時間：2022-11-11 12:11:00
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全國高校大規(guī)模擴(kuò)招始自1999年，在此之前，高考招生規(guī)模和錄取率普遍比較低。據(jù)統(tǒng)計顯示，1977年，恢復(fù)全國高考的第一年，當(dāng)年高考報考人數(shù)為570萬人，其中，錄取人數(shù)為27萬人，錄取率僅有4.7%；即使到了1998年，全國高校擴(kuò)招的前一年，當(dāng)年高考報考人數(shù)為320萬人，錄取人數(shù)為108萬人，錄取率也只有33.8%。到1999年，全國高校大規(guī)模擴(kuò)招的第一年，當(dāng)年高考報考人數(shù)比1998年減少了32萬人，為280萬人，但錄取人數(shù)卻增加了52萬人，達(dá)到160萬人，錄取率高達(dá)55.6%，出現(xiàn)了前所未有的增長。2000年之后，除了2007年的全國高考錄取率為49.6%之外，其余年份的錄取率都維持在55%以上，其中，2011年、2012年、2013年和2014年高考錄取率分別高達(dá)72.3%、75%、76%和74.3%。下圖描述了擴(kuò)招前后全國高考錄取率的變化情況。在全國高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門“顯學(xué)”歷來受到人們的追捧，社會的客觀需求和良好的就業(yè)預(yù)期更使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)受到各類院校以及學(xué)生的青睞。在全國各種高校中，不僅財經(jīng)院校擴(kuò)大了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的招生規(guī)模，而且理工科院校也紛紛增設(shè)了這個專業(yè)。不僅如此，各高校還擴(kuò)大了與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的研究生招生規(guī)模，形成了從博士、碩士、本科到高職、高專不同層次的國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)和供給體系。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的數(shù)量也在持續(xù)增加，而社會能夠為大學(xué)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位趕不上畢業(yè)生的增長數(shù)量。在畢業(yè)生的供給超過社會對畢業(yè)生的需求的背景下，許多用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，大學(xué)生就業(yè)難也就成為高等教育的一個熱點問題，同時也成為各高校面臨的一個難題。尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，不僅招生規(guī)模大，而且實際操作性強。針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，本文從學(xué)校、企業(yè)、師資隊伍和教師本身等四個角度來分析高校建設(shè)校外實習(xí)基地存在的主要問題。
1.從學(xué)校角度來看，缺少建立校外實習(xí)基地的保障機制
從表面上來看，各個高校都很重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，但是，實際上，這種重視往往只是停留在口頭上。在建立校外實習(xí)基地的過程中，學(xué)校既缺乏行之有效的運行機制和管理機制，也缺乏和企業(yè)進(jìn)行溝通的正規(guī)渠道。學(xué)校不是通過官方渠道和企業(yè)協(xié)商有關(guān)建立校外實習(xí)基地的事宜，而是通過實習(xí)指導(dǎo)教師的私人關(guān)系開拓校外實習(xí)基地。這樣做的結(jié)果就使得校外實習(xí)基地的可靠性和穩(wěn)定性大打折扣，從而也使得校外實習(xí)基地的長期有效性受到影響。
2.從企業(yè)的角度來看，缺乏與學(xué)校合作建立校外實習(xí)基地的積極性
在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，校外實習(xí)基地起著很重要的作用，這一點已經(jīng)得到了企業(yè)的高度認(rèn)同。然而，在現(xiàn)實生活中，企業(yè)一方面抱怨畢業(yè)生動手能力不足，理論與實踐相脫節(jié)，另一方面又不愿意承擔(dān)過多的社會責(zé)任，缺乏與學(xué)校合作建立校外實習(xí)基地的積極性。究其原因，主要包括：其一，高校大規(guī)模的擴(kuò)招，使得畢業(yè)生數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了企業(yè)的接納能力，受企業(yè)規(guī)模、辦公場地的限制，企業(yè)很難滿足畢業(yè)生的實習(xí)要求；其二，即便一些企業(yè)具備接納畢業(yè)生實習(xí)的能力，但出于經(jīng)濟(jì)效益、商業(yè)機密以及生產(chǎn)安全的考慮，這些企業(yè)也缺乏接收畢業(yè)生實習(xí)的積極性。
3.從教師自身的角度來看，也缺乏建設(shè)校外實習(xí)基地的積極性
一般來講，校外實習(xí)基地的建設(shè)途徑主要有兩種：一是通過官方渠道由學(xué)校主管職能部門負(fù)責(zé)聯(lián)系和建立；二是通過私人關(guān)系由指導(dǎo)教師以院系的名義負(fù)責(zé)建立。無論通過哪種途徑建立校外實習(xí)基地，由于學(xué)校缺乏對教師的有效激勵機制，使得教師缺乏對現(xiàn)有實習(xí)基地進(jìn)行有效維護(hù)的積極性，更缺乏開拓新的實習(xí)基地的積極性，從而導(dǎo)致校外實習(xí)基地的建設(shè)難以長期持續(xù)推進(jìn)。
4.從師資隊伍的角度來看，能夠勝任實踐教學(xué)的教師嚴(yán)重不足
開展實踐教學(xué)離不開具有實踐教學(xué)能力的師資隊伍，因此，培養(yǎng)一支具有較強實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍是搞好實踐教學(xué)的重要保障。然而，在我國大多數(shù)高校中，從事教學(xué)的教師隊伍主要由具有博士學(xué)位的教師構(gòu)成，大多數(shù)教師取得博士學(xué)位后直接在高校任教，缺乏在實際部門的工作經(jīng)驗，雖然各高校已對教師提出了在實際部門進(jìn)行掛職鍛煉的要求，但由于時間太短，再加之教師需分批派出，就目前而言，這個政策的執(zhí)行效果并不理想。
二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建立校外實習(xí)基地的路徑
在目前的教育體制沒有進(jìn)行根本性改革之前以及現(xiàn)有的社會大環(huán)境下，建立校外實習(xí)基地的有效路徑可從以下方面進(jìn)行探索。
1.加強校企合作
目前，在建立校外實習(xí)基地的過程中，各高校采用最多的方式是校企合作。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，各高校如果還按照計劃經(jīng)濟(jì)的模式指望企業(yè)為其無償?shù)靥峁嵙?xí)基地的做法是行不通的?？尚械淖龇ㄊ歉鞲咝Ｔ诶闷髽I(yè)為其提供的實習(xí)基地的同時，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，實現(xiàn)互利雙贏。
2.鼓勵學(xué)生參加各種形式的交易會
各種各樣的交易會也可以成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)校外實習(xí)基地的一個構(gòu)成部分。各高校可以與主辦方協(xié)商，將這些交易會作為學(xué)校的校外實習(xí)基地，學(xué)生可以志愿者的身份為交易會提供服務(wù)，而參加交易會也可為學(xué)生提供實習(xí)鍛煉的機會。
三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建立校外實習(xí)基地的長效機制
建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地有利于高校的實踐教學(xué)的開展。然而，高校追求的目標(biāo)和企業(yè)追求的目標(biāo)是完全不同的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，找到高校和企業(yè)的利益契合點，使得雙方的合作具有長期性和可持續(xù)性，本文認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試。
1.國家政策的引導(dǎo)和教育主管機構(gòu)的強力推動
為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高級專業(yè)人才，實行產(chǎn)學(xué)研合作教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。然而，實行產(chǎn)學(xué)研合作教育，僅僅靠高校自身的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國家必須在政策層面進(jìn)行引導(dǎo)，教育主管機構(gòu)負(fù)責(zé)具體落實，方可產(chǎn)生效果。最近幾年，在推行教育教學(xué)質(zhì)量評估的過程中，教育部已經(jīng)將產(chǎn)學(xué)研合作作為對高校進(jìn)行評估的重要內(nèi)容之一。
2.構(gòu)建互利雙贏的利益驅(qū)動機制
校企合作實習(xí)基地是學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)等一系列問題上達(dá)成共識的運行平臺。學(xué)校的要求是：學(xué)生能在實踐教學(xué)基地得到實踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；教師有機會在工程技術(shù)實踐中得到鍛煉和提升；產(chǎn)學(xué)研成果得到目前市場的認(rèn)可，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，獲得社會及經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校在地區(qū)的知名度和影響力。而企業(yè)則希望通過實習(xí)基地，更多地參與到學(xué)校的科研氛圍中，獲得學(xué)校教師的大力支持，提升自身產(chǎn)品的技術(shù)價值，拓展企業(yè)生存空間，也希望通過對學(xué)生的培養(yǎng)彰顯企業(yè)文化和區(qū)域地位，在校企合作中取得更多的經(jīng)濟(jì)效益。校企雙方的合作越深入，則實習(xí)基地的培養(yǎng)力度越強，質(zhì)量越高。
1大學(xué)教師走進(jìn)企業(yè)
凝練“雙師”能力校外實習(xí)基地的正常運行，除了建立一套完善的管理制度以外，操作過程中，更需要一批雙師型教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，教師來源于企業(yè)和學(xué)校。在引入雙師型人才時，主要做好以下2件事情：（1）指導(dǎo)教師具有工程研發(fā)能力，在企業(yè)出現(xiàn)技術(shù)難題時，能有效提供技術(shù)支持；組成校企合作創(chuàng)新團(tuán)隊，能進(jìn)行多層次多渠道的項目合作；在課余時間，進(jìn)入企業(yè)日常生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，熟悉企業(yè)產(chǎn)品及生產(chǎn)流水線的各個流程。另外，指導(dǎo)教師最好具有校外實踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真?；毓芾碇行囊皶r建立校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師庫，并根據(jù)需要不斷更新。（2）大力加強青年教師工程實踐能力的培訓(xùn)工作。業(yè)績考核中，要充分考慮到雙師型教師在產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)，包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，晉升職稱或教學(xué)、科研獎勵時，給予明確的優(yōu)惠政策等，以激發(fā)指導(dǎo)教師的教學(xué)熱情和興趣。
