時(shí)間：2022-05-10 13:07:02
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關(guān)鍵詞: 語文參與式教學(xué) 涵義 特點(diǎn) 實(shí)施原則 優(yōu)點(diǎn)
一、語文參與式教學(xué)的涵義
語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成和表面意思來看,中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場(chǎng)”,也不是被動(dòng)的“參加”,而是一種由“計(jì)劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強(qiáng)調(diào)的是行為上的投入,其中也包含意識(shí)上的加入。在教學(xué)過程中,學(xué)生能否積極參與,主動(dòng)投入到教學(xué)過程中,直接關(guān)系教學(xué)的成敗得失。
語文參與式教學(xué)的涵義是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,教師充分并有創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)資源,給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)參與的樂趣,從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,發(fā)現(xiàn)成功的途徑。
二、語文參與式教學(xué)的特點(diǎn)
(一)參與性
語文參與式教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是參與性。這種參與包括老師和學(xué)生的參與。首先,教師不再是絕對(duì)的權(quán)威,不再是傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)過程中的組織者。在參與式課堂教學(xué)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,老師要以一個(gè)參與者的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生,師生之間進(jìn)行平等的交流與溝通。
其次,在參與式教學(xué)中,學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是富有創(chuàng)造性地參與其中去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),這種參與是一種全身心的參與,包括行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)方面。
(二)合作性
參與式教學(xué)倡導(dǎo)的是分組活動(dòng)的形式,這種形式為師生、生生之間提供了更多合作的機(jī)會(huì),智慧經(jīng)驗(yàn)在合作中得以共享。在這種合作的氛圍中,為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)提供了最大的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生之間也形成了和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
(三)情境性
參與式教學(xué)都是在一定情境中展開的,這里的情鏡包括兩個(gè)方面:一方面是圍繞一定的內(nèi)容設(shè)計(jì)和展開的情境,例如作文教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)觀察。另一方面是和諧的教學(xué)交往關(guān)系,例如鼓勵(lì)、點(diǎn)撥性的語言,營造師生平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝H其師,信其道”。這種平等、融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)創(chuàng)造性
與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比,參與式教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是教師提出一個(gè)結(jié)論,學(xué)生無條件地接受并證明這個(gè)結(jié)論,這樣雖有助于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,但會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)造力。在語文課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采用各種各樣的教學(xué)方式。例如,把課文改編成課本劇,讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力去參與其中,體驗(yàn)參與的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外,也可以讓學(xué)生走出課堂,深入實(shí)際生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)開放性
封閉式的語文教育,教師始終把“講清”課本和表達(dá)要領(lǐng)看成是“神圣”的職責(zé),學(xué)生始終把全盤接受看作自己的最高境界。這種固步自封的教育理念,嚴(yán)重地限制了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活是千變?nèi)f化的,是無限生動(dòng)和各具情趣的,因此,為學(xué)生搭建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生接觸多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活,
會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不拘一格的奇思妙想,這對(duì)豐富學(xué)生的生活積累、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,都是極為重要的。
三、語文參與式教學(xué)的實(shí)施原則
(一)參與與合作的原則
語文參與式教學(xué)中所提出的參與包括全員參與、全面參與、全程參與和有效參與。在應(yīng)試教育的課堂機(jī)制中,教師往往缺乏全員意識(shí),偏愛尖子生的情感傾向比較嚴(yán)重。新課程的理念強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生,這就要求在課堂教學(xué)控制上擴(kuò)大參與對(duì)象,達(dá)到全員參與的要求。這里所說的全員參與是指在教師的參與和指導(dǎo)下全體學(xué)生共同參與。上文已經(jīng)提及這里的參與分為三個(gè)層次,行為、認(rèn)知、情感的參與,因此,這里的全面參與是指學(xué)生全身心地投入其中,不僅是行為上的參與,更要做到認(rèn)知、情感全面的投入,從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。全程參與是指學(xué)生由始至終參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。語文課堂上學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)深入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,實(shí)現(xiàn)全程參與?；卮鸾處熖釂?被指名朗讀,是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上渴望參與的環(huán)節(jié)。雖然這種參與都是必要的,但學(xué)生往往處于被動(dòng)地位,很難說是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的全程參與。在參與式課堂上學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)板書、作業(yè)、訓(xùn)練,可以上講臺(tái)分角色表演課文,呈現(xiàn)生動(dòng)的全程參與局面,給語文課堂帶來勃勃生氣。有效參與是指在教學(xué)形式與內(nèi)容有效整合的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)效果、效率、效益的統(tǒng)一。
