時間：2022-10-06 18:45:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生自我評議總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 工作考核 體系構(gòu)建
高校輔導(dǎo)員工作考核不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和激勵，更會對大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學(xué)合理的考核體系，已成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)亟待解決的重要課題。
一、高校輔導(dǎo)員工作考核的實施原則
輔導(dǎo)員工作考核除了要考查輔導(dǎo)員工作的完成情況外，更重要的是要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在提高工作成效、實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時，促進(jìn)個人自身發(fā)展?？己说慕Y(jié)果不僅要體現(xiàn)組織對輔導(dǎo)員工作的評價，還要反映學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度。因此，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系、具體實施考核過程時，應(yīng)當(dāng)堅持定量考核與定性考核相結(jié)合、目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合、師生評價與組織評定相結(jié)合的原則。
（一）堅持定性考核與定責(zé)考核相結(jié)合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進(jìn)行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數(shù)據(jù)形式對被考核者各方面進(jìn)行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準(zhǔn)確性高，但量化指標(biāo)復(fù)雜，且往往容易引導(dǎo)考核的參與者只注重結(jié)果而忽視過程。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任，工作內(nèi)容涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標(biāo)則無法全面科學(xué)地評價輔導(dǎo)員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現(xiàn)對輔導(dǎo)員基礎(chǔ)性工作的量化要求。因此，在考核過程中應(yīng)將兩者結(jié)合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎(chǔ)，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核主要考查輔導(dǎo)員崗位職責(zé)完成情況和工作業(yè)績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導(dǎo)員平時的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導(dǎo)員在關(guān)鍵時刻的政治表現(xiàn)與平時的工作態(tài)度和工作績效，變“靜態(tài)考核”為“動態(tài)考核”。堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合，體現(xiàn)了對輔導(dǎo)員工作既注重目標(biāo)管理也進(jìn)行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。
（三）堅持組織評定與師生評議相結(jié)合。組織評定主要是通過學(xué)校考評組聽取輔導(dǎo)員自我總結(jié)、召開相關(guān)學(xué)生座談會或進(jìn)行學(xué)生問卷測評、組織同事之間互評和主管領(lǐng)導(dǎo)定性與定量評價等過程來進(jìn)行。師生評議主要通過學(xué)生評議、輔導(dǎo)員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導(dǎo)員的實績評價來進(jìn)行。堅持組織評定與師生評議相結(jié)合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導(dǎo)員評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）制定易操作的考評指標(biāo)。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導(dǎo)員的工作業(yè)績的完成數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行考核的過程，它需要由具體的數(shù)值來說話。指標(biāo)體系一般分為一級指標(biāo)（如集體體評價情況、學(xué)生評價情況、工作態(tài)度、基礎(chǔ)文明建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育活動學(xué)生管理工作），二級指標(biāo)（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學(xué)生遵紀(jì)守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學(xué)生參加競賽及科技創(chuàng)新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團(tuán)學(xué)活動情況、完成學(xué)生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關(guān)行政部門開展工作情況等）。
（二）準(zhǔn)確定位考核的主體。目前，與輔導(dǎo)員有直接工作關(guān)系的主體主要有學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及本學(xué)院同級輔導(dǎo)員。要對輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位、多維度的考核，至少要有來自學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、本學(xué)院同級輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員本人五個方面的信息反饋。在學(xué)校層面上，可考慮設(shè)立輔導(dǎo)員考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組(簡稱“領(lǐng)導(dǎo)小組”)，全面負(fù)責(zé)全校輔導(dǎo)員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標(biāo)的確定、考核結(jié)果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應(yīng)成立輔導(dǎo)員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負(fù)責(zé)本院(系)輔導(dǎo)員考核的相關(guān)工作。
（三）制定嚴(yán)格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導(dǎo)員工作關(guān)系的不同性質(zhì)，應(yīng)采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應(yīng)合適的評價方式參與對輔導(dǎo)員個體考核的集合，就構(gòu)成了一定的考核規(guī)程。具體來講，輔導(dǎo)員考核規(guī)程包括自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評、院(系)考評、學(xué)校評定等五個方面。自我評議：輔導(dǎo)員本人對照輔導(dǎo)員素質(zhì)要求和工作職責(zé)，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結(jié)。學(xué)生評議：“考核小組”對輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、網(wǎng)上測評或召開座談會等多種形式，測評學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度，形成學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的整體反饋。輔導(dǎo)員互評：在院(系)范圍內(nèi)開展輔導(dǎo)員互評。院(系)考評：“考核小組”結(jié)合輔導(dǎo)員自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評等情況，依據(jù)學(xué)校對于輔導(dǎo)員工作考核的指導(dǎo)意見及輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系對輔導(dǎo)員個人工作進(jìn)行評議，提出考核評語和考核等第意見。學(xué)校評定：“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定院(系)提出的考核結(jié)果，尤其是對“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合評議，經(jīng)公示無異議后，最終確定輔導(dǎo)員的考核等級。
