時(shí)間：2023-02-04 20:36:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇梅花魂教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊(yùn)的意思卻沒有太大差別，就我個(gè)人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。
說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。說課是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)想，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。
因?yàn)槊鎸ο蟮牟煌?，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生對話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時(shí)間上，一個(gè)發(fā)生在課后，一個(gè)發(fā)生在課前。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
二、為什么要說課
1、有利于教師專業(yè)化水平的提高
說課時(shí)，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標(biāo)準(zhǔn)，以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型、?chuàng)造性教師。
2、有利于對課堂進(jìn)行微觀的聚焦
以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導(dǎo)致了教研實(shí)效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達(dá)出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價(jià)。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，實(shí)效更顯著。
同時(shí)，對于授課老師而言，將日常教學(xué)中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當(dāng)中，進(jìn)行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個(gè)人的覺醒與頓悟。
3、有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點(diǎn)，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。
但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個(gè)設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個(gè)將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個(gè)體說課中的多向度。
另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時(shí)間，不需學(xué)生的配合，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達(dá)成共識，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
說課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認(rèn)識。
三、如何說課
本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材定位要準(zhǔn)確
教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀和把握，把握好學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點(diǎn)。讓聽者在最短的時(shí)間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等。在制定目標(biāo)時(shí)一定要清楚，表述要準(zhǔn)確，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣解決的，難點(diǎn)是怎樣突破的。在整體介紹教材的時(shí)候，除“教材簡介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“課前準(zhǔn)備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時(shí)可以用“說教材”“說學(xué)生”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)目標(biāo)”這樣的理性語言嚴(yán)格區(qū)分清楚，也可以用適當(dāng)?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個(gè)整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，是否可以與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)結(jié)合文本學(xué)、語言美學(xué)等文藝?yán)碚撝髦械慕庾x方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時(shí)關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比如對于人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系，以及思想感情，表達(dá)方式上的變化等等，這都很好。
當(dāng)然也可以進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風(fēng)亮節(jié)獨(dú)特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體為題目中的“魂”字服務(wù)的，這些如果能在解讀教材的時(shí)候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準(zhǔn)，而且說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)也能站在更高的視角上進(jìn)行。
除了對教材的進(jìn)行準(zhǔn)確定位之外，基于這個(gè)定位所制定的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)并不是作樣子，在表述的時(shí)候同樣應(yīng)當(dāng)陳述清楚。另外目標(biāo)切忌過多，目標(biāo)多了等于沒有目標(biāo)。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。
