緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)做一體化論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，就要開展教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強(qiáng)化學(xué)生動手能力?！敖?a href="http://www.hapx.net/haowen/20168.html" target="_blank">學(xué)做”一體化正是實(shí)現(xiàn)新的高職課程教學(xué)目標(biāo)的有效手段。從教學(xué)改革入手，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識，再重新動手操作，學(xué)生學(xué)的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的理論知識，也學(xué)會實(shí)際的操作，使所學(xué)的理論得到實(shí)操的驗(yàn)證，專業(yè)技術(shù)學(xué)會了，技能也得到加強(qiáng)。

2如何進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也是一種項目驅(qū)動教學(xué)模式，是在老師的指導(dǎo)下，將項目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。每個項目設(shè)置了多個任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在這些任務(wù)中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)一般包括“項目設(shè)計———項目實(shí)施———項目評價”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實(shí)施教學(xué)活動，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，理論和實(shí)踐有機(jī)的融合到了一起，教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在“學(xué)習(xí)情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實(shí)踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進(jìn)行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個任務(wù)，讓學(xué)生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進(jìn)行機(jī)械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對任務(wù)進(jìn)行描述：在電子設(shè)備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時，能向負(fù)載提供一個穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導(dǎo)體二極管構(gòu)成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個平滑的符合負(fù)載需要的直流電壓。讓學(xué)生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識點(diǎn)和必須具備的技能，使得學(xué)生能夠明確自己通過此項目訓(xùn)練得到那些收獲。這樣，學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著興趣學(xué)習(xí)，為了完成感興趣的實(shí)訓(xùn)項目，而學(xué)習(xí)必須掌握的理論知識；為了順利實(shí)現(xiàn)項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學(xué)生都圓滿完成了設(shè)置的任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據(jù)設(shè)置的實(shí)踐項目而展開的，實(shí)踐是依據(jù)教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學(xué)遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握的實(shí)踐操作技能。實(shí)踐知識以深化為原則。實(shí)踐不僅可以促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，而且可以檢驗(yàn)理論、深化理論。因此，在項目制定中，實(shí)踐教學(xué)部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學(xué)的理念。理論與實(shí)踐只有有機(jī)的結(jié)合到一起，通過一體化教學(xué)方式，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。

3結(jié)論

篇2

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要有5個特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐課指導(dǎo)教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實(shí)踐課教材一體化；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地一體化；（4）學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，“教學(xué)做”一體化；（5）教學(xué)手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國，“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知的教學(xué)理論，他將“教學(xué)做”視為一體，認(rèn)為“做”是核心，主張在“做上教，做上學(xué)”。這一理論對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加拿大實(shí)施CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，英國推行NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式理論—實(shí)踐教學(xué)。從國內(nèi)外一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向。

3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，調(diào)整教學(xué)大綱和學(xué)時。課前教師集體備課，準(zhǔn)備教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護(hù)理”為例，將學(xué)時從2學(xué)時調(diào)整到6學(xué)時，分3次課完成教學(xué)。教師根據(jù)病例設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，然后劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過多種渠道收集資料，完成項目任務(wù)，最后各小組匯報學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)施步驟：教師講解相關(guān)理論知識；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學(xué)生操作，教師點(diǎn)評，教師再示范，學(xué)生再操作，教師再點(diǎn)評。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)科護(hù)理技術(shù)分為若干個模塊，包括呼吸內(nèi)科護(hù)理技能、心血管內(nèi)科護(hù)理技能、消化內(nèi)科護(hù)理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護(hù)理”為例，實(shí)施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學(xué)生總結(jié)理論知識，上課前抽2名學(xué)生測試，教師總結(jié)。

4討論

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施，教學(xué)方式不強(qiáng)求統(tǒng)一，因?yàn)槊總€院校都有自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學(xué)模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；（3）教學(xué)軟件資源不適合“教學(xué)做一體化”教學(xué)；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件。改進(jìn)對策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立先進(jìn)的評價機(jī)制；（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實(shí)踐脫節(jié)，在操作時無從下手。而“教學(xué)做一體化”可使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作為主要內(nèi)容，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使目標(biāo)更加明確，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；其次，要根據(jù)教學(xué)大綱挑選出適合開展“教學(xué)做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時，加大實(shí)踐課比例；再次，教師開課前要精心準(zhǔn)備和設(shè)計；最后，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式，如小組討論法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，使教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)師生互動。只有教師成為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與項目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生臨床思維、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇3

