時(shí)間：2022-03-05 14:37:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒數(shù)學(xué)啟蒙，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
幼兒期是各種思維能力形成的時(shí)期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅停留在“教會(huì)”的層面，還要鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)設(shè)特定的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應(yīng)該傾向于培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己思維的勇氣，對(duì)不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲這個(gè)載體，讓幼兒在相對(duì)輕松地本文由收集整理活動(dòng)中，完成教師特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力的目的。
一、利用游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣
任何事情，興趣都是其發(fā)展的原動(dòng)力。幼兒只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能長(zhǎng)時(shí)間的專注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)積極的進(jìn)行探索、研究。在小班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字時(shí)，我采用了“開(kāi)火車”的游戲，在上課一開(kāi)始，我問(wèn)小朋友：“見(jiàn)過(guò)火車嗎？”小朋友都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。我進(jìn)一步問(wèn)“火車司機(jī)叔叔本領(lǐng)好大，那么長(zhǎng)的火車，嗚嗚的開(kāi)著跑，小朋友們想不想開(kāi)火車呢？”這時(shí)候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說(shuō)“我們小朋友年齡小，不能一開(kāi)始就開(kāi)那么長(zhǎng)的火車，我們先開(kāi)短一點(diǎn)的，好不好？”小朋友都同意，這時(shí)候，教師讓3個(gè)小朋友上來(lái)，作為司機(jī)和車廂，問(wèn)“這個(gè)火車幾節(jié)車廂？”小朋友知道是2節(jié)。玩一會(huì)兒后，教師接著說(shuō)“這個(gè)司機(jī)技術(shù)好多了，我們?cè)偕蟻?lái)一個(gè)小朋友，現(xiàn)在是幾節(jié)車廂？”小朋友說(shuō)3節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒理解2加上1就是3的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)游戲，幼兒對(duì)于相對(duì)枯燥和抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。
二、利用游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中能自由表達(dá)自己的思維意愿，能在游戲中體會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，無(wú)論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的排列規(guī)律時(shí)，教師可以在上課時(shí)發(fā)給每個(gè)幼兒一些彩色的珠子，然后說(shuō)“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們?yōu)閶寢尨淮宙?，送給媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會(huì)覺(jué)得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們?cè)谶@種思想支配下，就會(huì)專注于串手鏈的活動(dòng)中，在活動(dòng)初期，教師不要急著訂正幼兒對(duì)于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經(jīng)歷串聯(lián)的過(guò)程，通過(guò)幼兒之間對(duì)各自的手鏈對(duì)比，這些幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律把不同顏色的珠子進(jìn)行串編，這條手鏈看起來(lái)會(huì)更漂亮，也從而理解排列規(guī)律的實(shí)質(zhì)，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒進(jìn)行了情感培養(yǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)我們?cè)俪霈F(xiàn)例如“橫線上應(yīng)該畫(huà)什么？”這樣的題目時(shí)，幼兒很容易就會(huì)畫(huà)出來(lái)。我
們給出幼兒這幾種圖形讓幼兒按照一定規(guī)律自由排列，幼兒就會(huì)排列出讓我們意想不到的形式，如：……各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如：……等，幼兒的單一思維向發(fā)散及多向思維進(jìn)行了發(fā)展。
三、利用游戲開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維
思維游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維作用更大，指向性更強(qiáng)，幼兒可以在游戲中，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，為幼兒今后的數(shù)學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠給幼兒創(chuàng)造更加自由的空間，使幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得到全面的培養(yǎng)。幼兒性格的多動(dòng)和活潑特點(diǎn)，使得幼兒在游戲活動(dòng)中更能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的本質(zhì)。例如在進(jìn)行10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，我采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，我有選擇性的在活動(dòng)區(qū)內(nèi)布置商店的貨物，這時(shí)候，讓扮演顧客的小朋友對(duì)貨物進(jìn)行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機(jī)會(huì)，每次的貨物個(gè)數(shù)不能超過(guò)五個(gè)，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數(shù)量加起來(lái)，告訴老師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換。進(jìn)行幾次以后，教師可以把幼兒的點(diǎn)數(shù)引導(dǎo)為加法運(yùn)算，如5+3=8這樣的式子，通過(guò)實(shí)有貨物和抽象出的數(shù)學(xué)算式的對(duì)比，加強(qiáng)形象思維和抽象思維的聯(lián)系，從而強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)思維模式，幼兒會(huì)在頭腦中自動(dòng)歸納總結(jié)，對(duì)于加法的理解會(huì)更全面和深刻。
