時間：2022-12-25 02:39:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇任務(wù)型教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)步驟與教學(xué)技巧
教學(xué)步驟
前期任務(wù)(pre-task)—引出話題和任務(wù)
任務(wù)環(huán)(task circle)
a．任務(wù)(task)—執(zhí)行任務(wù)
b．計劃(plannmg)—計劃如何匯報完成任務(wù)的情況
c．匯報(reporting)—匯報展示任務(wù)完成情況
語言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任務(wù)執(zhí)行情況
b．操練(practice)—學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語言點
前期任務(wù)主要有三項活動：首先，提供并介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實的語言材料，如：課文。語言材料中應(yīng)有新的語言知識出現(xiàn)，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意；最后，通過分析語言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語言形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性。
任務(wù)環(huán)分為三個階段：(1)執(zhí)行任務(wù)；(2)計劃如何匯報完成任務(wù)情況；(3)匯報展示任務(wù)完成情況。執(zhí)行任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用語言和提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機會。在計劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作，為匯報展示做好準(zhǔn)備，而教師只充當(dāng)語言上的幫手。最后的匯報展示階段強調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性，還可證明前期活動是否有效。
在對學(xué)生的匯報展示進行了分析后應(yīng)專門設(shè)計一定程度的活動強調(diào)一些語言點，還可組織專門的練習(xí)，但要注意的是強調(diào)語言知識應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的實際問題和交際目的，而不應(yīng)機械地按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。
二、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序
（1）分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運用性目的。需要注意的是，目前許多教材并沒有為教師指出教學(xué)內(nèi)容的運用性的目的，而大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的運用性目的也缺乏必要的分析。
（2）從教材提供的任務(wù)建議中的選擇適合的任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用任務(wù)。若教材中沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。
（3）檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。
在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：
1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；
2． 活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；
3． 活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4． 活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美興趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
5． 活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；
6． 活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
三、運用“任務(wù)型教學(xué)模式”后的思考
通過學(xué)習(xí)與實踐，我們認(rèn)識到在實施“任務(wù)型”教學(xué)模式的過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過任務(wù)不斷地將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷的將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而任務(wù)型教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主，學(xué)生極少有機會使用目標(biāo)語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
在教學(xué)過程中應(yīng)該遵守以下原則：
1、讓學(xué)生在語言實踐活動中產(chǎn)生成功的喜悅，把培養(yǎng)成功感作為英語教學(xué)的目標(biāo)。
英語是一門運用性很強的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計各種各樣的語言實踐活動。而教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計任務(wù)時，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣和能力。同時為了使學(xué)生能很好地參與任務(wù)，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)---提前將任務(wù)布置給學(xué)生；為了使每個學(xué)生都能參與到活動中，并從中感受到成功，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異，編制小組，加強小組內(nèi)或小組間的交流。教師在對學(xué)生的語言實踐活動進行評價時應(yīng)根據(jù)“多元智能理論”，以激勵評價為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2、教學(xué)過程中應(yīng)注意英語知識的整合。
教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)是課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不良，是因為相關(guān)知識之間沒有建立聯(lián)系或某種聯(lián)系建立得不夠完善。沒有聯(lián)系的知識不能被激活，而聯(lián)系減弱的知識不易被激活。這些知識就屬于學(xué)生沒有掌握的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生只有對自己現(xiàn)狀、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4、在教學(xué)過程中要處理好共性和個性的關(guān)系。
在我們的教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異無處不在，如何處理好學(xué)生之間的差異，提高課堂效率，這是我們教師要研究的永恒話題。在任務(wù)型教學(xué)中，何為共性，又何為個性呢？我們認(rèn)為任務(wù)是共性（任務(wù)是由單詞、詞組、句型構(gòu)成的），也是個性（學(xué)生掌握的程度不同）。因此，教師必須了解學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)英語的障礙，并在教學(xué)中發(fā)揮其個性特長，克服學(xué)習(xí)中的障礙。