2課堂教學(xué)與實習(xí)基地實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合
課堂教學(xué)是實踐環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)，大學(xué)傳統(tǒng)講授知識的方式，主要以課堂教學(xué)為主（實驗課進(jìn)行理論驗證），抽象的專業(yè)知識在課堂上難以直觀地為學(xué)生所接受。比較好的解決辦法是將課堂教學(xué)與實習(xí)基地實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，在互動中，能讓學(xué)生看得明白，聽得進(jìn)去，記得牢固。校外實習(xí)基地指導(dǎo)中心可以開啟“課堂—實習(xí)基地”直通車，課堂教學(xué)之余，讓學(xué)生利用課余靈活的時間進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線學(xué)習(xí)，在平臺上找到課堂教學(xué)內(nèi)容中的“抽象難點”，對專業(yè)理論知識進(jìn)行現(xiàn)場消化。通過這種方式的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量必然會大幅度提高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適時安排企業(yè)工程師進(jìn)入課堂，讓他們從工程實踐的角度來講授專業(yè)知識。實習(xí)基地還可以布置若干個小項目、小課題，安排企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生一起通過交流互動來解決。這些方法不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生開闊了視野，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新思路，也為后續(xù)的校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了堅實的鋪墊。
二以人為本，加強素質(zhì)教育
1實踐環(huán)節(jié)中優(yōu)良品行的培養(yǎng)與錘煉
從不同高校實習(xí)基地的調(diào)研情況來看，實習(xí)基地在實踐環(huán)節(jié)運行時，遇到的一個普遍現(xiàn)象，就是部分學(xué)生在實踐過程中，一開始滿腔熱情，但實習(xí)一段時間后，開始嫌工作簡單重復(fù)，沒有技術(shù)含量，因而失去興趣，變得消極被動，后期還可能出現(xiàn)遲到、早退甚至溜崗現(xiàn)象，嚴(yán)重擾亂了實習(xí)秩序和效果。對這樣的現(xiàn)象一定要有所重視，首先要理解學(xué)生的這種心理變化，在安排實踐環(huán)節(jié)時，盡量做到不同的環(huán)節(jié)交錯進(jìn)行，保持操作任務(wù)豐富，另外，要在實踐前做好學(xué)生的思想工作，面對“簡單勞動”要能堅持做下去。實踐環(huán)節(jié)中，必須要求學(xué)生時刻保持穩(wěn)定的心態(tài)，持之以恒，凝練吃苦耐勞的精神。
2就業(yè)能力的孵化是一個自然凝練過程
大學(xué)生的就業(yè)能力關(guān)系到就業(yè)質(zhì)量的好壞，不僅直接影響就業(yè)率，還對學(xué)生就業(yè)前景和信心有重要的影響。目前，很多學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的就業(yè)率，只注重數(shù)據(jù)忽視了內(nèi)容，并通過下指標(biāo)分任務(wù)的形式，要求畢業(yè)生在短時間內(nèi)拿到簽約合同。如此一來，盲目追求高就業(yè)率造成畢業(yè)生簽約草率，給以后的工作變更帶來不便，甚至還出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校的簽約任務(wù)而隨便找了一家公司蓋章的事情，結(jié)果造成因合同違約而引出不必要的麻煩。大學(xué)生實習(xí)基地的實踐活動，其實就是大學(xué)生就業(yè)能力孵化的過程。企業(yè)和學(xué)校需要建立一個完善的“實習(xí)—就業(yè)”接軌機制，由學(xué)工處負(fù)責(zé)督促就業(yè)進(jìn)度的各個流程，實習(xí)基地大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)畢業(yè)生從實習(xí)到就業(yè)的過渡，給每個畢業(yè)生建立一個實習(xí)過程材料庫，包括實習(xí)內(nèi)容、業(yè)務(wù)熟練程度、就業(yè)意向等。將這些材料與其他企業(yè)共享，建立畢業(yè)生就業(yè)平臺，促成畢業(yè)生有機會多途徑和企業(yè)接觸，通過對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與質(zhì)量。
三嘉興學(xué)院＆嘉興德歐電氣有限公司
校外教育基地運行情況德歐電氣有限公司創(chuàng)建于2009年，地處浙江省嘉興市秀州區(qū)洪業(yè)路上海交通大學(xué)科技園，是嘉興市唯一一家生產(chǎn)伺服驅(qū)動器的新型企業(yè)，專業(yè)從事高品質(zhì)自動化控制軟件及伺服驅(qū)動器系列產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)于一體的高新技術(shù)企業(yè)，公司擁有一支高素質(zhì)的技術(shù)隊伍，目前技術(shù)員工70多人，高級職稱5人，中級以上職稱15人。學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點，有針對性地與企業(yè)合作，進(jìn)行實習(xí)基地的建設(shè)。嘉興學(xué)院＆嘉興德歐電氣有限公司校外教育基地正式啟動于2013年，校企合作機制的確定包括學(xué)校實踐教學(xué)團(tuán)隊的組合。為滿足企業(yè)對學(xué)校在人才培養(yǎng)等方面提出更高的要求，嘉興學(xué)院機電工程學(xué)院在實踐教學(xué)上狠下工夫，逐漸通過團(tuán)隊的校企合作方式，以“面向工程、項目驅(qū)動，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，搭建“實驗室＋實踐基地”遞進(jìn)的“學(xué)、做合一”的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)平臺，形成“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合＋全面素質(zhì)教育”的創(chuàng)新教育模式?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ较碌膶嵺`實習(xí)基地，其目的是建立依托校企合作的培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的“雙師”隊伍，建立多層次遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系；形成依托校企合作的多種形式、多種渠道聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才實習(xí)基地機制；基于面向工程、項目驅(qū)動實踐教學(xué)平臺的方案和模式；圍繞“實驗室＋實踐基地”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練—單項實訓(xùn)—綜合實習(xí)”的教學(xué)思路，建立適合創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及一整套可操作性的校企合作教育運行機制和管理機制。同時通過校企合作實習(xí)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員走入課堂，給學(xué)生帶來實踐性強的專業(yè)知識。通過一段時間的不斷積累和完善，建成具有專業(yè)特色的實踐教育體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺，以及多樣化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
四結(jié)束語
（一）“雙師型”師資隊伍缺乏
雖然公共管理類專業(yè)的教師隊伍既年輕，又極具科研能力，但整個學(xué)科領(lǐng)域普遍偏理論型，講起學(xué)術(shù)、講起理論，滔滔不絕，但聯(lián)系實踐，廣泛深入地進(jìn)行案例討論，解答現(xiàn)實問題，帶領(lǐng)同學(xué)走出校園，既缺乏動力，也缺乏能力。大多數(shù)老師也是從校園到校園，本身缺乏社會實踐的經(jīng)歷，也無緣接受相關(guān)的培訓(xùn)，離“雙師型”的要求存在較大的差距。
（二）尚未形成互惠互利的校地合作機制
公共管理類專業(yè)校外實習(xí)基地基于公共管理專業(yè)特點，單位范圍主要是政府部門、事業(yè)單位和社會組織。然而，現(xiàn)實中，這類單位接收大學(xué)生實習(xí)的積極性普遍不高，或是因為行政工作繁忙，或是因為缺乏指導(dǎo)能力，更存在認(rèn)識上的問題，認(rèn)為大學(xué)生實習(xí)是學(xué)校的事情，基地給予掛牌、安排實習(xí)已經(jīng)是盡力協(xié)助了，畢竟它不是單位的本職工作，等等。為滿足學(xué)生的實習(xí)需要，多數(shù)情況下學(xué)校實習(xí)負(fù)責(zé)老師憑借個人的人情關(guān)系去促成，當(dāng)負(fù)責(zé)人發(fā)生更換時，實習(xí)基地相應(yīng)更換，導(dǎo)致基地的穩(wěn)定性較差。地方上礙于情面接收實習(xí)，但并不覺得對單位有任何好處，校地合作觀念和機制沒有建立，基地的長效性就無從談起。
（三）基地實習(xí)運行與管理制度化不足
實習(xí)基地建設(shè)需要配套完善的管理制度和經(jīng)費投入，以保證畢業(yè)頂崗實習(xí)從計劃—動員—實施—評估整個流程每一個環(huán)節(jié)的有效性。但現(xiàn)狀是：過程管理、質(zhì)量管理多受忽視或無章可循，致使有些學(xué)生在基地?zé)o所事事，嚴(yán)重影響實習(xí)效果，但實習(xí)效果再差，也一般不影響學(xué)生拿滿實習(xí)學(xué)分，因為成績評定在缺乏嚴(yán)密的制度和監(jiān)督下，淪為形式化、走過場的活動。至于指導(dǎo)老師的履職情況則更無具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了評優(yōu)，其他一概沒有評價，盡責(zé)、不盡責(zé)結(jié)果都差不多。至于管理，除了要思考和撰寫試圖解決上述問題的實習(xí)生責(zé)任制度、指導(dǎo)教師責(zé)任制度、實習(xí)效果評價制度等等，還要從制度制定到執(zhí)行到監(jiān)督開展一系列的工作，這就需要專門的人力和財力的投入。當(dāng)前的實習(xí)管理工作由系副主任分擔(dān)，沒有專門的組織安排，更被認(rèn)為是系副主任職務(wù)分內(nèi)之事而無經(jīng)費投入，實習(xí)管理制度化之路任重道遠(yuǎn)。