這里所說的合作指師生、生生之間的多向交流與互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師僅僅和有限的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和眼神交流。參與式教學(xué)所提倡的合作原則,使教師在對(duì)話式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式下關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
(二)平等對(duì)待與因材施教的原則
參與式教學(xué)中所說的平等主要包括兩個(gè)方面的平等。首先是教師與學(xué)生的地位是平等的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在參與式教學(xué)活動(dòng)中,師生地位的平等使學(xué)生更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法,從而形成寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生在公平的條件下享受受教育的權(quán)利。
在平等對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該注意因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,有著不同的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使他們得到充分、自由、完全的發(fā)展。
(三)主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,學(xué)生的主體地位沒有得到重視。新的教育理念要求重視學(xué)生作為“人”的存在,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,這就要求在參與式課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。教師在其中起到一個(gè)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。同時(shí),在這樣一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生更加真實(shí)地感受與體驗(yàn),師生之間情感的碰撞能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在這一過程中受到學(xué)生的某些啟發(fā),也使自己的教學(xué)技能得以迅速提升。在這種互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的過程中,教師與學(xué)生都是受教育者與教育者。這是一種良好的教學(xué)交往關(guān)系。
(四)知識(shí)性與情境性相結(jié)合的原則
傳播知識(shí)、發(fā)展智力、健全人格是教育最重要的任務(wù)。因此,知識(shí)性是一切教學(xué)活動(dòng)首先要滿足的條件。沒有知識(shí)含量的教學(xué)是教育在形式上的架空。
情境性是語文參與式教學(xué)的特點(diǎn)之一。任何形式的教學(xué)都是在一定情境中展開的,通過創(chuàng)設(shè)情境展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。而這種根據(jù)學(xué)生原有的能力水平、專業(yè)知識(shí)、生活環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境,能夠最大限度喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而且這種融入一定情境之中的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
四、語文參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先,參與式教學(xué)給每一個(gè)學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且能夠鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力及語言表達(dá)能力;其次,在參與式教學(xué)中,教師以參與者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生,這樣也削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在這樣自由的環(huán)境中思考,學(xué)生產(chǎn)生了許多新觀點(diǎn)、新想法,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;最后,參與式教學(xué)中,教師不再是知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,學(xué)生有了一定的選擇權(quán)和自,學(xué)生選擇自己的興趣所在,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)參與式教學(xué)中,教師不能放任自流,不管不問。教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者更是組織者,在教學(xué)過程中要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生,因此,參與式教學(xué)中要有一定的激勵(lì)機(jī)制,使人人參與,使每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中得以提高。
(三)雖然參與式教學(xué)是一種適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)素質(zhì)教育的教育模式,但教學(xué)中也不能濫用,并且教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備,要有選擇性、針對(duì)性,并且一堂課中使用的形式不宜過多。
(四)教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、創(chuàng)造性、參與性,使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后有所收獲,在理論知識(shí)上有所提升,這一點(diǎn)也是教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于游戲的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
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為了使學(xué)生投入生活落到實(shí)處，我組織學(xué)生進(jìn)行了查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等；帶領(lǐng)學(xué)生看展覽、聽廣播，到郊外、工廠、農(nóng)村參觀、訪問等；鼓勵(lì)學(xué)生自制“珠寶箱”，從生活的長河中采擷可愛的浪花，隨時(shí)記錄積累寫作素材；讓學(xué)生在讀書過程中摘錄優(yōu)美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識(shí)。形式是多種多樣的：筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學(xué)生作文材料的倉庫，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、筆述、辨別、選擇等能力。
二、調(diào)動(dòng)積累、大膽表現(xiàn)
學(xué)生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，這時(shí)我遵循從說到寫的規(guī)律，并設(shè)法讓學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受。
