時間：2023-02-03 09:32:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)科學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。化學(xué)課堂教學(xué)中如何通過有效的方法提高學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)呢？首先相對于“滿堂灌”，我們更需要的是學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。其次，教材也不再是純閱讀材料，而是通過設(shè)置“你知道嗎？”“活動與探究”、“信息提示”、“問題解決”、“交流與討論”等欄目來改變學(xué)生單純接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，它不僅要學(xué)生理解記憶性知識，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
如在“同一反應(yīng)中用不同的物質(zhì)來表示反應(yīng)速率時數(shù)值與化學(xué)計量數(shù)的關(guān)系”的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，教材沒有直接給出或舉例給出結(jié)論，而是在“交流與討論”欄目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中發(fā)生分解反應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生自己通過計算得到數(shù)據(jù)，填入表格，并通過問題啟發(fā)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律。這一知識點不是很難，學(xué)生通過直接聽講也能理解，但這樣除了記憶性知識之外別無所獲。在實踐中，教師可充分利用課本欄目資源轉(zhuǎn)換教與學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐、敢于提出挑戰(zhàn)的探究精神，學(xué)生不僅能學(xué)會學(xué)科知識，更直接體驗了科學(xué)探究的過程，將“是什么”和“怎么得到”融為一體，使學(xué)生對知識的理解和把握更加有效，培養(yǎng)了學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這知識快速發(fā)展的時代，只有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)生才能迎接各類挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過探究，帶著問題去學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣；通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，弘揚人的自主精神；“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主要目的首先在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提下，更好更扎實地掌握科學(xué)知識。有了扎實的科學(xué)知識，才能更有效的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2通過化學(xué)實驗，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
高中化學(xué)實驗教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過實驗教學(xué)滲透對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，以此實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。在具體教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材中安排的實驗進行分析，通過小組合作討論等不同形式，針對實驗設(shè)計中的不足進行優(yōu)化，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。其次，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師還可以借助儀器設(shè)備的制作來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。日常實驗教學(xué)中，適當(dāng)引入實驗器材的自制活動，以及對現(xiàn)有器材進行組裝、改進和調(diào)整，讓學(xué)生在操作過程中進一步掌握實驗器材的設(shè)計原理與實驗的反應(yīng)原理。
如“氨氣的性質(zhì)”在高中化學(xué)中是一個重要的知識點，教材用三個演示實驗分別介紹了氨氣極易溶于水、水溶液成堿性和能與酸反應(yīng)的三個性質(zhì)，但實驗中存在著以下的缺陷：前期制備氨氣的過程復(fù)雜，而且排空氣法收集氨時容易擴散到空氣中，造成空氣污染，預(yù)先準(zhǔn)備好的氨氣往往會出現(xiàn)泄漏、潮濕等現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗效果不理想，實驗2和實驗3中的濃氨水露置在空氣中，也造成空氣污染，不符合綠色化學(xué)的理念，影響健康。因此通過改進實驗方案和實驗裝置，把三個實驗結(jié)合在一起做可以避免上面的缺陷。實驗裝置設(shè)計如圖1。具體操作如下：進行氣密性檢查后在燒瓶1的底部加入一些固體氫氧化鈉，在針頭處換上裝有濃氨水的針筒，在燒杯1處放PH試紙（紅色石蕊試紙）后，慢慢的把濃氨水注入燒瓶1中，通過向下排空氣法收集氨氣，若PH試紙變（紅色石蕊試紙）藍(lán)色了（實驗2），說明氨氣已經(jīng)收集滿了。然后在燒杯2中滴入酚酞，關(guān)閉止水夾2和止水夾3，把針筒內(nèi)的水打入燒瓶2內(nèi)，同時打開止水夾1，燒杯2中的水迅速上升，在燒瓶2中的尖嘴導(dǎo)管上出現(xiàn)紅色的噴泉現(xiàn)象（實驗1）。最后等噴泉結(jié)束后，在燒瓶1上口的針頭處換上裝有濃鹽酸的針筒，把濃鹽酸打入燒瓶1內(nèi)，出現(xiàn)大量白煙（實驗3）。這個實驗首先實現(xiàn)了氨氣的制備、收集和物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)實驗的一體化處理，使實驗成功率，可信度更高，讓學(xué)生更真實地去體驗理解氨氣的性質(zhì)；同時操作輕松快捷，現(xiàn)象明顯，課堂耗時短，非常適合做演示實驗；而且兩個燒瓶一紅一白，有很強的視覺效果，很好地提高了學(xué)生的實驗興趣。