時間：2022-06-17 18:07:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇微課程設(shè)計方案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：PPT；檔案培訓(xùn)；培訓(xùn)方法
PPT一般是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以使用投影儀或者計算機等設(shè)備對演講內(nèi)容進行演示，也可以將演示文稿以講義的形式打印出來，現(xiàn)在PPT已成為多媒體教學(xué)的重要手段。但是，在PPT培訓(xùn)教學(xué)過程中，一些講師認(rèn)為會用課件就好、實用就行。簡單的將其作為黑板板書的替代品，制作的PPT僅簡單的將以前的板書內(nèi)容復(fù)制到軟件上，不注重頁面布局和顏色搭配，濫用藝術(shù)字等。[1]無形中影響了藝術(shù)效果。筆者從參加的一些檔案培訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合自己的一些授課經(jīng)歷，以某公司為推進檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系建設(shè)以及標(biāo)準(zhǔn)化檔案室建設(shè)為目的組織的一次培訓(xùn)為例，就其中檔案培訓(xùn)ppt制作、內(nèi)容架構(gòu)方法等做一介紹。
1 每張幻燈片在制作時需要考慮的幾個方面
1.1 所用時間
在制作每一張幻燈片的時候首先要考慮的是本頁幻燈片演示的時間長度以及和學(xué)員互動的時間長度。一般一張幻燈片停留時間一分鐘左右為宜，核心內(nèi)容可適當(dāng)延長。比如培訓(xùn)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，半分鐘時間即可。
1.2 目的
此處的目的是指重點說明本張幻燈片要達到什么目的，而非本課程的目的。每張幻燈片在制作時要有明確的目的?？梢越榻B檔案工作的重要性，檔案工作的內(nèi)、外部驅(qū)動力等，基本與課程大綱保持對應(yīng)。
1.3 重點
一張幻燈片中可能需要說明一個或幾個要點，但關(guān)鍵是要注意突出本張幻燈片要說明的核心。如某企業(yè)培訓(xùn)目的是推進公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部體系認(rèn)證，創(chuàng)建公司檔案室。那么介紹培訓(xùn)目的的幻燈片就應(yīng)該將 檔案規(guī)范化、內(nèi)部體系認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)檔案室建設(shè)作為介紹培訓(xùn)目的的幻燈片的重點內(nèi)容。
1.4 授課方式
一般分為講授式或引導(dǎo)式。單純介紹知識性的一般采取講授的方式，將要說明的知識點通過講師直接傳達給學(xué)員。引導(dǎo)式一般要傳授的知識點與學(xué)員能夠產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系或是工作上的，或是生活上的。如課程開始時對學(xué)員心中檔案工作什么樣子的詢問，就屬于引導(dǎo)式的問題。這種問題便于了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解情況，同時好的引導(dǎo)能拉近師生間的距離。
1.5 授課流程及步驟
每張幻燈片中的內(nèi)容要按照一定的流程和步驟進行講解。一般在課程中每一部分的開始對本部分要講解的內(nèi)容進行講解流程和步驟的規(guī)劃。比如在培訓(xùn)中一般都會涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解。對此授課流程可以安排為先介紹案例，以故事的形式吸引學(xué)員的注意力，然后從案例中進行提問學(xué)員受到什么啟示，并進一步追問學(xué)員心中的檔案工作是什么樣子等。
1.6 參考話術(shù)
在幻燈片演示過程中，為保證語言表達的多樣與自然，要對每張幻燈片中涉及的話題如何引入、如何表達、如何過渡到下一個話題進行設(shè)計，目的是列出講師要說的話以及引導(dǎo)學(xué)員活動的話語指引。比如在課程的開頭可以用“咱們首先看一個案例”在案例講解結(jié)束后可以用“大家通過剛才的案例得到什么啟示呢？”使每個知識點之間達到順利銜接的效果。
2 課程構(gòu)架
2.1 題目
一個ppt課件的構(gòu)架有基本固定的模式，筆者以常見的格式為例說明：首先是培訓(xùn)的題目。題目可直接點明主題如“檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)”，也可以是引導(dǎo)式的題目如“檔案整理跟我學(xué)――檔案室建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)”等。如果其他一些涉及檔案普及性的知識較多，如檔案的價值、作用等，具體業(yè)務(wù)知識較少，也可以取一些有底蘊的名字，如“蘭臺知多少”等。