二、公共管理類專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)思路
針對現(xiàn)存問題，開展校外實習(xí)基地建設(shè)需要全盤考慮，這將是一項系統(tǒng)工程，它包括修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對實踐教學(xué)給予充分重視；開展雙師型師資隊伍建設(shè)；建構(gòu)互惠互利的校地合作機制；規(guī)范各項實習(xí)工作制度，完善實習(xí)基地運行機制。
（一）改革實踐教學(xué)課程體系，并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案
第一，擴(kuò)大見習(xí)課程的比重，提高教師指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)的積極性。教師們大多都認(rèn)同實踐教學(xué)的必要，只是囿于麻煩和安全的考慮。為了減少教師的麻煩，可在學(xué)院專設(shè)實踐教務(wù)秘書一名，專為專業(yè)教師做好諸如聯(lián)系實習(xí)基地、聯(lián)系車輛、見習(xí)過程的安全保衛(wèi)等一系列的行政后勤服務(wù)工作。同時，加大見習(xí)課程的績效考核力度，對于有完備實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)效果突出的專業(yè)教師，加大獎勵力度。第二，實行“彈性化畢業(yè)實習(xí)”，完善畢業(yè)實習(xí)計劃。針對畢業(yè)實習(xí)時間僵化的問題，可考慮實行“彈性化畢業(yè)實習(xí)時間”。所謂“彈性化畢業(yè)實習(xí)時間”，是設(shè)想讓同學(xué)在大四的秋季和春季兩個學(xué)期里，自行選擇自己實習(xí)所在的學(xué)期。要考研的同學(xué)，可選擇春季實習(xí)；要考公務(wù)員和就業(yè)應(yīng)聘的同學(xué)，可選擇秋季實習(xí)。第三，聘請校外兼職教師擔(dān)任客座教授，豐富大學(xué)課堂。利用基地豐富的人力資源，從中選出具備較高專業(yè)知識水平和管理技能，能勝任教學(xué)或?qū)W生指導(dǎo)就業(yè)的人才，“請進(jìn)來”，聘請為兼職教師，結(jié)合相關(guān)課程穿插授課或開設(shè)專題講座，讓同學(xué)們分享到實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。
（二）開展“雙師型”師資隊伍建設(shè)
提升指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，加強專業(yè)教師實踐能力建設(shè)，可以多途徑、多方式，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設(shè)要求，組織教師設(shè)計“雙師型”建設(shè)的個人計劃，在此基礎(chǔ)上由院系進(jìn)行統(tǒng)籌，合理有序安排教師參加各類實踐能力提升活動。第一，組織教師積極申報與實踐教學(xué)相關(guān)的科研項目；第二，參加相關(guān)的國（境）內(nèi)外專業(yè)交流與培訓(xùn)項目；第三，鼓勵中青年教師到地方掛職鍛煉；第四，建立教師外派機制，選擇有經(jīng)驗教師組成調(diào)研或咨詢團(tuán)隊，為基地提供服務(wù)；第五，充分利用基地資源，密切校地關(guān)系，組織開展校內(nèi)指導(dǎo)教師與基地指導(dǎo)教師雙向交流活動。提供平臺、創(chuàng)造機會，促成專業(yè)教師向“雙師型”教師演變。完善專業(yè)教師到地方實踐的監(jiān)督和考核辦法，不斷提高專業(yè)教師實踐教學(xué)的能力和水平。
（三）建立互惠互利的校地合作機制
校外實習(xí)基地建設(shè)有賴于校地雙方建立多層面的、互惠共贏的、長效化的合作機制。否則，校外實習(xí)基地的牌子勢必掛不長久。道理很簡單，如果校外實習(xí)基地僅僅是被用來在學(xué)校規(guī)定的時間段安排學(xué)生實習(xí)的，基地每每要給實習(xí)生尋找崗位和指導(dǎo)老師，既增加了人力、精力乃至財力方面的支出，還給常規(guī)性工作造成一定的干擾。也許我們一廂情愿地認(rèn)為實習(xí)生的工作有助于基地的部分業(yè)務(wù)，但是僅僅為期8-12周的畢業(yè)實習(xí)，工作嚴(yán)重缺乏連續(xù)性，何以算幫到實習(xí)基地，而且實習(xí)是在學(xué)校規(guī)定的時間里開展的，而不是基地需要人手的時間，換而言之，在基地沒有人力需求的情況下，基地還要安排學(xué)生實習(xí)。長此以往，實習(xí)成了基地的一種負(fù)擔(dān)，雙方關(guān)系拿什么持續(xù)？故而，建立互惠互利的校地合作機制是有其必要性的。第一，了解校外實習(xí)基地的崗位需求，結(jié)合學(xué)?！皬椥援厴I(yè)實習(xí)”計劃，在基地有需求的情況下有序地輸送實習(xí)生到基地實習(xí)，做到相互了解，需求共生；第二，根據(jù)高校科研和專業(yè)優(yōu)勢，為解決基地實際工作中面臨的現(xiàn)實問題開展調(diào)查研究，組織人員交流，提供理論建議；第三，根據(jù)基地工作人員在繼續(xù)教育和提高學(xué)歷等方面的需求，充分發(fā)揮成人教育平臺優(yōu)勢，給予力所能及的幫助。
（四）規(guī)范各項實習(xí)工作制度，完善實習(xí)基地運行機制
1.1研究對象
選取2014年7－12月某院參加擇期手術(shù)的手術(shù)醫(yī)師、手術(shù)室護(hù)士，經(jīng)充分溝通，同意參與本實驗研究的醫(yī)務(wù)人員100人，按照隨機數(shù)字表法隨機分為對照組和實驗組，每組50人。對照組參照《手術(shù)室護(hù)理實踐指南(2014年版)》外科手消毒流程，實驗組采用經(jīng)精細(xì)化管理培訓(xùn)、考核合格后使用的操作流程，所有人的手消毒過程均由一名固定人員監(jiān)督，所有人均能按要求完成手消毒。分別統(tǒng)計每人清潔劑、消毒劑的使用量，揉搓時間及監(jiān)測效果。
1.2清潔、消毒物品
上海利康潔芙柔潤膚皂液(1L)、上海利康潔芙柔泰新牌消毒液(1L)、腳踏式取液器、無菌巾。
1.3方法
1.3.1外科手消毒流程
采用免刷手消毒方法中的免沖洗手消毒方法，遵照《手術(shù)室護(hù)理實踐指南(2014年版)》中外科手消毒流程:用流動水沖洗雙手、前臂和上臂下1/3;取適量的清潔劑(潔芙柔潤膚皂液)清洗雙手、前臂和上臂下1/3;再用流動水按上述順序沖洗干凈，取2塊無菌巾擦干以上部位;取適量的免沖洗手消毒劑(潔芙柔泰新牌消毒液)涂抹至雙手的每個部位、前臂和上臂下1/3，揉搓至干燥;再取適量的免沖洗手消毒劑按照六步洗手法揉搓雙手至手腕部，揉搓至干燥即可采樣。
1.3.2實施精細(xì)化管理手消毒流程
除嚴(yán)格按照上述外科手消毒流程外，還規(guī)定了按六步洗手法圖解雙手的每個部位揉搓各10次，手腕部至上臂下1/3處每個部位揉搓各5次。由于前臂的長度約為3個手掌大小，所以又將其細(xì)分為下、中、上三段進(jìn)行揉搓，達(dá)到無縫銜接。大多數(shù)人前臂至上臂從生理上逐漸變粗，從前臂上段開始至上臂下1/3處，每個部位除了掌心朝下握住另一側(cè)環(huán)轉(zhuǎn)揉搓各5次外，還增加了掌心朝上環(huán)轉(zhuǎn)揉搓各5次。經(jīng)測量該院使用的腳踏式取液器垂直下壓到底一次取液量約2ml，整個外科手消毒過程中規(guī)定每人在手部、雙側(cè)手腕部取皂液共3次，共取液約6ml;在手部、雙側(cè)手腕及手肘部，最后再手部取消毒液共6次，共取液約12ml。
1.3.3采樣方法
由醫(yī)院感控處固定一名專職人員采樣。被檢者五指并攏，用浸有含相應(yīng)中和劑的無菌洗脫液浸濕的棉拭子在雙手指曲面從指跟到指端往返涂擦2次，一只手涂擦面積約30cm2，涂擦過程中同時轉(zhuǎn)動棉拭子;將棉拭子接觸操作者的部分剪去，投入10ml含相應(yīng)中和劑的無菌洗脫液試管內(nèi)，及時送檢。
1.3.4檢測方法
將采樣管在混勻器上振蕩20s或用力振打80次，用無菌吸管吸取1.0ml待檢樣品接種于滅菌平皿，每一樣品接種2個平皿，平皿內(nèi)加入已融化的45～48℃的營養(yǎng)瓊脂15～18ml，邊傾注邊搖勻，待瓊脂凝固，置36℃±1℃溫箱培養(yǎng)48h，計數(shù)菌落數(shù)。
1.3.5監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)
按照中華人民共和國衛(wèi)生部《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》(WS/T313－2009)中要求:外科手消毒，監(jiān)測的細(xì)菌菌落總數(shù)應(yīng)≤5cfu/cm2。
1.3.6統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，計量資料以(x－±s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P﹤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1清潔劑、消毒劑的使用量及揉搓時間比較
實驗組比對照組每人清潔劑、消毒劑使用量明顯減少，實驗組均能按規(guī)定的消毒劑揉搓時間(≥3min)完成，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P﹤0.01)。
2.2手部細(xì)菌菌落監(jiān)測
對照組中有一名手術(shù)醫(yī)生監(jiān)測細(xì)菌菌落總數(shù)為7cfu/cm2)，超出正常范圍(≤5cfu/cm2);實驗組全部合格。
3討論
將精細(xì)化管理中的核心思想“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”應(yīng)用于手術(shù)室外科手消毒管理中，既節(jié)約成本，又細(xì)化、規(guī)范、統(tǒng)一了操作流程，提高了管理質(zhì)量。
3.1精是做精，求精，追求最佳、最優(yōu)對操作流程做精，求精;對手衛(wèi)生設(shè)施及手消毒方法追求最佳、最優(yōu)。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)對手術(shù)室護(hù)士的技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求，同時也不可忽視常規(guī)基礎(chǔ)操作技術(shù)，手術(shù)室管理的最終目標(biāo)是保障手術(shù)及患者安全。管理者應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵照手消毒劑的使用說明制定具體操作流程，并配備有效、便捷的手衛(wèi)生設(shè)施。有學(xué)者認(rèn)為頻繁用刷子刷洗皮膚時，可因去除了外層表皮導(dǎo)致皮膚干燥并暴露皮膚深層菌群，反而促進(jìn)了微生物在此大量聚集繁殖，而且從手部脫落的微生物數(shù)量增加的同時也會傳播更多的細(xì)菌。國內(nèi)外不少研究表明，刷手對皮膚的損傷弊大于利，應(yīng)該適時改革。臨床外科手消毒方法也由傳統(tǒng)的外科刷手向免刷洗式外科手消毒轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在刷手消毒方法已不建議常規(guī)使用，避免了手術(shù)人員因每日頻繁刷手對皮膚造成的刺痛損傷。此外，洗手用水應(yīng)安裝水溫調(diào)節(jié)裝置，水溫建議控制在32～38℃，避免寒冷季節(jié)因水溫過低出現(xiàn)手消毒不徹底的現(xiàn)象，從而提高醫(yī)務(wù)人員對外科手消毒的依從性。