（四）注意考核結(jié)果的運用?？荚u結(jié)果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結(jié)果加以運用，是成功實施績效考評體系很關(guān)鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結(jié)果，并指出在績效考評中所反映出來的優(yōu)點與不足，其次確保績效考評結(jié)果的運用如可以將績效考評結(jié)果與評先評優(yōu)結(jié)合，對評為優(yōu)秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學(xué)的方法，將之運用于高校輔導(dǎo)員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結(jié)果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達(dá)到調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化建設(shè)的進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)言論高發(fā)期 網(wǎng)絡(luò)言論特點 情緒化表達(dá)
一、引言
《安徽財經(jīng)大學(xué)和諧校園建設(shè)中的學(xué)生輿論研究》課題組通過調(diào)查研究，大致梳理歸納出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的若干高發(fā)時期，總結(jié)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的特點，并重點分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論在主觀與客觀兩個方面的功能。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的高發(fā)時期
調(diào)查顯示，主要在以下八個時期，大學(xué)生中會集中和大量產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)言論。
第一是集中就業(yè)和離校時期。其中包括兩個時間段，一是上一年的年末和下一年年初時期，主要是學(xué)生參加各種就業(yè)選拔，如參加公開的就業(yè)雙選會、考研、報考公務(wù)員等；二是畢業(yè)離開學(xué)校前夕。第一個時間段，大學(xué)生們主要是對就業(yè)的難易程度、個人感受、專業(yè)差別等發(fā)表言論。第二個時間段則是集中對幾年的大學(xué)生活和大學(xué)本身進(jìn)行評價，也有一部分涉及個人評價。
第二是學(xué)生集體（社團(tuán)）組織換屆選舉時期。大學(xué)生活時期是整個學(xué)生生涯中學(xué)習(xí)壓力較小的時期，特別是考試與升學(xué)的壓力明顯減輕，作為從學(xué)生生活向社會生活轉(zhuǎn)軌的一個直接過渡階段而存在。大學(xué)生群體會在個人、學(xué)校和社會三方的合力作用下，加快樹立、培養(yǎng)和提升自己的社會公民角色意識。參與各級各類大學(xué)生集體組織、社團(tuán)和協(xié)會等，就成為大學(xué)生們很好的鍛煉機會和場所。
第三是各級各類評優(yōu)評獎時期。大學(xué)每一學(xué)年度都會有若干次針對學(xué)生的集中評優(yōu)評先，由于物質(zhì)獎勵和精神鼓勵的雙重作用，大學(xué)生大多會踴躍爭取。評優(yōu)評先過程中涉及到的原則、程序和辦法，任何一個環(huán)節(jié)的不適當(dāng)或者可能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和疑問的細(xì)節(jié)，都可能觸發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)言論，而且擴散效果明顯。
第四是各級各類困難資助評定時期。在大學(xué)，由于個別和少數(shù)大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，需要接受來自社會和他人的資助，但是由于資助名額和資助費用有限，需要對“生活困難”進(jìn)行認(rèn)定和評定。同一個集體組織里的大學(xué)生，因為生源地、小文化背景、民族等，特別是具體的家庭生活背景和經(jīng)濟(jì)條件的差異，往往導(dǎo)致對“生活困難標(biāo)準(zhǔn)”的理解出現(xiàn)歧異；有的則直接對評認(rèn)辦法本身表示異議，因而助長了網(wǎng)絡(luò)言論的發(fā)生。
第五是服務(wù)收費變更時期。這里所講的服務(wù)收費，主要是指高校中直接針對大學(xué)生的收費，包括直接用于大學(xué)生教務(wù)方面的收費，比如書籍征訂；高校后勤服務(wù)收費，如住宿費、食堂飯菜價格等；由校方代為征收的相關(guān)費用，醫(yī)療保險、人身意外傷害險等。一旦當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為可能出現(xiàn)正常收費外的“加收”或提高收費標(biāo)準(zhǔn)時，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)言論往往快速增多。
第六是評議師長時期。大致有兩個熱門話題：一是對有關(guān)老師在與學(xué)生交往過程中的言行進(jìn)行評議，這個話題較為敏感，我們認(rèn)為學(xué)生較多地涉及到了老師的私人空間，屬于“道德領(lǐng)域”。另一個是對有關(guān)老師抓考風(fēng)考紀(jì)進(jìn)行評議，比較明顯地呈現(xiàn)兩極分化格局，學(xué)生認(rèn)為的考試太嚴(yán)與過于寬松都很可能激起強烈的網(wǎng)絡(luò)言論。
第七是“兩假”期間。寒假和暑假，大學(xué)生頻繁地出入學(xué)校與社會之間，對交通工具提出大量和優(yōu)質(zhì)的需求與需求難以滿足之間的矛盾，也成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的一個熱門話題。這類網(wǎng)絡(luò)言論通常以“趣人趣事”、“奇聞樂見”的面目出現(xiàn)，彰顯大學(xué)生的幽默、生活韌勁與無奈。
第八是其他關(guān)聯(lián)度高的事件發(fā)生期。主要包括大學(xué)校園里的重大突發(fā)事件，和社會上的重大突發(fā)事件。校園事件如大學(xué)生因情感處理不當(dāng)產(chǎn)生的人身傷害事件。社會事件如“5?12汶川地震”等。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的顯著特點
在課題研究過程中，我們總結(jié)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論在目前階段主要呈現(xiàn)四個特點。
第一是匿名性。就大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論發(fā)表的方式來講，體現(xiàn)了很強的匿名性。匿名性不是說在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論時單純的不署名，而是所署的名字難以找到確定的“所指”，往往只是一個飄忽的網(wǎng)名、昵稱，甚至代碼；而且可以根據(jù)需要和愿望，及時更改和更新。匿名性產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是強烈的安全需求和自我保護(hù)意識。
第二是功利性。調(diào)查中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論就其內(nèi)容所指而言，大都和自身利益有顯著關(guān)聯(lián)，對于相當(dāng)一部分的“跟貼”和“置頂”言論，帶有很強的“聲援”色彩。自覺在原則、程序和內(nèi)容等方面開展客觀、辯證分析的非常少見。在肯定大學(xué)生權(quán)利意識蘇醒和為了維護(hù)個人正當(dāng)權(quán)利付出必要努力的同時，我們不能不承認(rèn)目前階段大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論公益性色彩的弱化和缺失。這種功利性特色強烈的網(wǎng)絡(luò)言論，讓我們感到喜憂參半。
第三是從眾性。當(dāng)某個特定言論“所指”涉及到具體的人和事的時候，如果和大學(xué)生們有著明確的身份關(guān)聯(lián)，比如宿舍舍友、同班同學(xué)，或者老鄉(xiāng)等，網(wǎng)絡(luò)言論常常以集群的面目出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)群（社團(tuán)）組織，比如同學(xué)網(wǎng)、QQ群、主題貼吧等的出現(xiàn)、存在和“良好”運行，無疑為從眾性色彩濃厚的網(wǎng)絡(luò)言論提供了支撐。演變的路徑通常是：聽說（風(fēng)聞）某某人（事）怎樣了！我要上來看看！原來如此！我要發(fā)言。至于對人物或者事件真實性、合理性的思考，言論參與者投入的精力似乎并不多。
第四是情緒化。情緒化地對待人物和事件，似乎是大學(xué)生這個年輕人群體的一個固有特點。但是在傳統(tǒng)的大眾媒體上發(fā)表言論，比如報紙、雜志、廣播和電視等，由于“把關(guān)人”的存在和“把關(guān)”功能的易于履行，使得言論的情感色彩比較公允和理性。對比之下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論由于“把關(guān)人”的缺位或者“把關(guān)”工作的難以開展，導(dǎo)致了對言論所指的情感兩極分化，要么是擁護(hù)到極點，要么是反對到極端。
四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論的主要功能
通過調(diào)查研究和分析，我們認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論，作用豐富，而且是“良莠不齊”。而且按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分為多種言論功能。在此，我們僅僅按照言論表達(dá)主體和言論指涉對象標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論功能區(qū)分為主觀功能和客觀功能兩個方面。
