時(shí)間：2022-10-04 20:47:42
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現(xiàn)階段，我國(guó)共有200余所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中以師范類(lèi)、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和組織管理等領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。[1]社會(huì)用人單位對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個(gè)方面。[2]
一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平
1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素
從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會(huì)科學(xué)屬性;從外部來(lái)說(shuō)，心理學(xué)并不是一個(gè)孤立于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。
2、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則
首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類(lèi)各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會(huì)各階層、各行業(yè)，對(duì)心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。
二、提升教師實(shí)踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式
1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長(zhǎng)為例
心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個(gè)主要問(wèn)題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識(shí)淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對(duì)中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門(mén)和生產(chǎn)安全部門(mén)等的實(shí)際情況不了解，沒(méi)有體驗(yàn)，無(wú)法將理論與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。
高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢(shì)，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對(duì)接，開(kāi)展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動(dòng)高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會(huì)公益性活動(dòng)，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線(xiàn)，了解社會(huì)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐富的知識(shí)體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國(guó)本土的咨詢(xún)方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時(shí)，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。
2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例
在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書(shū)的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充分吸收、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等成為教課書(shū)編寫(xiě)的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門(mén)類(lèi)齊全的心理學(xué)教科書(shū)體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。
首先，面對(duì)心理學(xué)系列教材門(mén)類(lèi)繁多的現(xiàn)狀，教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)的選擇上可以有所區(qū)別，專(zhuān)業(yè)課的教師用書(shū)也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時(shí)以圖書(shū)市場(chǎng)的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵(lì)教師編著、選用內(nèi)容貼近我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測(cè)量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。[5]
其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)理論知識(shí)消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會(huì)實(shí)踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴(lài)教材的現(xiàn)象。
最后，應(yīng)該把電子教科書(shū)的便利性、豐富性、非線(xiàn)性等基本特征和紙質(zhì)教科書(shū)不具有的優(yōu)勢(shì)以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動(dòng)中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[7]教師參閱國(guó)外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動(dòng)元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時(shí)要防止過(guò)度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書(shū)在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。
三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)體系
1、考試綜合評(píng)價(jià)體系
通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識(shí)、考試時(shí)間過(guò)于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受刺激，做出反應(yīng)的過(guò)程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識(shí)的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長(zhǎng)、人人都能成才”的教育觀(guān)，對(duì)每一位學(xué)生做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對(duì)待、全面發(fā)展”的考試綜合評(píng)價(jià)體系。
2、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系
心理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力等三個(gè)層次和方面。[9]應(yīng)充分運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個(gè)“會(huì)”的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門(mén)應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識(shí)、技能技術(shù)同對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動(dòng)因子。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場(chǎng)從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會(huì)用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對(duì)接意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，追蹤心理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識(shí)應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動(dòng)績(jī)效為主的評(píng)優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會(huì)對(duì)人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢(xún)師、人力資源管理師等國(guó)家從業(yè)資格等級(jí)，見(jiàn)習(xí)企業(yè)（單位）對(duì)見(jiàn)習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。
四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制
目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢(shì)，更加注重對(duì)微觀(guān)心理機(jī)制的探討，對(duì)人性?xún)r(jià)值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會(huì)實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書(shū)。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2013〕40號(hào)）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！庇纱丝梢?jiàn)，心理學(xué)科社會(huì)化應(yīng)用已經(jīng)上升到國(guó)家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作：
一是完善教師隊(duì)伍教學(xué)科研績(jī)效考核和激勵(lì)制度，使績(jī)效評(píng)價(jià)側(cè)重科研成果對(duì)心理學(xué)科發(fā)展促進(jìn)、貢獻(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，側(cè)重科研成果解決實(shí)際問(wèn)題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自我發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪(fǎng)。眾所周知,安人測(cè)評(píng)自2003年成立以來(lái),在心理測(cè)評(píng)領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來(lái)自“安人心理”(),能否請(qǐng)您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對(duì)安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測(cè)評(píng)與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號(hào)的安人測(cè)評(píng)是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機(jī)構(gòu)的青睞。
雖然心理測(cè)評(píng)受到很多學(xué)校及各種人力資源機(jī)構(gòu)的青睞,但我們深刻意識(shí)到,安人需要從單純的“心理測(cè)評(píng)軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測(cè)評(píng)協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請(qǐng)看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國(guó)重性精神病人約1600萬(wàn),占國(guó)家醫(yī)療支出20%;在中國(guó)3.4億17歲以下的人群中,約3000萬(wàn)人有情緒障礙和行為問(wèn)題;在中國(guó)60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬(wàn)以上。[2]
更重要的是,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們的收入越來(lái)越高,一片陰云卻在人們心中越來(lái)越揮之不去――錢(qián)多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯(cuò)的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心費(fèi)立鵬教授推算,在中國(guó),每?jī)煞昼娋陀?人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國(guó)每年有28.省略)首頁(yè)上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類(lèi)幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話(huà)的含義?
