者，善于捕捉隨機(jī)的契機(jī)，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，這就是我們所說的“預(yù)成活動(dòng)”?！斑^生日”是孩子們最開心、最感興趣的一件事，常常會(huì)看見他們?cè)诮?gòu)或捏塑游戲中做一個(gè)“大蛋糕”，插上許多蠟燭，然后呼朋引伴地招呼同伴參加“生日會(huì)”，但由于孩子們年齡較小，只知道單純地“過生日”，并不知道自己和同伴具體的生日時(shí)間。在“我喜歡”的主題活動(dòng)中我就抓住幼兒的興趣，讓幼兒向家長(zhǎng)了解自己生日的時(shí)間，搜集從小到大過生日時(shí)拍的照片，了解過生日簡(jiǎn)單的習(xí)俗……根據(jù)該主題內(nèi)容和幼兒一起制作“生日樹”，每種水果代表一個(gè)月的標(biāo)志，然后把幼兒的照片張貼在相應(yīng)的月份中，孩子們?cè)S下生日愿望掛在樹上，這樣一來，常會(huì)看見許多幼兒圍著“生日樹”討論：“原來你是_月份生日?”“你的生日愿望是什么?”孩子們喜歡這類活動(dòng)才能使主題活動(dòng)更充實(shí)，更好地體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。
三、優(yōu)化游戲環(huán)境，注重材料的多樣性
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。本學(xué)期我們?cè)诨顒?dòng)室里開設(shè)的游戲區(qū)域有娃娃家、加工廠、超市、銀行等，根據(jù)孩子的興趣，在教室外的走廊開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、幼兒園、小超市等，孩子們可以充分利用這游戲場(chǎng)地去活動(dòng)，去建構(gòu)自己心目中的公園、學(xué)校等。除了優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，我們也注重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，首先建立良好的師生關(guān)系，尊重孩子的選擇和作出決定的權(quán)利，建立安全、溫暖、信任的環(huán)境氣氛，以寬容的態(tài)度看待孩子的錯(cuò)誤，并做出必要的引導(dǎo)。其次建立良好的同伴關(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為他人著想，體驗(yàn)合作游戲的快樂。同時(shí)我們注重在游戲活動(dòng)中的材料的提供，注重材料的多樣性，多提供一些半成品，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的使用材料。如在“小舞臺(tái)”游戲中，除了讓演員到服裝店去購買衣服道具外，還鼓勵(lì)他們利用各種材料來裝扮自己，和孩子們一起收集了報(bào)紙、塑料袋等，鼓勵(lì)孩子在舊報(bào)紙、舊袋子上設(shè)計(jì)出美麗的服裝。在“傘店”的游戲中，提供了各種紙如牛皮紙、塑料吸管、彩紙、白紙等，讓孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去制作美麗的傘。在“小吃店”游戲中，除了泥工的提供，我們還收集了各種材料如：塑料泡沫、海綿紙、吸管、水果網(wǎng)袋等，讓孩子們嘗試用各種材料做出各種小吃來
主題“感官總動(dòng)員”中有一個(gè)活動(dòng)叫做“香香袋”，主要是讓幼兒用針線縫制香香袋。由于幼兒平時(shí)沒有接觸過針線，再加上班級(jí)人數(shù)較多，考慮到活動(dòng)的安全性，在這個(gè)活動(dòng)開展時(shí)，我提供一些香料和絲線，然后請(qǐng)幼兒將香料放入自己的手帕中，再用絲線捆扎，孩子們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)達(dá)到了教學(xué)要求。
為了讓主題活動(dòng)更貼進(jìn)幼兒園實(shí)際，應(yīng)將班級(jí)特色融入活動(dòng)。“感官總動(dòng)員”中讓幼兒以歌表演和音樂游戲的形式尋找自己身上的各種器官，使每個(gè)孩子都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，內(nèi)向的孩子更大膽，外向的孩子更活潑。
四、注重評(píng)價(jià)，講究游戲的指導(dǎo)策略