主觀功能。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不到三分之一的學(xué)生表示，自己在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的言論能夠得到重視，所涉及到的事項能夠得到公正、合理與及時解決；而且越是“置頂”和“跟貼”，這種愿望就越弱。但是仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生樂此不疲地“置頂”和“跟貼”，有的甚至是大量重復(fù)“置頂”和“跟貼”。對此，按照“象征性理論”解釋，我們認(rèn)為對于特定網(wǎng)絡(luò)言論的首創(chuàng)者而言，更多的只是一種主觀性表達(dá)，就是為了發(fā)泄心中的怒氣，實現(xiàn)情緒疏解和獲得心理平衡。對于大量的“置頂”和“跟貼”者，基本上可以歸為兩類，一類是表達(dá)自己的“感同身受”，開展“象征性支持”；另一類則是激烈反對，顯示自己的“另有主見”和“不認(rèn)同”。真正客觀、公正的“置頂”和“跟貼”少而又少。
有趣的是，這種情緒化色彩濃厚的主觀表達(dá)，卻由于特殊的言論發(fā)生和演變機制，往往在客觀上收到成效。對此，黃仁宇有很好的論述。“利用這些小事可以促使公眾注意，引起文官參加，假以時日，使小事情積累成大事情，細(xì)微末節(jié)的局部問題轉(zhuǎn)化而成為整個道德問題?！雹俑鶕?jù)有關(guān)研究，“網(wǎng)絡(luò)言論”在當(dāng)今媒介生態(tài)里的旺盛生命力緣于兩個內(nèi)在需求，一是各種媒介生存的競爭需要；另一個原因是網(wǎng)上傳播言論、“置頂”和“跟貼”言論已經(jīng)成為人們的一種基本需求，甚至是生存需要。產(chǎn)生客觀成效則來自網(wǎng)絡(luò)言論在傳播中的如下功能機制，“傳播流言蜚語不但能提供關(guān)鍵信息，而且還能傳授社會規(guī)范，阻止集體價值觀出現(xiàn)偏差，此外還能強化集體成員之間的聯(lián)系，讓我們把自己與他人進(jìn)行對比?！雹谟纱水a(chǎn)生和獲得了網(wǎng)絡(luò)言論的客觀功能。
客觀功能。網(wǎng)上言論傳播的一個心理事實是，言論本身在一定程度上代表了傳播者的某種心態(tài)和傾向。基于此，當(dāng)網(wǎng)上言論指涉對象，不管是個人、集體，還是組織，如果傳播者在傳播過程中表達(dá)、體現(xiàn)和暗示的“某種心態(tài)和傾向”是正向的，通常情況下網(wǎng)上言論指涉對象會以常態(tài)對之，不會明顯改變網(wǎng)上言論指涉對象的行為。但是當(dāng)傳播者在傳播過程中表達(dá)、體現(xiàn)和暗示的“某種心態(tài)和傾向”是負(fù)向時，特別是由于“負(fù)面信息”在傳播過程中的累積疊加效果，往往會使言論指涉對象在心理和行為兩個層面發(fā)生改變，有時會產(chǎn)生顯著而及時的改變，嚴(yán)重時會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)言論指涉對象的失衡和錯亂。
在具體的研究過程中，我們就發(fā)現(xiàn)了一些有趣的個案。個別班級在評議困難資助學(xué)生時，由于多方面的原因，導(dǎo)致班集體相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生懷疑主持評議的班主任發(fā)表了不適當(dāng)?shù)难哉?，做出了不適當(dāng)?shù)男袨?。于是，在其他渠道溝通失效的情況下，很多大學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)言論”開展意見表達(dá)；由于評議事項與大學(xué)生自身的高關(guān)聯(lián)度，也由于一些大學(xué)生的“感同身受”，使“置頂”和“跟貼”迅速涌現(xiàn)。在那些表達(dá)“感同身受”的大學(xué)生那里，他們的具體指涉對象可能已經(jīng)發(fā)生了偏轉(zhuǎn)和游離，但是仍然使原貼指涉的對象感到難以適應(yīng)。
我們在研究過程中接觸到的一個網(wǎng)絡(luò)言論指涉對象，就動員學(xué)校老師和班集體干部，冀圖利用口口相傳的人際傳播方式來化解來自網(wǎng)絡(luò)言論的壓力，尋求和實現(xiàn)自己的“心理”平衡。這種化解的具體效果如何，本文暫不論述。在此，我們認(rèn)為按照現(xiàn)代公關(guān)理論，要預(yù)防這類危機或者化“?！睘椤皺C”，應(yīng)貫徹三個原則：“一是‘以我為主提供情況’（Tell You Own）掌握信息的主動權(quán)，積極信息并提供解釋；二是‘盡快提供情況’（Tell It Fast），趕在流言出現(xiàn)和暴發(fā)之前，把信息公布出來；三是‘提供全部情況’（Tell It All），顯示透明度和誠意，這樣才能把傷害降到最低。”③■
本論文系安徽財經(jīng)大學(xué)2007―2008年青年科研項目階段性成果，項目名稱：《安徽財經(jīng)大學(xué)和諧校園建設(shè)中的學(xué)生輿論研究》，項目編號：ACKYQ0713ZD。
注釋
①黃仁宇：《萬歷十五年》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店2006年6月第2版，第79頁。
②【美】《聽到了嗎？流言蜚語會對你有好處》，原載《芝加哥論壇報》網(wǎng)站2009年1月5日，轉(zhuǎn)引自《人們?yōu)楹蜗矚g傳播八卦新聞》，《參考消息》2009年1月8日，第7版。
[關(guān)鍵詞]項目化管理 高校學(xué)生活動 應(yīng)用
[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0185-02
高校學(xué)生活動是廣大青年學(xué)生展示自我、實現(xiàn)自我的舞臺。如何通過積極有效的學(xué)生活動以加強校園文化建設(shè)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)一直是高校教育者必須面對的問題。項目化管理的提出是近幾年管理學(xué)界的一項重要嘗試，本文就高校學(xué)生活動管理中引入項目化管理的可行性進(jìn)行簡要分析，希望能為高校學(xué)生活動在高效性、規(guī)范性、科學(xué)性、參與性等方面的提高有所幫助。
一、項目及項目化管理概述
（一）項目及項目化
項目就是在既定的資源和要求的約束下，為實現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。它是一系列獨特、復(fù)雜并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。
項目具有以下三個特征：一是目的性，項目的結(jié)果是期望得到的某種特定的服務(wù)；二是唯一性，又叫做獨特性，即獨一無二的特征，項目中必然包含一些以前沒有做過的事情，所以，它是唯一的；最后，項目是為實現(xiàn)特定目標(biāo)而展開的多項任務(wù)的集合，是一系列活動的有機結(jié)合，是一個完整的過程，因而它具有整體性，或稱系統(tǒng)性。
（二）項目化管理
項目化管理，是指以項目為管理對象，在既定的人力、財力等約束條件下，根據(jù)項目的內(nèi)在規(guī)模，對項目壽命周期全過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)項目目標(biāo)的最優(yōu)化。[1]
二、目前高校學(xué)生活動中存在的問題
學(xué)生活動是目前高校貫穿整個大學(xué)生思想教育的重要載體，也是高校輔導(dǎo)員提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。從新生剛?cè)胄５囊赃m應(yīng)大學(xué)生活為主題的入學(xué)教育到針對大四畢業(yè)生的以感恩為主題的離校教育，貫穿大學(xué)四年的各種主題教育活動讓學(xué)生們眼花繚亂。然而，貌似一片繁華的學(xué)生活動，學(xué)生的參與度究竟有多大，能不能對學(xué)生有所提升等方面存在著諸多疑問。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高校思想政治教育主要存在以下問題：
（一）形式老化，內(nèi)容守舊
高校學(xué)生活動的傳統(tǒng)模式是以輔導(dǎo)員主導(dǎo)提出活動主題，學(xué)生會策劃并實施。這種上級下達(dá)指令、下級按照上級指令被動的完成工作任務(wù)的模式，其弊端是學(xué)生在工作中缺少獨立性，得不到實踐自身想法的機會?；顒觾?nèi)容上則較倚重每年的傳統(tǒng)項目，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。
（二）學(xué)生被動參與，缺乏主動性
學(xué)生活動內(nèi)容上的老化和當(dāng)代大學(xué)生對自我提升的渴求形成了較大反差，從而大大降低了學(xué)生主動參與活動的積極性。面對各種繁雜的活動，更多的學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏在活動中尋找提升點和思考。這種活動形式對他們能力的提高影響有限，不能使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。
（三）強調(diào)管理，忽視服務(wù)和教育
當(dāng)下高校大學(xué)生均為“90后”，“90后”大學(xué)生總體上個性張揚、樂于表現(xiàn)、目標(biāo)明確、意識客觀，他們更樂于接受的是以服務(wù)型、引導(dǎo)型為主的教育模式。目前高校學(xué)生工作仍以傳統(tǒng)教育為主，在觀念、體制及工作方式上創(chuàng)新性不足。教育、管理、服務(wù)是學(xué)生工作的三大主題，傳統(tǒng)的學(xué)生工作側(cè)重于管理，而教育、服務(wù)功能被忽視[2]，使得高校學(xué)生工作的主導(dǎo)者和受眾之間漸漸脫節(jié)。
根據(jù)上述分析，鑒于高校學(xué)生活動目前存在的不足以及項目化管理具有針對性的特點，引入項目化管理的理念和方法尤為重要。項目化管理既能提高學(xué)生參與活動的積極性，又能給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供了更多的自我創(chuàng)新平臺，同時也是引入市場化管理理念機制的積極嘗試。
三、項目化管理應(yīng)用于高校學(xué)生活動的可行性
（一）整合資源，提升活動質(zhì)量
項目化管理是以“項目”為中介、學(xué)生為載體、主動參與為目標(biāo)，在整合了以往學(xué)生活動的各種資源后，提出“優(yōu)化方案，節(jié)約成本，減少環(huán)節(jié)，放權(quán)學(xué)生”的主體方針。
針對每次學(xué)生活動都要耗費大量人力、物力，且很多活動往往具有重復(fù)性，學(xué)院每學(xué)期初提出本學(xué)期活動的整體安排，根據(jù)每次活動所需資源進(jìn)行整合安排，按照項目化管理的思路，由學(xué)院宏觀負(fù)責(zé)，整體協(xié)調(diào)，實現(xiàn)整合資源、提升質(zhì)量的目標(biāo)。
