時(shí)間：2023-03-13 11:07:40
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；微課程；微課程教學(xué)模式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯。現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式由于無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已o法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動(dòng)的“微”教學(xué)模式來(lái)滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式及存在的問(wèn)題
（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式
基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)程序等要素。
目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場(chǎng)授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠(yuǎn)端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出。現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時(shí)空上的限制，但是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒(méi)有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性，未能針對(duì)成人特殊的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率較低，無(wú)法有效解決工學(xué)矛盾。
2.無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補(bǔ)充知識(shí)、提升工作能力。現(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)不同起點(diǎn)、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。
3.無(wú)法滿互性學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過(guò)在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問(wèn)題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實(shí)時(shí)性，即時(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和實(shí)施沒(méi)有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過(guò)程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。
4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一
現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，通過(guò)期末統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識(shí)點(diǎn)多，期末考試無(wú)法詳細(xì)考查學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。
5.學(xué)習(xí)資源適用性差
現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開(kāi)發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機(jī)的對(duì)應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間并保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]
微課程不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間講解1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。
微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源。
（二）微課程的特征
1.即時(shí)性
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘[10]，相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時(shí)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺(jué)駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時(shí)間短，有助于成人在注意力保持時(shí)間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。 2.交互性
相對(duì)于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動(dòng)設(shè)備的融合使得“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，還能夠隨時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，參與微測(cè)試和微反饋、進(jìn)行即時(shí)討論。
3.針對(duì)性
微課程基于教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和制作[11]，每節(jié)課僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分成短、小、精的多個(gè)微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)的指向更加明確，精細(xì)化程度更高，針對(duì)性更強(qiáng)。
4.擴(kuò)展性
微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時(shí)包括教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等多種輔教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對(duì)資源包進(jìn)行變化和充實(shí)，有利于對(duì)微課程進(jìn)行擴(kuò)展、修改和完善。
三、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式
由于現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式已無(wú)法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問(wèn)題，本文通過(guò)研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式。
（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論
移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
通過(guò)將微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)基于便攜式移動(dòng)設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教與學(xué)突破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被理解和記憶，有利于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。
由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識(shí)的設(shè)計(jì)和組織上，應(yīng)該更加注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)各異，各模塊在知識(shí)點(diǎn)的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
3.認(rèn)知負(fù)荷理論
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費(fèi)認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[13]
根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上，有效利用各類認(rèn)知資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式具有五個(gè)構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。
1.理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會(huì)滲透到教學(xué)模式的每個(gè)要素、每步程序之中[14]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
3.操作程序
操作程序規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者每個(gè)步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化，具有針對(duì)性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個(gè)體學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
4.實(shí)施條件
教學(xué)實(shí)施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實(shí)施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動(dòng)設(shè)備、各類移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程順利實(shí)施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師確定并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個(gè)階段：課前、課中和課后；每個(gè)階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見(jiàn)圖1）
1.課前
對(duì)于教師來(lái)講，課前的構(gòu)建要點(diǎn)有三項(xiàng)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識(shí)背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，這部分的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)上，從而在課中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過(guò)多。第三，學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式中，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)部分，要針對(duì)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的啟發(fā)性思考問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。
對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步思考，帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)。
2.課中
對(duì)于教師來(lái)講，課中的構(gòu)建要點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，知識(shí)點(diǎn)的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對(duì)每個(gè)微視頻配以詳細(xì)的學(xué)習(xí)說(shuō)明。
根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，微視頻的開(kāi)發(fā)必須基于便攜式移動(dòng)設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個(gè)微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對(duì)性和“微”特點(diǎn)，每個(gè)微視頻僅針對(duì)2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識(shí)更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同，微視頻知識(shí)點(diǎn)的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時(shí)提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，無(wú)需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題三項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)思考問(wèn)題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀看微視頻。
3.課后
對(duì)于教師來(lái)講，課后的構(gòu)建要點(diǎn)有兩項(xiàng)。第一是教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計(jì)模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計(jì)自我檢測(cè)和疑難問(wèn)題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，每類方法包括課后微測(cè)試、知識(shí)應(yīng)用、綜合檢測(cè)等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將每次課后自測(cè)成績(jī)作為最終考核成績(jī)的組成部分，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對(duì)知識(shí)本身的掌握。