（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會計基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會計實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報實(shí)訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報告。

（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗(yàn)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義

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[論文關(guān)鍵詞] 高職教育　教學(xué)做　教學(xué)模式

[論文摘要] 針對當(dāng)今高職教學(xué)普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)過程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的新理念。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)落實(shí)教育部關(guān)于“若干意見”的精神，深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是要探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，在真實(shí)環(huán)境里，教師講述理論的同時，講解實(shí)踐操作、工藝和技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，動手操作及親身體驗(yàn)，有助于知識點(diǎn)的理解和掌握?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學(xué)的特色。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是要開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn);組織開發(fā)一體化教學(xué)模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場地和資源;加強(qiáng)建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程師資隊伍等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學(xué)模式。

1、開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)模式改革基本原則，設(shè)計一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，力爭實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)建在真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的師資隊伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，電氣系按照高職教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求標(biāo)準(zhǔn)，幾年來，取得了可喜的成績。 教學(xué)團(tuán)隊教師自行開發(fā)設(shè)計制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)裝置200多臺(件)，滿足實(shí)踐教學(xué)的要求;教學(xué)團(tuán)隊教師結(jié)合專業(yè)需要與特點(diǎn)，編寫實(shí)踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時編入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考;教師組織學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，開展科技創(chuàng)新活動，在省級、國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎;工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合，學(xué)生在生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境下得到鍛煉與提高。

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農(nóng)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性、季節(jié)性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實(shí)的理論知識，又要求學(xué)生具有一定的實(shí)際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐或是理論與實(shí)踐分開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會適應(yīng)能力，這與工作崗位對畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計實(shí)踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 由于農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標(biāo)本，參與不了實(shí)踐性的工作勞動過程，就會使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關(guān)公司進(jìn)行了調(diào)研，并對公司的農(nóng)業(yè)技師進(jìn)行了有針對性的訪談，掌握了企業(yè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習(xí)項目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“水稻病蟲害識別與防治”的內(nèi)容時，我們把教材的以知識點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲害識別與防治的技術(shù)，三個任務(wù)的知識點(diǎn)負(fù)載如下：任務(wù)一，識蟲（水稻害蟲外部形態(tài)識別）；任務(wù)二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計安排，主要考慮以下幾點(diǎn)：一是知識符合學(xué)生邏輯思維的過程，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調(diào)動學(xué)生的興趣性及學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處處時時能感覺到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實(shí)施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論和實(shí)踐相關(guān)性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、先進(jìn)的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，這對積極的開發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動作用。

當(dāng)然，我們還請了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問，來滿足對學(xué)生講解、指導(dǎo)、評價的要求。

“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，缺乏實(shí)際崗位工作的能力，在很長時間內(nèi)無法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有昆蟲和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。如昆蟲和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室的作用主要有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當(dāng)年沒有發(fā)生的昆蟲和病害。同時，我們還在實(shí)驗(yàn)室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽(yù)，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類學(xué)生求知的欲望。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門，到生產(chǎn)第一線，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評價機(jī)制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，項目評價，校外實(shí)訓(xùn)場地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評價的全面評價模式。

2）注重評價的多元化，將方案評價、實(shí)施評價、過程點(diǎn)評價、協(xié)作評價、匯總交流評價、效率評價、節(jié)約評價、產(chǎn)品評價、安全評價等納入評價范圍。

3）注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實(shí)訓(xùn)基地找，然后再說出它們的特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識。學(xué)生每次都對農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺自己的專業(yè)知識在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習(xí)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達(dá)成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗(yàn)成功的快樂，體會探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實(shí)踐課，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實(shí)踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測預(yù)報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會要求，融入職業(yè)生活，我們必須時刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識、節(jié)約意識、誠實(shí)意識、責(zé)任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實(shí)驗(yàn)室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教起來會很吃力，學(xué)生學(xué)起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識新技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實(shí)踐環(huán)境中成長，在提高自己的實(shí)踐教學(xué)技能的同時，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進(jìn)入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和變革。為了每一個學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實(shí)踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國家和社會對中職教育要求，適應(yīng)時展的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