（二）積極創(chuàng)新，優(yōu)化方案
將項目化應(yīng)用于學(xué)校管理本身具有一定的創(chuàng)新性，而將每次活動以項目的形式招標(biāo)，由不同的團(tuán)隊承辦，這樣在既保證了活動有效完成，又保證了每次活動都沒有一成不變的管理模式。項目承辦團(tuán)隊申報階段必須積極創(chuàng)新，采取新穎的方式吸引更多同學(xué)參與，而活動結(jié)束后的評審環(huán)節(jié)又確保了項目的完成情況。因此項目化管理通過公布主題到招標(biāo)再到活動結(jié)束后的審核三重把關(guān)，確保了活動方案的新穎和創(chuàng)意。
（三）人人可申報，人人可參與
項目化管理一改以往固定的活動由固定的學(xué)生承辦的模式，而是主動放權(quán)，擴大學(xué)生自主選擇權(quán)。在輔導(dǎo)員提出活動主題后，任何感興趣的同學(xué)都可組隊，不限年級不限專業(yè)，自由申報。而優(yōu)勝劣汰的選擇制不僅提高了各個團(tuán)隊的競爭意識，也使活動的質(zhì)量有了較大提升。
四、項目化管理的具體實施步驟
高校學(xué)生活動的項目化運作一般包括主題議定、項目招標(biāo)、組織實施、項目評估等階段，具體實施步驟如下：
（一）主題議定
項目化管理中學(xué)生活動的主題不再是自上而下的指派，而是采取“兩下一上”的議定模式，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，即首先召集學(xué)生代表座談，由學(xué)生提出活動設(shè)想，經(jīng)過第一次討論產(chǎn)生初步主題；活動主題上報學(xué)院后經(jīng)過學(xué)生活動領(lǐng)導(dǎo)小組把關(guān)和審核，確定最終的活動主題；最后將確定后的主題反饋給學(xué)生。
（二）活動申報
確立的主題反饋給學(xué)生后，由學(xué)生自由組隊，進(jìn)行活動策劃、申報。學(xué)院組織學(xué)生活動項目評議小組，對各組的活動申報材料進(jìn)行評審。對通過評審的項目進(jìn)行公示，由評議小組立項，對活動經(jīng)費（活動經(jīng)費初次撥付60%）、場地、人員調(diào)配等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。
（三）組織實施
本階段是項目化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是考驗一個團(tuán)隊綜合能力的重要部分。團(tuán)隊必須按照項目申請計劃書和相關(guān)規(guī)定來完成該項目，對于項目中出現(xiàn)的問題及時向項目評議小組指導(dǎo)老師反饋，項目評議小組指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對項目實施情況經(jīng)行監(jiān)督和檢查。
（四）項目評估和驗收
高校學(xué)生活動項目化運作中最重要的環(huán)節(jié)就是項目評估和驗收，項目評審結(jié)果直接決定了項目的完成情況。活動項目完成后，項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)提交項目總結(jié)、圖片等資料，由項目評議小組進(jìn)行評估驗收，根據(jù)項目完成情況撥付剩余活動經(jīng)費。年終由項目評議小組進(jìn)行年終評審，獎勵本年度的優(yōu)秀項目團(tuán)隊，并作經(jīng)驗交流。
五、項目化在高校學(xué)生活動管理中的前景
在高校工作中引入項目化管理本身是一個有益的嘗試，既給在校大學(xué)生提供了更充足的自我發(fā)展平臺，也為高校學(xué)生管理注入了新鮮血液，是在傳統(tǒng)高校教育體系中的一次成功嘗試。在項目化管理成功引入學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，也可嘗試在更多領(lǐng)域進(jìn)行項目化管理，比如高校大學(xué)生社會實踐、科技創(chuàng)新等。
然而，項目化管理也不是一勞永逸的，它是社會發(fā)展過程中的產(chǎn)物。時代在發(fā)展，我們的管理體制也在發(fā)展，要將項目化管理體系完全引入高校學(xué)生工作，仍需進(jìn)行不斷的嘗試和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能不斷完善和規(guī)范我們以教育、服務(wù)、管理為目的的高校教育體系。
[ 注 釋 ]
大家中午好。經(jīng)管學(xué)生會是在學(xué)部黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，在分團(tuán)委的指導(dǎo)下開展工作的學(xué)生組織，學(xué)生會以“服務(wù)同學(xué)”為宗旨，自我組織，自我管理，自我服務(wù)，自我教育，積極的完成各項學(xué)生工作，努力成為聯(lián)系老師與同學(xué)的橋梁和紐帶。值此學(xué)期臨近結(jié)束之際，我在此將學(xué)生會一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、思想建設(shè)方面
為了不斷提高大家的思想水平，學(xué)生會積極的開展學(xué)習(xí)工作，充分利用學(xué)生中的典型事例開展教育工作?！八枷胝螌W(xué)習(xí)”、“新老生交流會”、“干部培訓(xùn)”、“干事培訓(xùn)”等活動都取得了很好的效果。
二、組織建設(shè)方面
加強學(xué)生會的自身建設(shè)，對提高學(xué)生會組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力， 有著重大意義。在過去的一學(xué)期里，學(xué)生會及時的組織干部換屆和干事招聘，并不斷進(jìn)行改革。同時不斷完善學(xué)生會的制度建設(shè)，工作條例、例會制度、檔案管理制度、獎懲制度、民主評議制度等各項制度都進(jìn)一步得到了完善。
三、學(xué)生會各項具體工作
在學(xué)期初，學(xué)生會積極協(xié)助老師的完成了迎新工作，這也拉開了學(xué)生會工作的序幕。
在工作伊始，學(xué)生會各部門就狠抓常規(guī)工作，組織部的團(tuán)員工作學(xué)習(xí)部的查課、生活部的查寢等都盡量做到一絲不茍。
在做好常規(guī)工作的同時，為了不斷提高學(xué)生的課余生活水平、提高大學(xué)生的情操。學(xué)生會還積極地開展各項文體活動和特色活動首先是迎新生系列活動，新生舞會給了08新生相互認(rèn)識和交流的機會，新老生交流會給了08新生行動的指南。
其次是一年一度的運動會，學(xué)生會積極參與各項組織工作，運動員選拔與訓(xùn)練、太極拳方陣訓(xùn)練、特色方陣訓(xùn)練等最終在大家的共同努力下，經(jīng)管學(xué)部再次取得了驕人的成績。
再次是學(xué)部的紅歌會和百米長卷展評，學(xué)生會積極的協(xié)助老師做好各項準(zhǔn)備工作，紅歌會不僅讓同學(xué)們讓同學(xué)們重溫了紅色經(jīng)典歌曲、了解了歷史，更重要的是讓同學(xué)們繼承和學(xué)習(xí)了愛國主義精神。
還有學(xué)院一年一度的科技節(jié)，為了積極配合學(xué)院的工作，學(xué)部學(xué)生會在在科技節(jié)中承辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在活動的舉辦過程中，學(xué)生會遵照學(xué)院的要求，同心協(xié)力、積極面對各種困難，力爭把活動辦到最好。同時還積極的配合其他科技節(jié)活動的選拔工作。
最后，是學(xué)生會開展的各項特色活動；學(xué)風(fēng)建設(shè)和考風(fēng)建設(shè)動員大會、學(xué)風(fēng)show評比給大家樹立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強了學(xué)風(fēng)建設(shè)。生活部與宿管會聯(lián)合舉行的星級寢室評比促進(jìn)了寢室文化建設(shè)。還有文藝部的服裝培訓(xùn)、女生部的彩妝培訓(xùn)、組織部的特團(tuán)評比、宣傳部的分團(tuán)委簡訊等也都取得了良好的效果。
以上是學(xué)生會一學(xué)期工作的簡單總結(jié)。在過去的一學(xué)期里，我們?nèi)〉昧撕芏喑煽?，也得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。但是，我們也深深明白我們自身仍舊存在許多不足之處，在此也簡單總結(jié)如下，以便改進(jìn)和完善：
一，學(xué)生會的組織建設(shè)還需要進(jìn)一步加強。
二，學(xué)生會干部工作的主動性和積極性還有待進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞： 朋輩教育 研究生 思政工作體系
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，也是關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在研究生的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。隨著高校擴招，以及綜合性、研究型大學(xué)建設(shè)的不斷加強，近年來，我國研究生，尤其是碩士研究生的數(shù)量不斷增長，并出現(xiàn)了“低齡化”的新特點，他們在學(xué)習(xí)、工作和生活中面臨的問題也相應(yīng)增加，需要進(jìn)一步加強教育引導(dǎo)。加強和改進(jìn)研究生思想政治教育，是當(dāng)前全面提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我國學(xué)生思想政治教育工作中的一項十分緊迫的任務(wù)。
一、當(dāng)前研究生新特點及其思政教育存在的問題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生遇到困難，首先想到的是課題組的師兄師姐和同學(xué)朋友，其次是父母，最后才是學(xué)院的思政教師。當(dāng)代研究生呈現(xiàn)出低齡化明顯，較易于接觸新事物，重視人格養(yǎng)成、實踐，更容易聽取同齡人的意見的新特點。目前，各高校雖然加大了對研究生思政教育的力度，然而，總結(jié)歸納研究生思政教育還存在以下問題：