四、通過(guò)日常生活中的游戲設(shè)計(jì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
關(guān)鍵詞: 幼兒 科學(xué)啟蒙 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
由于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用,一個(gè)國(guó)家的國(guó)力直接取決于其科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度。伴隨21世紀(jì)的來(lái)臨,科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,這種競(jìng)爭(zhēng)最終要反映到教育上。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的、具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)都必須從小抓起。因此,對(duì)幼兒階段科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙得到了更大的重視和關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！睌?shù)學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分,是開(kāi)發(fā)兒童潛能、為兒童一生奠定良好智力基礎(chǔ)的重要學(xué)科,因此在對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙的研究中,我們要明確幼兒所應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、幼兒需掌握的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)初步知識(shí)
1.集合
人們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中,常常需要把事物進(jìn)行分類、排序和對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行比較。遠(yuǎn)古時(shí)代在數(shù)的產(chǎn)生之前人們就有了對(duì)事物的分類、排序和數(shù)量對(duì)應(yīng)比較的需要,只是到了近代才產(chǎn)生了集合和對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)的基本概念。集合論是德國(guó)數(shù)學(xué)家康托在19世紀(jì)末創(chuàng)立的,集合語(yǔ)言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言,集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的概念之一,整個(gè)數(shù)學(xué)都可建立在它的基礎(chǔ)之上。集合語(yǔ)言可以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容。幼兒從小接觸集合思想,可初步形成和積累有關(guān)集合的經(jīng)驗(yàn),從而為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有利條件。幼兒學(xué)習(xí)集合的意義不僅在于集合在數(shù)學(xué)中的重要地位和作用――是幼兒理解數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備和起點(diǎn),其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)概念的形成也起著基礎(chǔ)概念的作用,還在于幼兒對(duì)它的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)動(dòng)作對(duì)實(shí)物進(jìn)行操作和運(yùn)算來(lái)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這一點(diǎn)符合幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。因此,有關(guān)集合概念的教育活動(dòng)不僅應(yīng)該作為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一,而且應(yīng)該把它貫穿在整個(gè)幼兒期數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程,為幼兒初步形成數(shù)學(xué)的概念和邏輯的概念積累感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)集合知識(shí)的學(xué)習(xí),能體驗(yàn)事物的共同屬性,掌握求同和分類技能,初步形成集合的概念,并能對(duì)兩個(gè)集合元素進(jìn)行比較,體驗(yàn)集與子集的關(guān)系。
2.數(shù)
引導(dǎo)幼兒感知事物的數(shù)量及其關(guān)系,建構(gòu)初步的數(shù)概念,是幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容之一。在學(xué)前期向幼兒進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育,目的是使幼兒感受和體驗(yàn)日常生活和游戲中事物的數(shù)量關(guān)系,學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解答日常生活中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程,也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程,幼兒數(shù)概念的形成包括計(jì)數(shù)能力的發(fā)展、對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)、數(shù)的守恒及對(duì)數(shù)的組成的掌握等幾個(gè)方面。
3.空間和幾何形體
空間和幾何形體是幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的重要組成部分?？臻g是物質(zhì)客觀存在的一種形式,由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我們只研究一個(gè)物體的形狀和大小而不考慮它的其他的性質(zhì)時(shí),就可把這個(gè)物體叫做幾何體。學(xué)前幼兒空間概念的發(fā)展和幾何概念的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。一方面幼兒幾何概念的發(fā)展有賴于其空間概念的發(fā)展,另一方面幼兒學(xué)習(xí)幾何概念也可促進(jìn)空間能力的發(fā)展。幼兒通過(guò)對(duì)空間和幾何體的學(xué)習(xí),能在知覺(jué)的水平上辨認(rèn)圖形和制作圖形,認(rèn)識(shí)圖形的特征及其圖形之間的關(guān)系,能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體,能有規(guī)律地排列物體,感知物體間分離、次序、包圍、鄰近等空間關(guān)系,發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺(jué)。