篇6

論文關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)做一體化,實(shí)施方案

0引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術(shù)、新設(shè)備，尤其IT產(chǎn)業(yè)，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)人才不僅要有先進(jìn)的專業(yè)知識，還要熟練地掌握操作技能；根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識與技術(shù)?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論知識抽象復(fù)雜，應(yīng)用性、實(shí)踐性又很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器配置管理等技術(shù)學(xué)生必須通過親自動手實(shí)驗(yàn)才能掌握。本文將通過自身教學(xué)體驗(yàn)及“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求，就《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行分析研究。

1課程整體設(shè)計方案

1.1教學(xué)條件的準(zhǔn)備

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上需要改善實(shí)訓(xùn)條件，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配置投影儀、計算機(jī)、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)工具等教學(xué)硬件資源，充分運(yùn)用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站等組織教學(xué)；《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)老師需要較高實(shí)踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應(yīng)為專任教師創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)項目的兼職教師。

1.2課程管理

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化應(yīng)采用組長負(fù)責(zé)制，并明確規(guī)范組長職責(zé)及成員間的協(xié)調(diào)關(guān)系。組長應(yīng)全面負(fù)責(zé)該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設(shè)計與開發(fā)，精心設(shè)置《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，制定教學(xué)計劃、選擇教材或編寫教材、制定實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。該組其他成員在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時解決問題，協(xié)助組長不斷完善該課程設(shè)計開發(fā)。

1.3課程主要內(nèi)容

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，理論知識與實(shí)踐操作相融合，把課程設(shè)計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

項目序號

項目內(nèi)容

學(xué)時

地點(diǎn)

一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識／參觀

4

“教、學(xué)、做”一體化教室

二

數(shù)據(jù)通信、OSI的物理層／標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)線制作

6

三

數(shù)據(jù)鏈路層／以太網(wǎng)組建

8

四

網(wǎng)絡(luò)層／IP地址、子網(wǎng)掩碼的配置及網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃

6

五

傳輸層及應(yīng)用層／常見命令使用

6

六

交換機(jī)的原理及配置

6

七

子網(wǎng)規(guī)劃／VLAN子網(wǎng)的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統(tǒng)基本設(shè)置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環(huán)境下服務(wù)器配置及應(yīng)用

6

十一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網(wǎng)絡(luò)安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置

4

十三

篇7

論文摘要:通過探索性教學(xué)，從需求分析入手，對教、學(xué)、做3個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為計算機(jī)類課打造一個可操作的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

近年來，高職院校日益加大教育改革力度，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中很多課程采用“教學(xué)做”一體化，特別是計算機(jī)類課，然而成效并不顯著，培養(yǎng)方案難以完成。大致原因是資金投人不足，“硬件”設(shè)施陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)缺位，教育工作缺乏科學(xué)的規(guī)范管理，教學(xué)管理人員缺乏創(chuàng)新意識等等，從而嚴(yán)重制約了“教學(xué)做”一體化的實(shí)行和實(shí)際功效，如何營造一個良性環(huán)境來推動“教學(xué)做”一體化，并使其發(fā)揮最大效益，確實(shí)是計算機(jī)類課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

設(shè)計指導(dǎo)思想:從需求分析人手，兼顧各方需求，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，再對教、學(xué)、做3個環(huán)節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以追求最佳培養(yǎng)效果為設(shè)計目標(biāo)，為計算機(jī)類課打造一個具安全性可操作的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

1需求分析

計算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的使用方包括教師、學(xué)生、機(jī)房管理員。教師是“教學(xué)做”的主導(dǎo)方，首先要滿足教師的教，條件好的要在實(shí)訓(xùn)室安裝高清晰投影，同時安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”，比如:“凌波多媒體教室”，這樣做的好處是可確保教學(xué)示范萬無一失。條件差的可二選其一，不過，設(shè)備損壞，維修不及時就會影響教學(xué)，為了避免此種情況的發(fā)生，建議在使用Windows自帶的NetMeeting作補(bǔ)充。對于經(jīng)費(fèi)確有困難的至少應(yīng)采用NetMeeting，切不可掛塊黑板來代替。其次，要滿足學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是“教學(xué)做”的主體方，一般都很重視，滿足實(shí)訓(xùn)要求一般都能做到，但人性化不夠。比如:做的要求和要用到的素材不能很好地傳給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)資源不足，或是學(xué)習(xí)資源沒有合適的平臺，缺少有效的檢測和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺。應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。再次，要滿足管理員的管，一方面不能忽視，另一方面更不能管過頭，管理員一般多為臨時工，工作量大、辛苦、待遇低，設(shè)計時要便于管理，從而減輕他們的工作量，進(jìn)而保證“教學(xué)做”一體化的質(zhì)量，但不能設(shè)計過頭，上、下機(jī)刷卡不可取，還原卡要用法得當(dāng)，不能只方便管理員而不方便“教學(xué)做”一體化。計算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的設(shè)計，在兼顧三方要求的同時，務(wù)必最大限度地服從于“教學(xué)做”一體化，從而達(dá)到最佳效果。

