時(shí)間：2022-10-28 17:53:01
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關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件 實(shí)踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-134-02
目前在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，以介紹用友財(cái)務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個(gè)重要組成內(nèi)容及部分。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺、對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作無(wú)法繼續(xù)或無(wú)法進(jìn)行，因而學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到諸多問題即實(shí)訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時(shí)進(jìn)行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作故障的學(xué)生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障不能“即時(shí)”解決，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行或無(wú)法運(yùn)行下去，從而不能按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問題，在偌大的實(shí)訓(xùn)機(jī)房里走來(lái)走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
針對(duì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)常遇到的故障問題進(jìn)行分析與總結(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行了一定范圍內(nèi)的試驗(yàn)與探索，認(rèn)識(shí)到在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建起實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的基本框架及工作原理
1.基本框架（見圖1）。
2.運(yùn)行機(jī)理。簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制就是針對(duì)學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過程中，由故障診斷助手協(xié)助高級(jí)診斷師運(yùn)用故障診斷工具對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進(jìn)行原因分析與糾錯(cuò)闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐糾錯(cuò)的操作過程。
診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任（依據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表，協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力專門培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學(xué)會(huì)如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)及教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負(fù)責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題，應(yīng)及時(shí)向高級(jí)診斷師（由教師擔(dān)任）報(bào)告，由高級(jí)診斷師來(lái)負(fù)責(zé)解決。每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師將進(jìn)行一定的總結(jié)與講評(píng)，從而使診斷機(jī)制更趨于完善與合理化。實(shí)踐教學(xué)過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學(xué)科動(dòng)手能力及實(shí)踐操作水平。
故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的教學(xué)工具書或工作手冊(cè)，內(nèi)容涉及學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。針對(duì)出現(xiàn)的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯(cuò)對(duì)策及處理建議，并配以圖示說(shuō)明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的補(bǔ)充與完善。診斷工具是故障診斷機(jī)制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機(jī)制能否有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺(tái)的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)提示并鏈接至診斷工具技能平臺(tái)，學(xué)生可通過點(diǎn)擊“幫助”提示自動(dòng)獲取應(yīng)對(duì)的解決策略。此時(shí)，診斷助手的功能與作用相對(duì)弱化，但并不會(huì)完全消失，因?yàn)槿杂胁糠謱W(xué)生對(duì)解決方法及策略的解讀存在偏差，這時(shí)就需要診斷助手的幫助了。
診斷工具的重要地位并不表明它能獨(dú)立于診斷助手的存在而獨(dú)立發(fā)揮診斷機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理，從故障診斷機(jī)制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對(duì)其應(yīng)對(duì)策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實(shí)到實(shí)踐糾錯(cuò)過程中。可見，兩者是相互依存的關(guān)系，診斷機(jī)制的有效運(yùn)行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。
二、常見的操作故障及診斷策略
為了說(shuō)明構(gòu)建診斷機(jī)制對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，以下部分列舉常見的實(shí)訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。
故障一：在進(jìn)行總賬系統(tǒng)初始化操作時(shí)，設(shè)置了輔助核算的會(huì)計(jì)科目期初余額錄入錯(cuò)誤且無(wú)法調(diào)整。
原因分析：有些學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行修改時(shí)，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒有刪除該科目余額（此時(shí)的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項(xiàng)的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項(xiàng)的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會(huì)導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯(cuò)誤和賬簿生成的錯(cuò)誤。
解決方法：（1）先刪除輔助核算項(xiàng)的期初余額；（2）在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來(lái)輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項(xiàng)的期初余額。
故障二：在填制憑證時(shí)，當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。
原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期超過了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（計(jì)算機(jī)主板上的CMOS時(shí)鐘記錄），這就意味著到將來(lái)去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會(huì)計(jì)核算遵循歷史成本原則，只能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，不能對(duì)未來(lái)的業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。
解決辦法：對(duì)于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯(cuò)誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對(duì)于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進(jìn)行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。
故障三：在填制憑證時(shí)，應(yīng)填制的會(huì)計(jì)科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時(shí)，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。
原因分析：這是由于在設(shè)置會(huì)計(jì)科目時(shí)，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來(lái)輔助核算屬性時(shí)，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。
解決方法：（1）一種方法是進(jìn)入會(huì)計(jì)科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項(xiàng)”命令，在“憑證”選項(xiàng)卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。
故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。
原因分析：在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對(duì)操作流程的不熟悉及操作不細(xì)心等方面的原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作員錯(cuò)位的現(xiàn)象，譬如當(dāng)憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。
解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊(cè)登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對(duì)原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對(duì)“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對(duì)原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動(dòng)改為當(dāng)前的操作人員（正確的操作員）了。