5、教學(xué)過程中設(shè)計階梯式驗收，把任務(wù)分成基礎(chǔ)、一般、提高三種任務(wù)，挖掘每個學(xué)生的潛能，最大限度完成地任務(wù)，而不是將學(xué)生分成三六九等。我們的英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)：優(yōu)等生吃不飽，困難生跟不上。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須使我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價及階段驗收要體現(xiàn)差異，要考慮不同層次學(xué)生的需要，這要求教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，使我們的任務(wù)具有階梯性，從而真正實現(xiàn)課標(biāo)理念“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
落實
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0044—01
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用能力即“能做某事”為目標(biāo)，要求教師設(shè)計教學(xué)活動時要努力做到以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有操作性；二是活動要以學(xué)生的生活實踐、興趣愛好為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，具有交際情景的特點；三是活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力。如何才能完成上述目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到“能做某事”，筆者認(rèn)為應(yīng)從課內(nèi)與課外兩方面入手。
一、抓好課堂環(huán)節(jié)，充分給學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的機會
1. 簡潔導(dǎo)入，示范到位。外語學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際主要體現(xiàn)在語言的輸入和輸出上。只有保證足夠的信息輸入量，人腦才能主動地進行選擇、領(lǐng)悟、編碼和記憶，再進行信息的加工和內(nèi)化，最終保證信息輸出的質(zhì)量。所以，按照新課程、新理念的精神，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的單純教授語言知識的教法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法。這就意味著教師必須熟練掌握教材體系，精心備課，精心設(shè)計任務(wù)，精心分解任務(wù)。應(yīng)盡可能以簡潔的情景語言導(dǎo)入，以準(zhǔn)確的語言示范、以輕松活潑的語調(diào)，讓學(xué)生了解本課的任務(wù)。然后及時抽身，讓學(xué)生自己去接受并完成任務(wù)。
2. 分組活動，鼓勵創(chuàng)新。小組合作是任務(wù)完成的主要方式，也是當(dāng)前最受歡迎的合作學(xué)習(xí)法。在小組學(xué)習(xí)中，要特別注意讓學(xué)生明確個人的責(zé)任，真正明白自己在小組中承擔(dān)的具體任務(wù)，明確小組的成功取決于所有成員的努力與團結(jié)協(xié)作。因此，在學(xué)生掌握了課內(nèi)基礎(chǔ)知識之后，教師必須進行合理的分組。通過小組各種形式的演練，促進合作學(xué)習(xí)。教師則充當(dāng)合作學(xué)習(xí)的幫扶者和指導(dǎo)者。學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中遇到語言、詞匯等方面的問題時，教師可以及時幫助指導(dǎo)，師生共同解決這些問題。在初中英語教材中，對話比較多，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)系實際生活，加入自己的聯(lián)象，把書本知識融入實際生活的情景交際當(dāng)中。通過課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)；課堂當(dāng)中布置交互性任務(wù)，促進合作學(xué)習(xí)的活動方式來實現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”中教學(xué)任務(wù)的落實。
3. 設(shè)計任務(wù)，作業(yè)優(yōu)化。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，要求教師要有較高的任務(wù)設(shè)計能力，教師應(yīng)有任務(wù)設(shè)計的前瞻性，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情現(xiàn)狀等相關(guān)因素制定具有較高信度和效度的各級子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)。任務(wù)要有明確的目的和可操作性；要盡量貼近學(xué)生的生活和興趣；各級任務(wù)要有一定的層次性。應(yīng)由易到難、由淺入深、由初級到高級，要遵循先聽說、后讀寫的原則等。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，要從學(xué)生樂學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。作業(yè)的設(shè)計要有多樣性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的技能，拓展其思維的靈活性和敏感性。作業(yè)的設(shè)計不要局限于書本，要根據(jù)生活中的情境和實際，靈活設(shè)計蘊含生活實際的作業(yè)。
二、抓好課后鞏固，把課堂知識的學(xué)習(xí)落到實處
1. 設(shè)計多層次、多種類型的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生皆有所收獲，努力使每一個學(xué)生都有獲得成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。知識的學(xué)習(xí)掌握是課堂上的重要任務(wù)，課后的鞏固也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，在布置鞏固練習(xí)時，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次、多梯度地設(shè)計好練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確定練習(xí)的方式，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使不同程度的學(xué)生達到了各自的訓(xùn)練目的。
任務(wù)型的教學(xué)途徑倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？
一、任務(wù)的設(shè)計要有明確的指向目標(biāo)
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計任何一個教學(xué)任務(wù)時，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個教學(xué)活動不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動都因為其特殊性，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學(xué)生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學(xué)生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動前和活動后，學(xué)生的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設(shè)計出來的教學(xué)活動目標(biāo)指向明確，操作性強，教學(xué)效益也高。
二、任務(wù)的設(shè)計要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)
《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計每一個教學(xué)活動，使活動設(shè)計不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個單元或整個模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準(zhǔn)備。