王薇:這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單,但是要真正做到科學(xué)、專(zhuān)業(yè),實(shí)際上有很多扎實(shí)工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實(shí)務(wù)手冊(cè)”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測(cè)量手冊(cè)》、《積極心理學(xué)實(shí)踐入門(mén)手冊(cè)》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無(wú)助》,以及被塞里格曼稱(chēng)為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強(qiáng)對(duì)有實(shí)證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測(cè)量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評(píng)估人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、人的積極情緒?如何評(píng)估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測(cè)量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專(zhuān)家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫(xiě)一份冗長(zhǎng)的問(wèn)卷以分析出此時(shí)他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會(huì)是:不需要。林偉可以找一個(gè)充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),讓那個(gè)積極、平和的自我被悄然喚醒。此時(shí),他的行為、多項(xiàng)生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來(lái),用以選擇最能幫助他放松的音樂(lè),并同時(shí)將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類(lèi)似問(wèn)題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺(tái)能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對(duì)改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對(duì)研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來(lái)非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測(cè)試了10萬(wàn)名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項(xiàng)測(cè)試提供了“心理健康與人格”等測(cè)評(píng)指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國(guó)教育報(bào)》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱(chēng)號(hào)。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機(jī)構(gòu)年會(huì),來(lái)自全國(guó)各地四十來(lái)位心理學(xué)商業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會(huì)。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項(xiàng)目――華老師,并及時(shí)開(kāi)發(fā)了在線(xiàn)心理咨詢(xún)機(jī)器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動(dòng)課手冊(cè)《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績(jī),離不開(kāi)以下兩點(diǎn):
(1)社會(huì)各界的大力支持。例如,中國(guó)社會(huì)心理學(xué)副會(huì)長(zhǎng)、中科院研究生院管理學(xué)院副院長(zhǎng)時(shí)勘教授與中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國(guó)各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長(zhǎng),安人目前擁有專(zhuān)兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國(guó)家教育部社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金課題多項(xiàng),保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對(duì)研發(fā)的重視。安人公司堅(jiān)信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀(guān)幸福感)開(kāi)始。安人內(nèi)部每年都有超過(guò)10%的硬性經(jīng)費(fèi)投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項(xiàng)自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專(zhuān)利、在國(guó)際一流期刊與學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書(shū),等等。2010年6月1日～4日,由美國(guó)預(yù)防科學(xué)學(xué)會(huì)(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會(huì)上,安人公司的專(zhuān)家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線(xiàn)治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時(shí)難以做到朋友之間的相互鼓勵(lì)。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開(kāi)發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢(shì),在會(huì)上受到眾多專(zhuān)家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注從“心理問(wèn)題咨詢(xún)”中解放出來(lái),從而投入“讓每個(gè)孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無(wú)縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動(dòng)課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作手冊(cè)》,包含75個(gè)團(tuán)體活動(dòng)課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實(shí)用的操作手冊(cè),為教師更好地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢(xún)提供了很好的借鑒。為了幫助一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動(dòng),目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來(lái)自全國(guó)各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開(kāi)展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個(gè)交流平臺(tái)。在展望未來(lái)之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)有權(quán)之士、有識(shí)之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會(huì)有機(jī)整合,共同為提升人類(lèi)幸福感作出貢獻(xiàn)!