故障五：憑證全部填制完畢后，進(jìn)行出納簽字時(shí)，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。
原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強(qiáng)對(duì)貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對(duì)涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進(jìn)行檢查核對(duì)。不能進(jìn)行出納簽字的原因主要有：（1）在對(duì)總賬系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置時(shí)，沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項(xiàng)；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。
解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會(huì)計(jì)科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實(shí)給出查找條件的會(huì)計(jì)期與要簽字憑證的填制日期是否一致。
故障六：盡管對(duì)系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理操作完全無(wú)誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報(bào)表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯(cuò)情況。
原因分析：報(bào)表模板中資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個(gè)別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充。比較典型的一個(gè)例子就是存貨項(xiàng)目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目。另一例子就是未分配利潤(rùn)的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤(rùn)分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤(rùn)科目的余額轉(zhuǎn)到利潤(rùn)分配科目，則報(bào)表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分?jǐn)?shù)據(jù)，因而造成報(bào)表數(shù)據(jù)的不平衡。
解決方法：（1）一種方法是修改報(bào)表模板中的存貨和未分配利潤(rùn)項(xiàng)目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目當(dāng)中，將本年利潤(rùn)項(xiàng)目修改為取利潤(rùn)分配和本年利潤(rùn)的合計(jì)數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤(rùn)轉(zhuǎn)到“利潤(rùn)分配―未分配利潤(rùn)”去，這樣就無(wú)須修改取數(shù)公式了。
參考文獻(xiàn)：
郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實(shí)踐教學(xué)常見問題解析[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（6）
關(guān)鍵詞：中職；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；模塊教學(xué)；角色分工
從2008學(xué)年開始，嘉興市中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式均由過去的2.5＋0.5轉(zhuǎn)變?yōu)?＋1模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年參與社會(huì)實(shí)踐。因此對(duì)我們專業(yè)教師提出了更高的要求，必須在更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成同樣的教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)生在校教學(xué)時(shí)間的減少，而在課程設(shè)置上又不可能開設(shè)太多的行業(yè)會(huì)計(jì)，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就成為會(huì)計(jì)專業(yè)中唯一的行業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)科，因此在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核心技能就成為其必然。而中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。在就業(yè)困難的形勢(shì)下，中專學(xué)生沒有一技之長(zhǎng)，就很難在就業(yè)大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點(diǎn)放在學(xué)生的核心能力上，使學(xué)生能迅速地適應(yīng)工作崗位。筆者根據(jù)多年的教學(xué)探究，根據(jù)教學(xué)的要求和社會(huì)對(duì)專業(yè)的要求對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)作了如下探究：
一、教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)崗位的需要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊整合
企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)可按模塊來(lái)組織，這些模塊又可與會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合。在講授相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，按會(huì)計(jì)崗位分工設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入管理“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，先后進(jìn)行出納、材料、薪酬、利潤(rùn)、報(bào)表等崗位業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，這樣既重點(diǎn)突出了每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的仿真操作，又為下一階段綜合實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現(xiàn)金領(lǐng)取；②負(fù)責(zé)支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；③做銀行賬和現(xiàn)金賬，并負(fù)責(zé)保管財(cái)務(wù)章。
(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級(jí)管理；②發(fā)出存貨數(shù)量的確定。特別是永續(xù)盤存制下，如何對(duì)各項(xiàng)存貨入庫(kù)和出庫(kù)作經(jīng)常性紀(jì)錄，期末根據(jù)賬面上的期初結(jié)存數(shù)、本期收入數(shù)、本期發(fā)出數(shù)計(jì)算出期末結(jié)存數(shù)量及金額。即“本期期末結(jié)存數(shù)量=期初存貨數(shù)量+本期^審存貨數(shù)量—本期發(fā)出存貨數(shù)量”；③存貨成本核算。
(3)“工資”崗位：①工資的構(gòu)成；②計(jì)時(shí)工資的計(jì)算；③計(jì)件工資的計(jì)算；④“三險(xiǎn)一金”或“五險(xiǎn)一金”的處理。
(4)“利潤(rùn)”崗位：①利潤(rùn)的計(jì)算；②納稅的調(diào)整；③利潤(rùn)的結(jié)轉(zhuǎn)。
(5)“報(bào)表”崗位：①報(bào)表編制；②報(bào)表審核；③報(bào)表報(bào)送。
在教學(xué)中筆者把企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按照崗位的需要設(shè)置為上述五種崗位，并對(duì)每種崗位的內(nèi)容作了簡(jiǎn)要的規(guī)定，當(dāng)然這種設(shè)定并不是十分完善的設(shè)定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設(shè)定，可以讓學(xué)生在感性上對(duì)會(huì)計(jì)的工作崗位有了一個(gè)比較完備的認(rèn)識(shí)，并且也有利于以后分工實(shí)訓(xùn)的開展。
二、教學(xué)方法改革，在教學(xué)中貫徹“做中學(xué)”理念，讓學(xué)生動(dòng)手，在動(dòng)手中開辟用手思考的道路
當(dāng)今世界，強(qiáng)調(diào)以親身動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育形成一種潮流，在美國(guó)、加拿大、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究被列為課程目標(biāo)和課程體系的最關(guān)鍵和最基本的要素?！皩W(xué)習(xí)必須是主動(dòng)性的”已成為國(guó)際上基本的教育理念。我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)于2001年5月共同啟動(dòng)了我國(guó)的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。無(wú)可否認(rèn)，我國(guó)啟動(dòng)的該計(jì)劃，最初針對(duì)的對(duì)象為幼兒教育和小學(xué)教學(xué)，即在幼兒教育和小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。筆者根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和“做中學(xué)”的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上做了一些改動(dòng)。
原企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要采用講授法，理論性較強(qiáng)，不容易被學(xué)生接受，再加上在教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，感性認(rèn)知不強(qiáng)，極易遺忘?！白鲋袑W(xué)”理念特別強(qiáng)調(diào)“提出問題動(dòng)手操作記錄信息并得出結(jié)論表達(dá)與交流”四個(gè)環(huán)節(jié)。在此指引下，筆者把企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法做出了以下調(diào)整：
“通過相應(yīng)的仿真原始憑證來(lái)模擬公司的經(jīng)營(yíng)狀況(設(shè)置問題)講少量的理論(理論支持)獨(dú)立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學(xué)歸納這一類業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結(jié))”。