三、任務(wù)的設(shè)計要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗相聯(lián)系
我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計活動時，一定要關(guān)注活動的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、任務(wù)的設(shè)計要有一定的層次性與遞進性
語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學(xué)習(xí)。所以，作為一個教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個層面上，還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個層面上，這對于擴充學(xué)生的語言知識，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)，并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進。
五、任務(wù)的設(shè)計要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)
時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人，是落實全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達成，比如：學(xué)生在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
六、任務(wù)的設(shè)計的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個學(xué)習(xí)階段都有兩個發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。Vygotsky把實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個區(qū)域是動態(tài)的。
(一)任務(wù)型教學(xué)法的探究
任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實踐性很強的、強調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。
任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，強調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(二)任務(wù)與任務(wù)設(shè)計
任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。Skehan(1998)提出，任務(wù)有5個基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。
因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上，確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。筆者認(rèn)為，在生物化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。
1任務(wù)的設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確
設(shè)計目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個重要特征。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高，從而為其進一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易適中
首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。
其次，教師要對學(xué)生進行分析，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。
3任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于師生互動
任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計者，需要讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進學(xué)生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時與恰當(dāng)?shù)脑u價，并為學(xué)生做出示范和榜樣。
學(xué)生是處在發(fā)展中的具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的主體。教師通過學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下通過與他人和環(huán)境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)意識。對學(xué)生之間及其與學(xué)習(xí)資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個互動過程和內(nèi)容。
4任務(wù)的設(shè)計應(yīng)依托一定的情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中。Brown等人在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出：情景認(rèn)知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中時是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和興趣。可見，創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)呈現(xiàn)和實施的教學(xué)情境是任務(wù)順利實施的良好開端。
二、任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。魯子問等人認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是一種舶來品，在我國的實施要符合我國的國情和學(xué)科特點。因此，他們在Ellis(2003)三階段(任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后)實施模式的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備～任務(wù)完成一任務(wù)反省”實施模式。任務(wù)呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境和理解任務(wù)要求的階段，是一種激活和導(dǎo)入的活動。任務(wù)準(zhǔn)備，即發(fā)現(xiàn)差距、進行必要的知識和材料準(zhǔn)備的階段。任務(wù)完成，強調(diào)師生共同參與以達成任務(wù)成果。任務(wù)反省，是提供機會讓學(xué)生重新審視任務(wù)的過程。在這個階段，學(xué)生應(yīng)進行任務(wù)反思和鞏固練習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生使用的知識和方法進行糾正、調(diào)整和評價。
在生物化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備一分工互動，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評價”教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”等多個任務(wù)。本文以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為例，總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)
將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是與我們的生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系的生物化學(xué)過程，是生物化學(xué)教材中的重點、難點。因此，筆者通過對光合作用相關(guān)過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識目標(biāo)是能描述光合作用“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的作用及二者的聯(lián)系與區(qū)別，且能解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；情感目標(biāo)是通過小組的共同學(xué)習(xí)、相互交流，養(yǎng)成樂于合作、勤于動手的習(xí)慣等。