4.量
量是指客觀世界中事物或現(xiàn)象具有的可以通過(guò)測(cè)量等手段加以認(rèn)識(shí)的屬性。對(duì)物體量的認(rèn)識(shí),是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要組成部分,認(rèn)識(shí)常見(jiàn)量是幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一,也是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)、比較、測(cè)量一些量,有助于其正確地認(rèn)識(shí)和區(qū)分周圍的物體,促進(jìn)感知覺(jué)和智力的發(fā)展。學(xué)習(xí)量的重要意義在于,幼兒期重量感知覺(jué)的發(fā)展是幼兒日后掌握重量概念和重量測(cè)量的基礎(chǔ),幼兒期的排序教育有助于幼兒抽象的數(shù)概念的形成,測(cè)量的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)幼兒解決簡(jiǎn)單實(shí)際度量問(wèn)題的興趣和能力。我們教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間,使他們感知時(shí)間的存在和時(shí)間的流動(dòng),既可以發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺(jué),使其樹(shù)立良好的時(shí)間觀念和生活習(xí)慣,又可以加深幼兒對(duì)序列關(guān)系的認(rèn)識(shí),以及對(duì)整體和部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、幼兒應(yīng)初步形成數(shù)學(xué)思維能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念,發(fā)展思維能力?！彼季S是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映,它借助語(yǔ)言,以知識(shí)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn),思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力,特別是思維能力的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系較為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn),其邏輯性十分突出,這對(duì)幼兒智慧的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。幼兒正處在邏輯思維萌發(fā)和初步發(fā)展時(shí)期,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)其初步邏輯思維能力的發(fā)展、良好思維品質(zhì)的形成有著重要作用。實(shí)驗(yàn)表明,幼兒期特別是4―6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期,幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念,萌發(fā)解決問(wèn)題的興趣和積極性的。此時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)思維異?；钴S,我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期,提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育,讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),使他們體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè),進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。
三、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度,是對(duì)對(duì)象的一種積極態(tài)度,是帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。好奇心是指對(duì)周圍環(huán)境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)新異刺激物的注意、趨向、提出問(wèn)題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力。要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,激發(fā)幼兒的好奇心,我們必須根據(jù)幼兒的年齡特征,選擇和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng),創(chuàng)設(shè)符合幼兒探索興趣的教育活動(dòng)環(huán)境,給幼兒以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使幼兒在感興趣的游戲活動(dòng)中主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)探索,在每一次體驗(yàn)成功的快樂(lè)中漸漸喜愛(ài)數(shù)學(xué)。幼兒只有愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng),才有可能觀察、感知到環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀等。幼兒只有喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有興趣,才可能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中,才可能去探索、發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從而獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)。
以上三個(gè)要求分別對(duì)應(yīng)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。明確了幼兒所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng),我們才能更好地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平,采取適合幼兒的教育方法,成功開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育,為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]張慧和,張俊.幼兒園數(shù)學(xué)教育.北京:人民教育出版社,2004.