對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，課后需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即進(jìn)行教學(xué)交互活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收；通過(guò)完成自我檢測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)提出疑難問(wèn)題，向教師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成與教師的交互；通過(guò)查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時(shí)長(zhǎng)、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時(shí)效性不強(qiáng)，無(wú)法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精，其即時(shí)性、交互性、針對(duì)性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文通過(guò)將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為今后研究和設(shè)計(jì)微課程提供了一種新的思路。
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關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 微課程 困難 對(duì)策
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生遠(yuǎn)程教育的新概念，通常意義上也就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展的教育。近年來(lái)，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課程也被廣泛應(yīng)用到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求更為匹配。
一、遠(yuǎn)程教育微課程的闡釋
1.對(duì)微課程的理解
微課程是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，它的開(kāi)發(fā)不僅是教學(xué)短效的體現(xiàn)，其便于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式更有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，微課程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，微課程的學(xué)習(xí)需要一定的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)支持，比如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式匹配于微課程的設(shè)計(jì)理念，便捷、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.遠(yuǎn)程教育中微課程的運(yùn)用價(jià)值
現(xiàn)代電子信息技術(shù)作為微課程的教學(xué)載體決定了微課程在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用更為適合。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生一體的傳授模式，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)時(shí)進(jìn)行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準(zhǔn)的教育時(shí)效性。
第一，微課程導(dǎo)入教學(xué)。短小精悍的微課程導(dǎo)入教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
第二，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的銜接設(shè)計(jì)制作微課程，作為課前的預(yù)習(xí)。對(duì)課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)鞏固同樣需要教師整合相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)效果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課程。
第三，微課程利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，微課程資源的建設(shè)主要解決教學(xué)重難點(diǎn)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)支持下便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很大的自主空間且充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，微課程視頻的學(xué)習(xí)操控可由學(xué)生自主掌握。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好解決了學(xué)習(xí)內(nèi)化問(wèn)題。
二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)面臨的困難
1.微課程教學(xué)資源不豐富
作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。
第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。
第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。
第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對(duì)一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來(lái)說(shuō)，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.資源配置不合理
課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問(wèn)題。
第一，財(cái)力保障無(wú)法到位。微課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)無(wú)論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來(lái)看，雖然在購(gòu)置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無(wú)法顧全，例如對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。
第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對(duì)壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過(guò)程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無(wú)論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。
第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無(wú)法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。
3.管理機(jī)制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對(duì)微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成完整的課程體系。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
三、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施
1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)
首先，要將微課程作為一個(gè)課程來(lái)看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開(kāi)放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對(duì)各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。
2.建立微課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制
（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善
制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開(kāi)發(fā)、低水平開(kāi)發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立
一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開(kāi)放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開(kāi)發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。
（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系
遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。
遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源建設(shè)的意見(jiàn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)所開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來(lái)看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對(duì)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)。可以采取在崗、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。
4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)
遠(yuǎn)程教育微課程的研發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動(dòng)漫等技術(shù)的編輯合成和運(yùn)用，也需要持續(xù)做好技術(shù)保障工作，包括加強(qiáng)前期微課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、中期微課程使用支持及后期的技術(shù)平臺(tái)維護(hù)和升級(jí)等工作。確保微課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。
微課程在教育實(shí)踐中地運(yùn)用越來(lái)越廣泛，其能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，具有針對(duì)性地解惑、啟惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種新穎的授課模式和高效的學(xué)習(xí)效果備受歡迎，但微課程無(wú)論是理論還是實(shí)踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)移動(dòng)起來(lái)。
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關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；微課程；遠(yuǎn)程教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0046-04
一、微課程的興起及根源
1.微課程的興起
微課程與“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是2013-2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML）。現(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě) 15～30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為 1～3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來(lái)，理論界和實(shí)務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)。在實(shí)踐層面來(lái)看，各種全國(guó)性的微課程大賽如火如荼，極大激發(fā)了人們對(duì)微課程建設(shè)的熱情。
隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無(wú)統(tǒng)一定義，但是對(duì)微課程的主要描述基本一致，且具有如下特征：是一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常5～10分鐘；是一個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
2.微課程興起的背后根源
微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場(chǎng)風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時(shí)，也引發(fā)了一系列的質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時(shí)炒作”，它背后產(chǎn)生的根源有哪些。
（1）微時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供了現(xiàn)實(shí)條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們進(jìn)入了“微時(shí)代”。同樣，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式視頻資源，不僅無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求；微課程以其“短小精悍”的特點(diǎn)，滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速提升，眾多移動(dòng)終端不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情境化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、校園里、高速公路上、地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。
二、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合
1.微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用