最重要的避免了氨氣進入空氣中，環(huán)保無污染，體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹诒景咐?，首先通過操作復(fù)雜實驗，來引導(dǎo)學(xué)生思考如何簡化，通過合作討論，互通信息，解決學(xué)生在實驗理解上的“信息溝”差距，達(dá)到共同思考共同提高的目的；其次根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和教師引導(dǎo)的方向進行實驗改裝，讓學(xué)生更直觀地把思考和動手結(jié)合起來，有效強化學(xué)生的探究意識，促進思考方式改變，進而促進學(xué)習(xí)方式的自覺轉(zhuǎn)變，更重要的是通過改裝，讓學(xué)生明白技能創(chuàng)新和實踐方法的真正意義所在；同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，良好的實驗興趣是形成良好的科學(xué)品質(zhì)的前提。有了良好的科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)的提高是指日可待的事情了。
3利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)上的人文素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中，無數(shù)研究人員為之付出了艱辛努力，他們的介紹化學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、研究方法、成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，堅持實踐、百折不擾的科學(xué)精神，既能向?qū)W生展示化學(xué)知識的“來龍去脈”，加深對化學(xué)知識的理解，又可讓他們明白化學(xué)并不枯燥呆板，而是一門不斷發(fā)展的生動有趣的學(xué)科。因此，傅鷹教授認(rèn)為化學(xué)史教育是很有必要的，他認(rèn)為“化學(xué)史給人以智慧?！比缭趯W(xué)習(xí)元素周期表知識時，可介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)史：1862年尚古多的“螺旋圖”1864年邁爾的“六元素表”1869年門捷列夫化學(xué)元素周期律的確立，把化學(xué)元素納入了一個完整的體系，使化學(xué)進入了系統(tǒng)化的階段。從以上的故事中我們可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：科學(xué)和真理是人們在不斷追求和探索中逐漸呈現(xiàn)的，許多科學(xué)家始終堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，獲得了一個又一個的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。通過對這些史實的感受，使學(xué)生體會人類在追求真理的道路之曲折艱辛，但只要孜孜不倦的不懈努力終會結(jié)出累累碩果。
講到科學(xué)素養(yǎng)時，人們往往會有一種誤解：認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是做實驗或通過研究得出結(jié)論。實驗、研究的確是有關(guān)科學(xué)的方面，但絕不是全部。實際上，實驗、研究是進行科學(xué)研究的一種手段和方法，科學(xué)家進行研究的過程實際上就是科學(xué)素養(yǎng)和探索精神的體現(xiàn)。而這個研究過程和體現(xiàn)的素養(yǎng)和精神其實就是人文素養(yǎng)的一個方面。案例中的“元素周期表”知識，表面上看來是一個記憶性的知識，但它的發(fā)展完善歷程卻能體現(xiàn)出科學(xué)家的素養(yǎng)和精神，因此可以認(rèn)為是科學(xué)方面的人文精神，而這對于現(xiàn)代學(xué)生而言又是不可或缺的。
英文名稱：Science & Culture Review
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所;中國科學(xué)院規(guī)劃戰(zhàn)略局
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-6804
國內(nèi)刊號：11-5184/G
郵發(fā)代號：80-184
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2004
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期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《科學(xué)文化評論》（雙月刊）創(chuàng)刊于2004年，由中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所和中國科學(xué)院規(guī)劃戰(zhàn)略局主辦。定位為跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)刊物，主要登載科學(xué)與人文、科學(xué)與社會以及科技與可持續(xù)發(fā)展等方面的研究成果?！犊茖W(xué)文化評論》的欄目設(shè)計，基本上依照國際學(xué)術(shù)刊物的通行規(guī)范，按論文、評論（包括爭鳴、筆談、訪談等）和書評等加以分類。
物理化學(xué)與物理學(xué)或其他化學(xué)(如無機化學(xué)、分析化學(xué))重疊的知識部分盡量讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復(fù)。在有限的學(xué)時內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(dǎo)(例如統(tǒng)計熱力學(xué)中的公式)和概念的引出(例如熱力學(xué)部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當(dāng)?shù)木?，課堂上只講具體的結(jié)論，推導(dǎo)過程留給學(xué)生課外自學(xué)[4]。再比如，界面化學(xué)和膠體化學(xué)可合并講解，對這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學(xué)時及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強課外學(xué)時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學(xué)講義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2設(shè)計課堂教學(xué)