游戲的評(píng)價(jià)也是游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們會(huì)讓孩子在每次活動(dòng)結(jié)束后把自己在活動(dòng)中有創(chuàng)意的想法、做法等講出來，讓其他的孩子能分享他的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)他們把自己在游戲中碰到的問題。困惑說出來，讓其他小朋友一起來想想有什么更好的辦法來解決。記得有一次游戲結(jié)束后，王盛說：銀行的錢一直要被人拿走，我就把問題拋給了其他孩子，“你們覺得該怎么辦呢?”孩子們議論紛紛，最后不知是誰說：“找警察幫忙抓小偷”大家覺得不錯(cuò)就一致通過了，在以后的游戲中，就會(huì)出現(xiàn)警察在巡邏了，治安也好了許多。當(dāng)然，孩子游戲水平的發(fā)展、提高是離不開老師在游戲中的觀察、指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲剛開始時(shí)，在醫(yī)院里的小朋友不管是醫(yī)生還是護(hù)士都搶著給病人看病、不管什么毛病都要打針等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，隨著老師的介入和指導(dǎo)，醫(yī)院游戲逐漸走上正規(guī)，醫(yī)院里有掛號(hào)、配藥的、有開刀、打針的，有了分工也有了各自的職責(zé)，隨著游戲的深入，外出就診等服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)的質(zhì)量也不斷的提高了。老師的指導(dǎo)加強(qiáng)了游戲的連貫性與邏輯性，游戲的水平也就提高了。
總的來說，通過一學(xué)期的游戲活動(dòng)，孩子在原有的基礎(chǔ)上，游戲水平都有了一定的提高，當(dāng)然也存在著一些問題：如還有一部分幼兒的交往能力、合作能力差，碰到問題急著找老師解決，還有的經(jīng)常游離在游戲之外，在游戲活動(dòng)中對(duì)游戲規(guī)則的遵守、活動(dòng)結(jié)束后物品的整理也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
幼兒園中班游戲開展總結(jié)范文四結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的形式好之一。
本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在受到家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園中班游戲開展總結(jié)范文五幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。
1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。
由于是幼兒自選活動(dòng)，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。
大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練，不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。
如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料。
4、區(qū)域活動(dòng)一開展，我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。
我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會(huì)收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……
豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”，孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對(duì)自己的作品很在意，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(zhǎng)久的興趣，孩子希望得到別人的贊揚(yáng)，于是，我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。
1.1研究對(duì)象
2010年5月，某大學(xué)護(hù)理本科2008級(jí)64名學(xué)生，均為女性，大學(xué)二年級(jí)，剛完成健康評(píng)估臨床情境下基于問題的問診學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生來源、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否擔(dān)任班干部等情況，采用目的抽樣法，從中選擇12名有代表性的學(xué)生，年齡20~22歲。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施