3.2準(zhǔn)是準(zhǔn)確、準(zhǔn)時準(zhǔn)確到每人的清潔劑、消毒劑的使用量，準(zhǔn)時到揉搓時間?！夺t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》中提到“手消毒劑的取液量、揉搓時間及使用方法遵循產(chǎn)品的使用說明”。潔芙柔潤膚皂液使用說明中提到:取本品適量于掌心;潔芙柔泰新牌消毒液提到:取本品5ml按規(guī)定方法揉搓3min至干。實施精細(xì)化管理后，使用最少的量達(dá)到要求的時間和要求的效果。操作者揉搓至規(guī)定部位取液并規(guī)定了取液量，清潔劑、消毒劑使用量明顯減少。針對手術(shù)醫(yī)務(wù)人員因著急手術(shù)揉搓速度快、部位不全、時間上不能完全達(dá)到消毒液使用說明中規(guī)定的3min，規(guī)范了每個部位的揉搓方法和次數(shù)，這樣做經(jīng)監(jiān)測不論揉搓快慢均能按規(guī)定時間完成，并做到消毒液自行揮發(fā)干燥。手部細(xì)菌菌落監(jiān)測，實驗組全部合格，而對照組一名手術(shù)醫(yī)生細(xì)菌菌落數(shù)超出正常范圍，經(jīng)追查為本院剛輪轉(zhuǎn)至外科的醫(yī)生，但患者未發(fā)生手術(shù)切口感染，切口愈合良好。
3.3細(xì)是做細(xì)，具體是把工作做細(xì)、管理做細(xì)、流程做細(xì)根據(jù)生理結(jié)構(gòu)，細(xì)化各部位的操作流程?！夺t(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》中僅提供六步洗手法的圖解，對于手腕、前臂至上臂下1/3部位只要求認(rèn)真揉搓，無具體細(xì)節(jié)說明，因此各醫(yī)院手術(shù)醫(yī)務(wù)人員揉搓方法也各不相同。為此，依據(jù)雙手、腕部、前臂、肘部、上臂下1/3處的皮膚紋理、皺褶走向，大體呈五段式進(jìn)行。按照規(guī)定的揉搓方法和次數(shù)達(dá)到了規(guī)定的揉搓時間和效果，避免了觀察不到部位的皮膚揉搓遺漏的現(xiàn)象。按此方法采樣監(jiān)測，不僅手部，腕部至上臂下1/3各部位均無細(xì)菌生長，最大限度保證了患者的安全。護(hù)理工作要做到“零缺陷”，不可忽視每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。
3.4嚴(yán)就是執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制嚴(yán)格執(zhí)行手術(shù)室護(hù)理操作也是預(yù)防手術(shù)部位感染、保障患者安全的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院感染領(lǐng)域最早采取和循證確認(rèn)有效的預(yù)防措施。建立健全的規(guī)章制度和操作流程，使每位手術(shù)室護(hù)士在執(zhí)行過程中有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通過定期培訓(xùn)考核本科室人員、實習(xí)和進(jìn)修護(hù)士，刷手區(qū)粘貼圖文并茂的外科手消毒流程圖、處理，合理治療，病情觀察等醫(yī)囑的依從性，增強對疾病治愈的信心，促進(jìn)其行為的改變，對患兒病情痊愈和防止手足口病交叉感染及疫情擴(kuò)散有顯著的作用。
【關(guān)鍵詞】外籍教師工作動機心理問題差異化管理
關(guān)于差異化管理的理論近幾年國內(nèi)有所探討，在此不作闡述。本文主要探討組織成員異質(zhì)性及其差異化管理的問題。從文獻(xiàn)來看，國內(nèi)對西方組織行為中的成員差異性對群體績效的影響方面的介紹頗多，但國內(nèi)對此問題的應(yīng)用性層面的研究很少。本文擬從高校外教管理中凸顯的實際問題出發(fā)，探討外教的工作動機和心理問題的差異化管理問題。高校外教大多來自英語母語國家如美國、英國、加拿大等，西方文化與東方文化尤其是中國文化由于歷史的緣由，差異巨大，西方國家對中國歷來有陌生感、神秘感甚至恐懼感，這同時產(chǎn)生排斥力和吸引力，而改革開放以來又增強了中國對西方的吸引力。這種心理“拉力”(pull)與“推力”(push)的“合力”，使外教在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，最突出的就是表現(xiàn)在來中國的工作動機和來中國高校工作后所表現(xiàn)的心理問題上。
從現(xiàn)有國內(nèi)研究外教管理的文獻(xiàn)來看，對這兩個與外教心理密切相關(guān)的研究甚少，而這兩個問題與外教引進(jìn)的工作效益最有直接關(guān)系。對此進(jìn)行專題探討，從差異化管理角度找出問題成因，歸納有效對策，有益于高校的外教管理工作，有利于提高高校引智工作的效益。
一、外教工作動機的差異與管理
高校外教主要來自西方發(fā)達(dá)國家，絕大多數(shù)來自英、美、加等國。由于現(xiàn)實中國對他們同時產(chǎn)生心理“拉力”與(推力)，使他們來中國高校工作的動機差異性很大，值得我們關(guān)注。這樣對聘請與甄別合格外教是有直接意義的。
1.1外教工作動機錯綜復(fù)雜
根據(jù)我們在工作實踐中的總結(jié)和對文獻(xiàn)資料的歸納，外教來中國工作主要有這樣幾種原因：
(1)對在中國某個特定地域感興趣
在此方面外教的心態(tài)是各種各樣的，有的對中國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)感興趣，而有的則對內(nèi)地的特定文化與人文社會環(huán)境感興趣。有的已經(jīng)在中國沿海地區(qū)工作過，但想到中國內(nèi)地也試一試，以便全面了解中國社會或教育的情況。即外教來中國工作，在地域上有不同的“興趣點”。
(2)對中國的教育教學(xué)感興趣
中國學(xué)生以刻苦學(xué)習(xí)精神久負(fù)盛名，有的外教或是為了增加在國外的教育教學(xué)經(jīng)驗，以有利于以后在國內(nèi)的職務(wù)升遷；或是為了了解中國高校的教學(xué)情況，以便作為與自己國家的比較；也有的是對教中國學(xué)生特別感興趣等等原因。這類外教很愿意在中國學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。
(3)出于就業(yè)與豐富人生閱歷的雙重考慮
外教到中國來工作，既可以解決一段時間內(nèi)的就業(yè)問題，又可以利用節(jié)假日游覽中國的名山大川、名勝古跡，充分領(lǐng)略古老東方文明的無窮魅力，豐富自己的人生閱歷，增長了見識，愉悅了身心，這種抱著就業(yè)與豐富人生閱歷雙重考慮的外教所占比例是較大的。
(4)對工作單位特別有興趣
有的外教特別注重工作單位的微觀環(huán)境，所具有的代表性的地域文化或特色文化，如有的外教在與我們聯(lián)系的過程中就明確表示，對湖南第一師范學(xué)院這所中國內(nèi)地的“千年學(xué)府”、“百年師范”這些“l(fā)onghistory”(悠久的歷史)特別感興趣而愿意來此工作。這些往往是國內(nèi)的老牌學(xué)?；蛎茖W(xué)校。
(5)出于“打工”的想法
近些年來“熱門專業(yè)”規(guī)模高速擴(kuò)張，社會就業(yè)對外語要求越來越普遍，內(nèi)地普通高校在聘請外教過程中急功近利的現(xiàn)象較為普遍，有的聘請的外教多是來華務(wù)工人員，教學(xué)質(zhì)量難保證；來自非洲、東南亞等說英語地區(qū)的“留學(xué)生外教”也占了一定比例，這些“外教”多是高中畢業(yè)后來華攻讀本?？茻衢T專業(yè)學(xué)位的留學(xué)生。外教構(gòu)成參差不齊的現(xiàn)象在獨立學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校的更為突出。
1.2對外教工作動機的差異化管理策略
首先，在招聘階段，要特別注意應(yīng)聘對象來中國任教的動機是什么。對于普通院校來說，前些年聘請外教尤其是英、美等國的外教很難，能來就不錯了，顧不了他們的工作動機?，F(xiàn)在形勢發(fā)生了很大改變，現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家要求來工作的外教“找上門”來的越來越多，使我們有了較大的選擇余地。只有在動機上與本校的工作需要相一致的外教才有利于來校以后的工作和管理。所以，在招聘階段，我們可以不急于求成，一定要通過不同途徑和方法，把對方的工作動機搞清楚。
其次，根據(jù)個別差異進(jìn)行日常管理工作。對那些喜歡利用節(jié)假日外出旅游的外教來說，由于我國高校有很多特殊的情況，利用節(jié)假日進(jìn)行調(diào)課、補課的情況是常有的事。而有的外教出于自己的需要，要“嚴(yán)格按合同辦事”，由此產(chǎn)生沖突；或是外教在外旅游計劃不周，延誤了返校日程而導(dǎo)致掉課，出現(xiàn)教學(xué)事故。這種情況也經(jīng)常發(fā)生。所以，在取得外教同意的前提下，爭取參與他(她)的旅游計劃的制定，合理安排日程并留有余地，避免教學(xué)事故的發(fā)生。
第三，要進(jìn)一步了解外教工作動機。外教來校工作后，要對此做進(jìn)一步了解，以便發(fā)現(xiàn)新的問題并采取對策。如有的外教在應(yīng)聘聯(lián)系過程中給人的印象很好，剛來校工作的一段表現(xiàn)也不錯。但不久就暴露出嚴(yán)重的品質(zhì)問題，可以肯定其來中國工作的動機是“不純”的。這時就只能采取斷然措施，終止合同，但是非常麻煩。因此，對所有來校工作的外教，不能僅憑第一印象，要加強深入了解，尤其是要了解其主要動機是什么。第一次簽合同時間最好是一個學(xué)期。這樣就給我們今后的工作留有充分余地，也能避免糾紛的發(fā)生[6]。
最后，要促使外教形成新的動機。要積極組織外教開展系列相關(guān)的教學(xué)活動和參加學(xué)生組織的活動，一些主題活動(如圣誕節(jié))可以由外教“唱主角”，還可以吸收他們參與某些相關(guān)的專業(yè)或?qū)W術(shù)活動。這樣就促使外教在實際工作和活動中形成新的動機和興趣點。也可以做到教學(xué)資源的充分利用。外教在各種活動中也逐漸認(rèn)識到自身的價值，會主動拓展工作的范疇。這項工作做好了，就會使外教本來差異較大的動機逐漸凝聚到學(xué)校需要的方向上來。這才是外教動機差異化管理的根本目的。
二、外教心理狀態(tài)的差異與管理
根據(jù)我們多年來在外教管理中對外教的長期觀察和分析乃至追蹤研究，外教的心理健康問題大多是由于“文化差異”和“具體情境”這兩大因素而引發(fā)的適應(yīng)不良[7]。這些心理問題與醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的心理問題相比雖然沒有那么典型，但其相關(guān)指標(biāo)仍然可以作為參照體系。
2.1外教心理問題現(xiàn)象分析
可以把外教的心理問題歸納為4種類型：一是因具體情境和人際關(guān)系引起的恐懼情緒，二是因思鄉(xiāng)之情引起的抑郁情緒，三是因優(yōu)越感與自卑感交替產(chǎn)生而引起的雙向情緒，四是因文化差異和前途問題引起的焦慮情緒。下面對這幾種心理現(xiàn)象進(jìn)行具體闡述。
(1)因思鄉(xiāng)之情及不適應(yīng)環(huán)境而引起的抑郁情緒
這種情況大多表現(xiàn)在中老年外教身上。這些人往往經(jīng)歷坎坷，由于多種因素，他們辭掉了國內(nèi)的工作、離別了親人而來到中國高校任教。本來就思想負(fù)擔(dān)較重，來到中國以后，由于文化和環(huán)境差異，加上思念遠(yuǎn)在國內(nèi)的親人，會導(dǎo)致抑郁情緒。如果學(xué)校提供較好的通訊條件，如越洋電話暢通，互聯(lián)網(wǎng)(英文版軟件)聯(lián)系方便；學(xué)校外事工作人員或同行對他們熱情、親近，噓寒問暖，關(guān)懷備至，這種思鄉(xiāng)之情會得到有效緩解甚至化為無形。但如果通訊條件差，與國外聯(lián)系不便，或是學(xué)校有關(guān)人員對他們漠然置之，反而會加重這種抑郁情緒。表現(xiàn)為伴有焦慮癥狀的心境不良，情緒低落，緊張不安，身心狀況不佳，從而無心安排好日常生活，也無心投入教學(xué)工作。
(2)前途問題引起的焦慮情緒