(二)教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備
在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的將學(xué)習(xí)當(dāng)成是任務(wù)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù)；應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識點包括光合作用的條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)過程及意義等，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作；應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí)，主動通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料。
(三)分工互動，任務(wù)完成
任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實踐中，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成多個小組(每個小組一般不超過6人，本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識和技能，提高了獲取、處理和應(yīng)用知識信息的能力。
在本例中，為了幫助學(xué)生完成“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”這個總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個具體的任務(wù)，包括“列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”等。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜尋、向農(nóng)戶請教、實地考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等途徑圓滿地完成了任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
(四)展示成果，任務(wù)反省與評價
評價是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。
由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程具有特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評價學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評價內(nèi)容。
在本例中，學(xué)生完成任務(wù)的成果是學(xué)生能結(jié)合實際總結(jié)出“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”，能正確地描述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程以及二者的聯(lián)系與區(qū)別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補充、記錄，學(xué)生總結(jié)出影響光合作用的因素有光照強度、溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素、光合速率的日變化等；而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，采用了學(xué)生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評價了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的快樂。
三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析
筆者在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為：(1)任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴展，形成了通過多種途徑對知識進行主動探求并重視實際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強；(2)任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實任務(wù)的過程中把知識記得更牢固、運用得更靈活，而不是機械地記憶或無意義地練習(xí)；(3)合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長。
但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實際應(yīng)用中也存在一些問題：(1)任務(wù)的開放性和互動性使課堂管理和對學(xué)生的評價難度加大；(2)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學(xué)實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式。
作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過程也要從教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語教學(xué)；發(fā)展
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0116-01
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程"從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。"其中任務(wù)型教學(xué)途徑是具有一定影響的學(xué)習(xí)理論，它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）給小學(xué)英語課堂注入新的活力。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)在最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出，它的重點是幫助學(xué)生成為真正的語言學(xué)習(xí)者。簡單地說，任務(wù)就是運用英語做事。
1.任務(wù)型教學(xué)活動以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點
教學(xué)內(nèi)容方式要盡量真實。在每課時的任務(wù)設(shè)計中，通過聽、說、練等活動，把抽象的、枯燥的語言文字與有趣的實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有很高的積極性。這種教學(xué)方式擺脫了傳統(tǒng)的教材以知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。如在一年級let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子時，必須要求學(xué)生先跟著學(xué)發(fā)音，后邊學(xué)邊做動作，最后跟著帶子的節(jié)奏邊說邊做動作，還可以通過變換節(jié)奏的快慢調(diào)節(jié)課堂內(nèi)的氣氛。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。
2.情景交融，貼近生活，學(xué)會口語交際