臨床情境下PBL的問診學(xué)習(xí)包括2輪。第1輪為理論學(xué)習(xí)，在教室進(jìn)行，共5次課，15學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為5周。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編寫標(biāo)準(zhǔn)病例，涵蓋呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)的常見癥狀，學(xué)生采用基于問題的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)各大系統(tǒng)的常見癥狀的臨床表現(xiàn)、評(píng)估要點(diǎn)。第2輪為臨床情境下PBL的問診學(xué)習(xí)，在臨床科室進(jìn)行，共4次課，12學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為2周。教師選擇呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、普外5個(gè)臨床科室，為保證學(xué)生對(duì)各個(gè)系統(tǒng)癥狀均有全面的了解，5組學(xué)生在不同科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。教師在每次輪轉(zhuǎn)前會(huì)預(yù)先在5個(gè)科室各選定3~4例具有不同癥狀的典型病例，每3~4名學(xué)生作為1個(gè)小組，對(duì)5個(gè)科室的不同病人進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后，在示教室由主問的學(xué)生向大家匯報(bào)病人的一般資料、主訴、現(xiàn)病史、既往史以及功能健康型態(tài)評(píng)估的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生討論癥狀的評(píng)估要點(diǎn)、臨床表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐中關(guān)于癥狀的疑問，教師及時(shí)給予解答。
1.2.2現(xiàn)象學(xué)研究
采用訪談法，以面對(duì)面、半結(jié)構(gòu)、深度訪談結(jié)合觀察法收集資料。具體方法如下。
①選擇訪談員。
為避免研究對(duì)象產(chǎn)生顧慮，訪談員為護(hù)理學(xué)院的科研助理，不涉及對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。該科研助理具有碩士學(xué)位，熟練掌握了開展訪談和資料分析的方法，同時(shí)全程跟隨學(xué)生進(jìn)行臨床情境下基于問題的問診學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。
②資料收集方法。
訪談前由訪談員向受訪對(duì)象說明研究的目的、過程、可能的受益，征得受訪者的同意，該研究結(jié)果不會(huì)涉及學(xué)生的任何學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。訪談提綱為：能否談?wù)勀阍谂R床情境下基于問題的問診學(xué)習(xí)經(jīng)歷？有哪些情況是讓你印象深刻的？你當(dāng)時(shí)有怎樣的感受？你是怎樣面對(duì)這些情況的？你覺得這些方法的效果怎么樣？你希望在哪些方面得到幫助和支持？訪談時(shí)充分運(yùn)用有效溝通技巧鼓勵(lì)學(xué)生描述其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，表達(dá)其感受。訪談?wù)邔?duì)其談話內(nèi)容不加任何評(píng)價(jià)。對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音，認(rèn)真傾聽并仔細(xì)觀察訪談過程中她們的情緒變化，同時(shí)做訪談?dòng)涗洠òㄊ聦?shí)記錄和訪談?wù)叻磻?yīng)記錄），每次訪談時(shí)間為60~80min。
1.2.3資料分析方法
訪談結(jié)束后，研究人員反復(fù)聆聽錄音，將受訪者的陳述內(nèi)容（包括受訪者的非語言行為）和研究者的現(xiàn)場(chǎng)記錄分別錄入計(jì)算機(jī)。反復(fù)閱讀形成的書面文字資料，逐一推敲談話內(nèi)容和訪談?wù)叩姆磻?yīng)，采用Colaizzi內(nèi)容分析法對(duì)資料進(jìn)行分析［5］。包括：