當(dāng)過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計(jì)言出來。像《梅花魂》的目標(biāo)，其中第一條，“領(lǐng)會這種感情是怎樣表達(dá)出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達(dá)出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標(biāo)，我們依舊不知其所以然。表達(dá)方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實(shí)際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（二）教學(xué)流程要簡明
教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：
一、激發(fā)參與興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
“興趣是最好的老師”，興趣是最具活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多跳動的火苗。因此，興趣是激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“導(dǎo)火線”，使學(xué)生“胃口大開”，飽神食糧的上好“味精”。因而，教學(xué)時(shí)，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起學(xué)習(xí)、閱讀、討論，給他們以心理的安慰和表達(dá)的自由，千方百計(jì)地去“逗”他們，激起他們的參與欲望。如講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個(gè)健康的“鬼臉”，這都是調(diào)節(jié)氣氛的“驗(yàn)方”，時(shí)間短而收奇效，為何不用？如我在教學(xué)《老公公》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文插圖形象生動、滑稽有趣，文字淺顯直白、簡潔幽默。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體課件展示“老公公”前后令人捧腹的動作，并配上輕松活潑的音樂和現(xiàn)場繪聲繪色的朗讀，為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍，使孩子們在會心的笑聲中不知不覺地步入學(xué)習(xí)佳境。
其實(shí)，以往的課堂過于嚴(yán)肅、死板，學(xué)生毫無生氣，難免會產(chǎn)生排斥心理。因此，我們迫切需要為課堂的讀者討論交流加一點(diǎn)“色彩”。如在教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題，假如你現(xiàn)在拿的這本教科書就是指導(dǎo)員用鮮血換來的一捆書中一本，你有什么話對指導(dǎo)員說嗎？當(dāng)我要唐一民同學(xué)回答這個(gè)問題時(shí)，他慌亂中站起來，竟不知從何說起，顯然他剛才走了神，連問題也沒有聽清楚。課堂陷入一片尷尬。此時(shí)，我沒有采取斥責(zé)的方式，而是微笑著對全班同學(xué)說：“瞧！唐一民激動得連話也說不出來了。”轉(zhuǎn)而，我又微笑著對唐一民說：“不過，我想同學(xué)們還是非常想知道你心中的看法，愿意和同學(xué)們分享嗎？”于是，我又趁機(jī)把問題重復(fù)了一遍，他馬上領(lǐng)悟到我的用意，并迅速表達(dá)了自己的看法。就是這樣一句簡短而幽默的話語，既化解了課堂的尷尬，又維護(hù)了學(xué)生的自尊。接下來的半節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)不止是唐一民，所有的學(xué)生都聽得很認(rèn)真，學(xué)得很快樂。
二、提供參與機(jī)會，喚醒學(xué)生的主體意識
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我，認(rèn)識自我、發(fā)展自我。如我在教學(xué)《貓》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“蹭”字豐富的感情內(nèi)涵，先讓學(xué)生通過回答理解“蹭”的意思后，再給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，然后讓同桌互相表演一下貓“蹭”作者的動作，感受一下“蹭”所表現(xiàn)出來的思想感情。接著讓同學(xué)上臺與我表演，我當(dāng)老舍先生，學(xué)生當(dāng)貓，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的同學(xué)表演不夠到位，“蹭”的動作太僵硬、太用力，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，我即引導(dǎo)學(xué)生評議，從而豐富了學(xué)生對“蹭”字的形象感受，為后面的領(lǐng)悟作了鋪墊。
同時(shí)，我們也應(yīng)試著把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，語文課堂是學(xué)生的課堂，而不是教師的課堂。當(dāng)然，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要。很難想象，在一個(gè)惟師惟書、人云亦云的課堂氛圍中，會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才。教師應(yīng)提供更多的讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂活起來。因而，將“課堂討論”有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中很有必要。在語文課中，我們應(yīng)提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，特別是重點(diǎn)詞、句、含義深刻的句、段，更應(yīng)讓學(xué)生品個(gè)夠、議個(gè)夠。如我在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作和神情的句子，先通過充分朗讀，再與同桌討論交流，探究阮恒的內(nèi)心活動，體會人物的心情，使學(xué)生讀中感悟，悟中生情，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生參與質(zhì)量