從微課程的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過(guò)程中師生的“時(shí)空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育一直在探索和實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，從單純講授到即時(shí)性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點(diǎn)。
由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在生活節(jié)奏加快、工學(xué)矛盾突出的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎。可以說(shuō)，微課程一出現(xiàn)，就天然地與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
2.微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的探索者和實(shí)踐者，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年年底啟動(dòng)5分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目，建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過(guò)已有資源改造、引進(jìn)外部資源進(jìn)行加工、新建開(kāi)發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60個(gè)系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語(yǔ)言文字、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科等10個(gè)一級(jí)大類?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)進(jìn)度會(huì)大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。
3.微課程存在的問(wèn)題與爭(zhēng)議
不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題并引來(lái)爭(zhēng)議。例如微課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在如下問(wèn)題：①微課程的數(shù)量少和覆蓋程度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。②缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。一方面，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使微課程的質(zhì)量參差不齊。另一方面，微課程過(guò)于追求形式，沒(méi)有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。③熱衷于評(píng)比和大賽，缺乏務(wù)實(shí)精神。通過(guò)各種微課大賽，一方面可以切磋高校教師間授課水平，展示教師個(gè)人風(fēng)采而制作微課程，另一方面還能宣傳和推廣應(yīng)用微課。但帶來(lái)的負(fù)面影響不可忽視，即為了在比賽中獲得成績(jī)而不計(jì)成本和支出制作出精良考究的微課作品，只是曇花一現(xiàn)。
微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)議的背后是對(duì)教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，還是對(duì)一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對(duì)微課程存有一定的爭(zhēng)議，絕不意味著我們對(duì)微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來(lái)的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。
三、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善
1.以學(xué)習(xí)者為中心，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念
任何類型的教育形式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開(kāi)始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。（見(jiàn)圖1）不僅如此，微課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，要始終突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式
微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來(lái)看，二者好像沒(méi)有什么區(qū)別，都是一段簡(jiǎn)短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同。（具體關(guān)系見(jiàn)圖2）微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對(duì)一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識(shí)單元的，同時(shí)又是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的?！拔⒄n程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！保ɡ杓雍瘢┮虼?，微課程必須包含一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。
此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有在課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫(huà)面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。
3.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微
微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵要在微課程背后有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。
一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸。（見(jiàn)圖3）相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺(tái)，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場(chǎng)景下可以重復(fù)使用，這樣才能降低開(kāi)發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。
另一種支撐方式就是利用新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺(tái)，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。（見(jiàn)圖3）可以看出，課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。
四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式
學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗(yàn)資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開(kāi)始探索如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這些資源。下面我們就以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。
1.困惑：遠(yuǎn)程教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要。特別是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，實(shí)踐技能水平的提高不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。由于實(shí)踐類課程往往需要一定的場(chǎng)所和環(huán)境，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，而且面授教學(xué)機(jī)會(huì)成本非常大，有限的面授時(shí)間內(nèi)不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時(shí)間了解會(huì)計(jì)操作的環(huán)境和要點(diǎn)以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時(shí)間是極其緊迫的。因此，如何提高遠(yuǎn)程教育中會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。
2.機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點(diǎn)軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗(yàn)。2011 年末，《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國(guó)家紛紛效仿。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂實(shí)踐則以學(xué)生為中心，通過(guò)師生活動(dòng)、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時(shí)間和空間，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)效率。
3.實(shí)施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
近一年來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對(duì)于實(shí)踐類的課程鼓勵(lì)多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)與幾個(gè)教學(xué)分部的會(huì)計(jì)學(xué)教師共同探討并實(shí)踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)的教學(xué)?；玖鞒倘鐖D4所示：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進(jìn)行分化，制作成微課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過(guò)微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，并將討論結(jié)果上傳平臺(tái)。到此，參與《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的同學(xué)已經(jīng)對(duì)手工記賬的基本要點(diǎn)、基本流程有了一定程度的了解，并進(jìn)行了初步的嘗試；第四，組織一兩次面授教學(xué)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提供的資料，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的操作。同時(shí)將整個(gè)過(guò)程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
4.啟示：微課程是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)資源
以上我們以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）微課程資源的提供者是開(kāi)放式的，包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提供的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還有學(xué)習(xí)者個(gè)體以及學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)結(jié)果提供的分享性資源。
（2）微課程資源是循環(huán)使用，且處于不斷優(yōu)化的過(guò)程。上一次教學(xué)過(guò)程形成的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)一定的加工整理，會(huì)為下一次教學(xué)活動(dòng)所使用。在每一次使用教學(xué)微課程資源的過(guò)程中，又是一個(gè)不斷豐富和完善的過(guò)程。因此，微課程資源是動(dòng)態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。
（3）微課程資源是交流和分享的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師是主動(dòng)方，學(xué)生是被動(dòng)接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈現(xiàn)多向性，既包括師生之間的雙向傳遞，也包括同學(xué)之間的傳遞，即一人在微博或微信中后，可以由他人來(lái)評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學(xué)習(xí)者提供了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。
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［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過(guò)程模式
過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問(wèn)卷法
調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書(shū)面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)
加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程；微資源
0 前言