在課程教學(xué)中介紹物理化學(xué)原理的同時，采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見的或有趣的實際現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題去聽課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動、易于理解。例如，在講化學(xué)熱力學(xué)的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學(xué)的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細(xì)玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學(xué)生用化學(xué)動力學(xué)的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應(yīng)用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學(xué)生帶著問題去聽課，利用所學(xué)的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學(xué)生真正的體會到物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
3改革教學(xué)模式
美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設(shè)的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學(xué)模式。教學(xué)方法的先進與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當(dāng)?shù)拈_展討論啟發(fā)式教學(xué)，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。
4實施創(chuàng)新教育
同志曾將講過：“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠(yuǎn)不會前進的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠(yuǎn)不會成功的教育。教育教學(xué)的本質(zhì)就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)中應(yīng)介紹些和教學(xué)相關(guān)的科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學(xué)部分講授化學(xué)電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識。如20世紀(jì)60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉(zhuǎn)化的太陽能電池等。在化學(xué)動力學(xué)部分，光化學(xué)反應(yīng)雖然內(nèi)容較少，但是光化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)及信息科學(xué)等緊密相關(guān)。因此，可結(jié)合科學(xué)前沿介紹一些光催化技術(shù)在環(huán)境污水處理中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5結(jié)束語
化學(xué)工程與材料學(xué)科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢導(dǎo)致了新興交叉學(xué)科——“材料化學(xué)工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學(xué)工程與材料學(xué)科交叉融合，以化學(xué)工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應(yīng)用的一個新興學(xué)科。它既是化學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵的拓展和應(yīng)用領(lǐng)域的外延，也是學(xué)科間的交叉滲透，符合當(dāng)今社會的需求和學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個方面：一是應(yīng)用化學(xué)工程的理論與方法對材料生產(chǎn)與加工過程進行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產(chǎn)對于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。
2材料化學(xué)工程二級學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
近十年來，材料化學(xué)工程學(xué)科作為化學(xué)工程和材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的新增長點，發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)外一些大學(xué)的化工學(xué)院或材料學(xué)院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(xué)(如大連理工大學(xué)化工學(xué)院)甚至出現(xiàn)了專門的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來我國在該領(lǐng)域取得了包括國家技術(shù)發(fā)明一等獎在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，成立“省部共建材料化學(xué)工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學(xué)工程大會，大會總結(jié)了國內(nèi)外材料化學(xué)工程的研究進展，明確了我國材料化學(xué)工程進一步發(fā)展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準(zhǔn)建設(shè)“材料化學(xué)工程國家重點實驗室”?