焦慮心理主要表現(xiàn)在年輕或中年的外教身上，他們多數(shù)抱著來中國積累國外工作經(jīng)歷，同時學(xué)習(xí)中文，以便以后可以找一個很好的工作，因為現(xiàn)在在西方國家，有中國工作經(jīng)歷而且懂漢語的人是很“吃香”的。但他們擔(dān)心在中國高校工作很難適應(yīng)，或不知道怎樣才能適應(yīng)，如果不適應(yīng)將來怎么辦等等，使他們難以預(yù)料以后的出路，感到前途未卜。因而剛來中國就有明顯的焦慮心理。表現(xiàn)為莫名的緊張、擔(dān)憂，總擔(dān)心不適應(yīng)或是無端地受到不公平的對待等等。
(3)因優(yōu)越感與自卑感交替而產(chǎn)生雙相情緒
這主要表現(xiàn)在中老年外教身上。他們深受歐美文化影響，有一種天然的優(yōu)越感，在工作中凡事都認(rèn)為自己的看法就是代表著先進(jìn)和科學(xué)，他們是把世界上最先進(jìn)的東西帶到中國來了。但來中國后，他們又發(fā)現(xiàn)中國并不是他們想象或“傳說”中的那樣落后，現(xiàn)實中的中國人也并不自卑。今天的中國人在外國人面前大多都充滿了自信，能夠用平和的心態(tài)來對待西方人。這種情況令這些外教在心理上難以適應(yīng)。因此，當(dāng)他們工作順利，因工作成績得到肯定、受到尊重的時候，往往情緒高漲；而當(dāng)工作或其他方面不順，如教學(xué)方式與學(xué)校要求差別過大而受到非議，其他中國同行對自己并不是很佩服，或是行為方式方面校方經(jīng)常提出意見的時候，則往往情緒低落甚至有一種莫名的自卑感。表現(xiàn)為他們的情緒隨外部反應(yīng)的變化而起伏不定，常常是情緒高漲與低落交替出現(xiàn)，而現(xiàn)實中，更多的時候是情緒低落。從而影響他們的身心健康，工作狀況與效果也很不穩(wěn)定。
(4)因具體情境或人際關(guān)系引起的恐懼情緒
這可以表現(xiàn)在所有年齡段的外教身上，因人而異。主要是由于具體情境與國內(nèi)差別甚大，而有些高校的教職工對外教大多有“避而遠(yuǎn)之”的情況，在工作中不與外教主動溝通，外教會因此產(chǎn)生恐懼情緒。加上如果在教學(xué)思想或方式方法等方面與中國同行差距甚大，受到學(xué)生或中國同行的非議等情況下，他們就會覺得中國人確實難以相處，會加重這種恐懼情緒。因此，部分原來就性格內(nèi)向的外教就采取與中國同行“不交往”的態(tài)度。表現(xiàn)為除上課以外，基本上與校內(nèi)的中國同行不主動交往溝通，對學(xué)校外事工作人員過分依賴，從而感到苦悶、煩惱和對人際關(guān)系的畏懼。
2.2外教心理問題的差異化管理
外教的心理問題的產(chǎn)生其成因并不復(fù)雜，大多是由于文化差異和情境因素而引起的。只要我們在工作中采取相應(yīng)的措施，他們的心理問題大多都能得到較好的解決。在多年的外事管理工作中，我們注重開展這方面的工作，其有效的對策可以歸納如下。
第一，提供良好的生活和通訊條件
具體情境和人際關(guān)系對外教的心理問題具有首先“誘發(fā)”的可能，是需要優(yōu)先解決的問題。給外教提供舒適、方便，配套齊全的居住條件，在外教來之前就把所有生活用具用品都備齊全，使外教有賓至如歸的感覺，“比想象的要好得多”。他們的緊張和擔(dān)憂就可消除大半。裝備好越洋電話和電腦網(wǎng)絡(luò)(英文版本)。外教來校后的第一件事就是給家人和朋友打電話和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。如果這里出了問題，外教立即就會有不良的心理反應(yīng)。只要外教的電話、電腦或網(wǎng)絡(luò)出了問題，必須盡最快速度進(jìn)行維修，始終保持暢通。使他們覺得與國內(nèi)沒有什么差別。這樣就能有效地克服因地域差異而導(dǎo)致的心理隔閡。
第二，用民族性格影響外教
國內(nèi)有一種誤解，好像對西方人主動、熱情的話會引起他們反感。其實不然，我們從實際中了解到，他們其實非常希望我們主動、熱情地幫助他們迅速建立起各方面的關(guān)系和解決一些問題。我們可以充分體現(xiàn)中國人熱情好客的特點，主動熱情地去關(guān)心他們。外事工作人員要做“橋梁”和“紐帶”，把外教與校內(nèi)的教學(xué)、后勤等部門及校領(lǐng)導(dǎo)有效地聯(lián)系起來。事實證明，外教對中國人性格的這種特點是肯定的，也正是他們需要的。
第三，關(guān)心外教的日常工作和發(fā)展
要根據(jù)外教各自不同的情況關(guān)心外教的教學(xué)工作和今后的發(fā)展問題。要主動地試探性地了解外教的意向。外事工作人員通過各種途徑鼓勵合格外教能在本校持續(xù)教學(xué)工作，對于想要去國內(nèi)外地工作的外教，不能撒手不管，也要主動幫助他們，給他們?nèi)ネ獾毓ぷ魈峁┬畔⒑涂赡艿臈l件。外教感動之余也沒有了焦慮心理。有的外教在外地工作甚至回國一段時間以后，又要求返回本校任教，認(rèn)為“還是這里像家里一樣”。幫助外教在專業(yè)教育方面的發(fā)展。對在校進(jìn)行外語口語教學(xué)滿一年且責(zé)任心強、教學(xué)效果好的外教，可同系、部協(xié)商，酌情介紹其擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。外教們很重視這個事情，認(rèn)為這是他們在教育工作上的一個發(fā)展，回國以后會有很大的價值。這樣極大地調(diào)動了外教的工作主動性和積極性，也使他們在教學(xué)上有更高的追求。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育比較研究
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育，我國為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也在近年來大力促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的崗位就業(yè)，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發(fā)展機會時走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術(shù)和知識更好地轉(zhuǎn)化成社會資產(chǎn)的有效途徑。
一美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)興起于美國，而且美國目前的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式較為完善，其他發(fā)達(dá)國家多從美國奉行“拿來主義”拓展本國的創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．發(fā)展歷程
（1）萌芽階段（1947年～1970年）：1947年，哈佛商學(xué)院的MylesMace教授為MBA學(xué)生開設(shè)了一門課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被公認(rèn)為美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的萌芽。但因為美國當(dāng)時正處于大工業(yè)時期，中小企業(yè)則不斷減少，因此，創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏成長土壤。
（2）起步階段（1970年～1990年）：進(jìn)入20世紀(jì)70年代，美國經(jīng)濟(jì)增長減緩，從1969年到1976年，大量新興中小企業(yè)創(chuàng)造了美國社會81.5%的新就業(yè)機會。特別是1980年以后，美國超過95%的財富都是由變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。在以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”沖擊與影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到關(guān)注，高校從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。
（3）發(fā)展階段（1990年～2000年）：這一階段，創(chuàng)業(yè)教育在高校得到了更廣泛的認(rèn)可。SBA（美國小企業(yè)管理局）的調(diào)查顯示，1998年已有1400多所大學(xué)在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。
（4）成熟階段（2000年至今）：進(jìn)入21世紀(jì)，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育評估體系日趨完善，這增強了高校的競爭意識，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。
2．師資建設(shè)
美國創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量充足，而且實踐經(jīng)驗豐富。同時，高校還十分注重吸收社會各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，采取短期講學(xué)方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目。企業(yè)家的參與為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了現(xiàn)實案例，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
3．管理體制
美國高校多將創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)納入商學(xué)院管理，并成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心，也有少數(shù)院校將其歸入研究生院管理，只在研究生層次開設(shè)課程。創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職能是制定和實施創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、研究計劃以及外延拓展計劃。課程計劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計劃主要包括主辦研討會議、出版期刊著作、開展課題研究等。外延拓展計劃一般包括建立孵化器、科技園、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會等。
4．以斯坦福大學(xué)為例
斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說是在創(chuàng)業(yè)活動的推動下發(fā)展起來的，1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。1996年，斯坦福商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，還一度成立了電子商務(wù)和商業(yè)中心。現(xiàn)在，斯坦福大學(xué)商學(xué)院擁有社會創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟(jì)中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。
二國內(nèi)高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1．發(fā)展歷程
（1）高校自主探索階段（1997年～2002年4月）：普遍認(rèn)為，1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開端。這一階段中，許多高校進(jìn)行了自發(fā)性探索。