首先，打破框框，大膽講述。為達(dá)到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱。第二，要有取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富多彩的生活，進(jìn)行選材訓(xùn)練。第三，在學(xué)生口述時(shí)，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開啟，創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，一定要讓他們說出最富情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。
其次，結(jié)合實(shí)際，大膽選擇。由于沒有心理壓力，沒有框框，學(xué)生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛的題材。如寫一座建筑物，取材于學(xué)校的有“小小傳達(dá)室”、“老師的宿舍”等，取材于社會(huì)的有“理發(fā)店”、“小賣鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚”、“野炊”、“探險(xiǎn)”，取材于勞動(dòng)中的有“釘紐扣”、“刷鞋”、“大米燜焦以后”等。有時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生從書報(bào)雜志中自選漫畫作為說話寫話的材料，學(xué)生自己選詞造句、組句成段，生活中的新鮮事給學(xué)生帶來作文的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。
再次，結(jié)合教學(xué)，大膽作文。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的興趣培養(yǎng)起來時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合在閱讀教學(xué)中揭示出的一些淺顯的組句成段的規(guī)律，如總分式、并列式、承結(jié)式、因果式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式和作文的開頭法、結(jié)尾法等，讓學(xué)生大膽作文，掌握變口頭語言為書面語言的技巧。
三、開動(dòng)腦筋，參與評(píng)改
要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，不但要讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，還必須讓他們積極參與評(píng)改自己的習(xí)作。
1．學(xué)生參與評(píng)改作文，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)，我手寫我口，我手寫我心。
2．學(xué)生參與評(píng)改作文，重視了感情的真實(shí)性和思維的多向性、創(chuàng)造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”。
對(duì)于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識(shí)。高廣勝（2009）認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個(gè)教學(xué)過程，通過參與式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過對(duì)課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時(shí)見（2014）認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。
二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則
1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。
本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。
探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。
3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。
隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹碓较Ｍㄟ^自己的獨(dú)立思考和判斷來獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。
三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討
在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：
1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。
創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開放性問題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問題。
3.課后安排實(shí)踐活動(dòng)，完善課程考核機(jī)制。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；參與意識(shí)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0229-02
中學(xué)語文教學(xué)是一種師生共同參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其中教師僅是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂的真正主角。學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，是全面貫徹素質(zhì)教育的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。美國教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
一、構(gòu)建和諧氛圍，培養(yǎng)“參與”意識(shí)
中學(xué)生正處在長知識(shí)、長身體的“黃金時(shí)期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強(qiáng)。想得到自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)語文課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評(píng)，唯恐丟面子，對(duì)語文課堂教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學(xué)的第一步必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為語文教師，要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，體貼和理解學(xué)生，要以心發(fā)現(xiàn)心，用“火”點(diǎn)燃“火”，建立民主平等的師生關(guān)系，作學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的親師感。放下了師道尊嚴(yán)，卻樹立了很高的威信。學(xué)生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態(tài)，就具有創(chuàng)造性。學(xué)生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”條件
語文課堂教學(xué)面對(duì)的是那么多具體的個(gè)體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學(xué)生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.組織好課堂教學(xué)。教師自始至終要能駕馭整個(gè)課堂教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的思維，不讓學(xué)生“跑野馬”，使學(xué)生注意力高度集中，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，改變教學(xué)中“老師臺(tái)上唱”，“學(xué)生臺(tái)下聽”的弊端。
2.實(shí)行差異性教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和難易適度的課堂思考題，面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的真正平等。