一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)
比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰(shuí)的上面，誰(shuí)睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來(lái)晃去；雨落在水缸里，小魚(yú)在里面開(kāi)心地游來(lái)游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺(jué)地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹(shù)木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律；坐自行車時(shí)觀察小樹(shù)為什么會(huì)往后跑等。引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意間通過(guò)感覺(jué)來(lái)感受環(huán)境中的種種信息。
二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)
教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來(lái)認(rèn)識(shí)顏色形狀，進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動(dòng)娃娃家中“模擬招待客人”,讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說(shuō)話要有禮貌，還要請(qǐng)客人喝茶、吃飯，通過(guò)給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動(dòng)，積累了一一對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。
三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容
維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)?！倍螒蛴质怯變阂蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕净顒?dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。小班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過(guò)游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽?，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來(lái)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終。活動(dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)?！靶艽蟠蟆贝┐笮?，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺(jué)對(duì)大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰(shuí)的腳步大、誰(shuí)的腳步小。找一找原因再比一比誰(shuí)的腳大、誰(shuí)的腳小。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大小。
四、讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買了許多東西來(lái)請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽(tīng)故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽(tīng)清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新?tīng)清了要求，才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽(tīng)了故事，而且，積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說(shuō)：當(dāng)無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒(méi)有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂(lè)意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂(lè)意地去幫助故事中的角色，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂(lè)意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來(lái)到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，如此一來(lái)，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下，通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。
在幼兒園中會(huì)常常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨：“我的孩子能說(shuō)會(huì)唱，就是數(shù)學(xué)不行。”家長(zhǎng)的憂慮和煩惱也困擾著我：果真是孩子天生少了學(xué)數(shù)學(xué)的細(xì)胞?還是幼兒生來(lái)只喜歡唱唱跳跳難入數(shù)學(xué)之門(mén)呢? 幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不是單純的教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、用故事的形式引導(dǎo)幼兒興趣
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買了許多東西來(lái)請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。
二、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中角色并提供操作機(jī)會(huì)
幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽(tīng)故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽(tīng)清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新?tīng)清了要求，才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽(tīng)了故事，而且積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
心理學(xué)上說(shuō)：當(dāng)無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
三、啟發(fā)同情心、調(diào)動(dòng)積極性