；诨瘜W(xué)工程和材料學(xué)科的交叉融合，國內(nèi)多所重點院校開始在“化學(xué)工程與技術(shù)”及“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科下設(shè)置“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。2002年，南京工業(yè)大學(xué)首先在化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。隨后，天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等知名高校開始設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點大學(xué)設(shè)立材料化學(xué)工程，如表1所示。該學(xué)科的設(shè)置，有力地促進了“化學(xué)工程與技術(shù)”與“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。
3材料化學(xué)工程二級學(xué)科的建設(shè)對策
3.1重新定位“材料化工”學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位
“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學(xué)、化工、材料學(xué)的學(xué)科交叉以及與生物、環(huán)境等學(xué)科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。
3.2構(gòu)建“材料化工”學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程體系
在“材料化工”學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強化兩個方面，一是開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學(xué)工程的理論與方法指導(dǎo)開發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設(shè)立與之相適應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課程體系，而學(xué)位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學(xué)中，逐步借鑒或采用國際一流大學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3打造“材料化工”學(xué)術(shù)碩士點的師資隊伍
引進具有企業(yè)背景的高級工程技術(shù)人員和國外學(xué)習(xí)進修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授理論聯(lián)系實際內(nèi)容較多的工程設(shè)計類課程，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，有計劃、有目的地選派高學(xué)歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
3.4建立“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)管理體制
一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學(xué)不再單獨突出“化學(xué)工程與技術(shù)”和“材料科學(xué)與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學(xué)研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學(xué)的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學(xué)研究中強化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學(xué)問題的理論體系。研究生采用化學(xué)工程的理論與方法開發(fā)材料制備技術(shù)，同時也運用在開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應(yīng)的科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學(xué)，同時也促進了科學(xué)研究，建立了既增強研究生理論學(xué)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生科研能力的教學(xué)管理模式。
4結(jié)論
課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動的舞臺;課堂是提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場．“教育大計，教師為本”．教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量．教師的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業(yè)的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學(xué)模式的征途中，我感觸最深的是:學(xué)海無涯，學(xué)無止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對知識的渴求;才能盡展教師獨特的教學(xué)風(fēng)格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實基本功．高中化學(xué)教師除了具備完善的知識結(jié)構(gòu)外，實驗操作及設(shè)計能力是必備的基本功．高中化學(xué)教學(xué)離不開實驗，教師要做好演示實驗，設(shè)計好分組實驗，并能組織好課外實驗．做到這些，沒有一定的教學(xué)基本功是無法實現(xiàn)的．其次，教師要更新知識水平．知識經(jīng)濟時代的突出特點是知識多、更新快．化學(xué)教師只有站在科學(xué)領(lǐng)域的前沿高度，才能與時俱進;才能向?qū)W生傳授富有時代韻味的新知識、新概念和新規(guī)律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達(dá)到高效．再次，教師要學(xué)會反思．教學(xué)過程是雙邊的、動態(tài)的教與學(xué)的行為．課堂上有時會因教師的預(yù)設(shè)而精彩，有時也因意外生成而震撼．課堂永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)．課堂上的缺憾只能經(jīng)過反思和重建來彌補，反思彌補的過程就是完善和超越自己的過程．