①仔細(xì)反復(fù)閱讀訪談資料；
②析取有重要意義的陳述；
③對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的有意義的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；
④將編碼后的觀點(diǎn)匯集，寫出詳細(xì)、無遺漏的描述；
⑤辨別出相似的觀點(diǎn)，升華出主題概念；
⑥將整理結(jié)果返回受訪者處求證。
1.2.4訪談資料的嚴(yán)謹(jǐn)度
主要依據(jù)Lincoln和Guba提出的可信賴度的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［6］：
①可信度：以建立被訪者的信任取得資料；研究者具有一定的訪談?dòng)?xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。
②推廣度：本研究共訪談12名學(xué)生，將所獲得的豐富資料加以分析后，所形成的概念能推廣至臨床實(shí)踐上應(yīng)用。
③可靠度：研究者親自訪談、錄音并逐字轉(zhuǎn)錄成文字資料，并經(jīng)具有一定研究經(jīng)驗(yàn)的第二人核對(duì)。
④可確認(rèn)度：將所有原始資料、分析過程都予以保存；分析得到的主要概念和次要概念經(jīng)由第二名研究者驗(yàn)證。
2結(jié)果
本研究共提取“壓力與挑戰(zhàn)”“應(yīng)對(duì)方式”“感知的教師支持”“收獲與反思”4個(gè)主題，分?jǐn)⑷缦拢?/p>
2.1壓力與挑戰(zhàn)
學(xué)生在第一次進(jìn)行臨床問診時(shí)，會(huì)面臨來自個(gè)體本身、人際間、個(gè)體外的許多問題，既是壓力，也是挑戰(zhàn)。
2.1.1個(gè)體本身
（1）經(jīng)驗(yàn)不足：
學(xué)生在下臨床問診之前，由于沒有問診的經(jīng)歷，缺乏問診經(jīng)驗(yàn)。有7名學(xué)生表示自己?jiǎn)栐\時(shí)很緊張。學(xué)生A：“看別人問診的時(shí)候感覺比較清楚，但是等到自己?jiǎn)柕臅r(shí)候，思路馬上就斷了，連貫不上來，很緊張。臉蠻紅的，然后我出來了一身汗。”學(xué)生C：“第一次問診時(shí)有點(diǎn)恐懼，有點(diǎn)害怕?！睂W(xué)生問診時(shí)容易使用專業(yè)術(shù)語，而不是通俗易懂的話，也容易出現(xiàn)表述不恰當(dāng)?shù)那闆r。學(xué)生J：“我問病人，是吸氣性呼吸困難還是呼氣性呼吸困難，病人就不懂?！睂W(xué)生F：“有一次問子女健康狀況，我說‘你的子女有啥疾病沒有？’話說出口后，就覺得用詞不當(dāng)”。
（2）知識(shí)不足：
學(xué)生在學(xué)習(xí)問診時(shí)，只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)與疾病有關(guān)的專業(yè)課，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和心理知識(shí)缺乏的情況。學(xué)生D：“有一個(gè)腸造瘺的病人，開始他說話我沒聽清，聽完我都不知道他得了什么病，只知道是腸有問題。造瘺可能是專業(yè)術(shù)語，我對(duì)疾病的了解不是很多。”學(xué)生L：“有個(gè)結(jié)腸癌的病人問我，咳嗽與他的病有什么關(guān)系，我也不知道怎么回答他。”學(xué)生H：“我們問診一個(gè)要切除右腎的年輕人，我們還沒學(xué)過對(duì)這樣的病人怎樣做心理輔導(dǎo)，就是不能開導(dǎo)他，不好說話，怕說錯(cuò)話什么的?！?/p>
（3）能力不足：
①溝通能力不足。
臨床問診時(shí)需要學(xué)生與病人進(jìn)行深入交談，而學(xué)生之前與病人溝通的機(jī)會(huì)較少，因而溝通能力比較欠缺。學(xué)生B：“跟病人之間的交流，有點(diǎn)不太習(xí)慣，不知道怎么去拉近跟他們的距離。感覺就不能像平常聊天一樣”
②知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力不足。
學(xué)生D：“學(xué)習(xí)問診的時(shí)候嘛，當(dāng)時(shí)學(xué)得都很好，這些步驟也挺清楚的，但是真正的一站到病人面前去，就感覺是另外一回事了吧?！睂W(xué)生I：“體檢剛考試完，再給病人做體檢，突然發(fā)現(xiàn)在病人身上真正體檢，有很多東西都會(huì)忘掉?！?/p>