3.容納學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。因?qū)W生認(rèn)識(shí)角度有差異，看問題觀點(diǎn)有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評(píng)價(jià)有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優(yōu)劣正誤評(píng)判，要充分肯定學(xué)生思想中的合理因素和價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化“參與”程度
語文課堂教學(xué)應(yīng)是擴(kuò)大的、開放的、綜合的教學(xué)。要達(dá)到擴(kuò)大、開放、綜合的目的，就有必要引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是學(xué)生在語文課堂教學(xué)中相互比賽，爭(zhēng)取優(yōu)勝的意識(shí)。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)、竟?fàn)幍摹伴_放期”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的有效方式。著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨(dú)立的人格）。
1.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師要精神飽滿地根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，營造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使學(xué)生的精神振奮，人人躍躍欲試，進(jìn)入最佳競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。
2.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)，做到不盲從，不人云亦云，能夠發(fā)表與別人不同的見解。
3.拓展競(jìng)爭(zhēng)形式。根據(jù)學(xué)生即時(shí)即景的需要，靈活地運(yùn)用各種比賽形式。在內(nèi)容上可以從注意能力、觀察能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應(yīng)用知識(shí)能力等方面比賽；在形式上可以開展學(xué)生個(gè)人之間的比賽、團(tuán)體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學(xué)。
四、照顧全體學(xué)生，重視人人參與
中學(xué)語文課堂教學(xué)必須堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的積極者，既保持了教師跟學(xué)生之間的交住，也促進(jìn)了學(xué)生跟學(xué)生之間的交往（相互發(fā)問，相互切磋，相互爭(zhēng)辯）。為此，可將全班學(xué)生分組結(jié)對(duì)，兩張課桌四個(gè)人，好差搭配。另外，課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽、作文互評(píng)、智力游戲搶答等教學(xué)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，保證人人參與，共同研究，取長補(bǔ)短。如口頭作文，各人先在組內(nèi)講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個(gè)重點(diǎn)講評(píng)后，布置大家再在組內(nèi)復(fù)述。
過去只有幾個(gè)人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在卻人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)開口，既有個(gè)人活動(dòng)，又有小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，既有學(xué)生的鍛煉完成，又有教師的指導(dǎo)講評(píng)，形成了一個(gè)行之有效的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。我們一直強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，可是能做到的卻寥寥無幾。更多的是教師搞“承包”，學(xué)生成附庸。教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己解決問題的過程。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，還學(xué)生以應(yīng)有的主體地位，已刻不容緩。
1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工
采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。
2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識(shí)掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平；同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對(duì)所選內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場(chǎng)行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場(chǎng)績效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。
3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿
通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補(bǔ)短來修改完善個(gè)人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會(huì)。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國實(shí)際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時(shí)東亞各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r“；雁行模式”在中國可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4.要求學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考
每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)疑難問題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問。教師需對(duì)關(guān)鍵問題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對(duì)于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助；對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評(píng)判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。
5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)
最后，由教師對(duì)每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握與理解更為牢固。
二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)教師的要求
參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對(duì)話的參與者；同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識(shí)面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。