例如：在講授“壞賬準(zhǔn)備”時(shí)，我在課堂上首先展示先前講授過的應(yīng)收賬款的一般處理，同學(xué)們的反應(yīng)比較熱烈，隨后出現(xiàn)壞賬的發(fā)生、收回和期末計(jì)提的原始憑證，同學(xué)一下子就安靜了下來(lái)，想了解這些問題的解決途徑。接下來(lái)，我回到課堂由我講解的內(nèi)容，對(duì)壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業(yè)務(wù)做一傳授。時(shí)間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業(yè)務(wù)的幻燈片，同學(xué)們通過獨(dú)立或合作討論的方式完成業(yè)務(wù)，我在同學(xué)中間，充當(dāng)問題解決的引導(dǎo)者，解決碰到的各類難點(diǎn)，本節(jié)別是月末計(jì)提壞賬應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)。最后，各小組分別有代表小結(jié)各類業(yè)務(wù)的處理，對(duì)于月末計(jì)提存在著的問題，我將其放到下節(jié)課去解決。
通過這種課堂教學(xué)組織的改變，極大地增加了學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間，調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法的改變，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如果教師的課前功夫下得不夠，對(duì)學(xué)生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學(xué)習(xí)方式就有可能流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性的改變。
因此，在教學(xué)中一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況很好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這樣才能最大限度地發(fā)揮出中職學(xué)生的潛能，在這樣一種氛圍中產(chǎn)生出對(duì)知識(shí)的渴望。
三、綜合實(shí)訓(xùn)改革，通過崗位分工，讓學(xué)生明確各個(gè)崗位角色的職責(zé)
原有的綜合實(shí)訓(xùn)基本采用個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細(xì)賬、日記賬，從總賬、明細(xì)賬到報(bào)表，這樣一路做下來(lái)的方式，通過這種方式有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。為了讓學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認(rèn)為可增加分工運(yùn)作方式，即專設(shè)角色實(shí)訓(xùn)，通過這種實(shí)訓(xùn)組織，讓學(xué)生熟悉明確各種會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財(cái)務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的相關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。
增加角色實(shí)訓(xùn)，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。筆者在教學(xué)中曾做過這方面的嘗試。我把學(xué)生分成了好多個(gè)會(huì)計(jì)的科室，每個(gè)科室都由會(huì)計(jì)、復(fù)核和出納三人組成，出納負(fù)責(zé)貨幣資金的收付及現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，復(fù)核負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)憑證的審核及要求明細(xì)賬的登記。會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)憑證、總賬及報(bào)表的編制，三人既分工監(jiān)督又相互合作，教師扮演著一切外來(lái)單位的角色和指導(dǎo)的角色。這樣的課堂在開始幾節(jié)課時(shí)確實(shí)很無(wú)序，同學(xué)們很難一下子適應(yīng)自己的角色，茫然不知所措，但經(jīng)過二到三節(jié)之后，同學(xué)們慢慢適應(yīng)崗位后，自己的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力都得到了很好的鍛煉。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，在教學(xué)中改變一考定結(jié)果的局面，注重階段性的考核
中職學(xué)生的一些生源的特點(diǎn)，導(dǎo)致我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)不能以一考定結(jié)果，而更加應(yīng)該關(guān)注中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及進(jìn)步即過程學(xué)分。因此，在總的學(xué)分構(gòu)成中筆者試圖把學(xué)分分為三個(gè)部分構(gòu)成：成績(jī)學(xué)分、技術(shù)學(xué)分、過程學(xué)分三個(gè)部分。
成績(jī)學(xué)分：期中考試、期末考試成績(jī)?cè)诂F(xiàn)階段教育條件下還是一個(gè)很重要的指標(biāo)，這里筆者給它們30％的比例。
技術(shù)學(xué)分：主要是教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的憑證、賬簿、報(bào)表、角色分工中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。筆者也給30％的比例。
過程學(xué)分：在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、積極性、進(jìn)步等。筆者給了40％的比例。這個(gè)數(shù)值體現(xiàn)的就是中職教學(xué)中應(yīng)該以過程為主，結(jié)果次之。這也要求教師在組織教學(xué)過程中要注重?cái)?shù)據(jù)的收據(jù)與整理，否則這個(gè)分?jǐn)?shù)又會(huì)流于表面。
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為上述的教學(xué)改革能夠給教學(xué)帶來(lái)一定的積極因素，改善會(huì)計(jì)教學(xué)原來(lái)枯燥、乏味、學(xué)生參與度不高的狀況。當(dāng)然，由于筆者教學(xué)改革的推進(jìn)時(shí)間還不是很長(zhǎng)，整個(gè)體系還不夠完善，有些地方的設(shè)計(jì)還不夠合理。但是我相信，只要我們教學(xué)工作者能不斷去研究教法和研究學(xué)生，中職教學(xué)肯定有更加美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).3版.高等教育出版社，2009-03.
[2]許長(zhǎng)華.會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí).高等教育出版社，2009-03.
【關(guān)鍵詞】綜合模擬實(shí)訓(xùn)；改革；實(shí)踐
《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課，涉及的知識(shí)和技術(shù)十分豐富，因此，需在開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)理論、并進(jìn)行了單環(huán)節(jié)、單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)后，開設(shè)該課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體操作方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的統(tǒng)一，理論與操作方法的融會(huì)貫通。
《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)主要有：（1）鞏固理論知識(shí)。（2）將手工與電算化的單環(huán)節(jié)、單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)“串”起來(lái)。（3）了解各崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程。（4）熟悉工作環(huán)境，陶冶職業(yè)道德。
一、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
1、以崗位工作為任務(wù)，以典型業(yè)務(wù)主線整合教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)、業(yè)務(wù)流程雖不相同，但核算方法是相同的，因此，我們按照崗位劃分為不同的章節(jié)，著重要求學(xué)生掌握各個(gè)崗位的職責(zé)、業(yè)務(wù)流程及典型業(yè)務(wù)的處理方法，然后用業(yè)務(wù)將七個(gè)崗位串聯(lián)起來(lái)，通過業(yè)務(wù)處理，使學(xué)生不僅進(jìn)一步理解和掌握各個(gè)崗位的職責(zé)和核算內(nèi)容，更能使學(xué)生熟練運(yùn)用各個(gè)工作環(huán)節(jié)的核算方法，強(qiáng)化核算能力。
2、融“教、學(xué)、做”為一體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》作為一門操作性很強(qiáng)的課程，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，因此，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元中，教師的講解僅占1/4，內(nèi)容包括通過多媒體手段演示主要操作環(huán)節(jié)，具體單據(jù)的填制方法，注意問題以及典型業(yè)務(wù)處理步驟；其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過例子模仿教師的操作；最后，是學(xué)生通過模擬企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算處理。
3、按“手工”——“電算化”設(shè)計(jì)教學(xué)程序
本課程的特點(diǎn)在于把手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行電算化操作。這種安排解決了電算化與理論結(jié)合不緊密的問題，提高學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)應(yīng)變能力。一套業(yè)務(wù)，兩種實(shí)訓(xùn)方法，學(xué)生通過對(duì)比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據(jù)，減少了實(shí)際操作的盲目性，增強(qiáng)了自覺性。
二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
1、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