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒(méi)有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂(lè)意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂(lè)意地
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去幫助故事中的角色，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂(lè)意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來(lái)到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，如此一來(lái)，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
四、將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中
關(guān)鍵詞： 幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀器 數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)能力
一、問(wèn)題的緣起
2002年全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)了學(xué)前階段數(shù)學(xué)內(nèi)容和過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地將兒童早期數(shù)學(xué)教育追求的過(guò)程性能力概括為“問(wèn)題解決”、“推理與證明”、“交流”、“聯(lián)系”與“表征”五個(gè)方面。一直以來(lái)，兒童數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容包括數(shù)、量、形等基本方面，但是其核心價(jià)值并不在于使兒童獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。兒童的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力基本不是“自然”形成的，是通過(guò)教育與環(huán)境完成的。但是目前的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都引起了教育家廣泛的質(zhì)疑。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值在哪里？在此契機(jī)下，我們接觸了“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”這一課題，并展開(kāi)了深入研究。
二、幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程的核心價(jià)值
（一）以珠算為基礎(chǔ)研發(fā)“數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀器”
我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育是伴隨著語(yǔ)言和讀寫(xiě)教育的，兒童通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)論述自己的數(shù)學(xué)思維。因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”將數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。把空間與形式，數(shù)與數(shù)量關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合模型，可操作能直觀閱讀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)能夠直觀的揭示和演繹數(shù)學(xué)空間形式和數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)兒童閱讀數(shù)學(xué)美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、了解數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)美和享受數(shù)學(xué)美，進(jìn)而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。
（二）構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)思維模型
數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“抽象化”，數(shù)學(xué)的魅力在于它是一種理性的思維方式，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中，這是一種思維模型的建構(gòu)。動(dòng)感數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀器為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)形集合、動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)兒童理解和掌握數(shù)學(xué)的抽象符號(hào)，真正意義上理解“算式”的含義即一種抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。只有讓兒童真正理解數(shù)學(xué)的意義，這樣當(dāng)他遇到具體問(wèn)題是才能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，選擇數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。
（三）以兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑為依據(jù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容
兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑是“動(dòng)感數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。研究表明，兒童在學(xué)習(xí)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)歷一系列的思維過(guò)程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其經(jīng)歷的過(guò)程也是不同的。教師只有了解了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)路徑，才能有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育。動(dòng)感數(shù)學(xué)借鑒“教―學(xué)路徑圖”作為其數(shù)學(xué)教育的核心框架，以兒童的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)了符合兒童數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。但是要說(shuō)明的是，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑是出生后不久就產(chǎn)生的，并不是從接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始的，不同的兒童由于家庭背景、個(gè)體發(fā)展、教育等因素的影響，其學(xué)習(xí)路徑是有所差異的，因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”僅僅是參考兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，了解每個(gè)兒童處于什么階段及下一步的學(xué)習(xí)方向。