2“教”環(huán)境設(shè)計

教環(huán)境設(shè)計主要是滿足“教學(xué)做”主導(dǎo)方的教學(xué)示范要求。教師要能隨時運(yùn)用多媒體來進(jìn)行示范性教學(xué)，最好是有兩臺教師用機(jī)，一臺接高清晰投影，用于教學(xué)示范，一臺安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件(備用)兼做服務(wù)器(提供各種教學(xué)資源并用于管理);或者是一臺接高清晰投影并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件，一臺做服務(wù)器兼管理用機(jī)，并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件。學(xué)生機(jī)全部安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件，教師機(jī)采用雙機(jī)主要是雙保險，確保主導(dǎo)方的教學(xué)示范，同時為“學(xué)、做”環(huán)境提供服務(wù)并用于管理，突出教師方的主導(dǎo)地位。

使用投影簡單，使用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”要注意幾點(diǎn):①網(wǎng)段的劃分，不同教室要采用不同的網(wǎng)段，以免造成混亂，由于校園網(wǎng)多采用Vlan技術(shù)，很容易實(shí)現(xiàn);②防火墻的設(shè)置，要放行“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”的教師端和學(xué)生端;③如果使用大型軟件演示，請用安裝了“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端的教師主機(jī)來演示，這樣可避免死機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生;④有的“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”不支持視頻，請改用Flash視頻，用Ultra-F1ashVideoFLVConverter或Format Factory可協(xié)助教師完成Flash視頻的轉(zhuǎn)換;⑤可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”軟件來傳輸練習(xí)要求和所需的素材。

對于經(jīng)費(fèi)困難的，可使用NetMeeting。如果網(wǎng)絡(luò)課還沒學(xué)，學(xué)生使用可能會有困難，建議下載Netmeeting SDK結(jié)合自編程來方便學(xué)生使用，最簡單的用法是在網(wǎng)頁中設(shè)置超級鏈接，如:

3“學(xué)”環(huán)境設(shè)計

由于學(xué)生是“教學(xué)做”的主體方，學(xué)環(huán)境設(shè)計往往能得到重視，但由于認(rèn)識不夠，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，造成了學(xué)環(huán)境的不足，這里的學(xué)環(huán)境設(shè)計只針對不足之處。

(1)設(shè)計自主學(xué)習(xí)輔助平臺

建網(wǎng)站，將所有的自主學(xué)習(xí)資源集成在網(wǎng)站中，學(xué)生使用瀏覽器就可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己配耳機(jī)，為了實(shí)現(xiàn)多門課程的兼容，這里可采用虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)中建網(wǎng)站，每個任課教師都可以有自己的虛擬機(jī)，使用虛擬機(jī)的好處是每個教師可以獨(dú)立開展科教研工作，互不干擾，不使用就不啟動，節(jié)省內(nèi)存開銷，虛擬機(jī)硬盤文件可用大容量U盤備份，損壞了便于恢復(fù)。

(2)設(shè)計下載平臺

學(xué)什么?做什么?要達(dá)到什么目的?教師一定要有要求，有的還要提供素材，雖然可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”來傳輸，但這種方式對學(xué)生來說是被動的，學(xué)生機(jī)有還原卡，發(fā)生意外就什么都沒有了，最好是能給學(xué)生提供主動下載平臺。建議放棄IIS中的FI’P，采用Serv-U FTP Server，當(dāng)然，也可在虛擬機(jī)中使用，給學(xué)生配匿名FI’P服務(wù)器，給教師配注冊FTP服務(wù)器，這樣便于教師在虛擬機(jī)中更新資料。