做一名合格的會(huì)計(jì)必須熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程，才能更好地理解核算內(nèi)容，才能為財(cái)務(wù)信息的使用者提供真實(shí)、可靠、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)信息，才能為經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行正確、有效決策提供支持。為了使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程、財(cái)務(wù)工作有一定的感性認(rèn)識(shí)，我們采取了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法。一是帶領(lǐng)學(xué)生到制造企業(yè)參觀了解企業(yè)的生產(chǎn)過程與工藝流程，讓專業(yè)課教師深入企業(yè)調(diào)查或?qū)嵙?xí)；二是請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校為學(xué)生講解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和財(cái)務(wù)工作的主要工作崗位、職能，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作有一定的感性認(rèn)識(shí)，為實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
2、具體任務(wù)帶動(dòng)技能訓(xùn)練
會(huì)計(jì)的核心職業(yè)能力是填制與審核憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程就是利用企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的這三種能力。我們認(rèn)為，這種實(shí)訓(xùn)方式雖然能夠使學(xué)生較好地掌握這些核心技能，但對(duì)于財(cái)務(wù)工作還是缺乏全面的了解和認(rèn)識(shí)，與實(shí)際工作有一定的距離。為此，我們用業(yè)務(wù)項(xiàng)目組織教學(xué)，以業(yè)務(wù)項(xiàng)目為載體，通過完成會(huì)計(jì)各崗工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練和強(qiáng)化核心能力。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)工作的全程有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，掌握了填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等核心能力，還理解了各崗任務(wù)之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，全面增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實(shí)際操作能力。
3、課堂模擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境，力爭(zhēng)做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化
為了模擬會(huì)計(jì)工作的實(shí)際環(huán)境，配備的設(shè)備用品應(yīng)比較齊全，每桌配備了會(huì)計(jì)工作所需的用品，如企業(yè)科目章、模擬銀行業(yè)務(wù)受理章、模擬單位財(cái)務(wù)章及各種文具用品；為每位學(xué)生配備了財(cái)務(wù)部門各崗位的核算資料；另外，還配備了外幣票樣圖集、人民幣票樣、點(diǎn)鈔紙等，為學(xué)生創(chuàng)造了仿真的工作環(huán)境；
4、期末考核采取企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)
“教”與“學(xué)”做到了企業(yè)的崗前培訓(xùn)，那么，“考”也要采取企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)。在考試方法上，通過完成一整套會(huì)計(jì)包的操作來(lái)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)包模擬企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)處理，要求學(xué)生掌握從建立賬套、填寫和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿，進(jìn)行成本計(jì)算，到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一系列核算方法。作為實(shí)訓(xùn)課，平時(shí)成績(jī)占40%，會(huì)計(jì)包的完成占60%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)計(jì)憑證填寫的完整性與準(zhǔn)確性、賬簿登記的完整性與準(zhǔn)確性、報(bào)表的編制準(zhǔn)確性、上機(jī)結(jié)果各占四分之一。另外，考核成績(jī)除考慮學(xué)生上交作業(yè)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與否外，還考慮其完成作業(yè)態(tài)度，與其他學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，及作業(yè)上交的及時(shí)性等因素，上交越晚，扣減分?jǐn)?shù)越多，從而加強(qiáng)其對(duì)會(huì)計(jì)信息及時(shí)性的認(rèn)識(shí)。
三、多種教學(xué)方法的運(yùn)用
1、典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)法
根據(jù)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，業(yè)務(wù)流程及經(jīng)營(yíng)過程的生產(chǎn)制造流程，總結(jié)典型業(yè)務(wù)，進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，通過典型業(yè)務(wù)的處理，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)核算的基本技能。同一案例分別采用橫向、縱向的角度練習(xí)。橫向練習(xí)是指學(xué)生按照出納崗、薪資崗、固定資產(chǎn)崗、應(yīng)收款崗、應(yīng)付款崗、存貨崗、總賬崗分別練習(xí)各崗位的業(yè)務(wù)處理，明確某一會(huì)計(jì)具體崗位的職責(zé)，熟悉業(yè)務(wù)流程，并掌握該崗位全套的業(yè)務(wù)操作，為學(xué)生走向具體的工作崗位打下良好基礎(chǔ)?？v向練習(xí)是指學(xué)生按照填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報(bào)表的順序完成案例業(yè)務(wù)處理，使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、演示、示范法
會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，規(guī)范性非常強(qiáng)，僅就單據(jù)為例，日期是大寫還是小寫，大寫如何寫，蓋幾個(gè)章，蓋在哪里等每個(gè)項(xiàng)目都有嚴(yán)格的要求，不能有絲毫的差錯(cuò)，因此，從理論上掌握了單據(jù)的要素及填制方法到能夠準(zhǔn)確填寫，還有一定的距離。例如，填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等操作程序性很強(qiáng)，將操作過程制作成電子課件，這樣，會(huì)計(jì)的操作過程很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握正確的操作過程。利用電子課件演示例題、練習(xí)題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，取得了一定的實(shí)效。
3、角色扮演法
在學(xué)生了解崗位責(zé)任后，讓學(xué)生扮演各種角色，如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、固定資產(chǎn)、薪資、存貨、總賬、財(cái)務(wù)總監(jiān)等，使學(xué)生身臨其境地從事會(huì)計(jì)工作，熟悉工作流程。模擬企業(yè)崗位需要將學(xué)生分組，每個(gè)小組每位同學(xué)分別扮演財(cái)務(wù)部不同的崗位角色，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程，進(jìn)行案例處理，實(shí)踐成績(jī)根據(jù)整組學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)分。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分享受模擬實(shí)訓(xùn)的樂趣，增強(qiáng)他們對(duì)財(cái)務(wù)流程的印象，又可以鍛煉其合作、協(xié)調(diào)能力。
4、工作流程再現(xiàn)法
明確各個(gè)崗位的責(zé)任及工作流程后，利用工作流程再現(xiàn)法把各個(gè)崗位工作的銜接起來(lái)。例如，利用賒購(gòu)材料的業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解從接到采購(gòu)員的購(gòu)貨發(fā)票到進(jìn)行賬務(wù)處理，單據(jù)在各部門的傳遞程序及各個(gè)崗位的具體工作。實(shí)訓(xùn)時(shí)，將學(xué)生分成小組，分別擔(dān)任采購(gòu)會(huì)計(jì)、應(yīng)付會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、出納、總賬及財(cái)務(wù)總監(jiān)六個(gè)角色，采購(gòu)員購(gòu)買了材料入庫(kù)時(shí)，將發(fā)票交到存貨會(huì)計(jì)，由存貨會(huì)計(jì)填寫入庫(kù)單并要求采購(gòu)員簽字，根據(jù)入庫(kù)單編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)總賬會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)審核后，登記材料明細(xì)賬，然后將發(fā)票交由應(yīng)付會(huì)計(jì)，由應(yīng)付會(huì)計(jì)編制轉(zhuǎn)賬憑證，交由總賬會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)審核后，登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬；支付貨款時(shí)，采購(gòu)員持報(bào)銷單交由財(cái)務(wù)總監(jiān)簽字授權(quán)，然后由出納開支票，將支票交給采購(gòu)會(huì)計(jì)，出納根據(jù)支票存根編制付款憑證，交應(yīng)付會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)總監(jiān)審核，然后根據(jù)審核無(wú)誤的付款憑證登記日記賬。通過這筆業(yè)務(wù)的分崗位實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作流程有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能大賽；會(huì)計(jì)信息化
一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視是根本
會(huì)計(jì)技能大賽做為當(dāng)前我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類比賽中規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的賽事，對(duì)推動(dòng)財(cái)經(jīng)類教育教學(xué)改革具有重要的作用。院系領(lǐng)導(dǎo)要給予充分的支持與鼓勵(lì)。學(xué)院要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，僅憑單個(gè)教師的能力是不夠的，是不可能帶著學(xué)生賽出好成績(jī)的。此外，學(xué)院要建立技能比賽的激勵(lì)機(jī)制，明確獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)廣大師生的熱情。對(duì)取得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的老師在評(píng)職稱和進(jìn)修方面優(yōu)秀考慮，學(xué)生在評(píng)優(yōu)方面也優(yōu)先考慮。