任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。如在學(xué)Buying fruit一課時為讓學(xué)生掌握購物能力，我把教室劃分幾個"商業(yè)區(qū)"，鼓勵學(xué)生利用手中的"錢"購物，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)買得最多。學(xué)生的注意力由語言形式轉(zhuǎn)移到集中用英語做事上，注重語言的意義，使語言的運用更貼近生活，有利于語感的生成。 任務(wù)型活動不僅在于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，還有利于學(xué)生其他能力的發(fā)展。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生相互幫助，這樣既提高了動手能力，又形成了強烈的集體榮譽感。培養(yǎng)了團隊精神。如學(xué)五官時。我采用7人一組每人一句的形式進行比賽：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，頭是head，臉是face，比賽結(jié)束后，集體評出發(fā)音和速度最好的小組。
3.面向全體、留出空間、自主發(fā)展、體驗成功
任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計除考慮學(xué)生的興趣和情景真實性外，還要考慮任務(wù)的難度。學(xué)生只有經(jīng)過磨練克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對全體學(xué)生教同樣的教學(xué)內(nèi)容，但針對不同程度學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同的幫助。教師針對不同層次的學(xué)生可以提出不同的要求，這樣，每個學(xué)生都能體驗到成功。如：在五年級英語單元測試時，采用"抽簽式"，每個簽上寫著不同的漢語或英語，要求考生英譯漢或漢譯英。針對程度高的學(xué)生，老師附加口語測試或?qū)υ?，口語對話難度遞增；對于程度低的學(xué)生，允許兩次抽簽，在抽第二次簽時，附加一個或幾個單詞，回答準(zhǔn)確給予加分。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會對英語產(chǎn)生更深厚的興趣，學(xué)習(xí)不甚好的學(xué)生也會對學(xué)英語產(chǎn)生信心和興趣。
4.針對課堂教學(xué)采取適當(dāng)?shù)恼n外延伸
任務(wù)型教學(xué)把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)過程就是學(xué)生體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事的過程。但由于小學(xué)英語課時有限，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中。為更好地完成任務(wù)型教學(xué)，必須有課外延伸相輔助。 任務(wù)型教學(xué)的課外延伸是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言水平找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣間最佳結(jié)合點，恰當(dāng)確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。這一方面要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連的語言實踐活動，另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語畜知識應(yīng)用于課堂。豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果。
5.任務(wù)型英語教學(xué)中，設(shè)計的任務(wù)多樣性
任務(wù)活動的設(shè)計要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能和提高語言的實際運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以集中，如果教師設(shè)計的活動內(nèi)容，形式單一，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要圍繞任務(wù)設(shè)計豐富多樣性的活動穿插在教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維。這些活動的類型可以有以下幾種：
5.1實踐操作類：如聽命令做動作、畫畫、涂鴉、做手勢、做手工等。又如在教身體部位單詞（face，arm， head等）時，就可以讓學(xué)生聽命令做，自己畫圖、剪貼，最后拼成臉。
5.2表演類：如角色扮演、朗誦、童謠、繞口令、說英語短句、演講、講故事、唱英語歌、律動等。
5.3競賽類：如朗讀、猜詞、猜謎、猜顏色、歌詠比賽等。針對小學(xué)生好強的特點，老師采用多種多樣的競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還能強化學(xué)生的合作競爭意識。
5.4游戲類：如字母游戲、辨字游戲、單詞接龍、擴展游戲、數(shù)字游戲、買賣交換游戲等。
6.任務(wù)型英語教學(xué)，要注重可操作性和實效性
【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計，猜測，游戲活動，調(diào)查，競賽
小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動的目的性增強，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，圍繞著教師設(shè)計好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力呢？
一、實施猜測性的任務(wù)設(shè)計
猜測性的任務(wù)設(shè)計是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)需要的時間短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設(shè)計這樣一個活動：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀(jì)律。
二、實施聽、說、玩、演的游戲活動
英語教學(xué)要求聽說領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個教學(xué)理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來達到鞏固知識的作用，學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
1、設(shè)計聽、說的游戲活動。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設(shè)計玩、演的游戲活動。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計這樣一個游戲來進行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學(xué)過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、實施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計
用英語調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識各國郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開調(diào)查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問一問、看一看來增廣學(xué)生的見識。通過郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。
四、實施競賽性任務(wù)活動
小學(xué)生活潑好動，好勝心強，根據(jù)這一點，通過英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時，設(shè)計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過的動物，完成了教學(xué)任務(wù)。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
五、實施交際性任務(wù)活動
論文摘要：英語學(xué)習(xí)是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。因此，筆者從設(shè)計原則，基本步驟，基本模式等方面進行了具體分析，提倡在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式 (Task-based language teaching)。