(3)設(shè)計檢測反饋平臺

設(shè)計檢測反饋平臺可采用C/S和B/S兩種模式，最好是Web平臺，不過有些測試不得不采用C/S模式來開發(fā)，采用虛擬環(huán)境編程可降低開發(fā)難度。開發(fā)好的客戶端軟件也最好用網(wǎng)站鏈接來提供下載。

(4)設(shè)計交流討論平臺

交流平臺就用網(wǎng)絡(luò)新聞組，可用IIS中的NNTP來配置，最好在網(wǎng)站中有鏈接，如:VB.NET編程交流

在網(wǎng)站中設(shè)計展示平臺，展示成功案例、經(jīng)典作品、學(xué)生優(yōu)秀作品、烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4“做”環(huán)境設(shè)計

做環(huán)境設(shè)計如果只針對某一門具體課程就簡單了，這要學(xué)校具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模才行，一般情況下，實(shí)訓(xùn)室不能為某一課程專用，必須為多門課程共用，可能跨年級、跨專業(yè)、跨系部，首先要統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)室必須在院系大范圍內(nèi)按功能大類來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

按功能大類設(shè)計做環(huán)境，不可避免會出現(xiàn)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、支撐環(huán)境的沖突，需協(xié)調(diào)。可采用安裝“多系統(tǒng)+虛擬機(jī)”來解決，建議同時采用多系統(tǒng)和虛擬機(jī)，好處是不會因某一系統(tǒng)損壞而影響“教學(xué)做”一體化，對于某些特殊課程，比如:“網(wǎng)絡(luò)配置與應(yīng)用”，學(xué)生操作需分階段進(jìn)行，安裝配置操作系統(tǒng)(Windows&Linux)，安裝配置域控制器，DNS服務(wù)器的配置與應(yīng)用，Web， Ftp， E-mail服務(wù)器的安裝配置，數(shù)字證書服務(wù)器的配置與應(yīng)用，流媒體服務(wù)器的配置與應(yīng)用，VPN系統(tǒng)的配置與應(yīng)用，RADIUS認(rèn)證服務(wù)器的配置與應(yīng)用等。學(xué)生分階段練習(xí)涉及不同的班級，學(xué)生不同，進(jìn)度也不一樣，采用“多系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)還原卡”，雖可還原，但不能跟蹤進(jìn)度。這里最好采用“多系統(tǒng)+虛擬機(jī)”，虛擬機(jī)文件分階段保存在學(xué)生機(jī)硬盤中。

做環(huán)境的設(shè)計要考慮學(xué)生數(shù)據(jù)的保存，學(xué)生配U盤是一種辦法，但容易使做環(huán)境感染病毒，建議配置注冊FTP務(wù)器供學(xué)生上傳，但要啟用磁盤配額服務(wù)。

做環(huán)境的虛擬練習(xí)功能。虛擬練習(xí)功能設(shè)計也很重要，因?yàn)橛行┎僮魇怯衅茐男曰蚓窒扌缘模热?“電腦組裝與維護(hù)”課的Cmos。參數(shù)設(shè)置、磁盤分區(qū)格式化，采用虛擬軟件練習(xí)或用虛擬機(jī)來練習(xí)就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作;再比如:交換機(jī)路由器的配置練習(xí)，真實(shí)環(huán)境是必須的，但采用思科設(shè)備虛擬軟件就可設(shè)計大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)配置，從而彌補(bǔ)真實(shí)環(huán)境無法達(dá)到的效果。

做環(huán)境的軟件協(xié)調(diào)。這里提供一種思路，不要在一個系統(tǒng)下通吃所有軟件，以提高做環(huán)境的性能。比如網(wǎng)站編程課，無論練習(xí)ASP.NET還是JSP，都需要測試環(huán)境，如果在一個系統(tǒng)下通用就很麻煩，可借助虛擬機(jī)，分別安裝不同的測試環(huán)境，并安裝FTP輔助上傳測試，效果很好。

做環(huán)境的管理設(shè)計要方便管理員管理和維護(hù)，現(xiàn)在學(xué)校大都搞了一卡通，但不要用在這里，實(shí)踐證明，上、下機(jī)刷卡嚴(yán)重影響教學(xué)。遠(yuǎn)程傳輸學(xué)生機(jī)系統(tǒng)要采用，遠(yuǎn)程控制學(xué)生機(jī)關(guān)機(jī)類軟件要安裝，病毒防范建議使用國產(chǎn)正版軟件，推薦使用瑞星網(wǎng)絡(luò)版。