二、指導(dǎo)老師選拔
（1）能熟練運(yùn)用U872軟件。會(huì)計(jì)信息化處理環(huán)節(jié)以某商品流通企業(yè)的一個(gè)月的業(yè)務(wù)為背景，采用單人單機(jī)方式進(jìn)行，在財(cái)務(wù)軟件U872中運(yùn)行，包括系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理以及財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊，實(shí)現(xiàn)憑證填制、審核、記賬、登賬、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制和分析的比賽內(nèi)容。指導(dǎo)老師能熟練使用U872軟件，特別是供應(yīng)鏈模塊，比賽內(nèi)容占了80%。全國(guó)比賽的題目都是以原始票據(jù)的形式開始的，指導(dǎo)老師在具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要熟練使用U872軟件，操作中遇到各種各樣的問題能靈活迅速解決。（2）指導(dǎo)過用友杯比賽。用友杯比賽在每年的11月份舉行，而會(huì)計(jì)技能比賽在第二年的5月份舉行。如果指導(dǎo)老師指導(dǎo)過用友杯比賽，將會(huì)更加得心應(yīng)手。因?yàn)?，在?huì)計(jì)信息化操作中，使用的是同樣的U872軟件，考核的內(nèi)容基本一樣。參賽選手也是在局域網(wǎng)環(huán)境下單人單機(jī)，時(shí)間在三個(gè)小時(shí)內(nèi)，通過操作財(cái)務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)由自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)生成。（3）身體和時(shí)間充分保證。比賽是由教育部組織的，各個(gè)院校都很重視，競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)激烈。指導(dǎo)老師在時(shí)間上一定要有充分的保證。年紀(jì)大的老師可能并不合適擔(dān)任此比賽，因?yàn)槠綍r(shí)培訓(xùn)都安排在課后時(shí)間，也只有課后時(shí)間，學(xué)院的各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室才有空余，精力上對(duì)年紀(jì)大的老師是一種挑戰(zhàn)。剛畢業(yè)的研究生理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，也無(wú)法勝任，因?yàn)楸荣惖膬?nèi)容包含了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各種稅金、報(bào)表等理論和實(shí)際知識(shí)。（4）具有一定人際交往能力。每年的會(huì)計(jì)技能大賽說(shuō)明會(huì)都會(huì)提前告知，指導(dǎo)老師都得參加，說(shuō)明會(huì)一般會(huì)告知比賽時(shí)間、方式、內(nèi)容、分值分布、國(guó)賽平臺(tái)介紹和現(xiàn)場(chǎng)答疑等。在每年的會(huì)上，指導(dǎo)老師可以和其他遠(yuǎn)道而來(lái)的院校溝通交流，分享資料，留下聯(lián)系方式，這些都需要一定的人際溝通交往能力。
三、參賽選手選拔
大三的學(xué)生差不多都去企業(yè)實(shí)習(xí)了，因此在選手的選拔上，只能選擇大二的學(xué)生?？梢詤⒖紝W(xué)生過往的各科專業(yè)課成績(jī)，綜合確定專業(yè)技能水平。選手要在短短 1～2 個(gè)月的培訓(xùn)中，將U872 軟件熟練掌握，其中供應(yīng)鏈內(nèi)容比較復(fù)雜和生澀，平時(shí)教學(xué)上可能沒如何涉及到。所以，需要選拔出一批理解接受和反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為選手，重點(diǎn)培訓(xùn)供應(yīng)鏈模塊。每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，遇到困難，借助團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)助突破。作為競(jìng)賽，各種突發(fā)狀況隨時(shí)可能發(fā)生，例如，學(xué)生身體狀況，電腦死機(jī)，特別是遇到從未見過的新題目等。這些意想不到的情況都要求參賽學(xué)生的心理素質(zhì)要穩(wěn)定，不慌不亂，保持頭腦清醒。
四、培訓(xùn)方案的規(guī)劃
（1）各個(gè)模塊的訓(xùn)練。各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和操練是打基礎(chǔ)的階段，幅射面廣點(diǎn)，可選拔30-40左右的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。利用每天晚上、周六白天、周日白天。統(tǒng)一由系里向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)中心申請(qǐng)實(shí)訓(xùn)室，只要學(xué)生有空，都可以進(jìn)入此實(shí)訓(xùn)室操練。總賬操作5學(xué)時(shí)，報(bào)表操作2學(xué)時(shí)，薪資操作3學(xué)時(shí)，固定資產(chǎn)操作3學(xué)時(shí)，應(yīng)收款操作6學(xué)時(shí)，應(yīng)付款操作6學(xué)時(shí)，采購(gòu)管理操作6學(xué)時(shí)，銷售管理操作5學(xué)時(shí)，庫(kù)存管理操作12學(xué)時(shí)，存貨管理操作12學(xué)時(shí)。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理和存貨管理課程中沒涉及到，這一部分要大力度地講解，以清華大學(xué)出版社的教材為例，最少要練遍以上。此階段，可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很用功很努力很自覺，悟性和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是，也有的學(xué)生常常請(qǐng)假，要不身體不舒服，要不就是要自考要考駕駛證之類的。（2）歷年真題的訓(xùn)練。經(jīng)過前面各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次模擬考試，內(nèi)容主要以供應(yīng)鏈為主。選擇一半學(xué)生留下來(lái)，淘汰一半學(xué)生。到此時(shí)，手上只有20個(gè)左右同學(xué)了。這個(gè)時(shí)候，可以進(jìn)行歷年真題的訓(xùn)練。真題包括2012年、2013年和2014年的，用友杯會(huì)計(jì)信息化處理歷年真題也要練習(xí)。從歷年真題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每套真題要真正消化?？荚嚦晒Φ年P(guān)鍵不是做了多少套題，而是真正消化了多少套題。（3）提高性的訓(xùn)練。到這個(gè)時(shí)候，哪些同學(xué)具備比賽水平基本確定了。再進(jìn)行一次模擬考試，從20個(gè)同學(xué)中選擇四位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)準(zhǔn)備正式參加比賽。讓四位同學(xué)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，每套測(cè)試題獨(dú)立完成后，四位同學(xué)一起總結(jié)討論，指導(dǎo)教師最后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生操作的水平和效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】項(xiàng)目教學(xué)法，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述及其意義
項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下同學(xué)們共同合作處理一個(gè)教師預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目全過程，在這完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)知識(shí)和技能。在項(xiàng)目教學(xué)法過程中，學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，分析、解決項(xiàng)目中發(fā)生的各種困難，最終到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在這種模式下，讓學(xué)生不僅在干中學(xué)，而且在學(xué)中干。通過從會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律和改進(jìn)措施。從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能、系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)并且能夠很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、確立項(xiàng)目及任務(wù)
近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，為了能夠提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入項(xiàng)目教學(xué)法。
（一）項(xiàng)目確認(rèn)的前期準(zhǔn)備工作。在教師確認(rèn)項(xiàng)目前，應(yīng)對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的可行性進(jìn)行調(diào)查。一方面了解在現(xiàn)階段的條件下，是否有足夠的硬件支持。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程需要進(jìn)行一些實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中需要用到的器材是否具備；另一方面，現(xiàn)階段下學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否能支持他們完成項(xiàng)目。只有在條件成熟的情況下才能保證項(xiàng)目的順利開展。同時(shí)項(xiàng)目目標(biāo)要明確，具有目的性，項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要有方向性，不能盲目，必要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容為主要的項(xiàng)目目標(biāo)的確立。
（二）確定項(xiàng)目目標(biāo)并傳達(dá)任務(wù)。教師根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，確立該教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目目標(biāo)。比如在存貨清查中，要求同學(xué)明確如何進(jìn)行存貨清查，掌握清查方法，及存貨盤點(diǎn)報(bào)告表的填制，最終掌握在各種情況下存貨盤點(diǎn)結(jié)果的處理。