1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作責(zé)任不夠清晰，主體意識不強。隨著研究生擴招，研究生數(shù)量在急劇增加。研究生數(shù)量的高速增長對學(xué)校資金、師資隊伍配備和教學(xué)設(shè)施等都提出了更高的要求，也給思政教育工作帶來了很多困難。而導(dǎo)師作為研究生思政教育的第一責(zé)任人，更多的是關(guān)注于研究生的科研與學(xué)業(yè)。
2.研究生思想政治教育方式老化，思政課程定位模糊，實踐環(huán)節(jié)缺失。思政教育沒有與時俱進(jìn)，沒有考慮當(dāng)前研究生“低齡化”的新特點，沿用傳統(tǒng)的課堂教育與師生引導(dǎo)方式，效果不明顯。且沒有把思政課和研究生的思想政治教育有效統(tǒng)一起來，而是單純作為一門課程，或者是一個“教學(xué)任務(wù)”來完成的，缺乏實踐。
3.研究生工作缺少評估制度，反饋機制尚未形成。研究生思想政治教育工作應(yīng)該把貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生作為基本原則，不斷提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是與本科生考核共同融入在各項工作中，因此研究生工作的落實狀況沒有顯性指標(biāo)體現(xiàn)。
教育方式老化顯然是核心的問題。教育應(yīng)當(dāng)是以人為本、與時俱進(jìn)的，德育更需如此。只有不斷創(chuàng)新教育方式，以當(dāng)代研究生能夠接受或樂于接受的方式進(jìn)行德育才能取到事半功倍的效果。
二、“朋輩教育”內(nèi)涵及應(yīng)用
所謂“朋輩教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。就是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗，及時進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，借以見賢思齊、激發(fā)上進(jìn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)、共同成長的教育方式［1］。
澳大利亞的Gigi Foster和Paul Frijters調(diào)研發(fā)現(xiàn)［2］，學(xué)生普遍認(rèn)為自己和同輩人是互補的，可以相互提高。且經(jīng)研究，對于研究生來說，同輩人正面的互補性可以激發(fā)其內(nèi)在斗志，教育效果會更加明顯。芬蘭的Kokko認(rèn)為［3］，老師與學(xué)生具有相同或相類似的經(jīng)歷，會更加有利于教師與學(xué)生的溝通，以及處理學(xué)生遇到的問題。美國的Li Han研究認(rèn)為［4］，在大學(xué)中，朋輩影響還具有性別差異，女性更容易受同輩的影響。這一結(jié)果與社會心理學(xué)中關(guān)于女性更容易受好友及閨蜜的影響的結(jié)論相吻合，女性具有更好的“非認(rèn)知能力”。
朋輩教育在發(fā)達(dá)國家被廣泛地運用于預(yù)防艾滋病、性病、戒毒及性教育等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了很好的效果。朋輩教育在我國高等教育中的作用已越來越受重視，尤其是在心理健康引導(dǎo)、新生教育等方面已經(jīng)卓有成效［5―7］。李紅亞認(rèn)為［8］，青年期的大學(xué)生 正處于人生變化最大的時期， 面對迅速發(fā)展的社會， 難免偶爾出現(xiàn)輕微的、局部的心理衛(wèi)生問題。而對他們的心理輔導(dǎo)， 往往也需要特殊的方式與技術(shù)。對于更愿意，也更容易從朋友同輩群體中接受有價值的觀念、模仿有益的行為方式的青年大學(xué)生來說，“朋輩教育”的方式是非常適用的。在大學(xué)生心理健康教育中“朋輩教育”的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生骨干分子進(jìn)行培訓(xùn)。合肥工業(yè)大學(xué)積極發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進(jìn)行教育實踐創(chuàng)新，取得了一定的成效［9］，但是成體系的朋輩教育還很少。
三、研究生思政工作中“朋輩教育”體系的構(gòu)建
1.配好班子、培養(yǎng)骨干，鑄就優(yōu)秀朋輩教育工作隊伍，形成合力育人。
突出以思想政治工作為核心，以研究生培養(yǎng)為主線的原則，增強研究生工作辦公室的配備力量。選配具有相關(guān)專業(yè)背景的思政教師擔(dān)任研究生思政主管，同時配備在讀優(yōu)秀研究生輔導(dǎo)員作為研究生思政助理，強化研究生班長、黨支書等骨干力量的培養(yǎng)。形成思政主管―輔導(dǎo)員―年級骨干三層朋輩教育工作隊伍。并定期組織研究生思政教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，組織研究生工作隊伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古嘤?xùn)，強化工作團(tuán)隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力。
2.合理劃分研究生管理體系，形成朋輩教育凝聚平臺。
碩士研究生與博士研究生在管理上有很大的差別，隨著高校的擴招，研究生的班級概念逐漸增強，而博士生課題組的概念已經(jīng)強于班級的概念。因此，將碩士與博士分開區(qū)別管理。碩士研究生按專業(yè)組成班級，在班級當(dāng)中設(shè)置“雙負(fù)責(zé)制”，即班級班長與黨支書雙負(fù)責(zé)，班長負(fù)責(zé)日常事務(wù)的通知與管理，黨支書負(fù)責(zé)班級思政工作的教育。而博士生則按學(xué)科平臺劃分，形成平臺黨支部。平臺黨支書兼任平臺學(xué)生負(fù)責(zé)人，一人負(fù)責(zé)整個平臺的博士生的信息及相關(guān)思政協(xié)助工作。
3.豐富研究生課余生活，以社團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建朋輩教育載體。
在研究生活動中以研究生會為核心，同時設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、研究生青年聯(lián)誼會、研究生志愿服務(wù)團(tuán)、研究生體育協(xié)會等多種形式的組織和社團(tuán)，豐富研究生的課余生活，推進(jìn)研究生之間的交流。以社團(tuán)為基礎(chǔ)，定期組織相關(guān)活動，鼓勵朋輩互助，優(yōu)勢互補，增強凝聚力，優(yōu)化朋輩教育的環(huán)境，發(fā)揮朋輩德育的功效。
4.大力樹立研究生典型，以“榜樣的力量”擴大朋輩德育影響力。
定期舉辦“校園十佳大學(xué)生”、“校園十大感動人物”、“自強之星”等校園優(yōu)秀人物評選活動，發(fā)動大家的積極性，挖掘身邊的典型，以評優(yōu)促進(jìn)提升，以評優(yōu)促進(jìn)改善。同時，組織全國三好學(xué)生、年度人物和在科技大賽中獲獎的優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行報告會，固化下來，每年如期舉辦，且將聆聽先進(jìn)事跡報告會作為研究生的一項社會實踐課程，進(jìn)行學(xué)分化，提升影響力，擴大影響面。
5.實施自我考察，以朋輩教育為核心，以自我教育為目的。
為使朋輩教育落到實處，使研究生及時自我反省、自我總結(jié)，讓所有的研究生在學(xué)期初填寫一份《學(xué)期個人計劃表》，至學(xué)期末再填一份《學(xué)期個人總結(jié)表》，使得兩張表貫穿研究生自我考察的全過程?？己艘詫W(xué)期為周期，采取研究生自評、民主評議、班級（黨支部）評議三級評定的辦法，每學(xué)期對每名研究生進(jìn)行一次評定。對于表現(xiàn)優(yōu)異的研究生進(jìn)行一定的獎勵，激勵研究生自我考察、自我教育、自我提升。
6.強化黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)。
高校中研究生來源廣，綜合素質(zhì)參差不齊，由于是研究型大學(xué)中的研究生對于校園的“認(rèn)同感”不強，常常游離于學(xué)校及學(xué)院的管理之外，因此，可以發(fā)揮黨支部的組織力強、號召力強的優(yōu)點，嚴(yán)把黨員發(fā)展質(zhì)量關(guān)，強化黨員的先鋒作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)、黨支部的引領(lǐng)作用，讓黨員在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使黨員成為思政教師的得力助手。
四、“朋輩教育”中的幾點思考
1.強化核心價值觀念的把握。
思政教師在“朋輩教育”中不僅要成為研究生的朋友，而且要注意以骨干力量強化對研究生核心價值觀念的灌輸，在朋輩教育中起到導(dǎo)航的作用，堅持以社會主義核心價值觀來引導(dǎo)教育研究生。
2.發(fā)揮研究生的自主性。
自覺與主動性是朋輩教育得以實施的基礎(chǔ)，也是最終的目的。在朋輩教育的過程中需要不斷地創(chuàng)新形式激發(fā)研究生的主動性，讓研究生在周圍的人教育中成長，在成長中教育周圍的人，相互促進(jìn)，并不斷提升自身的主動性，自我加壓。
3.合理的制度保障和激勵措施。
為發(fā)揮朋輩教育的長效機制，需要完善的制度保障，固化一些工作細(xì)節(jié)與章程，形成有章可循的工作模式。同時注意適時適當(dāng)?shù)貙Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的研究生進(jìn)行表彰鼓勵，樹立典型，形成典型引領(lǐng)、比學(xué)趕超的良好校園氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Gigi Foster ， Paul Frijters. Students’ beliefs about peer effects［J］. Economics Letters 108 （2010） ：260-263.
［3］許占魯. 論朋輩教育制度在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的實踐［J］. 江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2009.10，第30卷，（5）：38-39.