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱撰寫(xiě)教案并組織教學(xué)活動(dòng)，課堂成為了教師和學(xué)生進(jìn)行信息傳遞與交流的活動(dòng)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以集圖、文、音、像于一體，能夠生動(dòng)形象地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)模式上有著非常大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。在這種教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種開(kāi)放式的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種必然現(xiàn)象。在符合總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，課程和進(jìn)度允許因人而異，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查找、探究和加工這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提高認(rèn)知和思辯能力，有利于實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。本文以焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際教學(xué)為例，闡述了基于“微資源”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。
1 基于“微資源”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
基于“微資源”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以理解為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源的形式，在日常教學(xué)過(guò)程中借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段為目前1：50的超載職教課堂設(shè)計(jì)全息化的教與學(xué)場(chǎng)景，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)全息化的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課本學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)四大場(chǎng)景，將一個(gè)個(gè)教學(xué)載體打造為可感知學(xué)生行為的“學(xué)習(xí)觸點(diǎn)”（具體學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)掌握情況，自助學(xué)習(xí)，以提升課堂學(xué)習(xí)效果與教學(xué)管理精度。在這里不僅有教師授課的資源，也有供學(xué)生下載的講義及擴(kuò)展資源，同時(shí)還為學(xué)生提供簽到、筆記標(biāo)注、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)問(wèn)答以及課堂評(píng)價(jià)等應(yīng)用。并通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)動(dòng)追蹤學(xué)習(xí)行為，使教師隨堂即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果與反饋?；凇拔①Y源”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)如圖1所示。
圖1 基于“微資源”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)
2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐
2.1 課堂教學(xué)
2.1.1 簽到（考勤管理）
在傳統(tǒng)課堂上，老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名耽誤上課時(shí)間，而且遲到、早退、代簽情況規(guī)避難，考勤管理效率低。老師在開(kāi)課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成課程考勤簽到二維碼，在上課時(shí)（課前或課中）適時(shí)二維碼，學(xué)生通過(guò)掃描老師的二維碼進(jìn)行課程簽到，學(xué)生課程考勤情況會(huì)自動(dòng)推送到現(xiàn)場(chǎng)，老師可即時(shí)掌握學(xué)生的考勤情況，節(jié)約了老師授課時(shí)間，提升了考勤效率效果，有效規(guī)避的遲到、代簽等問(wèn)題。
2.1.2 即時(shí)測(cè)驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，老師可以即時(shí)推送測(cè)試給學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)資源庫(kù)APP在線完成老師布置的測(cè)試題，老師通過(guò)測(cè)試結(jié)果可實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)該課程（知識(shí)點(diǎn)）的掌握情況，便于老師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)情況分析。
2.1.3 自助學(xué)習(xí)
為幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)手機(jī)APP自助登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，解決自己在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題。
2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備條件的制約，實(shí)訓(xùn)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，老師“演示操作”、學(xué)生“觀看習(xí)的”，老師實(shí)訓(xùn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源使用鮮有關(guān)聯(lián)，老師可根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)全息化的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，以課程“微資源”的形式將一個(gè)個(gè)教學(xué)載體打造為可感知學(xué)生行為的“學(xué)習(xí)觸點(diǎn)”（具體學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)掌握情況，自助學(xué)習(xí)，以提升課堂學(xué)習(xí)效果與教學(xué)管理精度。在這里不僅有教師授課的資源，也有供學(xué)生下載的講義及擴(kuò)展資源，同時(shí)還為學(xué)生提供簽到、筆記標(biāo)注、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)問(wèn)答以及課堂評(píng)價(jià)等應(yīng)用。并通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)追蹤學(xué)習(xí)行為，使教師即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果與反饋。
2.2.1 實(shí)訓(xùn)自助學(xué)習(xí)
首先根據(jù)《熔化極氣體保護(hù)焊》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場(chǎng)地（設(shè)備）情況及要求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)境搭建。將課程內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)地（設(shè)備）有機(jī)融合，將《熔化極氣體保護(hù)焊》課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以“微資源”的形式作為“學(xué)習(xí)觸點(diǎn)”（學(xué)習(xí)內(nèi)容）部署在教學(xué)場(chǎng)地（設(shè)備）上，并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解、安排，確定課前學(xué)生學(xué)習(xí)安排、課中教學(xué)組織實(shí)施及課后學(xué)習(xí)落實(shí)內(nèi)容。
學(xué)生在《熔化極氣體保護(hù)焊》課堂上可根據(jù)自己的興趣及知識(shí)掌握情況自主、自助學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐解析、技能點(diǎn)操作特寫(xiě)（包括友好提示、安全規(guī)范）等，為實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化呈現(xiàn)、點(diǎn)播與反復(fù)播放。還通過(guò)與資源庫(kù)聯(lián)動(dòng)追蹤個(gè)體行為，使教師掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、效果與反饋。
2.2.2 任務(wù)過(guò)程記錄
以《熔化極氣體保護(hù)焊》課程實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)課程安排開(kāi)始實(shí)訓(xùn)任務(wù)。首先，各任務(wù)組通過(guò)掃描實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的二維碼領(lǐng)取小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掃描現(xiàn)場(chǎng)的二維碼掌握任務(wù)知識(shí)點(diǎn)解析知識(shí)，并通過(guò)手機(jī)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的提交及進(jìn)行任務(wù)過(guò)程管理。
2.3 課本學(xué)習(xí)
針對(duì)學(xué)目前在課本學(xué)習(xí)方面，老師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，學(xué)生間課余課本內(nèi)容互動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，“書(shū)是書(shū)、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與網(wǎng)絡(luò)課程資源毫無(wú)關(guān)聯(lián)等情況，基于“微資源”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課本學(xué)習(xí)給出的解決方案是為教材設(shè)計(jì)（配置）相應(yīng)的動(dòng)態(tài)資源，為學(xué)生課本學(xué)習(xí)中抽象的理論圖文提供形象的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)互動(dòng)，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材圖文資源呈現(xiàn)方式的不足，提供動(dòng)態(tài)的資源呈現(xiàn)（音視頻及動(dòng)漫虛擬化資源），并通過(guò)與學(xué)習(xí)平動(dòng)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅有教師授課的資源，也有供學(xué)生下載的講義及擴(kuò)展資源，同時(shí)還為學(xué)生提供簽到、筆記標(biāo)注、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)問(wèn)答以及課堂評(píng)價(jià)等用。并通過(guò)與資源庫(kù)聯(lián)動(dòng)追蹤學(xué)習(xí)行為，使教師即時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果與反饋。
2.4 課余學(xué)習(xí)
迫于時(shí)間壓力，老師對(duì)線上組課、課程共享缺乏積極性，更談不上多位老師在線協(xié)作課程設(shè)計(jì)。老師僅布置課后作業(yè)讓學(xué)生在線完成，學(xué)生迫于老師課業(yè)的壓力上線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)缺乏積極性。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何激發(fā)，而在課后學(xué)生與老師即時(shí)的互動(dòng)與反饋如何實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題咎待解決。
2.4.1 互動(dòng)問(wèn)答
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與其他學(xué)習(xí)者就所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行在線互動(dòng)、討論。學(xué)習(xí)者可以就某個(gè)實(shí)訓(xùn)主題分享自己的學(xué)習(xí)感受，也可以發(fā)起討論主題，與其他學(xué)習(xí)者深入研討，便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.4.2 提醒
教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W員推送對(duì)課程開(kāi)課信息及測(cè)驗(yàn)通知，學(xué)生在APP端可隨時(shí)隨地接收提醒，方便學(xué)生進(jìn)行課程安排。
2.4.3 自助學(xué)習(xí)
學(xué)生在課余通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及手機(jī)APP學(xué)習(xí)老師安排的課程內(nèi)容。
3 結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得課程呈現(xiàn)形式和課程教學(xué)模式都與以往傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的區(qū)別，特別是在高職學(xué)院教學(xué)改革深入發(fā)展的階段，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)上面的應(yīng)用勢(shì)在必行?；凇拔①Y源”的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)借助于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)，積極探索符合職教特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，建設(shè)過(guò)程中融入職教日常教學(xué)模式（課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生教材學(xué)習(xí)、課余自學(xué)四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中），有效的提升了學(xué)生及社會(huì)人員的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.