2.2 培訓(xùn)目的
要明確通過此次培訓(xùn)想要讓學(xué)員了解哪些知識，掌握并能運用哪些知識。如通過這次培訓(xùn)我們要了解檔案的價值、意義和檔案管理內(nèi)部體系認(rèn)證的基本知識，掌握檔案標(biāo)準(zhǔn)化的操作知識。能夠?qū)ξ臅鴻n案、會計檔案等進行熟練整理等。
2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)
在明確培訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要與培訓(xùn)目的一一對應(yīng)，是對培訓(xùn)目的的細化，并為下一步列出培訓(xùn)大綱打下基礎(chǔ)。比如針對“配合推進公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系項目及在公司創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)檔案室”的培訓(xùn)目的其學(xué)習(xí)目標(biāo)大概可以分為“理解檔案共組哦的重要性，了解檔案工作的各個組成要素以及掌握檔案室等級認(rèn)定的步驟”。如此使學(xué)員對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕重緩急心里就有了大概印象。
2.4 課程導(dǎo)入
明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要通過問題、故事、或者互動游戲等方式導(dǎo)入到正式的課程學(xué)習(xí)中。如果引入故事一般要與受訓(xùn)公司或?qū)W員有關(guān)聯(lián)，這樣易喚起學(xué)員的親歷心理。其次要具有典型性，是真實的案例，讓人能夠印象深刻。比如某學(xué)員所在公司的下屬企業(yè)因工程結(jié)算問題與設(shè)備廠家、施工單位經(jīng)濟糾紛不斷，訴訟頻頻失敗。其原因就是工程檔案遺失嚴(yán)重，相關(guān)合同無處可尋。痛定思痛，該公司開始定崗專職檔案員，并對檔案進行數(shù)字化整理，目前企業(yè)檔案工作平穩(wěn)運行，尚未再因檔案問題產(chǎn)生經(jīng)濟損失。這樣學(xué)員就對檔案及檔案工作的重要性有了形象的認(rèn)識。講故事一方面是為了培訓(xùn)的趣味性，另一方面要引出導(dǎo)師想要學(xué)員思考的東西。比如上述故事目的在于讓學(xué)員既對檔案工作有了初步的了解，通過提問學(xué)員的感受與想法又能讓學(xué)員自身對檔案的了解與接下來要講的檔案工作的內(nèi)容形成一種吸引。誘導(dǎo)學(xué)員聚焦于下面的內(nèi)容。
2.5 編寫大綱
大綱是正式內(nèi)容的引入，一個培訓(xùn)課件必須要包含大綱章節(jié)，通常將大綱中內(nèi)容分三個部分，每部分再分三個小部分，這是符合人們的接受心理的一種分法，也可以根據(jù)需要分成四個部分，但不宜太多。如在本培訓(xùn)課件制作中可分為四個部分：檔案工作的定義、檔案工作的要素、申請等級認(rèn)證的流程、步驟、制定實施計劃。
2.6 核心內(nèi)容講解
介紹完大綱內(nèi)容后就進入核心內(nèi)容的講解，根據(jù)所列大綱將每個知識點通過陳述、例證、故事、提問等方式展現(xiàn)出來。需要注意的是在每一部分講完后應(yīng)對該部分進行小結(jié)。就本部分講述的知識點通過幾句話簡單的概括一下，對需要掌握的內(nèi)容注意重點進行強調(diào)。同時在知識點的講述中盡量多用圖片、數(shù)據(jù)等，心理學(xué)研究表明，人們通過聽覺獲得的知識能夠記憶的大約占 15%， 從視覺獲得的知識能夠記憶的大約占 25%，而聽覺和視覺兩種感官同時接受信息，能夠記憶的大約占 65%。[2]因此，多采用照片、音視頻與單純的文字表述相比更為直觀、形象，也更能吸引聽眾的注意力。尤其是在介紹庫房設(shè)施設(shè)備，檔案裝具以及檔案擺放等內(nèi)容時，播放實地拍攝的圖片比單純的講解描述效果要好很多。
2.7 課程結(jié)尾
講完培訓(xùn)的核心內(nèi)容后不可迅速結(jié)束課程，否則會給學(xué)員一種戛然而止沒有講完的錯覺。可以在結(jié)尾部分對本次培訓(xùn)的內(nèi)容做一個大概介紹，或者談一些相關(guān)的感想，盡量涉及一些與學(xué)員能產(chǎn)生共鳴的話題，以此將本次培訓(xùn)中學(xué)員的情緒在一個較為飽滿的狀態(tài)下收尾。
如今，PPT 作為一種已被廣泛應(yīng)用的課程培訓(xùn)工具，如何在檔案培訓(xùn)課程設(shè)計制作中有步驟、有章法的進行，還需要檔案培訓(xùn)人員在實踐別是一線教學(xué)實踐中進行理論和實證研究的循環(huán)， 以不斷地完善 PPT設(shè)計與應(yīng)用的水平， 實現(xiàn)信息技術(shù)對提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效支持。[3]
參考文獻
[1] 張坤，谷永紅，張揚.PPT教學(xué)存在的認(rèn)知誤區(qū)分析與對策探討.高教論壇，2015（10）：74.