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”注重的是教師的解惑，而忽視了學(xué)生的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計(jì)許多問題，學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，而沒有提出問題的權(quán)利，使得許多跳動的火苗在萌芽中就被扼殺了。因此，我們迫切需要一改往日的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中要變教師“解惑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者。如我在教學(xué)《梅花魂》最后一課時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生提出了許多較好的問題。如課題中《梅花魂》的“魂”具體指梅花的哪些方面？外祖父又為什么那樣贊美梅花的精神？又為什么會由花及人？外祖父為什么要讓作者好好保存那幅墨梅畫？學(xué)生通過質(zhì)疑體會到被“重視”的感覺，因而學(xué)得特別充實(shí)。
對學(xué)生質(zhì)疑問難，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層推進(jìn)，為提高參與質(zhì)量創(chuàng)造條件。比如，教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在學(xué)完小女孩第五次擦火柴后，我問學(xué)生：“還有什么不明白嗎？”一位學(xué)生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運(yùn)會這么慘嗎？”我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想想：“假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？”學(xué)生通過討論交流，說出了幾種可能：奶奶會把小女孩從寒冷的街上找回來；小女孩沒有賣掉一根火柴，奶奶不讓爸爸打她等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再一次發(fā)問：奶奶如果活著，給了小女孩這樣的幫助，小女孩的命運(yùn)會發(fā)生根本變化，她會過上幸福的生活嗎？這個(gè)問題引起學(xué)生進(jìn)一步思考，展開激烈的討論，學(xué)生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運(yùn)的答案?？梢姡|(zhì)疑是手段，解決問題才是目的，只有會分析，解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。因此，我們要學(xué)會巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”，從而使課堂活力四射。
一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情?！睂W(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀的想象，便于學(xué)生接下來的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、倡導(dǎo)“四學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生能力
現(xiàn)階段我們的語文課堂要實(shí)行從“師本教育”向“學(xué)本教育”觀念的改變，要求從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學(xué)語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”四學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對文章有一個(gè)大概的了解；在課堂活動中教師給學(xué)生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個(gè)更好呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)的討論，之后各個(gè)小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)和看法，給大家進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
三、引入“分層教學(xué)”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”很有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學(xué)，能給學(xué)生生動、形象的感性認(rèn)識，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)思維會產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)生心理特征具有明顯的好奇心，而且坐不住，記憶力不集中。在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維的發(fā)展階段。愛因斯坦也說過。興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。如果憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學(xué)生的發(fā)展。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。“如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞了一幅幅形象生動的圖畫，還配上優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生感受了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，游蕩了漓江，感受了漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了。
二、突破重難點(diǎn)，向四十分鐘要質(zhì)量
語文學(xué)科的難點(diǎn)一般是教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，學(xué)生感到陌生，教師難以用語言講清楚。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變難為易。如：我在教學(xué)五年級第十冊《把鐵路修到拉薩去》這篇課文，大屏幕展示拉薩布達(dá)拉宮，教師簡介拉薩概況，讓學(xué)生了解高原的情況。在理解課文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片，知道了當(dāng)時(shí)的氣候惡劣和高度缺氧的環(huán)境，工人們冒著生命危險(xiǎn)夜以繼日的工作，才把鐵路修到拉薩去了。這類課文如果沒有圖片讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境與列車通往拉薩的情景，學(xué)生很難理解課文，理解建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神。正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的氣概，才有了一次次實(shí)驗(yàn)，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個(gè)心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”把教師難講，學(xué)生感覺枯燥無味的重難點(diǎn)迎刃而解。真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