語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動只停留在對語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。
近些年，我國教育部出臺了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。[1]
一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出
第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學(xué)習(xí)得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。
目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。[3]簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。 那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有哪些特點呢？
1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則。
活動要有明確的目的并具有可操作性 ；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實 ；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力 ；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。
Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）
While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項任務(wù)）
Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）
Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）
homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
1.教師啟動——任務(wù)進行的前提。
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進行的基礎(chǔ)。
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，制定可行的、學(xué)生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。
3、討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵。
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。
4、匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體。
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。
5、鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)。
在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。
三、結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。
參考文獻：
[1] 國家教育部：“普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)北京：師范大學(xué)出版社 2001．
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 構(gòu)成要素 設(shè)計原則 應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué)法,自20世紀(jì)80年代誕生以來,就一直受到外語教學(xué)界廣泛關(guān)注,并一度成為外語教學(xué)界廣泛采用的教學(xué)法。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。
一、英語任務(wù)型教學(xué)法定義
談及任務(wù)型教學(xué)法,就不得不談及“任務(wù)”這一概念。“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的一個核心概念?！叭蝿?wù)”于20世紀(jì)80年代初被引進到應(yīng)用語言學(xué)文獻,學(xué)者們對它的理解不盡相同?；诟鲗W(xué)者理解的基礎(chǔ)上,賈志高將外語課堂上的任務(wù)概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。Forster曾將任務(wù)型教學(xué)法界定為:教師給予學(xué)生任務(wù),讓學(xué)生完成任務(wù),自然而然的學(xué)習(xí)運用語言的教學(xué)方法?？梢?在學(xué)生對語言學(xué)習(xí)掌握過程中,“任務(wù)”貫穿始終。
美國應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu認(rèn)為,語言教學(xué)法大體可分為:以語言為中心,以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心三類教學(xué)法。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,其本質(zhì)是“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。
因此,任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo),把語言教學(xué)真實化和社會化,意在通過教師靈活組織的課堂教學(xué),讓學(xué)生完成各種情景中真實專業(yè)化的各種任務(wù)之時,間接培養(yǎng)自身的綜合能力的教學(xué)方法。
二、任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素
Nuan認(rèn)為,“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)方法,主要由教學(xué)目標(biāo)、活動方式、信息輸入、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。
1.教學(xué)目標(biāo)
即教學(xué)任務(wù)首先具有目的性,而其又包括非教學(xué)目的和教學(xué)目的。如在“問價”任務(wù)中,其非教學(xué)目的是根據(jù)不斷增加的信息確定商品的最終價格;其教學(xué)目的則是通過實施,完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流,來運用和學(xué)習(xí)語言,以提高交際能力,同時掌握如何應(yīng)用諸如表示請求、獲取信息、答謝等表達形式。
2.活動方式
即內(nèi)容和規(guī)則。每個任務(wù)都應(yīng)有實質(zhì)性內(nèi)容,即需要履行的具體行為和活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,還要遵循一定規(guī)則,即具體的操作方法和步驟,明確多個任務(wù)序列中某任務(wù)所處的位置、次序、時間分配等。
3.信息輸入
信息輸入是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料,如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品說明等語言類資料,照片、表格、圖片等非語言類資料。這樣,任務(wù)才能具有更強的操作性與實效性,與教學(xué)更好地結(jié)合。
4.師生角色
任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生老師各有角色。學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體,擔(dān)當(dāng)交際者。教師則擔(dān)任著任務(wù)參與者、設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、評價者等不同角色,由于角色多樣,教師要學(xué)會靈活轉(zhuǎn)換,協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)之時鍛煉提高自身綜合能力。
5.教學(xué)環(huán)境