1.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。
2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營造和諧平等的師生關(guān)系
在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評(píng)體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。
三、總結(jié)
要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性，就需要教師在教學(xué)形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級(jí)中不同層面、不同基礎(chǔ)水平以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生．因此，采取梯度式的教學(xué)形式往往更為合適．梯度式的教學(xué)模式，不僅能夠讓課堂教學(xué)富有層次性，能夠給學(xué)生的思考過程提供充分的空間與平臺(tái)，也能夠讓不同能力與水平的學(xué)生在課堂上都得到有效鍛煉．這樣才能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí)．要想實(shí)現(xiàn)梯度式教學(xué)，就需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有很好的研讀與分析，要理清教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能夠在教學(xué)形式的選擇上更有針對(duì)性，并且實(shí)現(xiàn)梯度式的教學(xué)設(shè)計(jì)．例如，在講“面面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以提出問題:觀察教室的門與地面所在的兩個(gè)平面，它們有什么關(guān)系?(面面垂直)隨著門的移動(dòng)這種位置關(guān)系是否有所改變?(不改變)它們?yōu)槭裁创怪?以前見過類似的問題嗎?(判定線面垂直)當(dāng)時(shí)是怎么處理的?(尋找線面垂直的條件)整個(gè)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)地引發(fā)出來．這樣的教學(xué)過程，不僅非常容易被學(xué)生接受，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的思維也慢慢活躍起來．這樣的教學(xué)過程，才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握．
二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問題
要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創(chuàng)設(shè)很有必要．趣味化的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程的參與積極性．教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識(shí)的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣．同時(shí)，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問題更為靈活與開放，這對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力將會(huì)很有幫助．例如，在講“二分法”時(shí)，教師可以采用如下例題:在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個(gè)情節(jié)生動(dòng)且新穎有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對(duì)于這個(gè)問題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創(chuàng)設(shè)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生從二分查找的角度解決問題．在這個(gè)教學(xué)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性．
三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境
開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的一個(gè)教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效．開放性的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達(dá)自己的想法與見解．同時(shí)，很多和生活實(shí)際相聯(lián)系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現(xiàn)．這類問題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開對(duì)于各種自己關(guān)注的問題的思考與探究．對(duì)于這樣的問題，學(xué)生的參與積極性自然會(huì)更高．因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)的一種有效策略．例如，在講“函數(shù)圖象及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)置例題:某地區(qū)電信資費(fèi)調(diào)整后，市話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為:通話時(shí)間不超過3分鐘收費(fèi)0．2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費(fèi)0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費(fèi))．(1)請(qǐng)作出通話收費(fèi)S(元)與通話時(shí)間t(分)的函數(shù)圖象;(2)能否寫出通話收費(fèi)S(元)關(guān)于通話時(shí)間t(分)的函數(shù)表達(dá)式?(3)這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)?這個(gè)例題的設(shè)計(jì)以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問題．同時(shí)，這個(gè)問題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注．這種開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，并且深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 參與意識(shí) 培養(yǎng)途徑
小學(xué)語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中只起到主導(dǎo)作用，真正占據(jù)主體地位的是小學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，是認(rèn)真貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵條件，是培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)過程中，一定要將理論知識(shí)與小學(xué)生實(shí)際能力相結(jié)合，教師要為小學(xué)生在日常的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造公平實(shí)踐的舞臺(tái)，讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己，這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生參與意識(shí)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的意義