關(guān)鍵詞：高職 微課程 教學(xué)方案
中圖分類號：F23;G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0124-02
一、微課程教學(xué)的特點
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見大的優(yōu)勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂于在較短時間內(nèi)掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。
二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)
微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（一）實施過程
為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對不同特點的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類目標(biāo)又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測以及長期一線教學(xué)的經(jīng)驗累積。
（二）應(yīng)用舉例
現(xiàn)以“經(jīng)營杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識、行為和情感目標(biāo)三部分。
1.甲等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。充分理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;熟練掌握經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。
2.乙等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;了解經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。
3.丙等目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;知道經(jīng)營杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營杠桿系數(shù);了解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。
三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容
微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內(nèi)，圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，以通過該微課程學(xué)習(xí)，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細化。
（一）實施過程
將完整的課程內(nèi)容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個知識點的集合，每個知識點內(nèi)部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)從面到線、從線到點的分解。而對關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎(chǔ)，知識點的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。
成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節(jié)的知識架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來。
（二）應(yīng)用舉例
首先，經(jīng)營杠桿在整個財務(wù)管理課程中可以作為一個獨立單元存在?！敖?jīng)營杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營杠桿的產(chǎn)生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營杠桿的含義，最后一個內(nèi)容形成了一個經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)――經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會計算經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計算結(jié)果所代表的財務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數(shù)量指標(biāo)傳遞的財務(wù)含義不夠理想如何改進調(diào)整它。從而將經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進一步分解為經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算、含義和影響因素，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識點的細化。以經(jīng)營杠桿的含義為例，含義經(jīng)過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產(chǎn)銷變動率（作用對象），實現(xiàn)知識點到關(guān)鍵詞的分解。反過來，對關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。
四、運用多元化的教學(xué)手段
（一）實施過程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現(xiàn)新知識的初步接納，通過個別到一般實現(xiàn)新知識的引申遷移，通過現(xiàn)象到本質(zhì)實現(xiàn)新知識的理解拓展。
恰當(dāng)教學(xué)手段的運用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經(jīng)過精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。
（二）應(yīng)用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經(jīng)營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向?qū)W生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學(xué)生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。
從具體內(nèi)容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在。在個別到一般的遷移過程，學(xué)生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在，同時發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營成本的存在，以及相互作用的對象――產(chǎn)銷和息稅前利潤。
從個別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時通過案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時經(jīng)營杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營杠桿系數(shù)越變越大的一般事實，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點時，經(jīng)營杠桿系數(shù)趨近于無窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點時經(jīng)營杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質(zhì)。
五、 形成動態(tài)化的教學(xué)評價
教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評價主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評價。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態(tài)化的過程性評價結(jié)果。
學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，針對學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設(shè)問回答和收集學(xué)習(xí)問題為主，通過學(xué)前評價了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過學(xué)中評價了解新知識重難點的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實際應(yīng)用情況。以各階段動態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 系列微課 自動化生產(chǎn)線 電氣自動化技術(shù)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02
自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是高職電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學(xué)科領(lǐng)域，綜合了機械技術(shù)、傳感技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、人機界面技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等多種專業(yè)核心技術(shù)知識。正因為如此，在專業(yè)課程體系中它存在既“重要”又“難學(xué)”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當(dāng)前亟需解決的教學(xué)改革熱點問題。