教師確定了項(xiàng)目目標(biāo)后需要向?qū)W生傳達(dá)項(xiàng)目任務(wù)。要把項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要完成的任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生先了解項(xiàng)目開展目的，知道鍛煉什么樣會(huì)計(jì)技能，在實(shí)際工作中怎么樣操作的，只有學(xué)生明確了項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)，他們才順利的參與到項(xiàng)目中去，方能有效的開展項(xiàng)目。
三、實(shí)施項(xiàng)目
（一）制定項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目計(jì)劃中要體現(xiàn)出：項(xiàng)目劃分的各個(gè)實(shí)施階段；各階段的工作重點(diǎn)及其任務(wù)；各個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源需求，時(shí)間的期限；階段任務(wù)的成果形式；項(xiàng)目成果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。只有明確的項(xiàng)目計(jì)劃，項(xiàng)目才能往預(yù)定的方向發(fā)展。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相對(duì)而言時(shí)間較緊，僅僅是課堂上開展項(xiàng)目，時(shí)間不夠充足，可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生開展。
（二）項(xiàng)目分組分工。根據(jù)項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)及任務(wù)情況，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組。分組可以讓學(xué)生自由組合，在這基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將好、中、差學(xué)生在各小組間進(jìn)行調(diào)配。通常情況下每組成員為4—8人，并由各組自行推選一名負(fù)責(zé)人。教師再向各小組負(fù)責(zé)人發(fā)放指導(dǎo)任務(wù)書，在任務(wù)書上可以設(shè)置相應(yīng)的角色，具體流程，每個(gè)小組內(nèi)自行分配角色，完成各自項(xiàng)目任務(wù)。比如：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算常常需要設(shè)置這些崗位角色，角色一，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證；角色二，出納角色；角色三，審核憑證人員；角色四：登記材料和固定資產(chǎn)明細(xì)賬；角色五 ，登記總賬。這些崗位角色的設(shè)置能讓同學(xué)們更加形象具體的掌握實(shí)際工作中的處理，同時(shí)可以讓同學(xué)們?cè)谶@些角色中相互的交換，明白各個(gè)角色需要掌握的技能。
（三）項(xiàng)目監(jiān)控。教師對(duì)項(xiàng)目需達(dá)成的目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行分配后，在項(xiàng)目的實(shí)施過程要進(jìn)行密切的監(jiān)控。項(xiàng)目實(shí)施過程中，同學(xué)們可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)教師需對(duì)各小組進(jìn)行引導(dǎo)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)材料采購(gòu)過程中出現(xiàn)的合理?yè)p耗的處理，明確處理方法后在實(shí)際入庫(kù)材料單位成本的核算上，往往同學(xué)們遇到困難。
四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)
在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，讓各個(gè)小組對(duì)本小組開展項(xiàng)目的過程總作出總結(jié)，同時(shí)展示每個(gè)小組的項(xiàng)目成果。學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)可以講述他們的學(xué)習(xí)過程、遇到的困難、如何解決問題以及收獲等。這樣可以讓學(xué)生回歸項(xiàng)目的過程，總體認(rèn)識(shí)項(xiàng)目。最后在制定可行的、公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系下，將教師評(píng)價(jià)、各小組評(píng)價(jià)和自評(píng)相結(jié)。 在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，可以對(duì)憑證的填制是否正確、業(yè)務(wù)流程是否合理等設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
五、教師總結(jié)
一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束了，教師需要對(duì)項(xiàng)目做出總結(jié)。教師肯定項(xiàng)目取得的成就、點(diǎn)出項(xiàng)目過程存在的問題，并指出過程的錯(cuò)誤，將正確的方法進(jìn)行演示。
參考文獻(xiàn)：
綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會(huì)資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費(fèi)問題。而這一問題的根源多是由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進(jìn)行整體優(yōu)化，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對(duì)此，我將中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與自己多年會(huì)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，嘗試將教育資源在會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行整合，進(jìn)而使之更有效地應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強(qiáng)而知識(shí)運(yùn)用要求不高的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，如：點(diǎn)鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實(shí)訓(xùn)課程由于其可操作性強(qiáng)，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時(shí)間都會(huì)看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時(shí)間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。
第二，潛心進(jìn)行模擬應(yīng)用。實(shí)際工作中最常見的會(huì)計(jì)崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤(rùn)核算崗位等。實(shí)訓(xùn)課教師可以先對(duì)這些崗位逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而后再進(jìn)行仿真的綜合應(yīng)用操作。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯(cuò)——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個(gè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗(yàn)總結(jié)，只有在遇過幾個(gè)難題、犯過幾次錯(cuò)誤后才能真正體會(huì)到崗位工作的關(guān)鍵所在，進(jìn)而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實(shí)訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來(lái)模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項(xiàng)工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對(duì)某個(gè)實(shí)際工作中的問題通過討論來(lái)分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。這一階段的綜合仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)際就是將各個(gè)財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，這也是會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時(shí)，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對(duì)于困難的解決應(yīng)對(duì)能力，而是要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，以及對(duì)各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進(jìn)行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個(gè)角度把握企業(yè)整體會(huì)計(jì)職務(wù)工作流程。
第三，用心推進(jìn)總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行了專業(yè)實(shí)習(xí)，這一階段可以說(shuō)是學(xué)生用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的時(shí)候，也是對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞進(jìn)行評(píng)判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時(shí)學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個(gè)單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對(duì)修正實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實(shí)際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會(huì)的學(xué)生們?cè)诠ぷ髦谐?huì)遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中無(wú)法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時(shí)，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)提供參考。同齡人在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時(shí)組織一次交流會(huì)，讓大家談?wù)剬?duì)見習(xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來(lái)共同解決。通過大家經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長(zhǎng)見識(shí)，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。
作者：孫弋程