(稿件編號(hào):100722010)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]安人,始于2003年,專(zhuān)注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實(shí)證研究為依據(jù),依托專(zhuān)業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開(kāi)發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動(dòng)腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實(shí)生活。在這個(gè)過(guò)程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測(cè)評(píng)。詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn): 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實(shí)驗(yàn)室成立時(shí)的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語(yǔ)?憲問(wèn)第十四》.
[5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過(guò)射頻識(shí)別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái),進(jìn)行信息交換和通訊,以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽(yáng)會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來(lái)看，目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問(wèn)題。（韋洪濤，2014）
針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另?yè)?jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題[3]。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開(kāi)辦的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來(lái)看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專(zhuān)業(yè)也面臨著一些問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的開(kāi)設(shè)師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專(zhuān)業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿(mǎn)足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開(kāi)設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
1.1.2 專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢(xún)技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來(lái)，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開(kāi)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢(xún)課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開(kāi)展參觀(guān)心理與教育咨詢(xún)公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢(xún)中心等活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類(lèi)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)公司，公司人力資源部門(mén)實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類(lèi)機(jī)構(gòu)。這類(lèi)實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專(zhuān)業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專(zhuān)門(mén)的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來(lái)，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀(guān)察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過(guò)程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢(xún)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪(fǎng)學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢(xún)的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專(zhuān)業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專(zhuān)家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)課，或者是座談會(huì)，聽(tīng)取專(zhuān)家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變
考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
論文摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課在機(jī)械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。
0 引言
機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門(mén)工程類(lèi)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)。為了解決傳統(tǒng)機(jī)械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識(shí)、操作、娛樂(lè)為一體的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
但是在多媒體的教學(xué)過(guò)程中卻事與愿違，常常聽(tīng)到學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對(duì)教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過(guò)時(shí)?帶著這些疑問(wèn)，筆者運(yùn)用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程，情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程等)，對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。
1 從認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析
認(rèn)知過(guò)程要經(jīng)歷感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開(kāi)探討。
1.1注意過(guò)程的分析
多媒體教學(xué)是將課程的全部?jī)?nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫(huà)面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)具體、將繁瑣過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單易懂、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，令人從知覺(jué)上有耳目一新的感覺(jué)，其目的之一是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開(kāi)始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見(jiàn)，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅?，信息出現(xiàn)的時(shí)間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽(tīng)多媒體課時(shí)，所聽(tīng)到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識(shí)的獲得是部分的、間斷的。所以對(duì)學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統(tǒng)教學(xué)是以說(shuō)課、板書(shū)為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒(méi)有多媒體 、那么多，但知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，前后知識(shí)內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。
1.2記憶過(guò)程的分析
課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀(guān)清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶能力的目的。