“微課”是近幾年來興起并得到快速發(fā)展的教學(xué)視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。它主要將課程的教學(xué)重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進行呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看、模仿學(xué)習(xí)和實踐，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n”資源的開發(fā)應(yīng)用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發(fā)、設(shè)計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義，而微課的教學(xué)設(shè)計也必將成為微課資源開發(fā)的重中之重。
一、微課的內(nèi)涵解析和教學(xué)設(shè)計的意義
（一）微課的內(nèi)涵解析
微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學(xué)過程，包括教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等。但它又區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要以教師現(xiàn)場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復(fù)性”，教學(xué)過程中的一些重點、難點需要反復(fù)強調(diào)，學(xué)生要有針對性地做筆記，而學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容也不可再現(xiàn)。而“微課”以視頻為載體，將整個教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等“傳統(tǒng)課堂”這一完整教學(xué)過程以視頻的形式進行呈現(xiàn)，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)點，學(xué)生可以不受時間、地點和環(huán)境的限制，通過PC機、手機等操作終端進行觀看學(xué)習(xí)。同時，“微課”又具有很好的“重復(fù)性”，可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，加深理解，特別是一些動手實踐的內(nèi)容，學(xué)生可以邊學(xué)邊做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性。
（二）教學(xué)設(shè)計的意義
“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現(xiàn)，但并非是普通的視頻文件，而是內(nèi)含豐富的教學(xué)設(shè)計?？梢哉f沒有教學(xué)設(shè)計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學(xué)設(shè)計的意義就在于發(fā)揮“傳統(tǒng)的課堂”的優(yōu)點，將完整的教學(xué)過程植入“微課堂”，為微課的開發(fā)、設(shè)計和制作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、微課教學(xué)設(shè)計方法及步驟
按照本課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設(shè)計了29個微課，每個微課的教學(xué)設(shè)計過程包括教學(xué)設(shè)計思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略的安排、教學(xué)過程的組織和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
（一）微課的選題
微課的選題非常重要，也是微課資源開發(fā)的首要任務(wù)。也就是說首先要考慮設(shè)計什么內(nèi)容，這些內(nèi)容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統(tǒng)一。自動線安裝與調(diào)試是一門綜合實訓(xùn)課程，內(nèi)容多，專業(yè)知識抽象，技術(shù)性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調(diào)試，最后能完成整體聯(lián)機調(diào)試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規(guī)定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學(xué)生自主完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)并掌握必備的專業(yè)知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復(fù)。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學(xué)生為中心的理念，對他們的學(xué)習(xí)有幫助。根據(jù)“全、精、益”的設(shè)計思想，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的系列微課選題包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計和聯(lián)機調(diào)試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。
（二）微課的教學(xué)設(shè)計思路
選題確定后，接下來第二步是構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的設(shè)計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進行改革創(chuàng)新，力爭通過本設(shè)計來解決當(dāng)前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設(shè)計思路是要讓學(xué)生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態(tài)，建立良好感性認(rèn)識。具體的教學(xué)過程則圍繞這幾個方面來安排。
（三）微課的學(xué)情分析
教學(xué)設(shè)計還要考慮學(xué)情，即授課的對象是高年級學(xué)生還是低年級學(xué)生，是高職學(xué)生還是中職學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略設(shè)計。
（四）微課的教學(xué)策略
微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)。知識目標(biāo)為理解供料站的工藝控制過程；能力目標(biāo)為具有一定工業(yè)控制觀察能力和理解能力；素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、積極的工作態(tài)度和責(zé)任感、良好的溝通交流能力和團隊合作精神。教學(xué)內(nèi)容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態(tài)。教學(xué)重點是供料站的單站啟動、停止，教學(xué)難點是供料站的異常運行狀態(tài)。學(xué)習(xí)環(huán)境有電子教室、局域W、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)。學(xué)習(xí)資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學(xué)方法包括演示法和任務(wù)驅(qū)動法。
（五）微課的教學(xué)過程
微課的教學(xué)過程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學(xué)手段及用時見表2所示。
（六）微課的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，是一種微課教學(xué)過程的反饋和思考，根據(jù)教學(xué)的效果進行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
微課作為一種新興的教學(xué)資源，已逐漸深入人心，也引發(fā)了廣大高職院校教學(xué)一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發(fā)整門課程、特別是專業(yè)核心課程的系列微課資源已成為當(dāng)前高職院校專業(yè)教師任重道遠的一項任務(wù)和使命。因此設(shè)計課程系列微課的教學(xué)設(shè)計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發(fā)的理論指導(dǎo)和制作前提條件。
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【基金項目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）
緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達成度高
兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。
櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達;設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。
江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標(biāo)。
巧妙設(shè)計，各具特色
1.教學(xué)過程靈活多樣
櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。
而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同
櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。