（四）以讓兒童自己學(xué)習(xí)為最終目的的教育理念
兒童是否喜歡數(shù)學(xué)？我們認(rèn)為是的。兒童天生對(duì)數(shù)概念是感興趣的，在游戲環(huán)境中，兒童會(huì)主動(dòng)的計(jì)數(shù)、比較等。我們看到“動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”充分發(fā)現(xiàn)了兒童與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)模式上充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒利用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀器”動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受。數(shù)學(xué)各內(nèi)容之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，每個(gè)內(nèi)容之間又蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，僅靠老師講授是不能實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)概念含義具有高度抽象性，孩子很難理解，所以由老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约簞?dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受，通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。以下舉例說(shuō)明：
1.動(dòng)手操作。例如：加法交換律1+2=與2+1=，孩子通過(guò)動(dòng)手撥珠操作體驗(yàn)1+2與2+1，感受到總數(shù)均為3，再通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言與算式表達(dá)式，進(jìn)一步感知加法的兩個(gè)數(shù)位置變換后，總數(shù)不變。
2.動(dòng)口閱讀。例如：用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀：1+1=2。
⑴含義閱讀：表示兩個(gè)數(shù)量是1的事物或物體合并起來(lái)總數(shù)量是2。是事物間的數(shù)量關(guān)系的符號(hào)表達(dá)式。
⑵運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)元進(jìn)行閱讀：
①數(shù)學(xué)語(yǔ)言造句：1加1等于2，1與1合并是2，1和1組成2；
②自然數(shù)的形成閱讀：在1的基礎(chǔ)上添形成2；
③數(shù)的基數(shù)意義閱讀：2里面有2個(gè)一，2=1+1；
④部總關(guān)系閱讀：部分1+部分1=總體2；
⑤數(shù)的比較與等式平衡閱讀：1+（ ）=2，1比2少1，1加1等于2；
⑥數(shù)與單位對(duì)應(yīng)關(guān)系閱讀：1+1=2，兩個(gè)一合成一個(gè)2。以“1”為單位是兩個(gè)一，以“2”為單位是一個(gè)二。生活中與之相關(guān)的事例：一雙眼睛兩只眼睛，一雙手兩只手等；
⑦單雙數(shù)算式表達(dá)式閱讀：?jiǎn)螖?shù)1+單數(shù)1=雙數(shù)2，單數(shù)添1變雙數(shù)；
⑧倍數(shù)關(guān)系閱讀：1的2倍是2，1有2個(gè)，1×2=2。
三、“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”在培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)能力中的作用
（一）促進(jìn)幼兒多元化數(shù)學(xué)思維的形成
動(dòng)感數(shù)學(xué)利用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀器”將數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作、動(dòng)口閱讀。引入珠碼符號(hào)這一基因范式，就是來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，為兒童建立起思維模型。珠碼符號(hào)的特性：是空間思維符號(hào)，數(shù)量關(guān)系模型符號(hào)，形象直觀可操作，具有運(yùn)算、三元示數(shù)等多功能，又是實(shí)物與符號(hào)合二為一的符號(hào)。以下是真實(shí)的教學(xué)案例。
例如：不同解題思路閱讀：8+7=
思路1：找5的朋友5湊10，閱讀：梁上兩5合成10，梁下2與3湊成5，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=5+5+2+3=10+5=15
思路2：找8的朋友2湊10，閱讀：8與2合成10，滿10進(jìn)1，7減2還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=8+2+5=10+5=15
思路3：找7的朋友3湊10，閱讀：7與3合成10，滿10進(jìn)1，8減3還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=7+3+5=10+5=15
運(yùn)用數(shù)感及推理又能尋出兩種解題思路：
思路1：腦中思維符號(hào)8+8=16，則8+7=15，因?yàn)?比8少1，則總數(shù)也要少1；
思路2：腦中思維符號(hào)7+7=14，則8+7=15，因?yàn)?比7多1，則總數(shù)要多1。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的真實(shí)表現(xiàn)表明，動(dòng)感數(shù)學(xué)為兒童搭建了思維橋梁，活動(dòng)中兒童充分發(fā)展了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。兒童嘗試運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