二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵參與
教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度，這樣的課堂才有力度．在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)地位沒有下降，學(xué)生看準(zhǔn)時機，適時參與．在學(xué)生不解、困惑時，教師或蜻蜓點水，或詳解精講;當(dāng)學(xué)生豁然開朗時便及時收手．整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是在個人強烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下進行的．學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得酣暢，學(xué)得高效．例如，對“空氣中氧氣含量”的探究，我預(yù)設(shè)以下問題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)．(1)你能用生活中的一些現(xiàn)象來說明空氣的存在嗎?(2)根據(jù)你現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，你認(rèn)為空氣中含有哪些成分?你能設(shè)計實驗來證明這些成分的存在嗎?(3)請設(shè)計一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測定結(jié)果的因素．這些問題的提出，將復(fù)雜的問題簡單化，使不同層次的學(xué)生都能解決一定的問題，每個學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動．這樣民主、和諧、開放的課堂氛圍，使課堂教學(xué)效果得到提高．
三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)興趣
信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍運用于課堂教學(xué)．既豐富了教學(xué)手段，又優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境;既拓展了知識面，又增強了教學(xué)效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時，學(xué)生對“雷雨發(fā)莊稼”這句農(nóng)諺不太確信．我制作了“雷雨發(fā)莊稼”的動畫．通過觀看動畫，學(xué)生豁然開朗:空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當(dāng)于給莊稼施了一次氮肥．動畫形象生動，使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下對這句農(nóng)諺久久難忘，達(dá)到事半功倍的效果．
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 科學(xué)化
嚴(yán)格地說，現(xiàn)在的許多學(xué)生，大多都不愛寫作文，也不會寫作文。究其原因，主要是現(xiàn)在的作文教學(xué)存在著極大的盲目性、主觀性和隨意性，教材中的作文教學(xué)，內(nèi)容少，過于概況籠統(tǒng)，缺少可操作性，實際教學(xué)中“一千個老師心中有一千個‘哈姆雷特’”。在信息飛速發(fā)展的今天，語文教育工作者必須盡快實現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化，提高作文教學(xué)效率。
一、作文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化
1.開設(shè)更多的語言交流課程或者課外活動，諸如對話、演講、辯論、表演。讓全體學(xué)生都是參與者，在這個過程中，學(xué)生得到鍛煉和提高。
2.編寫專門的寫作教材，給學(xué)生更多的作文范例，尤其是適應(yīng)時代要求，反映時代特色的例文。
3.先育人，后作文。一個人先有好的立場觀點、思想態(tài)度、修養(yǎng)境界，然后言意互轉(zhuǎn)，落實到文字上。
4.把作文課上成全過程的實踐課。實踐是最好的老師，需要是學(xué)習(xí)的最大動力。作文綜合性強，是深層次思維的結(jié)果，當(dāng)前學(xué)校教育的封閉性、被動性、強制性，都要求我們認(rèn)真探索學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正以學(xué)生為中心，引領(lǐng)他們主動愉快地跨入作文課堂。
二、作文教學(xué)過程的科學(xué)化
1.大量的、有針對性的閱讀訓(xùn)練是寫好作文的前提?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！彼械膭?chuàng)新都是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而一定數(shù)量的、不同體裁、不同風(fēng)格例文的展示、比較和欣賞是必不可少的。當(dāng)前語文教材的問題非常突出的是，多數(shù)課文不能做作文的范文，學(xué)生不能仿照課文來寫文章，老師只能另外找范文給學(xué)生看，由于老師責(zé)任心和能力千差萬別，范文質(zhì)量參差不齊。語文要跟上時代，首先是教材要著眼時代，反映時代，而老師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面鑒賞、比較、借鑒、吸收。
2.先實踐，后作文。人的正確思想只能從社會實踐中來，相比較而言，從書本、老師、父母那里學(xué)習(xí)都是間接獲取，其真實性、可信度和說服力都要打折扣。先去田野里種莊稼，間苗，鋤草，然后再說“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”；早上三點起床，拿起掃帚，穿過伸手不見五指的小胡同，冒著北風(fēng)和零下20幾度的嚴(yán)寒，來到城市的街道上，清掃垃圾，然后再說清潔工的喜怒哀樂。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有生活實踐的學(xué)生，寫不出好的作文。