心理學(xué)研究認(rèn)為記憶需要識(shí)記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(rèn)(長(zhǎng)時(shí)記憶)的過(guò)程來(lái)完成。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線(xiàn)研究表明:保持對(duì)記憶是非常重要的，對(duì)識(shí)記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以?xún)?nèi)，一般保持率在80% --40% ，隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識(shí)記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制干擾的影響，一般保持率將會(huì)更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對(duì)記憶中的保持是個(gè)挑戰(zhàn)。從保持曲線(xiàn)來(lái)說(shuō)，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認(rèn)或回憶(長(zhǎng)時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度來(lái)決定，而且要靠及時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)保證。如果學(xué)生來(lái)不及復(fù)習(xí)，尤其對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么大部分知識(shí)在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會(huì)有“課后作業(yè)做不.來(lái)”的感嘆。由于這種負(fù)性的情緒體驗(yàn)，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到減弱。如果整個(gè)課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的多少。
筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是教師通過(guò)在黑板上講解的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過(guò)板書(shū)的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行記憶，若有疑問(wèn)之處，還可以直接向教師提問(wèn)，以求得真正搞通弄懂知識(shí)的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯(cuò)誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識(shí)。
2 從情緒情感過(guò)程分析
心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)功能將對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生重大影響。
在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對(duì)學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)吸收(感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程);消化(記憶、思維的過(guò)程)，將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對(duì)不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)質(zhì)疑與提問(wèn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)“弄懂學(xué)會(huì)”的正性的情緒情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3 意志過(guò)程分析
意志是一個(gè)人自覺(jué)地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動(dòng)力，意志行為是認(rèn)識(shí)與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。
由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性體驗(yàn)，因此會(huì)影響到自覺(jué)地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對(duì)是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)的意志力就會(huì)受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問(wèn)題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長(zhǎng)，應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則
根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開(kāi)始以及各個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書(shū)的特點(diǎn)，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對(duì)于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。
在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對(duì)本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線(xiàn)框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次大盤(pán)點(diǎn)，使各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會(huì)貫通，活學(xué)活用。
4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主
在講授基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)題解法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在講授基本知識(shí)內(nèi)容后，通過(guò)課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合
在上完一次機(jī)械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過(guò)巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對(duì)掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識(shí)深度學(xué)習(xí)。對(duì)一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內(nèi)容上。
在多媒體教學(xué)過(guò)程中，也可以同時(shí)使用傳統(tǒng)的板書(shū)方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的對(duì)策；建議教師須更新教育理論和教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，摸清聽(tīng)力教學(xué)的規(guī)律，并應(yīng)用于指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高聽(tīng)力課的教學(xué)質(zhì)量。
0引言
教師主體觀(guān)長(zhǎng)期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀(guān)點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，認(rèn)為教師是教育者，是教學(xué)過(guò)程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過(guò)程的客體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)被動(dòng)地接受外來(lái)影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀(guān)能動(dòng)性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教師的傳授過(guò)于依賴(lài)。當(dāng)這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語(yǔ)多媒體教學(xué)時(shí)，總覺(jué)得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對(duì)多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
為了避免多媒體聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的好奇后來(lái)轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過(guò)程，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽(tīng)力教學(xué)，提高聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量。
1聽(tīng)力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對(duì)策