【關(guān)鍵詞】微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);探究教學(xué);多媒體
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語(yǔ)“Flipped ClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。微課程資源作為這種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的變革手段，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的成功實(shí)施提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，教師應(yīng)深入開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)與研究，將其與課堂教學(xué)相整合，提高初中英語(yǔ)課程質(zhì)量。
1.充分利用微課程資源，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功實(shí)施本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是前提。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。了解學(xué)生的性格、愛(ài)好、認(rèn)知方式、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成高質(zhì)量的視頻，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，然后再由教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)化、拓展。微課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)自我教育，老師成功地培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)的能力是最值得驕傲的。微課程具有技術(shù)上的很大優(yōu)勢(shì)，可以反復(fù)播放，可以自主相應(yīng)選擇適應(yīng)自己的練習(xí)，可以自主選擇課程。
2.關(guān)注課堂合作探究模式，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力
初中英語(yǔ)課程已從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，可以通過(guò)課前的微視頻自學(xué)來(lái)高效地完成，課堂上多出來(lái)的時(shí)間，則可以更好地讓學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，則可以有更多的時(shí)間，讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的使用過(guò)程中，提高學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3.體現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性和人文性，創(chuàng)建有特色的英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。即英語(yǔ)課要在突出語(yǔ)言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育，其目的是讓教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)有趣，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)陶冶學(xué)生性情，提升他們的人文素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)將人文性內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合，借助語(yǔ)言文字這一平臺(tái)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以潛移默化的人文素養(yǎng)的提升，而且需要與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行思想上的交流、觀點(diǎn)的交鋒、情感上的溝通才能取到良好的教學(xué)效果。教師可預(yù)先錄制好語(yǔ)法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，諸如英語(yǔ)日常對(duì)話、戲劇表演、欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品、用英語(yǔ)寫(xiě)故事等。
4.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升初中英語(yǔ)課程質(zhì)量
“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。離開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化互動(dòng)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。多媒體技術(shù)有著許多無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它是教學(xué)發(fā)展和改革的趨勢(shì)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)重要體現(xiàn)。我們應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)視頻和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
5.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高大班制授課的中國(guó)課堂翻轉(zhuǎn)的有效性
中國(guó)課堂普遍人數(shù)過(guò)多、空間擁擠，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理。若推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料？如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度？如何組織課堂活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數(shù)。如何為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)？“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用給“翻轉(zhuǎn)課堂式”英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂效率的提高。
6.尊重差異，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式
我國(guó)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，而在西部農(nóng)村地區(qū)一所學(xué)校也只有幾臺(tái)電腦。這就使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)施必須采取尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展的策略。在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開(kāi)發(fā)微視頻，可以較早獲得課堂翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。中西部農(nóng)村地區(qū)可主動(dòng)接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)條件，人們可以為農(nóng)村學(xué)校提供光盤或U盤，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)微視頻。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
[關(guān)鍵詞]個(gè)人本位論 遠(yuǎn)程教育 課程設(shè)置
[作者簡(jiǎn)介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和遠(yuǎn)程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育和信息化建設(shè)。（河北 石家莊 050071）
[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育廳課題“遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)過(guò)程的變革與創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD2011210）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0142-02
一、研究背景