③鑒別信息真?zhèn)文芰Σ蛔恪?/p>
學(xué)生E：“有些病人說話前后矛盾，之前說沒有住院史，后來又說因?yàn)槭裁床≡?jīng)住過院。”學(xué)生G：“有位便血的老年人，病人說沒有腹瀉，兒子說‘你那天不是腹瀉了嗎？’病人就說‘哦哦好像是這樣吧’。我也不太清楚怎么去判斷?！?/p>
④應(yīng)變能力不足。
學(xué)生K：“第一次下臨床問診前，老師說重點(diǎn)看一下便血和腹痛，我們就只準(zhǔn)備了這兩個(gè)癥狀的問題，結(jié)果有個(gè)病人主要癥狀是腹瀉。腹瀉在上課時(shí)也不是重點(diǎn)，所以不知道該怎么問，也沒有問腹瀉時(shí)大便是什么樣的之類的問題。”
⑤控制力不足。
學(xué)生由于問診次數(shù)少，接觸各種病人的機(jī)會(huì)少，所以在問診過程中出現(xiàn)了對(duì)問診過程和場(chǎng)面控制不好的問題。學(xué)生F：“我問的一個(gè)病人是警察，他特別敏感。他說‘看你的表情就知道你下一句要問什么’。就覺得我們是被他控制的，而不是我們來問他的?！睂W(xué)生A：“有個(gè)病人我們一進(jìn)去，他就開始自己講了，也不聽我們?cè)趺磫?，我們事先?zhǔn)備的問診問題也沒派上用場(chǎng)。那次問診好像就是次序啊，重點(diǎn)啊，都把握得不太好?！?/p>
（4）閱歷不足：
學(xué)生由于一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有工作和獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，閱歷較淺，對(duì)于病人的一些感受認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生L：“我們這個(gè)年齡年紀(jì)輕，自己沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，像病人生病后對(duì)家庭、工作的影響，這些我們可能體會(huì)不到?！?/p>
（5）無助感：
學(xué)生在問診過程中，見到一些病人病情嚴(yán)重或有沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同情病人的同時(shí)，卻又覺得無論是治療還是經(jīng)濟(jì)方面，自己能做的事情太少，所以會(huì)產(chǎn)生無助感。學(xué)生D：“有一個(gè)晚期肝癌病人，來自農(nóng)村，家里依靠種田為生，經(jīng)濟(jì)狀況不好，生病后為了看病，把房子都賣掉了。病人很黑很瘦，咳嗽比較厲害，還有嘔血。和我們說話時(shí)，一直低著頭，不停的重復(fù)家里沒錢了。我們看到這個(gè)病人床邊有7張催款單，交的錢不夠了，已經(jīng)欠費(fèi)了。我們覺得這個(gè)病人特別可憐?！睂W(xué)生F：“我看到了催款單，眼淚都快流出來了。我感覺自己很無能為力，幫不上他什么忙。”學(xué)生K：“治療費(fèi)用太大了，即使發(fā)動(dòng)我們所有學(xué)生捐款也幫不上什么忙?！?/p>
（6）挫敗感：
當(dāng)學(xué)生問診不順利或問診沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生I：“第一次問診時(shí)，一開始大家都找不到頭緒，思路啊全被打亂了，當(dāng)時(shí)覺得挺懊惱的。”學(xué)生C：“那次問診回來都感覺自己不好不行，就感覺自己特別失敗?！?/p>
2.1.2人際間
（1）病人：
①語言溝通障礙。
由于病人來自不同地方，有些病人聽不懂或不會(huì)說普通話，造成學(xué)生與病人之間的語言溝通障礙。學(xué)生D：“很多病人口音很重，有很多都聽不懂說什么，經(jīng)常是教師在旁邊翻譯?！睂W(xué)生J：“有個(gè)病人是福建的，他聽不懂我們說普通話，我們也聽不懂他的話?！辈∪说牟∏橐彩怯绊憸贤ǖ囊粋€(gè)重要因素。學(xué)生H：“有個(gè)病人戴著氧氣面罩，說話很不方便，我們聽不清，我覺得這是一個(gè)很大的障礙，很影響我們的溝通?！?/p>
②不配合。
一些病人會(huì)因?yàn)椴∏榛蜃陨淼男愿裨虿慌浜蠈W(xué)生的問診。學(xué)生G：“有一名肺癌術(shù)后的病人，因用靶向治療的藥導(dǎo)致肺水腫、引起急性呼吸困難，病人情緒比較激動(dòng)，我們問啥，他就說‘這我哪知道??？’”學(xué)生C：“有一個(gè)男病人，問他結(jié)婚了沒有，他就說這個(gè)保密。好像有個(gè)問題我們問重復(fù)了，他說‘成績(jī)不好的，就這樣，不認(rèn)真，老開小差，讓你們成績(jī)最好的來問’。我們后面都沒人敢吭聲了”。
③對(duì)學(xué)生缺乏信任。