關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡(jiǎn)介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學(xué)院講師。
基金項(xiàng)目：2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題《我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)研究》（編號(hào)：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的會(huì)計(jì)制度日趨完善，會(huì)計(jì)崗位對(duì)工作人員的要求越來(lái)越高。但由于會(huì)計(jì)專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場(chǎng)人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵之一就在于對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對(duì)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效地掌握《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)知識(shí)和基本技能。
一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，包括若干個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)由理論推向?qū)嵺`，在工作中學(xué)習(xí)，目的是通過崗位場(chǎng)景的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財(cái)務(wù)成果核算、會(huì)計(jì)主管等職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能。該課程是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，后續(xù)課程有成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。本課程一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，140個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課86個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課54個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解高職學(xué)生的特性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)形態(tài)等。高職學(xué)生主要來(lái)源于中專、普通高中、各類技工學(xué)校等，他們的升學(xué)成績(jī)比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生心中已深深埋下對(duì)理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標(biāo)[2]；很多人對(duì)高職的概念不清楚，社會(huì)對(duì)高職偏見較為嚴(yán)重。雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)比較情緒化，但他們對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，如對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且在進(jìn)校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的目的性和自主性。
三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合會(huì)計(jì)崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從能力、知識(shí)、情感三方面來(lái)構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。
能力目標(biāo)。通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能和社會(huì)技能，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（原始憑證編制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證財(cái)簿登記編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表），將教學(xué)能力目標(biāo)分解為四個(gè)模塊并加以實(shí)施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)踐的流程；會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表；熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境；使學(xué)生具備運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的能力，選擇會(huì)計(jì)政策對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和記錄的能力。
知識(shí)目標(biāo)。本課程的知識(shí)目標(biāo)包括四個(gè)：熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論體系，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念以及理論框架（會(huì)計(jì)要素、原則、前提、職能）等；掌握會(huì)計(jì)要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；理解特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如非貨幣易、債務(wù)重組的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；了解財(cái)務(wù)報(bào)告的組成，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等。
情感目標(biāo)。情感目標(biāo)貫穿于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛財(cái)會(huì)專業(yè)、熱愛會(huì)計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。
四、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)理念
本課程設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的學(xué)習(xí)情境，分解出每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)、能力和一些基本素質(zhì)要求?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的典型工作任務(wù)是會(huì)計(jì)核算，而會(huì)計(jì)核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程及結(jié)果的反映，其教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程（籌備資金業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)）緊密聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識(shí)，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的資金流為主線，按照企業(yè)運(yùn)行流程的先后順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，即把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購(gòu)與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉(cāng)儲(chǔ)模塊、銷售與收款模塊、利潤(rùn)分配模塊、財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊等7個(gè)模塊，前4個(gè)模塊對(duì)應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位，銷售與收款、利潤(rùn)分配模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)成果核算崗位，報(bào)表編制模塊對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)主管崗位。
籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學(xué)生具備的職業(yè)能力目標(biāo)是：掌握長(zhǎng)短期借款、實(shí)收資本、資本公積和留存收益的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細(xì)賬和總賬。達(dá)到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務(wù)核算、長(zhǎng)期借款業(yè)務(wù)核算、實(shí)收資本業(yè)務(wù)核算、資本公積業(yè)務(wù)核算、留存收益業(yè)務(wù)核算、費(fèi)用業(yè)務(wù)核算等。
投資模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務(wù)的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的賬務(wù)處理方法和核算方法；準(zhǔn)確地編制記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、持有至到期投資業(yè)務(wù)核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)核算。
采購(gòu)與付款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細(xì)賬；掌握預(yù)付款、應(yīng)付款、應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到采購(gòu)與付款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付款項(xiàng)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付債券業(yè)務(wù)核算、在建工程業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、其他資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算。
生產(chǎn)和存貨與倉(cāng)儲(chǔ)模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制或?qū)徍嗽牧稀⒅苻D(zhuǎn)材料、庫(kù)存商品等業(yè)務(wù)的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到生產(chǎn)和存貨與倉(cāng)儲(chǔ)模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務(wù)核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務(wù)核算、庫(kù)存商品業(yè)務(wù)核算。