江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。
建議
關(guān)鍵詞：?？圃盒?食品機械 課程設(shè)計 實踐教學(xué)
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01
當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。
一、課程設(shè)計概述
課程設(shè)計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設(shè)計課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實踐活動，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.課程設(shè)計的目的和作用
課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運用能力，具體作用如下。
首先，課程設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。
2.課程設(shè)計流程
課程設(shè)計主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。
二、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施
1.課程設(shè)計的內(nèi)容及要求
課程設(shè)計題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計示意圖，形成設(shè)計報告書及答辯PPT。
1.1設(shè)計報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。
1.2課程設(shè)計要求：（1）設(shè)計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計報告格式要求：設(shè)計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計報告書，以及答辯PPT文檔。
2.課程設(shè)計的過程和管理
課程設(shè)計時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計方案和工作計劃；之后，學(xué)生查閱資料并進行生產(chǎn)線設(shè)計；然后，撰寫設(shè)計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。
設(shè)計過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計中遇到的問題。
設(shè)計過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。
3.課程設(shè)計的考核
課程設(shè)計考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計成績以40%權(quán)重計入課程考核。
3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。
3.2設(shè)計報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。
3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。
三、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施中的問題與討論
1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題
《食品機械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機械課程設(shè)計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計的最終效果。課程設(shè)計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學(xué)效果。
2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高
實踐表明，課程設(shè)計過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設(shè)計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計中的職業(yè)道德教育
課程設(shè)計之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
四、總結(jié)
綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設(shè)計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學(xué)模式，課程設(shè)計可以更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)； 中職課程設(shè)計與開發(fā)； 學(xué)習(xí)效果
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟南人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。
一、引 言
混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢，成為穩(wěn)步推進教學(xué)信息化進程中一個具有現(xiàn)實性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰(zhàn)，而必須面向這個主陣地打攻堅戰(zhàn)[4]。混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計是班級授課制的必然要求，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計是促進學(xué)生課外學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學(xué)都在積極地營造混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵教師將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程的設(shè)計開發(fā)和實施中[6]。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院師范專業(yè)必修課程“中職課程設(shè)計與開發(fā)”混合學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施為例，探討職業(yè)技術(shù)高等師范院校課程混合學(xué)習(xí)的效果及實施過程中的問題與對策。
二、“中職課程設(shè)計與開發(fā)”
課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計
“中職課程設(shè)計與開發(fā)”是職業(yè)技術(shù)高等師范院校面向師范生開設(shè)的教師教育模塊課程。該課程基于“工學(xué)結(jié)合一體化”課程開發(fā)理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育課程特點，掌握中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計與開發(fā)的方法。
（一）“中職課程設(shè)計與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計前端分析
1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：（1）知識目標(biāo)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能說出職業(yè)教育的基本特點；能陳述中職課程設(shè)計與開發(fā)的基本步驟。（2）能力目標(biāo)。通過調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確分析中職學(xué)校課程特點，在調(diào)研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能撰寫一門課程的設(shè)計與開發(fā)方案；通過展示與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會恰當(dāng)表達自己，學(xué)會正確評價他人。（3）情感目標(biāo)。通過小組協(xié)作與探究，學(xué)生能加深對中職學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)識；通過小組協(xié)作，學(xué)生能逐步提升培養(yǎng)協(xié)作意識及團隊精神；通過小組交流與分享，學(xué)生能學(xué)會正確認(rèn)識自己和他人。
2. 學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)”等課程，對于學(xué)習(xí)本課程有良好的理論與實踐基礎(chǔ)。該課程直接面向中職學(xué)校，與本專業(yè)的就業(yè)方向直接相關(guān)，因此容易引起學(xué)生的興趣與注意力。大三學(xué)生具備了一定的小組協(xié)作與探究能力，他們愿意接受在真實情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常適應(yīng)，騰訊 QQ 是最為流行的網(wǎng)上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。
3. 混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析
開展“中職課程設(shè)計與開發(fā)”課程混合式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件包括：教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與技能實踐環(huán)境；基于QQ群、微博、E-mail的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)場指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)同利用教師、行業(yè)專家、學(xué)生資源，基于QQ群、微博、E-mail網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