一些病人對(duì)見習(xí)期間的學(xué)生缺乏信任。學(xué)生D：“有一個(gè)25歲因右腎積水導(dǎo)致腎衰竭需要手術(shù)切除的男病人，我們問他生病后的精神壓力，他看我們年紀(jì)小，敷衍地跟我們講一下‘一般般’。其實(shí)他把真實(shí)的感受隱藏了起來，不會(huì)跟我們說真實(shí)的感受?！?/p>
（2）家屬：
一些家屬出于保護(hù)病人的心情，會(huì)降低對(duì)學(xué)生問診的配合程度。學(xué)生L：“有一個(gè)直腸癌的病人，自己不知道病情，我們問診時(shí)家屬在旁邊，基本上都是家屬替他回答的，感覺是在搶答，就怕會(huì)說漏嘴，讓他知道。”學(xué)生D：“家屬覺得病人有點(diǎn)兒累了，就說‘行了行了，我們要吃飯’，就感覺有點(diǎn)兒不想再談下去了?！?/p>
2.1.3個(gè)體外
（1）病房環(huán)境：
很多學(xué)生問診之前沒有去過病房，對(duì)病房環(huán)境不熟悉、不適應(yīng)。學(xué)生A：“我們?nèi)ツ莻€(gè)呼吸科，關(guān)著窗子不通風(fēng)，還戴口罩，病房本來就小，有一種壓抑感，人圍的也多，很多學(xué)生都反映特別難受，覺得很悶，透不過氣?！睂W(xué)生K：“老病房大樓光線比較昏暗，還有一種藥味，有的病房還有加床橫在那兒，感覺太擁擠，一種說不出的感覺，很難受?！?/p>
（2）作業(yè)：
學(xué)生問診后要求完成學(xué)員手冊(cè)上的作業(yè)即書寫病歷，多數(shù)學(xué)生反映作業(yè)比較難。學(xué)生G：“現(xiàn)病史那一部分，具體就是一些小癥狀不知道該不該寫上去。把問診的內(nèi)容以文字的形式寫出來吧，感覺這個(gè)比較有難度?！睂W(xué)生E：“接觸這些材料（病歷）啊比較少，還是不知道怎么寫，不會(huì)組織這個(gè)語言。”
（3）倫理問題：
學(xué)生在遇到一些惡性疾病的病人時(shí)，不知如何把握獲取疾病信息同時(shí)又能保護(hù)病人，這樣的倫理問題會(huì)給學(xué)生造成壓力和困惑。學(xué)生B：“在普外科問診時(shí)，教師上來就跟我們說‘這個(gè)科的病人都是得了癌癥的，你們問診的時(shí)候小心點(diǎn)，不要老提到什么病’。當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備了很多資料，一提到這點(diǎn)我就很緊張，很擔(dān)心，怕影響到病人的情緒，很多地方都不好意思開口，不敢問了，所以就草草地結(jié)束了，不敢去問那個(gè)病人，怕引起人家的傷心?！睂W(xué)生H：“有個(gè)直腸癌病人，他只以為自己是痔瘡，不知道是癌。問的時(shí)候我們的表情、用詞，都不能太敏感?！?/p>
2.2應(yīng)對(duì)方式
2.2.1小組合作
當(dāng)學(xué)生在臨床問診時(shí)遇到壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)采取小組合作的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。小組合作體現(xiàn)在問診前、問診中和問診后的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以化解難題、分解壓力、提高學(xué)生應(yīng)對(duì)的效果。學(xué)生A：“我們小組3個(gè)人，下臨床之前，分配了一下任務(wù)，想到底要問什么？怎么問啊？問的順序是怎樣的？到問診的時(shí)候還蠻順利的?！睂W(xué)生C：“按照書上內(nèi)容結(jié)合教師的講課幻燈，整理問診的框架，列出具體問題。把要問的東西寫到本子上的，是有準(zhǔn)備的，然后根據(jù)問題來問?！睂W(xué)生I：“（問診時(shí)）一個(gè)主問，一個(gè)輔問，不問的時(shí)候思路還比較清晰，輔問一邊記錄，一邊看一下主問有哪些沒有問到的，可以幫忙補(bǔ)充問?！睂W(xué)生E：“每個(gè)人記錄的不是很全面，把資料拼在一起然后去寫，有自己漏的什么的，就相互探討一下?！?/p>
2.2.2行為調(diào)整
學(xué)生在問診時(shí)，通過病人的反饋或自身的學(xué)習(xí)，會(huì)做出行為調(diào)整。學(xué)生C：“有時(shí)候我們問題里有專業(yè)術(shù)語，病人聽不懂，我們就換了一種方式，改成比較通俗的話，病人就聽懂了?！睂W(xué)生F：“有個(gè)病人跑題了，我就乘病人說話的間隙吧，趕緊問我的問題?！睂W(xué)生J：“一開始我不知道怎么開場(chǎng)，怎么自我介紹，怎么問現(xiàn)病史?？吹谝唤M問了以后，感覺對(duì)我?guī)椭Υ蟮?。?/p>
2.3感知的教師支持