（二）培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)感數(shù)學(xué)對(duì)于兒童最大的收獲是樂(lè)學(xué)的態(tài)度。動(dòng)感數(shù)學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)抽象直觀化、復(fù)雜簡(jiǎn)單化、概念形象化。充分結(jié)合閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)兒童更深刻地感受數(shù)學(xué)各個(gè)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從僅僅停留在會(huì)做題上，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)閱讀增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)意的了解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)感。在這樣的教育理念下，兒童發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的重要和有趣，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)學(xué)的態(tài)度。
當(dāng)然，動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程存在有待改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)教師的數(shù)學(xué)能力提出了很高的要求，我們將繼續(xù)研究使其在兒童數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用。
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事實(shí)證明，對(duì)孩子進(jìn)行書(shū)畫(huà)教育，能加強(qiáng)孩子的右腦潛能開(kāi)發(fā)，發(fā)展兒童的發(fā)散性形象思維。通過(guò)書(shū)畫(huà)教育活動(dòng)，讓孩子在廣泛的書(shū)畫(huà)文化氛圍中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)，可以大大提高孩子的審美能力和生活洞察力，啟發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力，豐富孩子的精神情感。我們知道，幼兒?jiǎn)⒚山逃凶顬橹匾木褪菍?duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒想象力的開(kāi)發(fā)。幼兒在他所處的年齡段，因?yàn)閷?duì)世界缺少認(rèn)識(shí)，所以他們對(duì)很多事物的想法與我們是不一樣的，而且他們對(duì)每個(gè)事物的理解也是不同的，這是我們的啟蒙教育所要發(fā)掘的東西?，F(xiàn)在我們都在提倡孩子的全面發(fā)展，而書(shū)法和美術(shù)則是其中不可避免的一部分。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的一部分，書(shū)畫(huà)藝術(shù)可以為孩子提供足夠的自我成長(zhǎng)的空間，在書(shū)畫(huà)的無(wú)限天地間，孩子們可以任由自己的想象去進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中他們可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，表達(dá)他們的想法。雖然他們年紀(jì)很小，但是他們已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，有時(shí)候我們總會(huì)覺(jué)得他們沒(méi)有想法，在很多事情上忽視他們，這樣做其實(shí)是很不對(duì)的，因?yàn)樗麄円灿凶约旱男∈澜?，?duì)很多問(wèn)題他們也有自己的想法，而這些想法往往會(huì)給我們成年人以很多的反思。
二、幼兒書(shū)畫(huà)啟蒙教育有助于健全人格的養(yǎng)成
書(shū)畫(huà)藝術(shù)是中國(guó)綿延五千年的國(guó)粹藝術(shù)。我們要從小培養(yǎng)兒童對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，比如說(shuō)戲劇、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、民樂(lè)等。我們知道，一個(gè)人的后天習(xí)慣的形成，很大程度上取決于先天的培養(yǎng)。書(shū)畫(huà)是孩子成長(zhǎng)中最初的表達(dá)方式。書(shū)畫(huà)的教育，可以提高孩子的智力、觀察力、記憶力、想象力和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)畫(huà)，對(duì)少年兒童智力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因?yàn)橛變浩渥陨淼奶攸c(diǎn)，使我們不得不對(duì)其進(jìn)行教育的方式進(jìn)行再三的考慮。因?yàn)檫@個(gè)階段的教育屬于啟蒙教育，一旦啟蒙教育出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)孩子的影響則是一輩子的。但是我們應(yīng)該明確的是在幼兒的書(shū)畫(huà)啟蒙教育中最為重要的就是想象力，那么我們?cè)诮逃倪^(guò)程中就必須注重創(chuàng)新教育和審美教學(xué)的落實(shí)。中國(guó)書(shū)畫(huà)是最具有人文內(nèi)涵的綜合性藝術(shù)形式，講究詩(shī)情畫(huà)意，可間接培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使兒童明白很多人生的道理，又可潛移默化影響兒童人格健全發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大家越來(lái)越強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，更認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育要從娃娃抓起的道理，認(rèn)識(shí)到孩子在啟蒙階段的教育是非常重要的，其對(duì)今后的個(gè)人氣質(zhì)形成也會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。通過(guò)書(shū)畫(huà)教育的啟蒙，讓孩子知道了解中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從小樹(shù)立孩子的民族自信心、自豪感，從而培養(yǎng)孩子的文化品性與修養(yǎng)，在潛移默化中改變孩子天性中的冥頑、懶惰、愚昧。在書(shū)畫(huà)學(xué)習(xí)中，讓孩子們自覺(jué)學(xué)習(xí)如何做人，學(xué)習(xí)如何與人相處。
三、幼兒書(shū)畫(huà)啟蒙教育有助于培養(yǎng)書(shū)畫(huà)的審美能力