銷售與收款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收款項(xiàng)、其他款項(xiàng)、應(yīng)收款項(xiàng)減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：應(yīng)收票據(jù)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)核算、其他應(yīng)收款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收款項(xiàng)減值業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付職工酬薪業(yè)務(wù)核算、應(yīng)繳稅費(fèi)業(yè)務(wù)核算、收入業(yè)務(wù)核算。
利潤(rùn)分配模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能對(duì)企業(yè)利潤(rùn)進(jìn)行分配；編制本年利潤(rùn)、企業(yè)營(yíng)業(yè)利潤(rùn)、利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到利潤(rùn)分配模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤(rùn)形成業(yè)務(wù)核算、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)核算、庫(kù)存現(xiàn)在業(yè)務(wù)核算、銀行存款業(yè)務(wù)核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算。
財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)選擇和披露相關(guān)報(bào)表附注信息；能及時(shí)按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告。達(dá)到財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤(rùn)表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動(dòng)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)表附注編制。
五、基于工作過程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
在課堂中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。通過這些方法的綜合使用，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中完成真實(shí)的工作任務(wù)。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾乎在每個(gè)單元中都有設(shè)置。如在“短期借款業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)如短期借款的特點(diǎn)是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師給予指導(dǎo)和修正。
案例分析法。在學(xué)習(xí)“短期借款特點(diǎn)”這一小節(jié)時(shí)，教師舉一個(gè)關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬(wàn)元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學(xué)生思考分析短期借款的特點(diǎn)。在稍后階段，每個(gè)學(xué)生就自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。通過這種討論交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗(yàn)法。角色體驗(yàn)法是通過讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法[3]。例如：在學(xué)習(xí)“短期借款的核算”這一小節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生按自由組合的方式分成若干小組，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會(huì)計(jì)人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程，每個(gè)學(xué)生都要參與；每個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)本組任務(wù)完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)分。
情景教學(xué)法。模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，采用完全仿真的票據(jù)和應(yīng)用教練策略等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上真賬實(shí)操，提高業(yè)務(wù)技能，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課配套的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課完全利用計(jì)算機(jī)模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而學(xué)生被定義為公司財(cái)務(wù)人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)務(wù)操作；了解出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程中的順序和位置。
該課程除了為學(xué)生提供一個(gè)最佳的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還設(shè)置了學(xué)習(xí)跟蹤功能，通過學(xué)習(xí)日志記錄實(shí)驗(yàn)的全過程，保證良好的學(xué)習(xí)效果。該課程使用了大量的動(dòng)畫和語(yǔ)音講解，界面美觀友好，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)財(cái)會(huì)工作的全過程。
六、課程考核
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)訓(xùn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況。考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報(bào)表編制等，如實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填寫等，在實(shí)訓(xùn)作業(yè)評(píng)價(jià)中采用網(wǎng)上在線、實(shí)驗(yàn)室操作的形式進(jìn)行。不設(shè)置平時(shí)作業(yè)。每次考試設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以任選其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)取得成績(jī)不滿意，可以選擇剩余實(shí)驗(yàn)重新參加考試，三個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以同時(shí)進(jìn)行操作，取最高成績(jī)作為本課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)的考試成績(jī)。期末成績(jī)包括：綜合評(píng)價(jià)（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評(píng)價(jià)主要指在實(shí)習(xí)中企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，期末考試主要是指手動(dòng)大型實(shí)訓(xùn)作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行純粹記憶的考核。
參考文獻(xiàn)：
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（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的
因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會(huì)計(jì)科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過程，如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專門的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個(gè)會(huì)計(jì)科目都查詢不完就下課了，有始無(wú)終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來(lái)負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時(shí)除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在2011級(jí)學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會(huì)計(jì)資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因?yàn)檫@些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來(lái)做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中就相對(duì)慢一些，因?yàn)檫@是新的知識(shí)，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合
通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作
審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來(lái)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來(lái)，可以把以前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識(shí)到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會(huì)愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。
三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理
審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁(yè)位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號(hào)要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級(jí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思
一般來(lái)說(shuō)做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來(lái)，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭(zhēng)做得越來(lái)越好。
四、結(jié)論