（二）“中職課程設(shè)計與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)活動與資源設(shè)計
1. 教學(xué)過程總體設(shè)計
實現(xiàn)一門課程的設(shè)計與開發(fā)，主要完成四大任務(wù)：行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計。因此，在“中職課程設(shè)計與開發(fā)”教學(xué)過程中緊緊圍繞四大任務(wù)，將理論講解、小組學(xué)習(xí)以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時。由教師講解當(dāng)前職業(yè)教育改革的理念、熱點及趨勢，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)教育面臨的教育變革，幫助學(xué)生及時更新學(xué)習(xí)觀念。教師講解中職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計等理論知識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。（2）小組學(xué)習(xí)，6課時。小組通過網(wǎng)絡(luò)查閱、實地走訪、問卷調(diào)查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)中職學(xué)生的畢業(yè)去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點，并通過分析歸納典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)情境。（3）演示交流，6課時。每個小組定期交流工作進展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學(xué)了解小組的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能及時為小組工作提供必要幫助。
2. 學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)活動主要圍繞行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計四項任務(wù)展開。課堂面對面學(xué)習(xí)活動主要包括教師講解、小組匯報、交流評價。在線學(xué)習(xí)活動主要包括學(xué)生按照教師提示要求及任務(wù)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)活動，完成教師布置的任務(wù)。
3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計與開發(fā)案例資料，以及趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》一書和嚴(yán)中華的《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施》一書。其他相關(guān)資源由師生共建共享。
（三）“中職課程設(shè)計與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評價設(shè)計
1. 學(xué)習(xí)過程的評價
主要評價學(xué)生參與面對面以及在線學(xué)習(xí)活動的積極性與效果，采用組內(nèi)自評以及教師評價相結(jié)合的方式進行評價，主要考查出勤、小組階段性成果匯報、個人發(fā)帖及組織討論等情況，記入平時成績，占課程總評成績的40%。
2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價
主要評價學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，包括期末小組總結(jié)性成果匯報和課程知識點的筆試，記入期末成績，占課程總評成績的60%。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合等五個層次，從這五個層次上進行考試題目的設(shè)計。小組總結(jié)性成果匯報成績折合成個人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。
3. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進行調(diào)查分析。
三、“中職課程設(shè)計與開發(fā)”
課程混合式學(xué)習(xí)實施
根據(jù)前述設(shè)計方案，筆者于2012―2013第一學(xué)期給2010級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范一班44名學(xué)生開設(shè)了“中職課程設(shè)計與開發(fā)”課程，開展了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)試驗。課程混合式學(xué)習(xí)實施過程主要包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動和評價測試等三個階段。
（一）課程導(dǎo)入
課程導(dǎo)入主要是面對面學(xué)習(xí)，由教師介紹該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和需要完成的任務(wù)、課程的成績評定方式以及課程學(xué)習(xí)的信息通道等。學(xué)生要設(shè)計并開發(fā)相應(yīng)的中職課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從工作過程到課堂教學(xué)，需要逐步推進：考慮職業(yè)工作崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境等。分析的基本思路是：行業(yè)情況分析工作崗位分析典型工作任務(wù)分析（確定典型工作任務(wù)的方法）。開發(fā)一門中職課程的思路是：專業(yè)調(diào)研典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。
（二）學(xué)習(xí)活動
1. 行業(yè)情況分析
要完成某職業(yè)典型工作任務(wù)分析，需要學(xué)生去對 職業(yè)進行探底，做好行業(yè)情況分析和工作分析。要求學(xué)生以小組為單位選定一個相關(guān)職業(yè)（職位）；選取該職業(yè)有代表性的企業(yè)（單位）；分析該職業(yè)重要崗位和工作任務(wù)，可初步確定其工作內(nèi)容和工作要求，并對其進行結(jié)構(gòu)劃分。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與調(diào)查對象之間可以利用面對面、課程實驗QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報，并提交紙質(zhì)及電子文檔分析報告。
小組第一次匯報，主要針對行業(yè)情況分析，為典型工作任務(wù)分析提供基礎(chǔ)，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當(dāng)作中職教師，為自己的學(xué)生（中職學(xué)生）去了解他的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，更多地還需要跟相關(guān)行業(yè)的專家去交流，比如實際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標(biāo)是每個小組要提交一份一門課程的設(shè)計方案。思路是從宏觀到微觀，從實際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設(shè)計方案包括行業(yè)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體知識點，由泛到細。回答出“典型工作任務(wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”三個問題，方案才是完整的。
2. 典型工作任務(wù)分析
在小組做第一次行業(yè)情況分析匯報的基礎(chǔ)上，教師提出第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉典型工作任務(wù)，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，要求給出明確的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點在于如何把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)情境等，教師重點講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境相關(guān)知識點內(nèi)容。
小組第二次匯報，典型工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。教師點評典型工作任務(wù)分析不夠清楚，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換不夠恰當(dāng)。教師再次強調(diào)典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境三個專業(yè)術(shù)語。
3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元[7]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析主要是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照以上思路對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行詳細描述。