3.老師要走在學(xué)生前面，做“下水”文?！澳阋虝W(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！毕滤氖歉鶕?jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學(xué)的主動權(quán)而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學(xué)生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦，取得切實的經(jīng)驗，有針對性指導(dǎo)學(xué)生寫作。審題、立意、擬題、選材、組材、布局謀篇、修改定稿。老師只有親身實踐，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)的重點、難點和教學(xué)關(guān)鍵。
4.處理好模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。作文的本質(zhì)是創(chuàng)新，清朝桐城派文論家劉大魁說：“有所法而后能，有所變而后大?！睙o論何時，教者都不要只給學(xué)生一個固定的套路，而是讓學(xué)生在幾個套路中選擇自己中意的一個來模仿，并嘗試有所突破，及時肯定和表揚所有的創(chuàng)新。
三、作文教學(xué)評價的科學(xué)化
1.激勵性原則。一無是處的人是沒有的，沒有亮點的作文也是沒有的，語文教師在批閱學(xué)生作文時，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容、形式、手法上的嘗試和創(chuàng)新，通過表揚的形式對學(xué)生進行心理暗示和強化，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
2.發(fā)展性原則。學(xué)生自己建立階段性的作文評價報告，給家長和老師看。家長和老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得的哪怕一點點進步，并向?qū)W生加以公開表揚，至少是一個贊美的符號，一句鼓勵，甚至一個動作、一個眼神，都能給學(xué)生莫大的信心和動力，讓學(xué)生享受成長的幸福。
3.工具性原則。文學(xué)是一門藝術(shù)，語文是一件工具，只要學(xué)生熟練掌握了這件工具的使用，作文符合題意、文從字順、思路清晰、語言通順、書寫工整、沒有錯別字（或者極少），就可以給鼓勵和高分。
4.超越性原則。作文達(dá)到藝術(shù)的境界，可以給出超過規(guī)定分值的分?jǐn)?shù)?？上У氖牵陙硪呀?jīng)少有作文分?jǐn)?shù)超過規(guī)定分值的現(xiàn)象了，這是學(xué)生作文評價的一大退步。一張張稿紙就是一個個搖籃、一個個舞臺、一塊塊田地，學(xué)生在上面成長、舞蹈、耕種，這里面傾注的心血、凝聚的勞動、沉淀的智慧，不是用分?jǐn)?shù)可以衡量的。
教育學(xué)的發(fā)展起源于哲學(xué)，它是一門獨立的學(xué)科，但在現(xiàn)實生活中教育學(xué)領(lǐng)地已經(jīng)被其它學(xué)科所占據(jù)，這是由于其他學(xué)科的教育者沒有了解教育學(xué)，在進行教學(xué)的過程中所有的研究范圍都是本學(xué)科的，沒有將教育學(xué)加入進去，最終導(dǎo)致教育學(xué)的失效?？傮w來說，教育學(xué)具有綜合性，但這里的綜合性并不是指的多學(xué)科性。在今后的教育改革發(fā)展中，應(yīng)該努力的發(fā)展教育學(xué)的綜合性即跨學(xué)科性，而不要一味的加入多學(xué)科性，通過這樣的方式保證教育學(xué)能夠得到真正的運用，促進我國的教育學(xué)建設(shè)。
二、針對“教育學(xué)的科學(xué)性與有用性”
目前，我國對教育學(xué)的科學(xué)性和有用性存在很大的認(rèn)知漏洞，很多人認(rèn)為教育學(xué)并不具備有用性，教育學(xué)實際上也沒有任何的學(xué)術(shù)價值，探究其原因，主要是由于教育學(xué)沒有實踐意義，因此學(xué)術(shù)地位也就不高，但是，學(xué)術(shù)性和科學(xué)性是兩個不同層次不同方面的東西，不能夠?qū)⑵浠鞛橐徽?，下面就針對這個問題具體進行分析:
(一)對教育學(xué)具有“超脫性”的認(rèn)知不夠
任何學(xué)科都是從實踐中產(chǎn)生的，最終也是服務(wù)于實踐，但在這個過程中，學(xué)科的發(fā)展需要一定的內(nèi)部邏輯作為支撐，這就是教育學(xué)的超脫性的體現(xiàn)所在。教育學(xué)的超脫性指的是教育學(xué)沒有直接去為實踐服務(wù)，而是間接的為實踐提供了服務(wù)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一定的支撐，最終能夠促進學(xué)科的發(fā)展以及整個教育體系的完善。
(二)對教育學(xué)的實踐期望過高
對于任何學(xué)科來說，人們對它都有一定的實踐期望，例如人們希望大學(xué)學(xué)了四年物理就能修好晶體管收音機;而學(xué)了化學(xué)的大學(xué)生能夠自我設(shè)計一些工業(yè)產(chǎn)品等等，但是對于這些實踐期望是比較低的，即使大學(xué)生修不好收音機，設(shè)計不出產(chǎn)品，人們都不會認(rèn)為這門學(xué)科不具有實踐性。但是針對教育學(xué)來說，人們就抱有過高的實踐期望，人們希望學(xué)習(xí)了教育學(xué)就能夠立馬掌握其中的技能并進行教育，一旦沒有達(dá)到人們的實踐期望就會對教育學(xué)進行否定，例如“師范大學(xué)畢業(yè)的還不如高中畢業(yè)的老師會教學(xué)”等一系列否定言語?？傊藗儗逃龑W(xué)的實踐期望過高，這就導(dǎo)致了教育學(xué)科學(xué)性容易受到否定，但是教育學(xué)是一個循環(huán)漸進的過程，不能夠?qū)⑵溥^于區(qū)分而提出過高的教學(xué)實踐期望。
(三)將學(xué)科教育學(xué)和課程教育學(xué)混淆
學(xué)科教育學(xué)的研究即教育學(xué)專著，而課程教育學(xué)的學(xué)習(xí)主要是采用教育學(xué)教材。兩者是具有一定的差別，首先教育學(xué)教材是針對學(xué)生的，因此其教材內(nèi)容也比較簡單明了，而教育學(xué)專著是針對教育學(xué)中的某個研究問題進行深入探討研究，是比較復(fù)雜繁瑣的;其次，教育學(xué)教材都是相通的，基本上內(nèi)容是相同的，而教育學(xué)專著則是代表了個人觀點以及研究內(nèi)容，基本上是不會相通的;最后，教育學(xué)專著是具有更高的學(xué)術(shù)性，如果將教育學(xué)專著當(dāng)作教育學(xué)教材將會導(dǎo)致教育學(xué)這門課程苦澀難懂，而如果將教育學(xué)教材當(dāng)作教育學(xué)專著將會嚴(yán)重的阻礙教育學(xué)的發(fā)展?？偠灾?，一定要對學(xué)科教育學(xué)和課程教育學(xué)進行區(qū)分，不能將兩者混為一談，就我國目前而言，教育學(xué)的發(fā)展并不理想，探究其原因，第一是因為對教育學(xué)研究的投入不夠，教育學(xué)研究的主要領(lǐng)域在于教育學(xué)教材的編寫，這就導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的薄弱;第二，教育學(xué)學(xué)術(shù)研究對于教育實踐沒有太大的作用，這就導(dǎo)致對教育研究較少，我國教育研究成果匱乏。