（一）有利于提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。
在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠有效提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的講授，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于參與意識(shí)的形成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，通過積極有效地彌補(bǔ)自身教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，有效地提升語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
（二）有利于小學(xué)生全面發(fā)展。
在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。目前，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，語文是學(xué)生掌握語言技能、提高自身語言交往能力和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有至關(guān)重要的教育作用和現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)際語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么，而是要敢于對(duì)一切知識(shí)說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)問題，多角度、多層次地對(duì)問題進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化參與意識(shí)，這是求異策略中的重要理念。由于僵化保守的語文課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，對(duì)行為的創(chuàng)新更是比較膚淺。與此同時(shí)，教育階段關(guān)鍵是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，素質(zhì)教育為當(dāng)今時(shí)代的主題，更充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)教育模式一直以來都是以填鴨式教學(xué)為主，包括小學(xué)和中學(xué)的現(xiàn)行教育是為了應(yīng)對(duì)考試教育，盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致小學(xué)生的素質(zhì)教育被完全抑制[1]。因此，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，更新教育觀念，站在小學(xué)生的角度鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，為小學(xué)生提供更廣闊地展現(xiàn)自己的空間，有效培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，質(zhì)疑戰(zhàn)略的實(shí)施是非常重要的，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)疑，小學(xué)生一旦有質(zhì)疑就會(huì)增加語文知識(shí)的探索，進(jìn)一步有效地培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)。另外，在實(shí)行質(zhì)疑策略的過程中，要結(jié)合良好的知識(shí)文化素養(yǎng)熏陶作為質(zhì)疑依據(jù)，這樣才會(huì)有更規(guī)范和科學(xué)的質(zhì)疑教學(xué)行為。培養(yǎng)小學(xué)生的參與能力不僅要此知識(shí)為重，知識(shí)水平并不能決定文化素質(zhì)，只能起到優(yōu)化本體結(jié)構(gòu)的作用，促進(jìn)知識(shí)水平的提升[2]。同時(shí)，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最大限度地幫助小學(xué)生創(chuàng)新思維方式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地掌握創(chuàng)新理論。
（三）創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。
在以往的小學(xué)語文課堂中，模式比較單一，氛圍非常古板，對(duì)于小學(xué)生來講，經(jīng)常在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，上課也不會(huì)認(rèn)真聽講，更不用提參與意識(shí)的培養(yǎng)。我國各階段的教學(xué)，均過于重視理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐能力往往容易被忽視，主要原因是追求完成教學(xué)指標(biāo)、提升分?jǐn)?shù)，這種情況的最大弊端是使小學(xué)生的思維固化。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的語文課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)[3]。人才的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的過程，理論與實(shí)踐相結(jié)合乃是必然，而實(shí)踐能力的養(yǎng)成重在實(shí)踐教學(xué)，語文教師做好實(shí)踐教學(xué)的最關(guān)鍵因素是確保小學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)操作，這樣才能更好地加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到積極參與教學(xué)活動(dòng)的目的。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的未來發(fā)展都存在很密切的關(guān)系。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的培養(yǎng)模式增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉霞.躬身教育師本色科學(xué)管理校之魂――記佳木斯市“十佳”明星校長、云環(huán)小學(xué)張建明同志[J].中國農(nóng)村教育，2016，05：64+102.
平時(shí)收集和整理好的體育課堂教學(xué)素材，在備課時(shí)有助于教師對(duì)所學(xué)教材的理解和掌握，在處理教材時(shí)就能得心應(yīng)手，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿、氣氛活躍。針對(duì)體育課堂教學(xué)素材的來源，主要的做法有：（1）平時(shí)經(jīng)常隨身帶個(gè)小本，記下教學(xué)環(huán)節(jié)比較理想，游戲有創(chuàng)新、有實(shí)效、易操作的部分內(nèi)容；（2）定期前往圖書館或小型閱覽室，有目的地查閱選定的圖書，并準(zhǔn)備好記錄本摘抄有關(guān)內(nèi)容；（3）教研活動(dòng)中看到別的老師有亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要及時(shí)記錄在資料記錄本上。這樣不管拿到什么教材，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就有備無患了。記錄可以有多種方式，如籠統(tǒng)記錄法：即想到什么記什么；分類記錄法：分跑、跳、投、體操、球類等，這種方式便于查找；表格記錄法。
二、關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿
積極參與教研室組織的教研活動(dòng)，因?yàn)榛鶎咏萄谢顒?dòng)不僅有優(yōu)秀教師的課堂展示，還有優(yōu)秀教師和教研員的點(diǎn)評(píng)，這些都是我們檢驗(yàn)自己課堂有效性的對(duì)照點(diǎn)。同時(shí)我們應(yīng)通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)雜志等了解體育與健康教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，如非常貼近我們一線教師教學(xué)工作的《體育教學(xué)》雜志論壇、《中國學(xué)校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國各地的權(quán)威專家及優(yōu)秀體育教師，他們會(huì)將最新的體育教學(xué)理念及方法與大家分享，同時(shí)我們可以提出自己在體育教學(xué)中的疑惑與見解，得到專家和老師們的指點(diǎn)和認(rèn)可?！吨袊鴮W(xué)校體育》的“草根爭(zhēng)鳴”論壇，切實(shí)解決中小學(xué)一線體育教學(xué)的疑難問題，依靠專家引領(lǐng)，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，使一線教師更好地開展學(xué)校體育工作，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。我們?cè)趨⒓诱搲岢鲎约阂娊獾耐瑫r(shí)又能學(xué)到其他一線教師的一些經(jīng)驗(yàn)。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標(biāo)？”、第62期“如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德”等話題對(duì)于我們上好一堂公開課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開課時(shí)，針對(duì)該水平段學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺有了一定程度的發(fā)展，對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有所控制，動(dòng)作的精確性、靈巧性逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，如何更好地完成設(shè)計(jì)跪跳起動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，在中國學(xué)校體育讀者群中拋出問題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結(jié)合，幫助與輔助相結(jié)合的方法完美地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，有效落實(shí)理念
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學(xué)才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論知識(shí)是提高體育教師自身教學(xué)水平的重要途徑，只有在正確理念的指導(dǎo)下才能上出符合學(xué)生身心發(fā)展的體育課。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，用課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的策略是：首先，我們要明確新課標(biāo)理念下各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時(shí)，要從整體上把握，進(jìn)行立體化教學(xué)。教師只有以先進(jìn)的教育理念武裝充實(shí)自己，才有可能設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為中心”的課堂，同時(shí)確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)”地位，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。有了新理念，就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中加以實(shí)施，否則就變成紙上談兵了，因此，學(xué)習(xí)新觀念是基礎(chǔ)，落實(shí)觀念才是根本。第三，善于總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有生命力，因此，要不斷總結(jié)自身的創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要借鑒與學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，經(jīng)常總結(jié)與反思。在理論運(yùn)用實(shí)踐過程中，有的是成功的經(jīng)驗(yàn)，有的是失敗的教訓(xùn)，因此，我們要不斷總結(jié)自己的教學(xué)，成功的經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揚(yáng)光大，失敗的教訓(xùn)更要認(rèn)真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)，就是要求在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中培育學(xué)生和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規(guī)則，在十秒鐘內(nèi)單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰(zhàn)失敗。游戲過程中老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)兩腳落地后又將腳抬起來，游戲結(jié)束時(shí)，教師表揚(yáng)了失敗的同學(xué)，理由是失敗的同學(xué)具有誠實(shí)的精神。這種評(píng)價(jià)方式使同學(xué)們明白了誠實(shí)的可貴，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)要求。
四、同行虛心求教，反復(fù)評(píng)課磨課
備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎(chǔ)上。是否安全、有創(chuàng)新、易操作、有實(shí)效上還必須通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以備好課后要進(jìn)行磨課，并請(qǐng)組內(nèi)老師、校外老師、教研員、校外專家聽課指導(dǎo)。磨課是中小學(xué)體育教學(xué)研究中常用的方式之一，是為了達(dá)成更佳的教學(xué)效果，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，在特定時(shí)期內(nèi)通過多種教學(xué)研究形式，借個(gè)人或集團(tuán)隊(duì)之力反復(fù)推敲，打磨而形成好的教學(xué)方案的過程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教材。第三，磨課能指導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段。第四，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問題一定會(huì)迎刃而解。如上小學(xué)靈敏素質(zhì)教材的公開課，筆者在設(shè)計(jì)靈敏梯創(chuàng)新游戲“鉆山洞”的時(shí)候，認(rèn)為利用靈敏梯作為“山洞”，學(xué)生從底下穿過，是一個(gè)鍛煉學(xué)生靈敏素質(zhì)和合作能力很好的游戲，但由于小學(xué)生對(duì)事物好奇、好動(dòng)、自控力相對(duì)較差，在實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從靈敏梯底下穿過，學(xué)生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實(shí)際操作中是不可行的。當(dāng)然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開課教學(xué)結(jié)果“如愿”，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或難于處理的教學(xué)環(huán)節(jié)，事先在要上課的班級(jí)里反復(fù)試教，不但使課堂失去真實(shí)性而且也磨失了學(xué)生的興趣。
五、發(fā)揮個(gè)人本領(lǐng)，大膽展現(xiàn)特長