三、陶冶學(xué)生情操，德育教育一起抓
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和道德情操，不僅是學(xué)校教育的首要任務(wù)，而且也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，我們在語文教學(xué)中，一定要把思想品德擺在重要的位置，語文教師不僅要向?qū)W生傳授基本的語文知識，還要教會學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在語文教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，把思想品德教育結(jié)合到語文教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)五年級上冊《梅花魂》時(shí)，結(jié)合課文中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的豐富資源，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育，既為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，又使學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的教育效果。
四、多媒體教學(xué)促進(jìn)讀寫結(jié)合
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 抓住 中心詞 活力
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0043-01
上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學(xué)，卻因?yàn)榻陶哂辛藗€(gè)性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，有了對文本教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我認(rèn)真進(jìn)行了文本細(xì)讀，在借鑒經(jīng)典教案的同時(shí)大膽創(chuàng)新，將課文教學(xué)變得簡潔精致而高效。細(xì)細(xì)回味，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，最重要的一個(gè)思路就是 “抓住一詞，教活一課”。
一、在文本解讀中捕捉一詞
反反復(fù)復(fù)地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強(qiáng)烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事，語言樸實(shí)生動，洋溢著濃濃的真情。對四年級的孩子來說，這個(gè)故事內(nèi)容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨(dú)辟蹊徑，尋找到一個(gè)小而巧的教學(xué)角度，生成一個(gè)簡潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經(jīng)意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時(shí)刻”是指什么時(shí)候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時(shí)刻海峽兩岸的兩個(gè)不同場景嗎？第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。雖然兩個(gè)場景跨度很大，但是它們卻被“同一時(shí)刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時(shí)刻里的不同場景，卻為了實(shí)現(xiàn)同一夢想！一個(gè)靈感突然躍出腦海：教學(xué)切入點(diǎn)鎖定“同一時(shí)刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學(xué)過程的彩帶吧！
我們要充分利用教材中豐富的的教學(xué)資源，無論是單元導(dǎo)語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個(gè)“有心人”， 有效地開發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并挖掘這些教學(xué)資源蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能觸摸到那個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)并以此來教活整篇課文。
二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿一詞
當(dāng)我將《跨越海峽的生命橋》教學(xué)切入點(diǎn)鎖定為“同一時(shí)刻”之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。
基于此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)濃縮為：從“同一時(shí)刻”一詞引入兩個(gè)不同場景;然后分別在兩個(gè)不同場景的學(xué)習(xí)中抓住幾處關(guān)鍵而精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時(shí)刻”一詞，體會在這個(gè)特殊的時(shí)間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會到：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時(shí)刻”下的第一個(gè)場景的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉(zhuǎn)”三個(gè)詞語上;把“同一時(shí)刻”下的第二個(gè)場景的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個(gè)詞語上，讓學(xué)生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進(jìn)文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗(yàn)和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達(dá)到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)變得清晰、流暢而高效！