三、針對“教育學(xué)研究主體多樣化”
目前我國對教育學(xué)的研究主體具有多樣化的特點，也就是說對教育學(xué)研究都具有自己的主體觀念或意識。這種發(fā)現(xiàn)來自于我國對以往教育學(xué)發(fā)展進行的研究，隨著社會水平的不斷增加，人們對教育的認(rèn)知也開始發(fā)生變化，因此教育學(xué)的研究主體就會呈現(xiàn)出多樣化的特點。不同的研究者對教育學(xué)進行研究最終都會得出自己的觀點，也就是具有不同的教育學(xué)觀念，這就導(dǎo)致對教育學(xué)的解釋方式過多，造成整個教育學(xué)的混亂。因此，要想讓教育學(xué)研究能夠有一個比較好并且有效的發(fā)展，需要對教育學(xué)研究主體有一個大的方向的概括，讓學(xué)者在進行教育學(xué)的研究過程中能夠依照這個方向進行，就不會出現(xiàn)“公說公有理婆說婆有理”的尷尬局面，以此來保證教育學(xué)的順利進行。
四、結(jié)語
一、運用多媒體課件，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境
化學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一樣平常的步驟是：建立情境，提出題目，實驗探究，得出結(jié)論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在建立情境方面有著得天獨厚的條件。比喻我們在解說滅火的要領(lǐng)這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災(zāi)的視頻圖象，讓門生直觀的相識到火失控后會給人類帶來的災(zāi)害，然后要求門生團結(jié)自身的一樣平常生存履歷總結(jié)出滅火的要領(lǐng)。從而引發(fā)了門生的情緒，使門生受到了熏染，同時使課堂教學(xué)效果及其教誨功效到達(dá)了最佳狀態(tài)。
二、機動使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
化學(xué)差異于其他學(xué)科的最大特性在于其頭腦要領(lǐng)是微觀與宏觀的討論，創(chuàng)建對微觀天下的想象力是化學(xué)教學(xué)差異于其他課程的特點，也是其他課程不能取代的。而在中學(xué)階段門生抽象頭腦有了很大生長，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學(xué)化學(xué)盤算機資助教學(xué)中，用動畫體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子團體的分與合形象地、動態(tài)地展現(xiàn)出來，生動生動，吸引力強，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于自動學(xué)習(xí)的職位地方，形成直接學(xué)習(xí)的動機，增長偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們在教學(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們在舉行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學(xué)中，都接納了Flas，讓門生在直觀的覺得中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運用今世教誨技能對化學(xué)實驗舉行仿真演示，前進門生的動手本事
我們在化學(xué)教學(xué)中發(fā)明的最浩劫題是門生的動手本事差，每次實驗課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯誤使用上，而且由于人數(shù)浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個門生。為此我們在學(xué)校盤算機房中裝了一個《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個小軟件，門生在上機的時間就可以舉行仿真實驗演示。議決仿真實驗的訓(xùn)練，再進實驗室做實驗，我們發(fā)明門生的動手本事大大的前進了。
四、使用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，實現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
盤算機網(wǎng)絡(luò)上富厚多彩的巨大的信息資源，為門生建構(gòu)化學(xué)知識提供真實、富厚、龐大的學(xué)習(xí)情境。信息時期每小我私家時時刻刻都繼承著大量信息。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，西席與門生、門生與門生之間的交換越發(fā)充實。網(wǎng)絡(luò)信息的“互動性”為交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科中，信息處理本事主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學(xué)情況有關(guān)的化學(xué)圖象、化學(xué)數(shù)據(jù)、化學(xué)翰墨信息的本事。信息網(wǎng)絡(luò)技能的開發(fā)，使多媒體不光成為門生查找信息的資源庫，而且成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情況下的一種認(rèn)知工具。在管理題目的歷程中引導(dǎo)門生充實討論尋求管理題目的思緒和要領(lǐng)，發(fā)揮小組門素性格各異、思緒各異、要領(lǐng)各異的學(xué)習(xí)上風(fēng)，使用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，舉行多向頭腦的碰撞，議決這種交互、協(xié)作、相同、碰撞，每位門生可以看到題目的差異側(cè)面和多種管理途徑，從而對建構(gòu)化學(xué)知識孕育發(fā)生創(chuàng)新的洞察力。