5結(jié)語

計算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的設(shè)計，要注意突出一體化，具體體現(xiàn)在教、學(xué)、做之間能根據(jù)實(shí)際需要靈活切換，動態(tài)調(diào)節(jié)，以追求最佳培養(yǎng)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)做一體化；實(shí)踐研究

一、 引言

陶行知先生可以說我國近代職業(yè)教育之父。他最重要的一個思想體系――“生活即教育，就主張生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”用陶行知的話解釋就是在解決工作生活中的各種事情時，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來影響自己的行為。教學(xué)做不是三個各不相關(guān)的事件，而只是一種生活的三個方面。陶先生的這一理論對于當(dāng)前我國職教改革有著非常重要的啟示與借鑒意義。

“教學(xué)做一體化”的核心是以“做”為基礎(chǔ)，其主體是學(xué)生。即學(xué)生在解決問題時的方法決定了其學(xué)習(xí)的方法，而其學(xué)習(xí)的方法，影響著教師教的方法，這就是因材施教。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后將直接面對工作中各種不可預(yù)測的實(shí)際問題，而傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方法，將教、學(xué)、做這三者進(jìn)行了人為的割裂，而不是將其統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后不能解決實(shí)際工作中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在一定程度上就是為了解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，因此在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識傳授，傳授給學(xué)生如何解決問題的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我們便應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)解決問題的方法。“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)；教與學(xué)都以做為中心?！盵1]

在實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式過程中，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，首先進(jìn)行學(xué)和教一體化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，從而使每個學(xué)生積極地進(jìn)行自我發(fā)展和知識建構(gòu)。[2]

二、 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課、必修課，課程內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩大部分，以“掌握基本理論、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)。它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。而高職學(xué)生自覺性普遍較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)也抓不住重點(diǎn)，上課覺得枯燥乏味。所以學(xué)生如何學(xué)好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，提高學(xué)生計算機(jī)實(shí)踐操作技能水平，成為當(dāng)今高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同研究探討的問題。[3]

筆者多年來從事《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，在實(shí)踐中探究一套教學(xué)程序簡潔、實(shí)用、高效、操作性強(qiáng)的基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。利用任務(wù)驅(qū)動實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；同時，通過研究可以推進(jìn)公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步研究實(shí)踐性課程教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)踐

1. 以操作能力目標(biāo)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，基本要求如下：

（1） 任務(wù)要有明確的教學(xué)目的和要求，這樣學(xué)生完成任務(wù)后，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，防止學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2） 任務(wù)設(shè)計要根據(jù)課程性質(zhì)循序漸進(jìn)、逐步提高。在任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨(dú)立程度和熟練程度、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性上，對學(xué)生都應(yīng)有計劃地提供任務(wù)，使學(xué)生由易到難逐步提高，達(dá)到熟練、完善。

例如：第二章文字處理軟件――Word使用

第一個任務(wù)基本操作：新建、打開、保存、保護(hù)、打?。A(yù)覽）文檔；

第二個任務(wù)基本編輯操作：插入、刪除、修改、替換、移動、復(fù)制；

第三個任務(wù)字體格式化；段落格式化；頁面格式化；

第四個任務(wù)文本編輯操作：分節(jié)、分欄、項目符號與編號、多級列表、自動產(chǎn)生目錄及目錄的編輯、頁眉和頁腳、邊框和底紋、頁碼的插入；時間與日期的插入；

第五個任務(wù)表格操作：表格的創(chuàng)建和修飾，表格的編輯，數(shù)據(jù)的排序；

第六個任務(wù)圖文混排：圖片、文本框、藝術(shù)字、圖形等的插入與刪除、環(huán)繞方式和層次、組合等設(shè)置、水印設(shè)置、超鏈接設(shè)置；