即完成語言交際的環(huán)境或背景條件,它涉及到課堂任務(wù)的組織形式。在設(shè)計任務(wù)時,教師應(yīng)盡量使情景接近真實,以提高學(xué)生對語言和語境間關(guān)系的意識,利于學(xué)生語感的生成。
我們從任務(wù)型教學(xué)法的五個基本構(gòu)成要素可以看出,任務(wù)教學(xué)本身就是一個有意義的具有實踐性的語言交際活動,它有明確的目標(biāo),內(nèi)容,規(guī)則及材料,有自己的“演員”和“導(dǎo)演”,并配有“演出場景”,通過它們,學(xué)習(xí)者能成功提高自身的交際能力和綜合素質(zhì)。
三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則
任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計應(yīng)盡量遵循真實性、形式功能一致、連貫性、可操作性和趣味性原則等。
真實性原則指在任務(wù)設(shè)計中,其所用的輸入材料應(yīng)源于真實生活,同時,履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。只有這樣才能讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息,使他們在課堂上掌握的語言技能在現(xiàn)實生活中也得到有效應(yīng)用。例如:在講“interviewing”這一主題時,就可以讓學(xué)生模擬一個面試現(xiàn)場,參與其中的招聘者與應(yīng)聘者的角色,并自己擬定熟悉的工作類型,通過這種模擬,學(xué)生就能靈活掌握到一定的面試所用的語言形式。
形式功能一致原則意在真實性原則的基礎(chǔ)上,將語言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)過程中充分感受語言形式和功能的關(guān)系,及語言與語境的關(guān)系,增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。例如,學(xué)生可能知道多種打招呼的語言形式,但是如何準(zhǔn)確選擇其中一種形式來表達對不同人群如上級領(lǐng)導(dǎo),同級同事,親密友人等的問候呢,就要求學(xué)生對語言形式和功能的一致性有很明確的理解與運用。
連貫性原則涉及任務(wù)間的關(guān)系,及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在具體實施中達到教學(xué)和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)往往是通過一組或一系列的任務(wù)履行來達到教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或子任務(wù)間在內(nèi)容上應(yīng)相互銜接,并具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)就構(gòu)成了教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
可操作性原則指任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性,教師所設(shè)計的任務(wù)要盡量由易到難,由簡到繁,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù),再由高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),做到教學(xué)階梯式層層遞進。只有這樣才能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件,利用有限的時間,最大限度地為學(xué)生提供交流互動的機會,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
趣味性原則指課堂交際活動要具有趣味性,以便有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,使其主動參與學(xué)習(xí)。而機械重復(fù)的任務(wù)可能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣,因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。
四、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用
在多種教學(xué)方法中,任務(wù)型教學(xué)法一直深受教師們喜愛?，F(xiàn)就以實用英語教學(xué)中的“保險單”為例,淺談一下,教師如何在整個教學(xué)過程靈活設(shè)置任務(wù),使學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動下,完成任務(wù),并獲得一定英語知識,提高自身綜合能力。
1.教師明確任務(wù)
任務(wù)設(shè)計是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生現(xiàn)實水平及教學(xué)需求,依據(jù)任務(wù)設(shè)計基本原則,確定本課教學(xué)目標(biāo)――使學(xué)生讀懂并熟練正確的撰寫保險單。而教學(xué)任務(wù)為制作一份保險單,并把此任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務(wù):明確英語保單構(gòu)成要素;明確各要素所包含的具體內(nèi)容;明確各要素的具體格式;從用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面分析英語保單的文體特點。此時,教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成這些具體任務(wù)而進行,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,教師教學(xué)思路清晰,下面就需要通過具體任務(wù)的實施來完成大任務(wù)。
2.學(xué)生預(yù)備任務(wù)
這是一個在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動研究探索,獨立尋求、發(fā)現(xiàn)、解決問題來逐步嘗試完成任務(wù)的過程。整個任務(wù)是按照小組討論,小組整理匯報,教師總結(jié)整合的模式逐步完成的。教師要求學(xué)生以小組形式,課下查閱相關(guān)資料,并加以整理,明確保單的各項條款內(nèi)容,注意事項及專業(yè)術(shù)語和格式的正確表達。
3.學(xué)生完成任務(wù)
在這部分,主要是將學(xué)生完成的任務(wù)情況做一個簡短匯報。讓學(xué)生依據(jù)課下討論的結(jié)果,在課上向全班做一個簡短詳盡的匯報,最好是以直觀的電子格式,向大家呈現(xiàn)。
4.檢查評價
任務(wù)完成后,即學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果后,教師依據(jù)學(xué)生的匯報情況及過程中與學(xué)生的交流情況,對學(xué)生的演講情況,資料匯總情況,合作情況等任務(wù)結(jié)果進行評價,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出過程性評價。
5.總結(jié)修正
從討論結(jié)果看,學(xué)生能總結(jié)出保單的基本構(gòu)成要素、專業(yè)術(shù)語、格式等,教師需要就此再做一個詳盡的總結(jié),把學(xué)生的不足之處加以補充和修正。然后,讓學(xué)生自設(shè)情景,寫出一份保單,并相互批閱。此時,學(xué)生已能熟練的寫出一份合格的保單。因為學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)中,已自然記憶了關(guān)于保單撰寫的各種事項。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法是“在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”,是“交際法”的最新發(fā)展。它強調(diào)以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實踐中感知、認(rèn)識、運用目的語,在“做”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但要將它有效地應(yīng)用于外語課堂教學(xué)中,切實有效地提高學(xué)生的語言綜合運用能力,對其本質(zhì)、設(shè)計原則及步驟深刻認(rèn)識和理解,是每位英語教學(xué)者所必須做到的。
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