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步推進(jìn)，終身教育的觀念深入人心，遠(yuǎn)程教育在國(guó)民教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。時(shí)至今日，以廣播電視大學(xué)為代表的開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校增至69所。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已從十幾年前的規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程設(shè)置是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。
普通高等教育院校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育中大多憑借其師資力量、教學(xué)資源、硬件設(shè)施等方面優(yōu)勢(shì)，往往忽視了遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)，其課程設(shè)置體系普遍缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性。另外，廣播電視大學(xué)作為規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置與建設(shè)方面，雖然同時(shí)具有中央、省級(jí)和地市的三級(jí)開(kāi)課優(yōu)勢(shì)，但由于在課程體系建設(shè)中過(guò)多關(guān)注學(xué)科體系的完整性，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，并沒(méi)有真正為學(xué)生提供靈活、多樣的自主選課機(jī)制和自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于“個(gè)人本位論”理論，以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為研究對(duì)象，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出針對(duì)課程設(shè)置的改革設(shè)想和建議。
二、理論基礎(chǔ)
以法國(guó)哲學(xué)家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個(gè)人本位論”主張：教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)；主張教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個(gè)性。其次，他們認(rèn)為，有利于個(gè)人發(fā)展的教育就一定有利于社會(huì)發(fā)展，但有利于社會(huì)發(fā)展的教育不一定有利于個(gè)人發(fā)展，評(píng)價(jià)教育價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個(gè)人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)?！皞€(gè)人本位論”的價(jià)值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國(guó)思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，否定社會(huì)發(fā)展因素對(duì)教育的影響。但是它的“以人為本，從學(xué)習(xí)者出發(fā)”的理念在現(xiàn)在來(lái)看仍然有它的可取之處。
中國(guó)正在進(jìn)入一個(gè)教育大眾化和學(xué)習(xí)終身化的時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用增進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的靈活性和開(kāi)放性。遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正起著越來(lái)越重要的作用，并成為中國(guó)乃至全世界的重要教育形式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業(yè)余時(shí)間中通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己在職業(yè)能力、專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等方面得到全面提升。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)”的原則，以滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，積極探索有效的教育手段和模式，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
三、現(xiàn)狀分析
課程設(shè)置是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行組織和編排的系統(tǒng)化過(guò)程。它包括教學(xué)科目的設(shè)定、科目之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的安排及各科目的學(xué)分學(xué)時(shí)比重的分配等。課程設(shè)置一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。它關(guān)系到教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才的社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。課程設(shè)置不但決定著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的重要因素。
然而，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程體系往往過(guò)分關(guān)注專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特有的實(shí)際需求。因此現(xiàn)有的課程體系不能真正為學(xué)生提供開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)為：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實(shí)踐課程少；陳舊課程多，創(chuàng)新、前沿課程少；知識(shí)型課程多，技能型課程少。這樣的課程結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課程的理論體系，并沒(méi)有從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)關(guān)注知識(shí)的技能性與實(shí)用性，既不能獲得學(xué)習(xí)者的歡迎，也不能滿足其實(shí)際需求。
2.課程內(nèi)容陳舊。課程設(shè)置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，甚至有些課程在“創(chuàng)新”的外衣下包裹的其實(shí)也是守舊的內(nèi)核。一些名義上的“創(chuàng)新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內(nèi)容上，往往忽視學(xué)科的前沿性，更新過(guò)慢，有些課程仍然使用20世紀(jì)八九十年代的教材?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際工作中的疑難問(wèn)題，或者在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W到前沿、實(shí)用的知識(shí)。而陳舊的課程內(nèi)容根本無(wú)法滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.課程設(shè)置忽視遠(yuǎn)程性。課程設(shè)置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現(xiàn)在大多數(shù)課程設(shè)置中缺少實(shí)踐課程。一些文科專業(yè)課程與學(xué)生將來(lái)或正在從事的工作聯(lián)系不大；一些理科的專業(yè)課程，內(nèi)容普遍偏難，根本不適合遠(yuǎn)程教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的普高化趨勢(shì)，并沒(méi)有考慮到遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的應(yīng)用性和實(shí)踐性，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。
4.文理科課程劃分過(guò)細(xì)。在課程設(shè)置中各專業(yè)按文理科劃分過(guò)細(xì)、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態(tài)，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)不高。如理工科學(xué)生人文與社會(huì)常識(shí)嚴(yán)重不足，基本的文字能力欠缺；文科學(xué)生缺乏生活中基本的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)等。