一部分學(xué)生在多媒體教室上聽(tīng)力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類(lèi)簡(jiǎn)單句都聽(tīng)不懂。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽(tīng)力水平;另一方面害怕老師提問(wèn)答不上來(lái)丟面子，由此而造成了嚴(yán)重的心理障礙。究其原因是由于外語(yǔ)的聽(tīng)和母語(yǔ)的聽(tīng)有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無(wú)法正常接受外來(lái)信息，而且大大降低了大腦對(duì)語(yǔ)言信息認(rèn)知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽(tīng)外語(yǔ)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，此時(shí)聽(tīng)者不再是接收每天習(xí)以為常的語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過(guò)閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語(yǔ)法規(guī)則等。此時(shí)聽(tīng)的過(guò)程是無(wú)序而被動(dòng)的，加上朗讀或?qū)υ?huà)語(yǔ)流的速度不允許聽(tīng)者對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法分析和翻譯，造成聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容毫無(wú)把握，出現(xiàn)頭腦過(guò)分緊張，耳聽(tīng)信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)速，從而抑制和妨礙了大腦的聽(tīng)覺(jué)注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用以及合理分配。此時(shí)聽(tīng)者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點(diǎn)”上，而不是放在對(duì)整體語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇性、集中性的識(shí)別上，這就改變了聽(tīng)覺(jué)注意的方向，使大腦機(jī)能對(duì)耳聽(tīng)信息產(chǎn)生識(shí)別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽(tīng)，便越聽(tīng)不懂。
在此情況下，如果聽(tīng)力教師對(duì)多媒體聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽(tīng)力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生“反感”。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)消除學(xué)生的心理障礙。
(1)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以教育好。美國(guó)著名心理學(xué)家B.S布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！苯處煹穆氊?zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中有很多會(huì)取得突出的成績(jī)。
(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個(gè)性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的教學(xué)方法和手段，使聽(tīng)力課堂教學(xué)輕松活潑;認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和過(guò)程，提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽(tīng)力課不是苦差事，而是樂(lè)在其中，并主動(dòng)積極地參加課堂實(shí)踐。
2多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律探討
聽(tīng)是一種技能，須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到一定水平。你聽(tīng)得越多，你聽(tīng)的能力就越強(qiáng)。因此談到聽(tīng)力訓(xùn)練，有人會(huì)認(rèn)為去聽(tīng)、去練就行了，沒(méi)什么好談的。其實(shí)不然，聽(tīng)力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有正確的理論指導(dǎo)，沒(méi)有有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽(tīng)力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，克服聽(tīng)力訓(xùn)練中的心理障礙。
(1)探尋聽(tīng)力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽(tīng)力過(guò)程是:英語(yǔ)語(yǔ)音*音標(biāo)弓英文文字、漢語(yǔ)中文、大腦。由于過(guò)程太長(zhǎng)，大腦很難立即反映出所聽(tīng)到的英語(yǔ)，要等寫(xiě)出來(lái)后才能清楚。這是因?yàn)樗麄円崖?tīng)到的語(yǔ)言變成英文文字，通常要先借用文字這個(gè)工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽(tīng)到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的反映是:“當(dāng)聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我們可以聽(tīng)出許多單詞來(lái)?？墒沁€沒(méi)等反映出來(lái)是什么意思，這句話(huà)就過(guò)去了。就是一下子想起來(lái)，后面聽(tīng)的又都受到影響?！彼麄儗W(xué)聽(tīng)力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過(guò)很多的翻譯過(guò)程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語(yǔ)，，，…改變這種被動(dòng)狀態(tài)就要改變這個(gè)過(guò)程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，即建立這樣的關(guān)系:有聲語(yǔ)言*大腦(大腦一聲音語(yǔ)言一文字語(yǔ)言)。這一改變有兩大特點(diǎn):取消了漢語(yǔ)這個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語(yǔ)作為大腦的思維工具;把聲音語(yǔ)言直接作為大腦和文字語(yǔ)言的橋梁，而不是把文字語(yǔ)言作為大腦和聲音語(yǔ)言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語(yǔ)言信息的速度，因?yàn)榇竽X直接把聲音語(yǔ)言作為思維工具，其反應(yīng)速度無(wú)疑要快許多。
(2)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和聽(tīng)力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個(gè)施教過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念，落實(shí)學(xué)生的主體地位乃當(dāng)務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個(gè)性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達(dá)到快、準(zhǔn)、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，隨時(shí)覺(jué)察個(gè)別學(xué)生的差異和需要，對(duì)缺乏信心的學(xué)生要適時(shí)加以鼓勵(lì)并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。
(3)選擇實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，聽(tīng)力教師不僅應(yīng)學(xué)會(huì)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇融教育性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性為一體的多媒體教材，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的，自己開(kāi)發(fā)適合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的教學(xué)課件。理想的多媒體聽(tīng)力教學(xué)課件應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和較強(qiáng)的交互性特點(diǎn)。課件的設(shè)計(jì)原則是通過(guò)調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”，使學(xué)生能夠全方位、多感度、多角度去學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式，做到即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)對(duì)話(huà);營(yíng)造優(yōu)美的聽(tīng)、視覺(jué)效果，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)世界的真實(shí)氛圍中，在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)言。