關(guān)鍵詞：健美操；選修課；女大學(xué)生
在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會里，大學(xué)生承受著來自多方面的精神壓力，越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問題。如何利用體育加強當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育，探索促進(jìn)大學(xué)生心理健康最有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前體育教學(xué)改革需要迫切解決的問題，也是素質(zhì)教育對體育教學(xué)提出的要求。
為提高大學(xué)生的心理健康水平，嘗試在健美操選修課中運用任務(wù)式教學(xué)。本文針對大學(xué)生出現(xiàn)問題比^多的自我意識方面進(jìn)行研究，以自我效能感為指標(biāo)，探討在健美操選修課中實施“任務(wù)式”教學(xué)模式對女大學(xué)生的自我效能感有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
在研究前期做了大量準(zhǔn)備工作。通過各種渠道，廣泛收集、查閱有關(guān)任務(wù)式教學(xué)的文獻(xiàn)資料和書籍，并整理分析，為本研究的實驗設(shè)計提供理論依據(jù)和參考。
1.2.實驗法
本文以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進(jìn)行指標(biāo)的前測，在前測指標(biāo)沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務(wù)式”教學(xué)，另一個班作為對照組，對照組實施傳統(tǒng)式教學(xué)。十八周后進(jìn)行指標(biāo)的后側(cè)，比較兩組學(xué)生實驗前后自我效能感指標(biāo)水平。
具體來講，任務(wù)式教學(xué)模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為：①教師分析體育任務(wù)的活動目標(biāo)；②設(shè)計具體的活動任務(wù)；③教師呈現(xiàn)活動任務(wù)；④學(xué)生接受任務(wù)后，進(jìn)行自主活動設(shè)計；⑤小組協(xié)同學(xué)習(xí)；⑥學(xué)習(xí)交流與成果展示；⑦教師總結(jié)評議；⑧活動過程評價和活動成果評價。
整個教學(xué)過程，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用，所有活動都由學(xué)生自己去完成。學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程中，將學(xué)問性的知識與體驗性的知識，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，并最終以成果展示的形式完成活動任務(wù)。此模式最大限度地促進(jìn)了學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展。
2實驗結(jié)果
2.1實驗前后，實驗組與對照組自我效能感的比較
3分析與討論
由表1和表2可以看出：健美操傳統(tǒng)式教學(xué)對提高女大學(xué)生的自我效能感不顯著，而任務(wù)式教學(xué)在提高女大學(xué)生自我效能感方面優(yōu)勢非常明顯，與傳統(tǒng)式教學(xué)相比具有顯著差異。
自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能感作為一種認(rèn)知因素，對人的情緒和行為起調(diào)節(jié)作用，進(jìn)而影響人們的心理健康和社會適應(yīng)水平?？梢詮囊韵滤膫€方面提高自我效能感：行為成就（直接經(jīng)驗）；替代經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）；言語勸說；情緒和生理狀態(tài)。
在本實驗中，任務(wù)式教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主性和主體性，教學(xué)主要靠學(xué)生主動參與、親身實踐。在了解學(xué)生個體差異的條件下，要求每位學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有充分的思想和行為自由。這意味著學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會，有更多的取得成功的機會，學(xué)生真正體驗到由于成功完成任務(wù)帶來的教師和集體對自己的認(rèn)可和肯定。這些學(xué)生親身經(jīng)歷的、成功的學(xué)習(xí)體驗對自我效能感影響最大，是自我效能感提高的主要原因。
任務(wù)式教學(xué)中，經(jīng)常采取小組合作完成任務(wù)的方式，學(xué)生在體驗、嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能汲取他人的長處，他們互幫互助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從小組成員那獲得的間接經(jīng)驗幫助實現(xiàn)學(xué)生自身的成功；同時小組成員的成功也會提高小組集體的效能感，集體效能感反過來促進(jìn)每個學(xué)生個體的自我效能感；另外，學(xué)生看到跟自己相似的小組同學(xué)通過持續(xù)不斷的努力獲得成功，替代經(jīng)驗增強，他們就會相信自己也有能力成功，從而提高自我效能感。
任務(wù)式教學(xué)提倡師生、生生之間積極的反饋和公平激勵式的評價。學(xué)生完成任務(wù)后，都會從教師和小組成員那里得到積極的反饋和評價。及時的反饋會提高學(xué)習(xí)效率，通過不斷的積極反饋可以積累學(xué)生的成功體驗。由于每個學(xué)生的差異性，評價堅持參與性原則，主要對個體的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，學(xué)生從同學(xué)和教師那里得到的是激勵，而不是批評，這使學(xué)生能更多的體驗成功，而不是失敗。學(xué)生看到自己較好的表現(xiàn)時，就會產(chǎn)生自我肯定，相信自己的能力水平，從而逐漸培養(yǎng)個人的自信心，提高自己的自我效能感。Grist認(rèn)為：反饋在個體自我效能感建立與提高的過程中起著至關(guān)重要的作用，積極的反饋可以提高個體的自我效能感，而消極的反饋方式則會降低個體的自我效能感。
班杜拉指出：過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務(wù)的要求，成功時積極的情緒和失敗時的消極情緒都會使自我效能判斷發(fā)生變化。任務(wù)式教學(xué)模式營造了一種民主、自由、輕松、寬容的課堂氣氛，學(xué)生在這種課堂氣氛中學(xué)習(xí)，體驗到的是舒心、愉悅的積極情緒，而人們在評估自己的能力時，常常會依賴當(dāng)時生理和情緒上的感覺，積極的情緒狀態(tài)和良好的生理狀態(tài)可以增強自我效能感。
4結(jié)論
健美操任務(wù)式教學(xué)可以顯著提高女大學(xué)生的自我效能感；任務(wù)式教學(xué)在提高女大學(xué)生的自我效能感上與傳統(tǒng)式教學(xué)相比具有顯著性差異。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)術(shù)誠信 誠信制度
一、大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的含義
制度的概念是源于西方信用社會語境下的一種方式，英文的表達(dá)為“institution”，泛指社會成員共同遵守的規(guī)章和行動準(zhǔn)則。杰克?奈特總結(jié)出制度具有兩個特征：“第一，一個制度是一套以某些方式構(gòu)建社會互動的規(guī)則。第二，一套規(guī)則要成為制度，相關(guān)團(tuán)體和社會的每個成員都必須了解這些規(guī)則?！盵1]道格拉斯?C?諾思對于制度的認(rèn)識和杰克?奈特相似，他認(rèn)為：“制度是一系列被制定出來的規(guī)則，守法程序和行為的道德規(guī)范。”[2]廖小平認(rèn)為制度：“一般被看做一種由人們所制定或自發(fā)形成的，具有普適性，以激勵、支配和約束人們行為的社會規(guī)范和規(guī)則體系?！盵3]由以上三位的觀點可見，制度的含義極其豐富。
二、大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的內(nèi)容
（一）加強學(xué)術(shù)誠信檔案制度建設(shè)
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信檔案制度的建設(shè)前提是要引入社會個人信用系統(tǒng)，并建立統(tǒng)一的、電子化的學(xué)術(shù)誠信數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)。大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信檔案制度就是大學(xué)生在學(xué)術(shù)研究過程中，記錄和反映個人學(xué)術(shù)誠信表現(xiàn)，以個人或者學(xué)術(shù)團(tuán)體為單位、以電子化數(shù)據(jù)材料為主要形式的一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。學(xué)術(shù)誠信檔案中的學(xué)術(shù)誠信行為記錄是根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)術(shù)科研活動為基礎(chǔ)進(jìn)行記錄的，不是憑空編撰的，是學(xué)術(shù)誠信行為的實時記錄。這種形式的學(xué)術(shù)誠信檔案制度有可操作性強、記錄對象的針對性、學(xué)生的實時參與性及教育性等特點。
學(xué)術(shù)誠信檔案制度的可操作性表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)誠信檔案中的所有記錄內(nèi)容都是大學(xué)生在學(xué)術(shù)實踐活動中的實際表現(xiàn)，學(xué)校學(xué)術(shù)誠信管理部門、學(xué)院學(xué)術(shù)誠信管理辦公室及輔導(dǎo)員等執(zhí)行主體都能通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)如實記錄在案，可操作性強。學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的針對性表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)誠信檔案是專門對大學(xué)生學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)實踐活動而制定的檔案，是對大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信實行動態(tài)的管理。學(xué)術(shù)誠信檔案制度的參與性表現(xiàn)在：學(xué)校為每一位同學(xué)建立個人的學(xué)術(shù)誠信檔案，在學(xué)生登錄學(xué)術(shù)誠信檔案的第一時間，就要在電子化的“學(xué)術(shù)誠信承諾書”上鄭重簽字，并且在以后的學(xué)術(shù)誠信記錄過程中，大學(xué)生可以隨時登錄個人學(xué)術(shù)誠信檔案數(shù)據(jù)庫，查閱自己的學(xué)術(shù)誠信檔案，對于學(xué)術(shù)誠信檔案的記錄存在異議的，可以直接向?qū)W術(shù)誠信管理委員會提出，并申請重新審核，整個檔案的建立、記錄、審核、確定過程都有大學(xué)生參與其中。學(xué)術(shù)誠信檔案制度的教育性表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)術(shù)誠信奮斗目標(biāo)的確立、學(xué)術(shù)誠信自我教育、學(xué)術(shù)誠信理想信念的形成及學(xué)術(shù)誠信行為正確選擇等都屬于學(xué)術(shù)誠信檔案制度建設(shè)的教育性體現(xiàn)。
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信意識的培育離不開學(xué)術(shù)誠信檔案制度建設(shè)，其將推動大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范常態(tài)化、機制化的進(jìn)一步完善，并且?guī)诱麄€高校學(xué)術(shù)誠信信念的提升與學(xué)術(shù)誠信氛圍的營造。
（二）加強學(xué)術(shù)誠信評價制度建設(shè)