學(xué)生在問診的過程中，遇到壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，教師會(huì)在第一時(shí)間給予學(xué)生支持。這種支持包括專業(yè)知識(shí)、問診技能以及情感等方面。學(xué)生B：“問診之前教師會(huì)給我們把問診的內(nèi)容、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)提一提，然后問完一個(gè)病人進(jìn)行總結(jié)和提出不足，然后把注意點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)一下，然后進(jìn)行下一個(gè)病人的問診。這樣的方式比較容易接受?！睂W(xué)生D：“教師會(huì)補(bǔ)充我們沒問到的問題，這一點(diǎn)挺好，就感覺突然豁然開朗?！睂W(xué)生F：“問診時(shí)教師在旁邊，我就覺得特別踏實(shí)。”學(xué)生L：“問診結(jié)束后我會(huì)看一下教師，就看她對(duì)我問的滿不滿意啊，一般教師都會(huì)笑笑，說問得挺好的’。得到老師的表揚(yáng)和肯定，我很高興?！?/p>
2.4收獲與反思
2.4.1收獲
①知識(shí)掌握的深入和問診技能的提高。
學(xué)生D：“經(jīng)過4輪的問診學(xué)習(xí)，畢竟是自己準(zhǔn)備的，對(duì)癥狀的了解更深刻，掌握知識(shí)更牢一點(diǎn)。”學(xué)生K：“4輪問診下來，一開始很拘謹(jǐn)，后面會(huì)放開點(diǎn)。對(duì)于問診的理論知識(shí)，像主訴、現(xiàn)病史、既往健康史，怎么問啊，通過這次問診都弄得很清楚了?！?/p>
②對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感的提高。
學(xué)生K：“有個(gè)病人說，我讓他看到了護(hù)士這個(gè)職業(yè)的崇高，他會(huì)永遠(yuǎn)記住我美麗的天使一般的笑容。我當(dāng)時(shí)覺得原來人與人之間是相互的，我很感動(dòng)?！睂W(xué)生D：“一開始一想到別人老是用端屎端尿來形容護(hù)士，我也不喜歡護(hù)士這個(gè)職業(yè)，但是現(xiàn)在看學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)病人、自己、家庭朋友有很多幫助，現(xiàn)在觀念有些改變了，能夠適應(yīng)了，感覺能接受了，不是那么排斥了?！睂W(xué)生C：“問診結(jié)束后病人說‘你們真好’，還給我們鼓掌。聽到他們（病人）的表揚(yáng)，還蠻自豪的?！睂W(xué)生B：“第一次看到護(hù)士給病人剪指甲，感覺真好?！?/p>
③增強(qiáng)了同理心，學(xué)會(huì)了關(guān)心病人。
學(xué)生E：“那個(gè)來自農(nóng)村的肝癌病人，我們小組的學(xué)生回來后買了氨基酸、西瓜、梨、牛奶，第二天去看他，他很開心?！睂W(xué)生A：“病人一吃力就會(huì)咳嗽，如果病人有不舒服，我們就會(huì)停下來，稍微等等。”學(xué)生F：“我能感覺到病人很痛苦，（作為學(xué)生）其實(shí)我們緩解不了病人的生理痛苦，但可以給些心理上的安慰，給他們（病人）多一點(diǎn)關(guān)懷吧?！?/p>
2.4.2反思
學(xué)生在問診中見到很多病人患病后的痛苦以及對(duì)個(gè)人家庭的影響，會(huì)重新反思疾病與健康的關(guān)系、生命的意義，對(duì)自己現(xiàn)在的生活充滿感激。學(xué)生E：“我現(xiàn)在覺得人的健康特別特別重要，真的要好好愛惜自己的身體?！睂W(xué)生J：“健康最重要。之前感覺這句話就是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念，直到去醫(yī)院見到這么多病人，我才發(fā)現(xiàn)健健康康平平安安原來是多么不容易的一件事?！睂W(xué)生G：“我突然很慶幸自己沒有生這樣或那樣的病，我得重新思考一下我以后的日子應(yīng)該怎么過?！?/p>
3討論