1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對(duì)象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀(guān)察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀(guān)、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀(guān)、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪(fǎng)談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對(duì)相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪(fǎng)談報(bào)告則是圍繞某一心理話(huà)題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪(fǎng)談?dòng)涗?；?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
一問(wèn)題解決型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
問(wèn)題解決是心理學(xué)家們長(zhǎng)期關(guān)注的研究課題。問(wèn)題是“給定的信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問(wèn)題解決是就某一個(gè)問(wèn)題找出解決辦法的過(guò)程，它具有認(rèn)知的性質(zhì)，常?！鞍l(fā)生在一個(gè)問(wèn)題解決者參與旨在克服某一問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)之際”[2]。心理學(xué)家波利亞（Polya）把問(wèn)題解決定義為：“發(fā)現(xiàn)一種擺脫困難的途徑，一種繞過(guò)障礙物的途徑，以達(dá)到無(wú)法在瞬間達(dá)到的目標(biāo)”[3]。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們要解決的問(wèn)題是各種各樣的，所以對(duì)問(wèn)題的解決辦法自然也不一而足。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，必然有規(guī)律可循。杜威曾經(jīng)在1910年提出問(wèn)題解決的五個(gè)步驟：(1)感覺(jué)到問(wèn)題的存在。（2）確定問(wèn)題的性質(zhì)。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結(jié)果。（5）試驗(yàn)其中最有可能達(dá)到目的的解決辦法。[4]根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，問(wèn)題解決的過(guò)程主要有三個(gè)階段：一是問(wèn)題表征階段，二是搜索階段，三是評(píng)價(jià)和實(shí)施階段。[5]
問(wèn)題解決型教學(xué)模式，就是把問(wèn)題解決作為主要情境來(lái)實(shí)施教學(xué)的模式，它是在建構(gòu)主義理論框架下形成的。建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代首次提出,該理論主要探索人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，揭示意義建構(gòu)的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境緊密聯(lián)系的自主操作過(guò)程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，其知識(shí)的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)各種方式進(jìn)行意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始，需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。問(wèn)題解決型教學(xué)模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，具有先進(jìn)性和創(chuàng)造性。
二問(wèn)題解決型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施的可行性
問(wèn)題解決型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和信息的重組，在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)、形成新技能，它非常適合英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，具有極大的可行性。
第一，問(wèn)題解決型教學(xué)模式符合英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)目的和要求。英語(yǔ)寫(xiě)作課是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)中所涉及到的寫(xiě)作知識(shí)都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，其作用主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中突出學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是十分必要的。
第二，問(wèn)題解決型教學(xué)模式符合英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是文體寫(xiě)作，一方面是文章寫(xiě)作。文體寫(xiě)作是按照文體的具體特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行。文章的寫(xiě)作包括一般的綜合的寫(xiě)作方法和具體的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也包括英語(yǔ)語(yǔ)言的使用技巧。這兩個(gè)方面的內(nèi)容都是需要寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。寫(xiě)作能力歸根結(jié)底是寫(xiě)文章的能力,學(xué)生只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，在不斷嘗試解決問(wèn)題各種途徑的過(guò)程中磨練自己，才能真正掌握英語(yǔ)和提高寫(xiě)作技能。
第三，問(wèn)題解決型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問(wèn)題解決型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們面對(duì)的是要完成的具體任務(wù)，所以往往會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學(xué)生通過(guò)不斷解決問(wèn)題的寫(xiě)作實(shí)踐，可以提高這些抽象思維能力，同時(shí)也可以更自覺(jué)、更深刻、更持久地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和技能。
三在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
既然問(wèn)題解決型教學(xué)模式非常適合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，那么應(yīng)如何把這一模式切實(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，做好總體規(guī)劃。在采用問(wèn)題解決型教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該總體規(guī)劃英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程。該課程的教學(xué)目的如何，教學(xué)步驟如何，設(shè)置什么樣的問(wèn)題，哪部分應(yīng)該由教師加以指導(dǎo)，哪部分應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立操作，如何組織學(xué)生間的交流，如何進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，做到統(tǒng)籌安排。一般來(lái)講，這種模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大體可分為三部分:一是知識(shí)的準(zhǔn)備，二是問(wèn)題的解決，三是結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該安排好各部分時(shí)間和權(quán)重，突出重點(diǎn)。在此，教師切記第一部分和第二部分時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，課程的大部分時(shí)間應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，由學(xué)生充當(dāng)主要角色。