（2）創(chuàng)業(yè)教育試點階段（2002年4月至今）：2002年4月，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費支持，引導(dǎo)其探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段，5年來，試點院校進(jìn)行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗。
2．課程設(shè)置
我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大體分為兩類：一是在面向畢業(yè)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中增加了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這一類以更新學(xué)生就業(yè)觀念、拓寬就業(yè)渠道為主要目的；二是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中，面向全體大學(xué)生，以必修或選修課的形式開設(shè)，課程內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)知識與人文社科知識的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心和開拓精神，幫助學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求為主要目的。
3．培養(yǎng)模式
以試點院校為主的我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育形成了以下三種基本模式：
（1）將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學(xué)為代表的模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以項目和社會為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。
（2）以增長創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持及咨詢服務(wù)，其代表是北京航空航天大學(xué)，其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)。學(xué)校還設(shè)立了300萬元創(chuàng)業(yè)基金，對創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)評估后進(jìn)行“種子期”的融資。
（3）綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)咨詢。如上海交通大學(xué)以“三個基點”（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和“三個轉(zhuǎn)變”（專才向通才的轉(zhuǎn)變、教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變、傳授向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變）為指導(dǎo)思想，確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。
4．師資建設(shè)
開展試點工作之前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在商學(xué)院，由于缺乏通暢渠道和有效機制激勵這些教師在全校范圍授課，因此創(chuàng)業(yè)教育普及率不高。試點工作開展后，很多青年教師受到鼓舞，參與到創(chuàng)業(yè)教育中來。2003年開始，教育部開展了常規(guī)性創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動，目前已培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些教師積極摸索和傳播創(chuàng)業(yè)教育理念與方法，促進(jìn)了面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)。
三中外高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒
通過比較可知，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅起步早，且發(fā)展迅速，目前已設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并可授予學(xué)位，也建立了較為完善的評價體系。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，高校乃至整個社會層面對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還比較模糊?！八街?，可以攻玉”，美國的成功經(jīng)驗對于推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要參考價值。
1．深入認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育重要意義
美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。我國高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，不應(yīng)將其僅僅作為就業(yè)教育的補充，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、自覺預(yù)測變化并積極應(yīng)對變化的能力和素質(zhì)為價值取向。
2．加強對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究
現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述比較薄弱，加之對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。
3．加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合
由于美國多數(shù)高校已將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為專業(yè)或研究方向，因此其創(chuàng)業(yè)教育已形成了完整的教學(xué)體系。如百森商學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計劃。課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。這種系統(tǒng)化的課程設(shè)計，保證了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通常情況下，大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”是與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關(guān)，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程結(jié)合，使其相輔相成，相互促進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。
開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是時代和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但有著強勁的內(nèi)生動力和成長空間，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒國外已有理論和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，努力構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育理論框架與教育教學(xué)體系，以后發(fā)優(yōu)勢實現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。
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2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。2016年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進(jìn)一步明確：要積極推行認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價，頂崗實習(xí)累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習(xí)時間。根據(jù)這些文件精神，目前大部分高職院?；旧喜捎谩?.5+0.5”的教學(xué)模式，即二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實習(xí)，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文），較好地體現(xiàn)了高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的職業(yè)性和崗位性，但是由于機電行業(yè)本身的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習(xí)階段，學(xué)校強調(diào)學(xué)生實習(xí)要與所學(xué)專業(yè)相同或相近，但是由于就業(yè)的需要，有的學(xué)生在實習(xí)單位中所從事的工種、崗位與機電專業(yè)不相適應(yīng)。（2）有的學(xué)生即使是在機電行業(yè)實習(xí)，但是其工作崗位簡單，技術(shù)含量不高。（3）企業(yè)與學(xué)校不同，學(xué)校執(zhí)行嚴(yán)格的作息制度，但企業(yè)往往根據(jù)工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經(jīng)常加班等，這就使得學(xué)生難以有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。（4）市場經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生與企業(yè)實行雙向選擇，學(xué)生如果對實習(xí)單位或工種不滿意，經(jīng)常會發(fā)生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學(xué)生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業(yè)設(shè)計（論文），其直接的后果將使一些學(xué)生為了應(yīng)付，從網(wǎng)上下載、拼湊，出現(xiàn)抄襲和弄虛作假現(xiàn)象，直接影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量。為此，探索適合高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實踐基本做法