3.1學(xué)生在問診學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，前期只學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課，缺乏臨床專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，缺少與病人溝通交流的體驗(yàn)和實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生第一次深入臨床進(jìn)行問診時(shí)，感覺到緊張、恐懼、害怕，這與香港、臺(tái)灣的相關(guān)研究結(jié)果類似［7-8］。問診屬于策略性知識(shí)，雖然學(xué)生下臨床前學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，但要轉(zhuǎn)化為實(shí)際問診的能力還是需要不斷的實(shí)踐。學(xué)生初次問診時(shí)，溝通能力、知識(shí)技能的應(yīng)用能力、應(yīng)變能力以及對(duì)場(chǎng)面的控制力尚有不足，容易面臨不會(huì)與病人溝通、問題專業(yè)術(shù)語多不通俗、表述不準(zhǔn)確、病人跑題、問診內(nèi)容不全、問診無序等問題。這些問題對(duì)學(xué)生來說既是壓力，又是學(xué)習(xí)中不可避免的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生在PBL的學(xué)習(xí)模式中，小組合作就成為學(xué)生應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的有效策略。在下臨床問診前小組討論問診提綱、細(xì)化具體問題，問診過程中主問輔問相互支持，問診后討論、寫作業(yè)相互補(bǔ)充，小組合作可以充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生碰撞出思想的火花，順利完成問診的臨床學(xué)習(xí)。
3.2教師對(duì)學(xué)生臨床問診學(xué)習(xí)的支持
學(xué)生在基于臨床PBL的問診學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多的壓力和挑戰(zhàn)。此時(shí)，教師支持就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要資源。在問診前，教師提醒學(xué)生有關(guān)癥狀問診的要點(diǎn)、內(nèi)容、順序和注意事項(xiàng)。問診過程中，教師陪伴在學(xué)生身旁，給予學(xué)生精神和情感上的鼓勵(lì)和支持；對(duì)于學(xué)生遺漏的重要問題進(jìn)行補(bǔ)充提問。問診后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)問診過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。面對(duì)學(xué)生在問診中的挫敗感、與病人接觸后產(chǎn)生的無助感，教師給予學(xué)生更多的是理解、接納，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從更積極的角度看待問題，挫敗感和無助感是學(xué)生成長(zhǎng)途中不可避免的，重要的是如何振作、做好力所能及的事情。
3.3學(xué)生的收獲與反思
經(jīng)過4輪基于臨床PBL的問診學(xué)習(xí)，學(xué)生見過了各種病人，對(duì)癥狀相關(guān)知識(shí)的理解更深刻、更生動(dòng)，掌握得更牢固；每位學(xué)生都有主問的經(jīng)歷，再加上多次觀察其他學(xué)生問診的經(jīng)歷，問診技能得到了很大的提高。其次，學(xué)生臨床問診學(xué)習(xí)的過程，也是與病人溝通交流的過程，同時(shí)也是觀察護(hù)理工作的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生看到了護(hù)士對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和奉獻(xiàn)，感受了護(hù)理專業(yè)的價(jià)值，對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感有了極大的提升。同時(shí)，在與病人交流的過程中，學(xué)生也感受到了生命的可貴、健康的不易，對(duì)生命與健康的意義有了更深入的思考。
3.4下一步教學(xué)改進(jìn)的建議
①學(xué)生進(jìn)行第一次臨床問診前缺乏問診經(jīng)驗(yàn)，因而會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。建議在下一步教學(xué)中，在學(xué)生下臨床問診前引入基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的模擬問診教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行問診情境模擬，鍛煉問診能力，以利于學(xué)生下臨床后能熟練應(yīng)對(duì)真實(shí)病人的問診。