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價制度建設(shè)就是在正確的學(xué)術(shù)誠信價值觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)國家和學(xué)校的學(xué)術(shù)誠信規(guī)范、行為準(zhǔn)則和學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的目標(biāo)，使用學(xué)術(shù)誠信有關(guān)的理論基礎(chǔ)和規(guī)范技術(shù)，收集學(xué)術(shù)誠信基本信息，對大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的信念和學(xué)術(shù)誠信行為選擇進(jìn)行全面、客觀和公正評判的過程。學(xué)校層面要成立學(xué)術(shù)誠信評價機構(gòu)，主要是為了加強學(xué)術(shù)誠信評價制度建設(shè)。大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價制度建設(shè)是以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信規(guī)范、促進(jìn)學(xué)術(shù)誠信制度的發(fā)展及調(diào)動大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性為目的。大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價制度建設(shè)的途徑，主要有高校學(xué)術(shù)誠信管理機構(gòu)評議、老師評議、學(xué)生自評和同學(xué)互評等。
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價制度的內(nèi)涵、目的和途徑都要求學(xué)術(shù)誠信評價過程要遵循以下兩個基本原則：第一，將學(xué)術(shù)成果的定量評價與學(xué)術(shù)誠信的定性評價相結(jié)合。學(xué)術(shù)成果的定量評價是指通過一定的量化指標(biāo)對大學(xué)生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行全面的數(shù)值量化，如學(xué)術(shù)剽竊內(nèi)容所在文章內(nèi)容的比例，引用是否規(guī)范等，學(xué)術(shù)失信的量化結(jié)果表達(dá)直觀，但不能明確地描述大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的性質(zhì)。學(xué)術(shù)誠信的定性恰恰彌補了量化評價的不足，定性評價是學(xué)術(shù)評價辦公室結(jié)合多方面的信息對大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信給予性質(zhì)描述。對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信評價時針對學(xué)術(shù)成果給出一個量化結(jié)果是必要的，同時也應(yīng)當(dāng)給出明確的學(xué)術(shù)誠信性質(zhì)評價，將學(xué)術(shù)成果的定量評價和學(xué)術(shù)誠信的定性評價有機地結(jié)合起來。
第二，將大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的自我評價與民主評價相結(jié)合。大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信自我評價是大學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)誠信規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)術(shù)誠信評價的要求，對自己在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)誠信實踐行為上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這是大學(xué)生在學(xué)術(shù)誠信評價過程中的自我誠信教育、自我品質(zhì)提高的過程，但是部分大學(xué)生在學(xué)術(shù)誠信自評過程中隱瞞事實，弄虛作假，以至于學(xué)術(shù)誠信的自我評價形同虛設(shè)，不起作用。所以，必須在學(xué)術(shù)誠信自我評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合客觀公正的民主評價制度，根據(jù)學(xué)校學(xué)術(shù)誠信管理辦公室、教育者及同學(xué)對其在日常學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)實踐行為上的表現(xiàn)進(jìn)行評價和鑒定，以保證學(xué)術(shù)誠信評價的客觀性和公正性。
通過大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價制度的實踐運用，不僅表明大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信評價的內(nèi)涵是什么，目的是什么，而且使大學(xué)生在學(xué)術(shù)誠信踐行和評價中，明確應(yīng)該堅持什么，抵制什么，從而引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生按照學(xué)術(shù)誠信的規(guī)范要求和約束自己的學(xué)術(shù)行為，有利于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度的有效運行。
（三）加強學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督制度建設(shè)
學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督制度的構(gòu)建是學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)和實施的有效保障機制。學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督制度，需要學(xué)校層面的學(xué)術(shù)誠信管理委員會、學(xué)院層面的學(xué)術(shù)誠信管理人員、學(xué)術(shù)誠信教育者、輔導(dǎo)員及學(xué)生五位一體的合力，共同對大學(xué)生學(xué)術(shù)研究過程進(jìn)行全方位的監(jiān)督。
第一，建立學(xué)校和學(xué)院層面的兩級學(xué)術(shù)誠信的監(jiān)督機構(gòu)，負(fù)責(zé)專門宣傳和教育大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，執(zhí)行學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，監(jiān)督并檢查大學(xué)生群體中存在的學(xué)術(shù)失信行為，加強高校學(xué)術(shù)誠信行為的監(jiān)督作用。并且在宣傳教育的基礎(chǔ)上，利用大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信檔案數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生的學(xué)術(shù)成果定期進(jìn)行查閱并組織專家對相似學(xué)術(shù)成果進(jìn)行鑒定，確定是否存在學(xué)術(shù)成果抄襲剽竊和弄虛作假現(xiàn)象。第二，健全大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督制度的具體制度。如，建立大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信科研學(xué)術(shù)成果認(rèn)證制度、大學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為的舉報制度及學(xué)術(shù)失信公示制度等，特別是加強大學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為的網(wǎng)絡(luò)公式制度，定期公示部分學(xué)術(shù)失信行為的大學(xué)生，使學(xué)術(shù)失信行為暴露在陽光之下，使大學(xué)生的學(xué)術(shù)失信行為完全透明化。在此基礎(chǔ)上，高校、教師和所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地查閱大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信信息。第三，要加強大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的監(jiān)督合力建設(shè)。不僅要結(jié)合學(xué)校、學(xué)院、教師、同學(xué)及大學(xué)生自我的學(xué)術(shù)監(jiān)督合力，而且要重點加強對教師對大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的監(jiān)督建設(shè)，不僅要加強全面監(jiān)督建設(shè)，而且要加強重點監(jiān)督建設(shè)，形成學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督的合力。
因此，健全完善學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督制度，形成學(xué)術(shù)科研的活動的大眾監(jiān)督制度，讓學(xué)術(shù)科研活動在陽光下運行，才能保障大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信教育的有效實施。
（四）加強學(xué)術(shù)誠信獎勵制度建設(shè)
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信意識和行為的正確選擇是需要全面的激勵制度作用的，一個良好的學(xué)術(shù)誠信激勵制度既能調(diào)動大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信意識培養(yǎng)的主動性和自覺性，又能從制度激勵上影響學(xué)生學(xué)術(shù)誠信行為選擇傾向。第一，加強精神激勵和榜樣激勵。對于在學(xué)術(shù)實踐活動中保持學(xué)術(shù)誠信意識和行為的學(xué)生，通過宣傳表彰、樹立學(xué)術(shù)誠信典型等榜樣激勵手段，宣傳學(xué)術(shù)誠信信念，激發(fā)大學(xué)生對學(xué)術(shù)誠信的內(nèi)在認(rèn)同感和責(zé)任感，調(diào)動大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的積極性。第二，加強對大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的榮譽激勵和物質(zhì)激勵。對在學(xué)術(shù)實踐活動堅持學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生，不僅要給予學(xué)術(shù)誠信榮譽激勵，記錄學(xué)術(shù)誠信檔案中，而且將學(xué)術(shù)誠信作為學(xué)術(shù)成果評獎評優(yōu)、大學(xué)生入黨等方面推薦的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。
加強大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信激勵制度的建設(shè)，就是要使大學(xué)生從內(nèi)心和行為上都認(rèn)可學(xué)術(shù)誠信，從而有效引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)術(shù)誠信意識，樹立正確的學(xué)術(shù)誠信思想信念，形成規(guī)范的學(xué)術(shù)誠信行為。
（五）加強學(xué)術(shù)失信懲罰制度建設(shè)