（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的選擇。根據(jù)學(xué)校實際情況，我們將畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學(xué)期暑假及第五學(xué)期的雙休日時間安排學(xué)生進(jìn)入有關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗前實踐，在第五學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作崗位確定畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，利用在校時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）；第二種形式是在第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中根據(jù)工作崗位自主確定論文選題。學(xué)生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數(shù)所采用的形式。我校對畢業(yè)設(shè)計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學(xué)生必須先按照第一種形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題切實做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，一人一題，真題真做，完全體現(xiàn)了教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學(xué)期在校時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文），指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由于學(xué)校與企業(yè)距離相對較近，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師可以真正地共同參與指導(dǎo)。表1為我校學(xué)生2013年～2016年機電類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)安排表，學(xué)生在按照這種形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)所從事崗位及自身的實際情況向校內(nèi)指導(dǎo)老師提出更換課題，指導(dǎo)老師在充分了解、研究的基礎(chǔ)上確定是否允許學(xué)生更換選題，一旦確認(rèn)，學(xué)生必須按照畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)度計劃、要求完成相應(yīng)的內(nèi)容。（2）校外指導(dǎo)老師的確定。在采用雙導(dǎo)師制時，其中一難點就是校外指導(dǎo)老師的確定。我們主要依托我校的國家職業(yè)技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數(shù)控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設(shè)備裝接工、電子調(diào)試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，每年為社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養(yǎng)機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業(yè)培訓(xùn)人數(shù)情況如表2所示，這些工程技術(shù)人員來自企業(yè)一線、分布在一些不同的機電行業(yè)、具有豐富的工作實踐經(jīng)驗，為此我們將機電專業(yè)畢業(yè)生按照其個人意愿及這些企業(yè)工程技術(shù)人員的實際情況，進(jìn)行結(jié)對安排，企業(yè)指導(dǎo)老師全過程負(fù)責(zé)第四學(xué)期暑假、第五學(xué)期周六、周日的崗前實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題與指導(dǎo)工作。（3）教學(xué)過程管理。對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程指導(dǎo)，我們采取了雙線管理的教學(xué)模式，如圖1所示，一線為“學(xué)?！?nèi)指導(dǎo)老師—學(xué)生”，另外一線為“企業(yè)—校外指導(dǎo)老師—學(xué)生”。具體實施前，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過利用雙方在資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)校企雙贏發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。近幾年，我校機電專業(yè)先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責(zé)任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協(xié)議，有效的保證畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）時，選題的確定、設(shè)計（論文）的指導(dǎo)由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師共同完成，由于學(xué)校與企業(yè)同處于一個市區(qū)，兩個指導(dǎo)老師的溝通，論文的指導(dǎo)均可方便的進(jìn)行。
3取得成效
經(jīng)過四年的實踐證明，我校實施畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革在人才培養(yǎng)和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程和形式的改革，構(gòu)建了專業(yè)課程新體系，深化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的整體提升。（2）促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）要求和企業(yè)需求接軌，學(xué)生能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，學(xué)有所用，良性互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。（3）加強了校企合作。學(xué)校與企業(yè)通過跟崗實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實施，共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程，同時還可以利用學(xué)校優(yōu)勢解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)、工藝問題，合作層次進(jìn)一步提升，合作領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，實現(xiàn)了校企合作的“互惠、互利、互動”。
作者:史明亮 單位:連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 經(jīng)管類專業(yè) 實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),由于我國高等教育的迅速發(fā)展,社會對人才要求的不斷提高,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系已不能滿足高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須對其進(jìn)行改革,根據(jù)院校類型和專業(yè)特點構(gòu)建符合我國國情的高校實踐教學(xué)體系。
一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)
應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用,經(jīng)管類專業(yè)強調(diào)實務(wù)操作。所以應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有經(jīng)濟(jì)管理理論知識,能夠在經(jīng)濟(jì)與管理崗位中熟練運用理論知識分析、解決實際問題,具有較高的專業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),將實踐教學(xué)的目標(biāo)確定為:學(xué)生通過實踐教學(xué)能夠了解市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的基本規(guī)律,掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識,熟悉企事業(yè)單位的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式;能夠?qū)I(yè)理論知識運用到實際操作中,快速、有效地解決實際問題。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)內(nèi)容體系能將上述目標(biāo)具體化,并將之體現(xiàn)到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),所以我們要實現(xiàn)上述目標(biāo)需構(gòu)建完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1.修訂教學(xué)計劃,突出實踐教學(xué)的地位和作用。
傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計劃往往以理論課程為主,理論課程的設(shè)置,從名稱、學(xué)分到開課依據(jù)、時間等都有詳細(xì)說明,實踐教學(xué)課程的設(shè)置相對來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內(nèi)容。我們必須修訂和完善原有的教學(xué)計劃,增加實踐課程學(xué)分在總學(xué)分中的比重,突出實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的重要地位和作用。
2.利用實驗室,增加課程實踐教學(xué)在理論教學(xué)中的比重。
經(jīng)管類專業(yè)課程的特點是理論與實踐并重,大多數(shù)的專業(yè)課程都有實踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生通過該環(huán)節(jié)可以對所學(xué)理論知識加深理解、充分消化和吸收,所以該環(huán)節(jié)應(yīng)該從屬于理論教學(xué),貫穿于理論教學(xué)中?？墒莻鹘y(tǒng)的課程設(shè)置使得課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié),理論課上完后,在學(xué)期結(jié)束或開始時再上實踐課,導(dǎo)致學(xué)生對空洞的說教缺乏感性認(rèn)識,無法對理論知識充分理解,不利于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。
現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都已建成專業(yè)模擬實驗室,教師有條件在課程理論教學(xué)中加入實踐教學(xué),利用實驗室進(jìn)行輔助教學(xué)。這里,課程實踐教學(xué)通過上機實驗實現(xiàn),實驗的任務(wù)是輔助理論教學(xué),讓學(xué)生通過實驗驗證和鞏固所學(xué)理論知識,掌握實際操作方法和技能。