小組第三次匯報，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，重點分析一項學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計內(nèi)容。教師注意到學(xué)生很快進入了課堂教學(xué)的設(shè)計，但實際上應(yīng)該先搞清楚學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師重申本課程的目的是開發(fā)一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業(yè)看一個具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)分析）；第二步，從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二者內(nèi)涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學(xué)；第三步，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中挑選具有代表性的學(xué)習(xí)單元做學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）積累起來是一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累起來是一個專業(yè)。
4. 學(xué)習(xí)情境分析
學(xué)習(xí)情境也是一個學(xué)習(xí)單元，是能反映結(jié)構(gòu)相對完整的工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計與體現(xiàn)[8]。典型的工作任務(wù)是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地是在類似工作情境的學(xué)習(xí)情境中完成。
小組第四次匯報，期末匯報，以“中職‘×××’課程設(shè)計與開發(fā)”為匯報主題，按職業(yè)、崗位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等逐一匯報，其中重點是分析一項學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。
（三）評價測試
1. 課程考核
按前述課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中的教學(xué)評價設(shè)計的方案，學(xué)生的課程總評成績由平時學(xué)習(xí)過程的評價成績和期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評價成績兩大部分組成。
平時學(xué)習(xí)過程的評價成績主要包括學(xué)生平時出勤記錄、參與面對面學(xué)習(xí)階段性匯報方面的評價成績和在線學(xué)習(xí)活動的參與度成績。由組內(nèi)自評及教師評價綜合給出，主要記錄評價學(xué)生線上線下參與混合式學(xué)習(xí)活動的積極性與效果。
期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評價成績主要包括期末匯報方面的評價成績和課程知識的考試成績。其中，在期末匯報時，每個小組上臺陳述小組方案，教師及全班同學(xué)為其打分，所得平均分為每個小組的分?jǐn)?shù)，每位成員在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位成員對組內(nèi)的貢獻程度而相應(yīng)調(diào)整得到個人分?jǐn)?shù)。課程知識的考試成績由卷面考試得來。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用任課教師編制的“中職課程設(shè)計與開發(fā)”試題，對學(xué)生進行知識點掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗?zāi)康呐c內(nèi)容的雙向細目見表1。
2. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用筆者編制的“中職課程設(shè)計與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進行調(diào)查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調(diào)查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學(xué)生在特定課程中的學(xué)習(xí)動機和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個維度：專注（第1、6、10、12題）、相關(guān)（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)進行總體評價。
四、“中職課程設(shè)計與開發(fā)”學(xué)業(yè)成績分析
卷面考試反映了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，本研究以考試成績?yōu)橹鱽矸治鰧W(xué)生的學(xué)業(yè)成績，結(jié)果如下。
（一）測驗成績的統(tǒng)計描述分析
利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對44名學(xué)生的測驗原始成績進行統(tǒng)計，得到表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
表2 “中職課程設(shè)計與開發(fā)”測驗描述統(tǒng)計量
利用Excel統(tǒng)計分析軟件對44名學(xué)生的試題測驗原始成績進行統(tǒng)計，得到圖1所示的頻次分布圖。
由測試成績的統(tǒng)計分析和頻次分布圖可以看出，學(xué)生整體成績分布比較合理。
圖1 “中職課程設(shè)計與開發(fā)”測驗成績統(tǒng)計
（二）綜合達標(biāo)程度分析
由表3可知，達標(biāo)度[11]滿足0.75≤T
表3 學(xué)生各水平層次的得分率情況及綜合達標(biāo)度
（三）總體特征的統(tǒng)計分析
由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學(xué)生測驗成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對集中的狀態(tài)。
圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設(shè)計與開發(fā)”測驗成績
五、“中職課程設(shè)計與開發(fā)”
課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度分析
課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全部44名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）師范生對課程學(xué)習(xí)的興趣與滿意度總體情況
在SPSS17.0中對原始數(shù)據(jù)進行整理，并將15個問題按照四個維度歸類，得到表4的分析數(shù)據(jù)。
根據(jù)公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗對象對專注、相關(guān)、信心、滿意四個維度的15個問題項的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，說明他們對本次“中職課程設(shè)計與開發(fā)”教學(xué)試驗的評價非常高，他們對課程的專注度較高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，對于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（二）交叉分析
為進一步了解試驗對象對“中職課程設(shè)計與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)的興趣差異及其產(chǎn)生的原因，以性別作為自變量與專注、相關(guān)、信心與滿意四個維度15個因變量一一進行交叉分析。交叉分析的結(jié)果顯示，男生和女生對課程學(xué)習(xí)的關(guān)注、相關(guān)、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學(xué)生均對本次“中職課程設(shè)計與開發(fā)”教學(xué)試驗的評價非常高，他們對課程的專注度很高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性很強，對于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（三）學(xué)生反饋
問及學(xué)生對本門課程的總體評價，學(xué)生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學(xué)習(xí)提出了建議。比較有代表性的觀點如下。
學(xué)生甲：通過混合學(xué)習(xí)模式對“中職課程設(shè)計與開發(fā)”的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了很多個模塊的知識。包括職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等。在這個過程中，雖然期間有挺多作業(yè)，但還是會自發(fā)地用心去學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)模式是必不可少的。
學(xué)生乙：我覺得混合學(xué)習(xí)模式也算是教育進步的一種體現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的時間比較多，在線討論對師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學(xué)生更愿意在群上提問，同時其他同學(xué)也能了解。不足的地方可能是相比于面對面，在線交流可能出現(xiàn)提問不夠精準(zhǔn)、回答不夠詳細的情況?？偟膩碚f還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學(xué)習(xí)模式的。
學(xué)生丙：QQ群上的號召力不是很夠，最好是老師能定時提問小組的成員，有些同學(xué)雖然進了群，但并沒有放心思，可能也不去理會。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學(xué)們就會更專注了?；卮鹬罄蠋熢僮鲅a充或修改。這只是我個人意見，僅供老師參考。