三、在課堂教學(xué)中緊扣一詞
飄心飛絮思不群。
常聞戲曲，
方覺一縷香魂尚存。
是你讓我―
為你哭，為你笑，為你迷，為你癡……
這是張文靜對自己癡迷戲曲的描述。由此，我們也可以感受到這位鐵桿戲迷對戲曲的熱愛程度。自從她進(jìn)入中學(xué)任教開始，就想著有一天能在學(xué)校開設(shè)戲曲課程，以弘揚(yáng)這項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，傳承民族經(jīng)典文化。
“走進(jìn)中國戲曲”n程受冷落
2006年，浙江省啟動第一輪新課改時(shí)，張文靜就興致勃勃地向?qū)W校申報(bào)了“走進(jìn)中國戲曲”校本課程，她滿懷希望地以為學(xué)生可以同她一起學(xué)習(xí)戲曲，愛上戲曲，弘揚(yáng)戲曲?？上В@個(gè)希望終因無人選課而破滅。
2007年，張文靜認(rèn)真修改自己的校本課程綱要和課程內(nèi)容，做了諸多努力。盡管這次有學(xué)生選課，可人數(shù)還是太少，沒能如愿開課。當(dāng)時(shí)，很多同事表示：“你算了吧，別再瞎折騰了，戲曲連我們都不喜歡了，學(xué)生怎么會喜歡哦，這伊呀呀呀好不讓人心煩。再說了除非有音樂功底，要不然誰能唱??？”這些勸阻非但沒有勸住張文靜想要開課的決心，反而促使她開始反思自己課程受冷落的根本原因。
她私底下找了一些學(xué)生咨詢，總結(jié)出四大理由：對戲曲不了解；戲曲唱腔太老套；戲曲知識很枯燥；擔(dān)心無法唱好戲曲。這個(gè)調(diào)查結(jié)果讓她豁然開朗，要想讓學(xué)生去選“走進(jìn)中國戲曲”，宣傳很重要。最起碼要先讓學(xué)生知道什么是中國戲曲，中國戲曲也是好玩、好聽、好看的。
“戲曲因子”植入課堂教學(xué)
張文靜首先把“戲曲因子”植入自己的語文教學(xué)中。她在教授《祝?！愤@一課時(shí)，自己亮嗓唱越劇《祥林嫂?聽他一番心酸話》，讓學(xué)生在醇厚的越韻中，感受到祥林嫂對賀老六的那份同情，對婆婆的怨恨，那種留不得、走不得、生不得、死不得的幽怨糾結(jié)之情；在教授樂府詩《孔雀東南飛》時(shí)，唱響《人去樓空空寂寂》，讓學(xué)生感受到焦仲卿離開妻子后的蕩氣回腸、無限哀傷和心中積蓄已久的悲憤和無奈；在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，清唱名段《天上掉下個(gè)林妹妹》，用歡快的曲調(diào)唱出賈寶玉見林妹妹時(shí)的驚艷與似曾相識之感。聽?wèi)T了流行歌曲的學(xué)生，偶爾聽一兩段韻味深長的越劇，也覺得“有趣”“有料”。她用聲情并茂的表演慢慢激發(fā)學(xué)生學(xué)唱戲曲的熱情。
她還主動“請纓”為請假的選修課老師代課，并在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的積極性。她總是很自信地說：“只要給我一堂課，我就能讓學(xué)生對戲曲課改觀?！笔聦?shí)確實(shí)就是如此，每次課后，總有學(xué)生發(fā)出感嘆：“原來戲曲也可以這樣有意思?。 庇行W(xué)生是哼著黃梅戲“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏……”走出教室的。雖然自己身心俱疲，但聽到這不成調(diào)調(diào)的哼聲，張文靜由衷地笑了，她的小小心愿達(dá)成了。
此外，張文靜還用其他的方式向?qū)W生傳達(dá)戲曲知識，比如學(xué)陸游的詩時(shí)，她就跟學(xué)生共同品鑒越劇《陸游與唐婉》，帶他們欣賞名段《釵頭鳳》，不僅從藝術(shù)角度來談這首詞的經(jīng)典之處，而且從唱腔、情感角度談它的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《長亭送別》，她就帶學(xué)生看越劇《西廂記》，學(xué)唱名句“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛……”；講到《閨塾》，她就跟學(xué)生聊昆曲《牡丹亭》，對杜麗娘和柳夢梅“為愛而死，為愛而生”的愛情觀進(jìn)行探討。“國粹京劇”課上，她指導(dǎo)學(xué)生如何“三看臉譜來識人”，不同的色彩、圖形、圖紋可以看出人物的性格、年齡、身份、地位、美丑、經(jīng)歷、命運(yùn)、情緒等，她還讓學(xué)生結(jié)合《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等課文以及背景知識，為項(xiàng)羽和廉頗畫臉譜。課后，有學(xué)生追著她說：“老師，今天的課太有意思了，我還從來沒有上過這樣的文言文課呢！”就這樣，她用她自己的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲。
“戲曲進(jìn)校園”之路愈行愈遠(yuǎn)
2008年，張文靜將自己的校本課程正式更名為“趣味戲曲”。學(xué)生從最早的18人到25人，再到45人，最后竟有80多人。
2011年，溫州二十一中開始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)選課，由于人數(shù)有限定，有些熱門的課程學(xué)生“下手”晚就選不上了，而“趣味戲曲”就在這被“秒殺”的課程之列。到這時(shí)候，張文靜的“趣味戲曲”課程才算在校園內(nèi)站穩(wěn)了腳跟。
2013年，“趣味戲曲”課程被評為“浙江省第二批百門精品選修課程”“浙江省第二批普通高中網(wǎng)絡(luò)推薦選修課程”。
隨著選修課程的正規(guī)化、常態(tài)化，原本的教案已經(jīng)難以滿足教學(xué)的需求，張文靜又萌生了把自己教學(xué)的系列課程編成完整教材的想法。隨后的幾年，她一直堅(jiān)持積累素材，完成了第一版的戲曲教材。幾輪選修課程下來，她精益求精，重新梳理并修改了每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，并在第26屆中國戲劇梅花獎得主方汝將的幫助下，于2014年年初完成了《趣味戲曲》校本教材的編著，并于同年10月正式印刷
出版。
整整八年的時(shí)間，她歷盡艱辛將“趣味戲曲”課程從“無人問津”做到“秒殺搶課”的省級精品選修課程，再至出版《趣味戲曲》教材，她以自己對中國文化的自覺傳承和擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”中國戲曲，以新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解京劇、越劇、黃梅戲、南戲等劇種，培養(yǎng)學(xué)生的本土情懷，弘揚(yáng)和傳承鄉(xiāng)土文化，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我生成。為此，《溫州商報(bào)》以“80后中學(xué)教師編個(gè)性戲曲教材”對她的事跡進(jìn)行專題的大篇幅報(bào)道，她還入選為“溫州教育十大新聞人物”。