在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的物質(zhì)時(shí)代，我們都知道創(chuàng)新對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。當(dāng)然，其對(duì)個(gè)人的發(fā)展所起到的推動(dòng)作用也就不言而喻了。但是現(xiàn)在我們面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題就是，大部分人已經(jīng)缺少了進(jìn)行創(chuàng)新的能力，而在我們進(jìn)行反思的時(shí)候，不能不說(shuō)其與我們所接受的教育沒(méi)有任何的關(guān)系，相反，教育甚至占據(jù)著非常重要的作用。所以對(duì)于孩子的教育，從一開(kāi)始，我們就要注重對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的把握。在幼兒的書(shū)畫(huà)教育中，我們應(yīng)該給孩子足夠的自由發(fā)揮和想象的空間。不要去給孩子們?cè)O(shè)置太多的條條框框。最好的引導(dǎo)方式就是為他們?cè)O(shè)置一個(gè)自由輕松的創(chuàng)作環(huán)境，給他們足夠的場(chǎng)所和空間，給他們足夠多的顏色去讓他們自己去選擇。這些往往是他們最需要的，在這些所有自主選擇的過(guò)程中，他們慢慢的會(huì)形成自己的興趣和愛(ài)好，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也可以培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且往往在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作不一樣的作品，而這些作品也正是他們最純真的思想的表達(dá)。良好的品德對(duì)于孩子的一生有著深遠(yuǎn)的影響，而書(shū)畫(huà)啟蒙教育有利于自小培養(yǎng)幼兒的良好品德。書(shū)畫(huà)的啟蒙教育對(duì)幼兒興趣的形成具有很大的作用，對(duì)兒童個(gè)性的成長(zhǎng)具有積極的影響。通過(guò)孩子學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法、毛筆書(shū)法，在日常不斷的練習(xí)楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)、篆書(shū)的基本筆劃中，在練習(xí)素描、國(guó)畫(huà)的線條中，在筆墨的濃淡中，在宣紙的浸潤(rùn)中，接受藝術(shù)的美育與德育，對(duì)以后孩子終身性學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的積極意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：兒歌教學(xué)；啟蒙作用；幼兒教學(xué)
一、兒歌教學(xué)在數(shù)學(xué)啟蒙中的作用
數(shù)學(xué)啟蒙是培養(yǎng)幼兒初步形成簡(jiǎn)單邏輯思維能力的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)啟蒙不僅能夠促進(jìn)幼兒智商智力的發(fā)展，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)還能讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)。但數(shù)學(xué)本身具有抽象性，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲方式來(lái)完成抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)，在輕松愉快的游戲中，獲得知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)雙數(shù)的數(shù)學(xué)，運(yùn)用《對(duì)數(shù)歌》一只小雞一張嘴，兩只眼睛兩條腿，兩只小雞兩張嘴，四只眼睛四條腿；三只小雞三張嘴，六只眼睛六條腿……當(dāng)幼兒說(shuō)對(duì)了時(shí)，全體幼兒雙手邊拍邊說(shuō)：“嗨！嗨！你真棒！”邊伸出大拇指，如果中間出現(xiàn)錯(cuò)誤的話，全體幼兒雙手在胸前擺動(dòng)兩下，表示說(shuō)錯(cuò)了，在整個(gè)游戲過(guò)程中，兒歌調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒的注意力得到了高度集中，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教幼兒學(xué)習(xí)8的加減時(shí)，邊說(shuō)兒歌邊拼貼，比如，草地上花兒開(kāi)了，五顏六色真可愛(ài)，美麗的花兒有多少。請(qǐng)聰明的幼兒算出來(lái)，然后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步的概括、想象，使幼兒的感性認(rèn)識(shí)條理化、理性化。兒歌直觀、形象、有趣，便于幼兒理解和記憶。在這次教學(xué)中，兒歌游戲激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了幼兒自身的概括能力以及想象力，使感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，并從簡(jiǎn)單的兒歌游戲中感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。
二、兒歌教學(xué)在音樂(lè)啟蒙中的作用
音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力，即包括對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。兒歌有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，兒歌有利于提高幼兒的歌唱水平，兒歌有助于培B幼兒的自身節(jié)奏感，兒歌有助于提高幼兒自身的創(chuàng)編能力。
在音樂(lè)啟蒙中，兒歌多用于訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感和聽(tīng)覺(jué)能力。兒歌和歌曲一樣，有節(jié)拍、重音和節(jié)奏；也有聲音強(qiáng)弱、高低和快慢的變化。它們的不同在于：兒歌是使用語(yǔ)言，歌曲是音樂(lè)語(yǔ)言，兒歌發(fā)出的是聲腔語(yǔ)調(diào)的，歌曲發(fā)出的則是帶有旋律和音調(diào)的音樂(lè)語(yǔ)言。如歌表演《兔兔找蘿卜》時(shí)，幼兒邊念兒歌邊拍節(jié)奏，在體驗(yàn)感知穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的同時(shí)，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏記憶。在音樂(lè)欣賞時(shí)，巧妙運(yùn)用兒童的想象，有助于幼兒理解音樂(lè)作品。如在欣賞樂(lè)《刺猬背西瓜》時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒聽(tīng)樂(lè)曲的旋律，感受音樂(lè)的性質(zhì)，再讓幼兒用手有意識(shí)地去想象并畫(huà)出刺猬和西瓜，在欣賞時(shí)，讓幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)、做四位一體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官去體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的美。
兒歌能編成歌曲，教師引導(dǎo)幼兒為兒歌編配流暢樸實(shí)的旋律，可根據(jù)兒歌語(yǔ)言的四聲變化來(lái)構(gòu)思旋律，使兒歌與音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，兒歌與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，不僅使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受音樂(lè)的熏陶，而且充分發(fā)掘了幼兒的潛能，同時(shí)也使創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
三、兒歌在美術(shù)啟蒙中的作用