5.專業(yè)口徑過(guò)窄，學(xué)生沒(méi)有足夠的選課自由。數(shù)量有限的選修課程似乎總是與專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生在選擇選修課時(shí)，往往找不到自己感興趣和想學(xué)習(xí)的課程。因此，學(xué)習(xí)選修課慢慢變成了只是為了等到學(xué)分而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。造成選修課程走過(guò)程、走形式的根本原因在于教育者只把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)課程上，選修課程被定位成對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充，可有可無(wú)。因此，過(guò)窄的專業(yè)口徑和現(xiàn)有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者很難根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、意見(jiàn)與建議
本文以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置為對(duì)象，在“以學(xué)生為主體”的前提下，提出以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程設(shè)置為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置體系進(jìn)行改革的意見(jiàn)和建議。
1.基于模塊化組建“課程庫(kù)”，搭建立體化的課程平臺(tái)。以課程為基本單位，按模塊化設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)已普遍應(yīng)用在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程設(shè)置為例，目前各專業(yè)將全部課程分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)課（公共選修課）和實(shí)踐環(huán)節(jié)六大模塊。其中公共基礎(chǔ)必修課模塊、通識(shí)課模塊屬于通用模塊，而其他四個(gè)模塊是以專業(yè)為導(dǎo)向的特色模塊。同時(shí)規(guī)定學(xué)分在各個(gè)模塊間的分配，間接地控制學(xué)生的選課方向。學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。雖然單一的模塊化組織“課程庫(kù)”的模式給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了一定的自由空間，但是學(xué)生往往不能根據(jù)實(shí)際需求有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能解決不同培養(yǎng)層次間的課程重復(fù)問(wèn)題。
在模塊化組建“課程庫(kù)”基礎(chǔ)上，搭建立體化的課程平臺(tái)就是從學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)三維立體角度進(jìn)行課程庫(kù)的設(shè)計(jì)和組建。首先，以學(xué)科為單位設(shè)置“學(xué)科課程庫(kù)”，“課程庫(kù)”中包括了本學(xué)科各個(gè)專業(yè)、各個(gè)方向和各個(gè)培養(yǎng)層次的課程，排除了內(nèi)容重復(fù)的課程。其次，對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行立體劃分：橫向以模塊化為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行劃分，縱向以培養(yǎng)層次（專科、本科、研究生等）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分；側(cè)向以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業(yè)不同培養(yǎng)層次的課程均來(lái)自學(xué)科“課程庫(kù)”，避免了課程重復(fù)設(shè)置帶來(lái)的課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用上的浪費(fèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了不同培養(yǎng)層次間的有機(jī)銜接，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
2.靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊。靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊是指突破現(xiàn)有的以專業(yè)為單位、以學(xué)歷為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要選擇一門或多門課程優(yōu)先學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的效果向?qū)W生頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書(shū)或者職業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累學(xué)分，取得學(xué)歷；也可以選擇其他專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)；還可以在暫停一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后繼續(xù)回來(lái)進(jìn)修，之前的學(xué)分依然有效?？傊@樣的方式不再以取得學(xué)歷和學(xué)位為最終目標(biāo)，更不會(huì)限制學(xué)生必須學(xué)習(xí)完本專業(yè)的所有課程，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)先學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的課程和知識(shí)。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學(xué)生為主體”，充分地滿足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。
3.增加選修課、自開(kāi)課的比例。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在課程設(shè)置的改革過(guò)程中，適當(dāng)增加選修課和自開(kāi)課所占的比例，突破原有的專業(yè)選修課的狹窄范圍，有選擇地開(kāi)設(shè)一些跨年級(jí)、跨專業(yè)以及跨學(xué)科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業(yè)性不必很強(qiáng)但又實(shí)用的課程；放寬省級(jí)和地市電大的自主開(kāi)課權(quán)限，使各個(gè)省級(jí)和地市電大可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)符合具有地方特色的、實(shí)用性強(qiáng)的課程。讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高整體人文素質(zhì)。
4.提倡完全學(xué)分制，提高學(xué)習(xí)自由度。目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育的課程管理都采用學(xué)分/學(xué)年制的管理方式，即學(xué)校根據(jù)教學(xué)任務(wù)以學(xué)期或?qū)W年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開(kāi)設(shè)學(xué)期，同時(shí)在畢業(yè)時(shí)間和年限上給出學(xué)生一定的空間。雖然彈性的畢業(yè)年限給了學(xué)生一定的自由空間，但這與完全意義上的學(xué)分制有很大不同。完全學(xué)分制，只要學(xué)生按要求修完規(guī)定的學(xué)分就可以拿到相應(yīng)的證書(shū)，每一門課程向所有的學(xué)生開(kāi)放，課程的學(xué)習(xí)順序是由學(xué)生自己決定的，只要具備課程的學(xué)習(xí)條件（如學(xué)習(xí)完該課程的先修課程）就可以選擇學(xué)習(xí)。有了自己的“學(xué)分銀行”，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況優(yōu)先選擇感興趣的課程內(nèi)容。
積極組建模塊化“課程庫(kù)”，搭建立體化的課程平臺(tái)、靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊、適當(dāng)增加選修課比例和提倡完全學(xué)分制等都將有利于推動(dòng)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置體系的進(jìn)一步改革，在為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、自由度高的課程平臺(tái)同時(shí)，對(duì)于保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)起到積極的推進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
引言
“匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。該課程融合了匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)原理與接口技術(shù)兩門課程的內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法和微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)部件的工作原理。掌握匯編語(yǔ)言是掌握微機(jī)原理的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)和驗(yàn)證微機(jī)系統(tǒng)各個(gè)部件的工作過(guò)程需要用到匯編語(yǔ)言，并且更高層次的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)也離不開(kāi)匯編語(yǔ)言。
匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理課程中，匯編語(yǔ)言子程序設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的知識(shí)掌握起到承上啟下的作用。其“承上”的作用體現(xiàn)在：作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，子程序設(shè)計(jì)涵蓋之前所學(xué)的匯編語(yǔ)言的指令系統(tǒng)、偽指令、數(shù)據(jù)類型及三種基本控制結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)）。其“啟下”的作用體現(xiàn)在：①后續(xù)接口芯片的功能應(yīng)用基本上都是以子程序的形式實(shí)現(xiàn)；②中斷系統(tǒng)中的中斷服務(wù)程序就是一種子程序，中斷系統(tǒng)是微機(jī)系統(tǒng)中非常重要的組成部分，可以說(shuō)不理解中斷系統(tǒng)就不能理解計(jì)算機(jī)的工作原理[1]，而掌握子程序設(shè)計(jì)是本文由收集整理理解和應(yīng)用中斷系統(tǒng)的基礎(chǔ)之一；③子程序設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)大型程序的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)編程能力十分重要[1]。因此，匯編語(yǔ)言子程序設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容無(wú)論在教學(xué)上還是在實(shí)驗(yàn)中都必須給予足夠的重視。但目前鮮有文獻(xiàn)涉及這方面的問(wèn)題，本文針對(duì)目前匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理課程中匯編語(yǔ)言子程序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策，并給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例。lw881.com
1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策
⑴ 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不夠。據(jù)粗略調(diào)查，大多數(shù)院校匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為18個(gè)學(xué)時(shí)[1]，有一些院校還附加一個(gè)課程設(shè)計(jì)。對(duì)于這18個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)普遍的分配方式如表1所示。
表1 匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)安排表
[類別＼&項(xiàng)目＼&學(xué)時(shí)＼&匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)部分
（12學(xué)時(shí)）＼&匯編語(yǔ)言上機(jī)過(guò)程及debug的使用＼&2＼&dos系統(tǒng)功能調(diào)用＼&2＼&三種基本程序結(jié)構(gòu)＼&6＼&子程序＼&2＼&接口芯片部分
（6學(xué)時(shí)）＼&可編程中斷控制器8259＼&2＼&并行接口芯片8255＼&2＼&可編程定時(shí)/計(jì)數(shù)器8253＼&2＼&]
從表1可以看出，子程序?qū)嶒?yàn)僅安排了2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)太少，難以取得良好的訓(xùn)練效果，可以考慮將實(shí)驗(yàn)“dos系統(tǒng)功能調(diào)用”融合到“三種基本程序結(jié)構(gòu)”中，騰出2個(gè)學(xué)時(shí)給子程序?qū)嶒?yàn)，有助于學(xué)生深刻全面的理解子程序的相關(guān)知識(shí)。
⑵ 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“片面”。對(duì)于匯編語(yǔ)言子程序?qū)嶒?yàn)，大多數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只涉及到兩方面的知識(shí)：①子程序的類型（近子程序和遠(yuǎn)子程序）；②三種參數(shù)傳遞方式（寄存器傳遞、內(nèi)存單元傳遞、堆棧傳遞）[2]。這并不全面，與子程序密切相關(guān)的知識(shí)應(yīng)該還包含宏和中斷服務(wù)程序，所以有必要在實(shí)驗(yàn)中安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生理解子程序與宏的區(qū)別，以及如何把一個(gè)子程序“注冊(cè)”為中斷服務(wù)程序，然后通過(guò)軟中斷指令（int n）調(diào)用該程序的過(guò)程，這樣做有助于后面對(duì)中斷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。中斷是學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，能否真正掌握匯編語(yǔ)言對(duì)中斷的理解和掌握至關(guān)重要，中斷也是匯編語(yǔ)言的魅力所在[3]。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例
針對(duì)前面提到的問(wèn)題，在此給出一個(gè)匯編語(yǔ)言子程序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例，主要內(nèi)容如下：
⑴ 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。
⑵ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
① 掌握子程序的編寫(xiě)及調(diào)用方法；
② 掌握近子程序和遠(yuǎn)子程序的區(qū)別；
③ 掌握三種參數(shù)傳遞方式的差別；
④ 掌握子程序與宏的區(qū)別；
⑤ 掌握編寫(xiě)中斷服務(wù)程序的方法以及通過(guò)軟中斷指令。
⑶ 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
① 編寫(xiě)一個(gè)近子程序?qū)崿F(xiàn)將一個(gè)字節(jié)的數(shù)據(jù)以十六進(jìn)制的形式輸出，采用寄存器參數(shù)傳遞方式；
② 編寫(xiě)一個(gè)遠(yuǎn)子程序，功能與①相同，采用堆棧參數(shù)傳遞方式；
③ 變量str中存有一個(gè)以’$’作為結(jié)束符的字符串，編寫(xiě)一個(gè)子程序?qū)崿F(xiàn)將str中所有的大寫(xiě)字母全部改為小寫(xiě)字母，采用內(nèi)存單元參數(shù)傳遞方式；
④ 用宏實(shí)現(xiàn)①中的功能；
⑤ 編寫(xiě)一中斷服務(wù)程序?qū)崿F(xiàn)①中功能。提示：利用dos系統(tǒng)功能調(diào)用的35h號(hào)功能和25h號(hào)功能提取和設(shè)置中斷向量，具體如表2所示。
表2 dos系統(tǒng)功能調(diào)用的35h號(hào)和25h號(hào)功能說(shuō)明[4]
[功能號(hào)＼&功能＼&入口參數(shù)＼&出口參數(shù)＼&25h＼&設(shè)置中斷向量＼&ds：dx=所設(shè)置中斷向量的段基址：偏移量al=欲設(shè)置中斷向量所對(duì)應(yīng)的中斷號(hào)＼&無(wú)＼&35h＼&取中斷向量＼&al=欲取中斷向量所對(duì)應(yīng)的中斷類型號(hào)＼&es：bx=取得的中斷向量的段基址：偏移量＼&]
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例特點(diǎn)鮮明，首先實(shí)驗(yàn)所要求完成的功能都是匯編語(yǔ)言中簡(jiǎn)單而又常用的功能，這一方面可以使學(xué)生不必花太多功夫在算法實(shí)現(xiàn)上，而把主要精力集中在子程序本身的語(yǔ)法上，另一方面實(shí)驗(yàn)中所完成的程序在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中可以直接調(diào)用，減輕了學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)了各實(shí)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了與子程序相關(guān)的各種知識(shí)，特別是子程序與中斷服務(wù)程序的關(guān)系，這也是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。