第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。在問(wèn)題解決型教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)置是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)置什么樣的問(wèn)題、設(shè)置多少問(wèn)題都是教師應(yīng)該考慮的。鑒于寫(xiě)作課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，問(wèn)題盡量貼近大學(xué)生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們感受到時(shí)代的韻律和青春的氣息，同時(shí)也可以使他們的情感得到提升。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)文的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:讓學(xué)生描寫(xiě)自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候可以設(shè)置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候則可設(shè)置這樣的問(wèn)題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)所涉及人和物進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察，對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行回憶和思考，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析和論證，這不僅使學(xué)生們對(duì)各種細(xì)節(jié)有了更深入的了解，也對(duì)生活有了更深刻的感悟，從而使他們?cè)谔岣邔?xiě)作技能的同時(shí)，提高了心靈的感悟能力。在學(xué)習(xí)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，所設(shè)置的問(wèn)題更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們就生活中的實(shí)際情況開(kāi)動(dòng)腦筋，給出解決方案。比如，在學(xué)習(xí)便條的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：班級(jí)要召開(kāi)班會(huì)討論如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，你是班長(zhǎng)，請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)便條邀請(qǐng)系主任參加。而在學(xué)習(xí)信件的時(shí)候，可以讓學(xué)生以自己的真實(shí)身份和真實(shí)情況寫(xiě)一封求職信。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們可以感覺(jué)到一種責(zé)任感和使命感，從而表現(xiàn)出極大的參與熱情。
第三，給學(xué)生提供充分的時(shí)間與自由，鼓勵(lì)有效利用各種學(xué)習(xí)資源。問(wèn)題的解決要在不斷探索的過(guò)程中才能完成，所以教師要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和自由。教師要放得開(kāi)，擺脫舊的觀(guān)念，把課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生。教師還要打破原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，走進(jìn)圖書(shū)館，充分利用圖書(shū)、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以參加各種社會(huì)活動(dòng)，做實(shí)際的調(diào)查研究，查閱大量資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、分析和總結(jié)。這既可增長(zhǎng)學(xué)生的才干，又可鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。
第四，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中可能遇到的困難，及時(shí)為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性的，所以教師應(yīng)在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中科學(xué)系統(tǒng)地給予指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間擴(kuò)大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識(shí)，提高自身修養(yǎng)。在這方面教師要為學(xué)生提供必讀書(shū)目和可讀書(shū)目，讓學(xué)生有一定的參考目標(biāo)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，互相鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題環(huán)境，共同進(jìn)步。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，提高觀(guān)察能力和感悟能力。學(xué)生應(yīng)該在生活中仔細(xì)觀(guān)察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見(jiàn)慣的東西之中，發(fā)現(xiàn)新事物，從平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從一點(diǎn)一滴中，發(fā)現(xiàn)人間真情。學(xué)生只有通過(guò)有意識(shí)地觀(guān)察和思考，才能對(duì)生活有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能形成深刻的情感體驗(yàn)，提高思想水平和綜合素質(zhì)。
第五，建立切實(shí)可行的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生的語(yǔ)言基本功，卻經(jīng)常忽略學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低不單純表現(xiàn)在語(yǔ)法是否正確，句子是否合理。英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)學(xué)生有更高的要求，這包括學(xué)生對(duì)文體的把握程度、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握程度、對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度和廣度，以及創(chuàng)造性的思維能力等等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以往的誤區(qū)中走出來(lái)，尋找學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
總之，把問(wèn)題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去，具有其先進(jìn)性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的積累和運(yùn)用，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的形成，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是值得嘗試和推廣的。英語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)該勇于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，形成完整的有特色的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；芻議
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-042-01
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評(píng)估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。
一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，突出專(zhuān)業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性
1、把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀(guān)向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，然后通過(guò)自我介紹，詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà)，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫(xiě)作。
3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說(shuō)話(huà)技巧方面的書(shū)籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)
1、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見(jiàn)、見(jiàn)解，即使學(xué)生的見(jiàn)解不完滿(mǎn)甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀(guān)點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，而不是一棍子打死。
2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來(lái)，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線(xiàn)型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制
淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展自己的才華。
六、中職語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力
現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專(zhuān)業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語(yǔ)文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。
參考文獻(xiàn)：