第七個任務(wù)根據(jù)具體要求完成“畢業(yè)論文”的排版。

在這七個任務(wù)中，每個任務(wù)都明確知識要點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的和要求。而第一、二個任務(wù)簡單容易操作，第三、四個任務(wù)有一定難度，第五、六個任務(wù)最難，而第七個任務(wù)是綜合應(yīng)用。學(xué)生完成七個任務(wù)可具有較好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、編輯，能對字體格式化、文本編輯操作、表格操作、圖文混排等進(jìn)行熟練運(yùn)用。利用Word2010，可以編輯文字、圖形、圖像、聲音、動畫等對象，還可以插入其它軟件制作的內(nèi)容和信息。

2. 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué)實(shí)施

在充分了解、分析學(xué)生的知識體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識點(diǎn)引入-任務(wù)實(shí)施-總結(jié)分析”的方式組織教學(xué)過程。具體為：（1）情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。（2）任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定任務(wù)。（3）任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識點(diǎn)及技能點(diǎn)。（4）知識點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識及及技能點(diǎn)。（5）任務(wù)實(shí)施。通過知識的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的操作過程中。（6）總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行評論歸納，有針對性地開展點(diǎn)評及知識點(diǎn)和操作技能點(diǎn)的總結(jié)。

[4]

3. 以實(shí)訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動型“教學(xué)做”一體化

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大多講軟件的操作，老師需要講解和操作演示，學(xué)生更需要當(dāng)場上機(jī)操作，需要建設(shè)“教學(xué)做”一體化的計算機(jī)機(jī)房教室，所以在機(jī)房中配置了以下2個功能：

（1）在計算機(jī)機(jī)房中安裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

（2）在計算機(jī)機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)中安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)控制軟件極域電子教室，首先通過這個軟件老師可以把課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)分發(fā)給每個學(xué)生，再通過這個軟件教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。其次通過極域電子教室學(xué)生在學(xué)生機(jī)的操作演示給其他學(xué)生看，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)動功能，最后通過極域電子教室軟件學(xué)生也可以上交課堂上完成的任務(wù)，以便老師進(jìn)行點(diǎn)評。

通過以上設(shè)計，教師就可以隨時將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與操作技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個真實(shí)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。[5]

4. 組建“一體化”教師，保證“一體化”教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素，實(shí)施“一體化”教學(xué)的首要條件是教師。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)和上機(jī)操作必須由教師一個承擔(dān)，這就要求組建一體化教師隊伍，既能進(jìn)行理論教學(xué)，以能進(jìn)行上機(jī)操作演示和輔導(dǎo)；既要掌握軟件知識，還要掌握硬件知識；既能對軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可以通過培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強(qiáng)化對教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

四、 實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式所取得的成效

1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教邊學(xué)邊做”。在“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識點(diǎn)引入-任務(wù)實(shí)施-總結(jié)分析”的教學(xué)過程中，任務(wù)的分解及分析，不斷引發(fā)學(xué)生思考和提問，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生睡覺的、玩手機(jī)的人數(shù)少了，忙著動手操作、討論問題的學(xué)生越來越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)的主動性逐漸增加，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力

學(xué)生在“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)該怎么做，自己分析、探索、實(shí)踐、最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起到啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的作用以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)時間的掌握作用。學(xué)生不僅學(xué)到了計算機(jī)操作技能，而且方法能力、社會能力提高較快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的從業(yè)能力、綜合職業(yè)能力，為學(xué)生今后就業(yè)做了一定的準(zhǔn)備。

3. 教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)水平

“教學(xué)做一體化”教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)思想，更新職業(yè)教育理念，不僅能說還要能做；不僅理論要扎實(shí)，而且操作技能要熟練；不僅進(jìn)市場了解人才需求情況，還要下企業(yè)頂崗鍛煉計算機(jī)專業(yè)技能；不僅考教學(xué)水平證，而且要考計算機(jī)專業(yè)技能證。在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間，積極參與培訓(xùn)（校培、市培、省培、國培），進(jìn)企業(yè)、公司進(jìn)行掛職鍛煉，提升計算機(jī)專業(yè)技能。[6]

總之，在高職院校中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是高職教育的特點(diǎn)，而學(xué)生必須加強(qiáng)實(shí)踐操作能力是重中之重，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作技能，為其畢業(yè)后參加工作適應(yīng)社會奠定良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1][6]彭興群.“教學(xué)做一體化”在中職“Dreamwearver網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉秀.“任務(wù)驅(qū)動”法在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2014（11）.

[3][5]康世瑜.高職院校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索[J].中國成人教育，2010（19）.

[4]夏麗芝.園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（3）.