【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式
0 引言
《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對性，與當(dāng)前電子信息、通信、計算機等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計流程，理解自上而下的設(shè)計理念和模塊化設(shè)計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設(shè)計中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計能力，這為學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。
1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：
1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面
側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點不相吻合。雖然近年來，學(xué)校的實驗教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實驗教學(xué)”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程，實驗教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進一步改善和提高。
1.2 在教學(xué)效果方面
由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計算機接口技術(shù)、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進度，達到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級基于本課程的學(xué)習(xí)情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。
1.3 在教學(xué)評價方面
本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實驗考試的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。
2 基于微課的課程教學(xué)改革探究
2.1 微課概念及特點
微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動加強認(rèn)知活動[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計與制作流程如圖1所示。
微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。
2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案
基于上述對微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問題及教學(xué)環(huán)境，靈活運用微課技術(shù)來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學(xué)生對可編程邏輯器件設(shè)計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計任務(wù)，通過自我學(xué)習(xí)和獨立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實施方案如下：
2.2.1 課程初始階段
《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)積極性。
2.2.2 課程進階階段
作為一門工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學(xué)生而言，長期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會在無形中割裂“電路設(shè)計-代碼編程-硬件實現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會受到實驗條件和實驗設(shè)備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時間來學(xué)習(xí)更多的理論知識。
因此，在課程的進階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關(guān)鍵知識點，同時利用數(shù)碼攝像機或智能手機拍攝載入了設(shè)計文件的硬件系統(tǒng)的測試過程，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計流程，從而進一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。
2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段
基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計任務(wù)，本課程的部分設(shè)計題目如圖3所示。課程設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個課程設(shè)計，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識及開發(fā)工具，仿照其在課程進階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點，并且引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計的微課課件如圖4所示。
因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關(guān)的軟件開發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發(fā)板，也可以較容易地實現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。
2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段
本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過對大量工程實例的學(xué)習(xí)、實踐來積累經(jīng)驗。然而，這也往往會導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點關(guān)注于電路設(shè)計方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。
因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學(xué)生闡述和分析不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來加深學(xué)生對課程體系的理解，實現(xiàn)“點-線-面”全方位的教學(xué)效果。
綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學(xué)效果的目的。
2.3 課程教學(xué)改革方案的特色
1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進性、現(xiàn)代性和開放性；同時，能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步增強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機制。
3）借鑒和運用辯證唯物主義認(rèn)識論，進一步將本課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)不斷深化的能動的辯證學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達到理想的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以達到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機或智能手機等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學(xué)改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。
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一、研究內(nèi)容
我國微課程的研究時間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。
胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。
（二）微課程的設(shè)計開發(fā)研究
微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點問題。
通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認(rèn)為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計，包括選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。
（三）微課程的應(yīng)用研究
通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。
以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發(fā)展趨勢分析
（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究
微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)
目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。
（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域