3.利用軟件進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué),重視校內(nèi)仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)。
專業(yè)實踐教學(xué)不同于課程實踐教學(xué),它一般是針對某課程或某專業(yè),結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理中出現(xiàn)的實際問題,設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點,專業(yè)實踐教學(xué)大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進(jìn)行仿真實訓(xùn)。我們必須重視這一環(huán)節(jié),因為它是按照經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境、職能崗位、業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容全仿真的原則,將企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)搬進(jìn)實驗室,學(xué)生可以在模擬仿真的實訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行操作,開公司、做生意、打理業(yè)務(wù),這樣既能掌握實務(wù)操作技能,又能檢驗自己的理論學(xué)習(xí)效果和經(jīng)營管理能力,為走上實際工作崗位打下扎實基礎(chǔ)。他們的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性因此大增,這使得專業(yè)實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量得到保證。
4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實習(xí)。
校外實習(xí)必須借助一定的平臺――校外實踐教學(xué)基地,即與院校有合作關(guān)系的各個企業(yè)。學(xué)生通過企業(yè)跟社會直接接觸,在真實環(huán)境中進(jìn)行實踐,鞏固理論知識,掌握操作技能,鍛煉實際工作能力。既能讓學(xué)生通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)不足,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們盡快適應(yīng)崗位,融入社會。
但是建立實踐教學(xué)基地的企業(yè)大多是托關(guān)系、找熟人才確立合作關(guān)系的,合作關(guān)系松散,企業(yè)數(shù)量少、質(zhì)量不高、規(guī)范化不強。我們要盡快發(fā)展校企合作的深度和廣度,提升校外實踐教學(xué)基地的質(zhì)量。
校外實習(xí)的形式很多,有教師安排到實習(xí)基地的集中實習(xí),有學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的分散實習(xí)。學(xué)生可以在課外參加科技活動、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、社會調(diào)查、社團(tuán)活動等;也可以在暑期進(jìn)行社會實踐,如參加學(xué)校組織的實踐小分隊;或者到公司、企業(yè)、商場等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務(wù)工作;或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐。
5.控制畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié),提高實踐教學(xué)效果。
畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是高校實踐教學(xué)中最后也是最重要的環(huán)節(jié)。由于市場競爭激烈,實習(xí)崗位緊缺,就業(yè)壓力大,學(xué)生很難集中精力進(jìn)行畢業(yè)實習(xí),更沒心思和時間寫論文,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。所以實習(xí)和論文(設(shè)計)前要認(rèn)真地進(jìn)行動員,實習(xí)過程和論文寫作中要加強控制,實習(xí)和論文撰寫結(jié)束后,要對照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評分。
三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核分兩種,第一是校內(nèi)實習(xí),如課程實踐教學(xué)考核,教師隨機選取部分知識點讓學(xué)生單獨操作,根據(jù)操作要求進(jìn)行評分。這種考核方式不能全面檢驗學(xué)生對該課程實踐技能的掌握程度,具有很大的隨機性和偶然性,而且有的學(xué)生會抱有僥幸和投機心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。第二是校外實習(xí),如專業(yè)認(rèn)識實習(xí),主要由教師依據(jù)實習(xí)手冊上規(guī)定的項目,包括實習(xí)日記、實習(xí)小結(jié)、單位鑒定、調(diào)查報告等書面報告進(jìn)行評分,是對結(jié)果的評價,缺少對學(xué)生實踐過程中的評價,缺乏科學(xué)性和合理性。
考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評價教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)考核體系也不例外,所以必須改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核體系,以保證實踐教學(xué)工作的順利開展。
1.校內(nèi)實習(xí)可以借助其他各種形式進(jìn)行考核。
校內(nèi)實習(xí)包括課程實踐教學(xué)、專業(yè)模擬實習(xí)(訓(xùn)),由于時間關(guān)系,教師不能考核全部的內(nèi)容,這時可以借助于其他形式對實踐教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。
課程實踐教學(xué)可借助于專業(yè)資格證書來考核,鼓勵學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束后考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書,如報關(guān)證、會計證、策劃師、物流師等。學(xué)生憑資格證書申請給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎勵學(xué)分。它有效地將專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合,既能檢驗實踐教學(xué)效果,又能增加學(xué)生就業(yè)的競爭力,從而能提高學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的積極性。
專業(yè)實訓(xùn)可以借助于教學(xué)軟件進(jìn)行考核?，F(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學(xué)生在實驗室利用教學(xué)軟件進(jìn)行實訓(xùn)的同時,軟件也對他們的實訓(xùn)全程進(jìn)行了記錄。教師可以對整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行考核,而不是以前根據(jù)實習(xí)手冊最終給分。另外,在這些專業(yè)教學(xué)軟件中,實訓(xùn)結(jié)果,如公司盈虧額,往往就是評價指標(biāo)或重要參考。這種注重過程和實際業(yè)務(wù)結(jié)果的考核方式能夠反映學(xué)生的真實水平,具有一定的挑戰(zhàn)性,容易對學(xué)生形成激勵。
2.校外實習(xí)可以采用校內(nèi)與校外成績相結(jié)合的考核方法。
學(xué)生如果是到企業(yè)實習(xí),可以采用校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核的方法。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對實習(xí)手冊上的各個項目進(jìn)行評價,即對結(jié)果進(jìn)行評價。企業(yè)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)和實習(xí)效果等進(jìn)行評價,即對過程進(jìn)行評價。兩者的評價在實習(xí)成績中的比例可以根據(jù)實習(xí)的性質(zhì)來確定,如認(rèn)識實習(xí),校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價可占較大比重;而業(yè)務(wù)綜合實習(xí),企業(yè)指導(dǎo)教師的評價則應(yīng)占較大比重。
學(xué)生如果參加社會實踐,可以根據(jù)校內(nèi)外取得的成果進(jìn)行評價。如學(xué)生依托實踐項目參加科技競賽獲獎,考取了專業(yè)資格證書,發(fā)表了本專業(yè)論文等。對學(xué)生取得的這些成果,除了將它們作為校外實習(xí)考核的依據(jù),還要進(jìn)行學(xué)分獎勵,以激勵學(xué)生參加更多的校外實踐活動,提高自身的實踐能力。
3.畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)考核模式需不斷完善。
畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是檢驗實踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的最后環(huán)節(jié),在實踐教學(xué)考核體系中占據(jù)重要位置。如前所述,畢業(yè)實習(xí)屬于校外實習(xí),所以對畢業(yè)實習(xí)效果進(jìn)行考核可以采用校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評價的方法。
對于畢業(yè)論文的成績評定,主要取決于學(xué)生的論文質(zhì)量和現(xiàn)場答辯情況,各應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都有非常明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo),我們要做的是不斷完善這些考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo),以確保這一環(huán)節(jié)考核的實效性和可靠性。如指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組對學(xué)生的評價在總分中所占的比例調(diào)整等。
綜上所述,為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須盡快改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系,構(gòu)建符合我國國情的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系。
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