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的關(guān)鍵是在制度的實施過程中，在實施過程中的核心是如何正確合理地的利用制度的強制懲戒的功能。運用制度的懲戒手段是利用高校的行政文件，利用一定的行政辦法對大學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為做出相應(yīng)的強制性的行政處罰過程。因此，要保證大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度內(nèi)容的完善及實施過程中的有效性，更需要對大學(xué)生的失信行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束，對學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為要做出詳細(xì)的規(guī)章規(guī)定，并且要明確學(xué)生學(xué)術(shù)失信后的懲罰力度等制度方面的建設(shè)，才能促使其自覺養(yǎng)成學(xué)術(shù)誠信品質(zhì)，在學(xué)術(shù)活動中規(guī)范自己的學(xué)術(shù)行為。
第一，明確大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的表現(xiàn)形式是大學(xué)生學(xué)術(shù)失信懲罰制度建設(shè)的關(guān)鍵。要對學(xué)術(shù)失信行為進(jìn)行認(rèn)定和鑒別，通過教育和宣傳促使其明確哪些行為涉及學(xué)術(shù)失信，從而形成學(xué)術(shù)誠信的自我約束。第二，大學(xué)生學(xué)術(shù)失信懲罰制度建設(shè)要明確規(guī)定大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的不利后果，將學(xué)術(shù)道德教育和制度懲罰手段相結(jié)合，根據(jù)學(xué)術(shù)失信行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，針對不同程度的學(xué)術(shù)失信行為，使用不同程度上的學(xué)術(shù)懲戒手段，促使大學(xué)生明確學(xué)術(shù)失信的代價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用過學(xué)術(shù)失信獲得的學(xué)術(shù)榮譽和學(xué)術(shù)成果，使其收斂學(xué)術(shù)失信行為，規(guī)范學(xué)術(shù)誠信行為。第三，要加大對大學(xué)生學(xué)術(shù)失信行為嚴(yán)懲力度，絕不姑息。對于在學(xué)術(shù)實踐活動中失信的學(xué)生，要依據(jù)學(xué)術(shù)失信的不同程度，從談話勸誡、通報批評、行政處罰甚至法律制裁，絕不輕易讓失信者逃脫懲罰。通過嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)失信懲罰力度，讓大學(xué)生對學(xué)術(shù)失信行為產(chǎn)生忌憚心理，促使其在學(xué)術(shù)活動中不敢違背學(xué)術(shù)誠信。
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信懲罰制度就是要發(fā)揮制度的威懾作用，從制度約束的嚴(yán)厲性著手，促使大學(xué)生在學(xué)術(shù)實踐活動中約束學(xué)術(shù)失信行為，信守學(xué)術(shù)誠信。
（六）加強學(xué)術(shù)誠信反饋機制建設(shè)
大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)是完善學(xué)術(shù)誠信制度內(nèi)容的過程，同時也是制度運行的實踐活動。但是現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)的內(nèi)容在實施過程中存在滯后性及有制度但不執(zhí)行或者執(zhí)行不力等問題，所以在大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)過程中必須建立及時反饋制度，對于學(xué)術(shù)誠信制度內(nèi)容實施過程中暴露出來的問題，能夠及時調(diào)整、補充、完善和創(chuàng)新。
第一，在大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)內(nèi)容出現(xiàn)滯后性的時候，要及時地自我調(diào)整，刪除制度建設(shè)內(nèi)容中不符合學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)容，補充和完善與實際學(xué)術(shù)誠信制度發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容。第二，大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)過程中，要根據(jù)反饋的現(xiàn)實問題，結(jié)合實際學(xué)術(shù)發(fā)展情況，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革和創(chuàng)新學(xué)術(shù)誠信制度。
只有當(dāng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)與時俱進(jìn)，才能使學(xué)生自覺地遵守，且自覺地形成對學(xué)術(shù)誠信制度的信念與敬畏感，從而促使大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信制度內(nèi)容日趨完善，實施效果良好。
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基金項目：
1.江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目―“大學(xué)生思想政治教育回歸生活的路徑研究”（2012SJB710020）
關(guān)鍵詞：高師；校園文化活動；積極性
高校結(jié)合學(xué)生成才客觀需要和成才特點，設(shè)計出一系列富有各具特色的校園文化活動，為錘煉學(xué)生品格、全面鍛煉才能提供多種形式、內(nèi)容豐富的實踐平臺。然而，隨著新媒體的廣泛且深入的影響，伴隨著多元文化的滲透，學(xué)生參與校園文化活動的主題需求和主題積極性正發(fā)生著極大的變化。尤其是參與積極性，大大影響著校園文化立德樹人的實效。
一、影響大學(xué)生活動參與積極性的因素
1、自信程度與自我認(rèn)知影響學(xué)生對活動的參與和接受度
校園文化活動需要參與者把自己某方面的能力展現(xiàn)出來，就需要學(xué)生對自己某方面能力有足夠的信心。如果對自己相應(yīng)的能力沒有信心，擔(dān)心表現(xiàn)不夠完美或者過于在意周圍同學(xué)的的評價，都會影響學(xué)生的參與積極性。比如剛步入大學(xué)的新生，由于剛接觸到一個全新的環(huán)境，自我發(fā)展與能力認(rèn)知相對不成熟，信心對于活動參與積極性有著較大程度的影響。若自信程度高，自我認(rèn)知積極且明確，在校園文化活動參與中更容易積極融入，充分展示和鍛煉自己的能力。反之，則容易出現(xiàn)“被活動”的被動消極心理，不容易主動學(xué)習(xí)和主動參與，也不容易形成對第二課堂的積極認(rèn)知。
2、活動內(nèi)容和形式的話語權(quán)，影響學(xué)生的自由選擇度
就話語權(quán)現(xiàn)狀而言，當(dāng)前校園文化活動的發(fā)起、組織和管理，主要由主管部門、院系掌握?；顒拥某踔?、形式和內(nèi)容是為學(xué)生成才而生成的，這無需置疑。然而，就部分學(xué)生尚且不夠長遠(yuǎn)和理性的視角看來，并不是所有的活動都具備他們所認(rèn)同的價值。一些活動的組織者在籌辦活動時，并沒有考慮學(xué)生的興趣愛好和需求。甚至有些學(xué)生組織舉辦活動只是為了完成一定的任務(wù)。因此，是否考慮到個性和共性，現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的話語轉(zhuǎn)化，多大程度上把適當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇和設(shè)計自己需要的、喜歡的校園文化活動，是影響學(xué)生參與積極性的重要因素。
3、瑣碎繁雜抑或凝練，影響學(xué)生的時間支配度
瑣碎繁雜的校園文化活動讓學(xué)生疲于應(yīng)對，有的學(xué)校一個周末要求學(xué)生參與參加三次甚至更多的活動，過于頻繁的活動已經(jīng)讓學(xué)生失去了新鮮感，對活動在一定程度上感到厭倦。從另外一個角度來講，過多的活動占據(jù)了學(xué)生的周末休息時間，讓學(xué)生不能自主安排自己的課余時間。而高度凝練、長遠(yuǎn)規(guī)劃的校園文化活動，緊密地和專業(yè)特色相結(jié)合，注重邏輯性和分層分類指導(dǎo)，學(xué)生更樂意理性地思考和參與，則更少地與課程學(xué)習(xí)、閑暇學(xué)習(xí)相沖突，并在活動中體會到活動的第二課堂價值。
二、提高大學(xué)生活動參與積極性的對策
搭建更多有助于完善個性，增強自信的活動平臺。不是所有的校園文化活動都需要學(xué)生通過走上講臺和舞臺或者通過競賽來實現(xiàn)。那樣的形式只能讓少部分人獲得自信，而個性內(nèi)向，自我認(rèn)知不夠明確的學(xué)生則愈發(fā)茫然和挫敗。因此，出去常規(guī)的競賽，校園文化活動必須為大多數(shù)無法在臺前成為主角的學(xué)生提供個性完善、增強自信的更多平臺。自信心是積極參加競賽活動的必備條件，所以活動參與者要進(jìn)行積極的自我暗示，對自己充滿信心?？梢猿浞至私庾约旱膬?yōu)勢和自己能力所處的水平，這樣才能夠在競賽中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且做好充分的心理準(zhǔn)備。通過不斷地參與比賽活動來增強自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，使自己的能力得到不斷提高，從而自信心不斷增強，活動參與積極性也得到進(jìn)一步提高。同時要通過參加較多的活動來接觸更多的人，從而不斷鍛煉自己的性格，使自己更加外向一些，戰(zhàn)勝自己的恐懼，敢于在別人面前展示自己，能夠積極地參加到各種各樣的競賽當(dāng)中去。對于尚且不敢參加比賽、上場公開言論表達(dá)的學(xué)生，可以讓他們參加到總結(jié)、評論校園文化活動，直至策劃活動的過程中去。從看中學(xué)，從思考中學(xué)。加強調(diào)研、宣傳、總結(jié)一體化模式的構(gòu)建。豐富多彩的活動中，許多活動的在大多數(shù)學(xué)生看來是有一定的意義的，他們認(rèn)為參與活動是豐富的大學(xué)生活不可缺少的一部分。但由于媒介宣傳不夠和活動組之前的調(diào)研不夠，一些學(xué)生對這些活動缺乏一定的了解，對活動的認(rèn)識程度不足，沒有認(rèn)識到參與課外活動的具體價值和要求，因而影響到參與的積極性和實效成都。部分學(xué)生受到高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，認(rèn)為參加活動沒有實際意義。所以平時對活動較少會有所關(guān)注，沒有主動參加活動的意向。加強調(diào)研，才能知曉學(xué)生喜愛的活動形式和內(nèi)容，從而讓學(xué)生體會到自己才是活動的主體，而不是被動參與者，這樣的話語權(quán)的移交，才能真正得到學(xué)生的支持；通過校園媒體的充分利用，在宣傳上讓校園文化活動的魅力和可操作性展示給全體學(xué)生，學(xué)生才能根據(jù)自身特點積極選擇適合自己的活動；在調(diào)研惡化宣傳的基礎(chǔ)上融入充分總結(jié)的一體化模式，多方總結(jié)經(jīng)驗，傾聽學(xué)生的評價，才能更好地創(chuàng)新，進(jìn)一步凝練符合學(xué)校特色和學(xué)生特點的校園文化。創(chuàng)新與凝練并重。充分吸納新媒體如微信、微博的傳播優(yōu)勢，重視通過各種自媒體對校園文化活動的建議和評議，可使多數(shù)學(xué)生參與到活動主題、形式尤其是方案的設(shè)計中，對傳統(tǒng)自上而下的“規(guī)則”、“排名”以及獎勵等予以話語的轉(zhuǎn)化；同時，加強校園文化建設(shè)的總體規(guī)劃和凝練，避免瑣碎繁雜，讓學(xué)生更有機會了解校園文化活動的校本優(yōu)勢和專業(yè)特色，了解這些活動與他們成才的密切聯(lián)系。尤其對學(xué)生在讀期間的校園文化活動參與流程進(jìn)行整體設(shè)計，在此基礎(chǔ)上加強分類指導(dǎo)、個性化指導(dǎo)，學(xué)生方能有遠(yuǎn)見、有目的、有成就。如此，專業(yè)學(xué)習(xí)與第二課堂就能充分融合，閑暇學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)才能相得彼此促進(jìn)，讓當(dāng)前大學(xué)校園校園文化活動走出學(xué)生被動、主管單位尷尬、院系疲于應(yīng)對的困境。
參考文獻(xiàn)
[1]王祥梅.基于馬斯洛需要層次理論的大學(xué)生需求分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2011.07.
