時間：2022-05-19 10:21:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生心理教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】新媒體；軍校大學(xué)生；心理教育；策略
隨著新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，人類的生產(chǎn)、生活方式都發(fā)生了深刻變革。新一代軍校大學(xué)生作為新媒體運(yùn)用中最積極活躍的軍事群體，其固有的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往模式正在被悄然改變，新媒體儼然已成為軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。與此同時，新媒體也正以其豐富的信息資源和方便迅捷的傳播方式，強(qiáng)烈地影響著軍隊(duì)院校心理教育模式。積極關(guān)注新媒體的影響，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，是增強(qiáng)新媒體時代軍校心理教育實(shí)效性的必由之路。
一、新媒體的概念
關(guān)于新媒體的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。一般來說，所謂新媒體（New Media）是指依托數(shù)字通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)2．0技術(shù)等新技術(shù)，以計(jì)算機(jī)媒體和手機(jī)媒體等為代表，向大眾提供信息傳播，資源共享的新型媒介。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使信息的傳播突破了時空的限制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“資訊無屏障”。相對于報刊、書信、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體最突出的特點(diǎn)就是廣泛的參與性和強(qiáng)大的互動功能。新媒體新穎獨(dú)特的傳播方式打破了傳統(tǒng)主流媒體對信息的壟斷和輿論的掌控；迅捷隱蔽的傳播渠道使信息傳播環(huán)境變得更加迅捷和復(fù)雜；平等自由的傳播理念消解了傳統(tǒng)媒體之間、國家之間、社群之間、信息者與接收者之間的邊界，使社會大眾享有最充分的話語權(quán)，他們不再僅僅充當(dāng)信息的被動接受者，而是成為真正意義上的信息者，美國《連線》雜志稱其為“所有人對所有人的傳播”。
二、新媒體對軍校大學(xué)生心理教育的影響
相對于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有開放性強(qiáng)、受眾面廣、傳播速度快、個性化突出、交互性好等特點(diǎn)。新媒體的這些特點(diǎn)既為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。
1、新媒體為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，有助于增強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的實(shí)效性
一是新媒體資訊傳播的“無屏障”增強(qiáng)了心理教育的信息量、時效性和輻射力，拓展了軍校大學(xué)生心理教育新空間；二是新媒體構(gòu)筑的虛擬環(huán)境和虛擬角色，大大縮短了人與人交往的心理距離，消除了人與人交往的心理障礙，有助于開辟師生交流新渠道，實(shí)現(xiàn)真實(shí)心態(tài)的交流；三是新媒體打破了信息量與時空的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)，構(gòu)筑了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺；四是新媒體環(huán)境中的平等交流，有助于消除學(xué)生的心理戒備和隔閡，增進(jìn)師生之間的相互信任，增強(qiáng)了軍校大學(xué)生心理教育的吸引力和感染力。
2、新媒體的開放性、自由性和虛擬性沖擊著軍校大學(xué)生的心理，對軍校大學(xué)生心理教育的開展增加了難度
首先，新媒體信息的豐富性與流速的逐漸加快，已經(jīng)超出了大學(xué)生個人處理和利用信息的能力，面對海量的信息，許多人來不及進(jìn)行理性思考和判斷，也無從選擇，從而導(dǎo)致心理焦慮和精神疲憊。其次，新媒體的虛擬性和自由性與現(xiàn)實(shí)世界存在極大的反差，現(xiàn)實(shí)生活中的一切不理想、不如意在新媒體世界可以迅速得以掩蓋，現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望與夢想也能在此得以實(shí)現(xiàn)，這使得不少大學(xué)生沉醉其中，難以清醒面對現(xiàn)實(shí)的人生。再次，新媒體的高度自由與隱蔽性使受眾擺脫了傳統(tǒng)社會的管理和控制，部分大學(xué)生忘掉自己了的軍人角色和社會地位，個人主義傾向被強(qiáng)化，社會責(zé)任感即隨之淡化。
三、新媒體時代加強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的對策
新媒體已經(jīng)慢慢取代傳統(tǒng)媒體，成為軍校大學(xué)生獲得知識、交流信息和休閑娛樂的主要媒介。軍校的心理教育工作應(yīng)該清醒地認(rèn)識到新媒體在現(xiàn)代軍校教育中的重要地位，及其對軍校心理教育的多方面影響，研究新媒體時代的特點(diǎn)，將數(shù)字通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日常的心理教育工作中，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，增強(qiáng)新媒體時代軍校心理教育的實(shí)效性。
1、樹立“尊重為本”的教育理念
新媒體時代，信息滲透的開放性、平等性和自治性顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。學(xué)生在教學(xué)活動中居于“中心”地位，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，他們既可以自主地選擇最適合自己的心理教育資源，也可以自由地選擇最合適的學(xué)習(xí)形式：或是通過網(wǎng)絡(luò)課堂在線上課，或是通過聊天室、留言板等與教員、同學(xué)們交流探討。學(xué)生還一改被教育者的單一身份，在借助新媒體的教學(xué)活動中擔(dān)任著參與者和建構(gòu)者。為此，心理教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立“尊重為本”的教育理念，構(gòu)建新型動態(tài)學(xué)習(xí)共同體，突破時空的限制，加強(qiáng)師生間的溝通、交流和分享，共同完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)。首先，要變“教育者”為“學(xué)習(xí)者”，抓緊學(xué)習(xí)和了解新媒體知識，掌握新媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)開展工作的能力；其次，要樹立平等、民主的心理教育理念，借手機(jī)短信、QQ群、E－mail等交流方式，積極與學(xué)生開展真誠對話，營造心理育人的良好氛圍和師生之間、學(xué)員之間的良性互動。再次，要開展“一對一”的教育模式，主動深入學(xué)生的內(nèi)心世界，及時了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)想法，提升心理教育的實(shí)效性和針對性。最后，要有意識地在學(xué)生中培養(yǎng)新媒體“心理骨干”，發(fā)揮他們在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的影響力，真正化被動為主動。
①文獻(xiàn)資料法:查閱大學(xué)生心理教育方面的書籍，瀏覽中國知網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生心理教育現(xiàn)狀研究的論文，為本文的研究提供理論參考。②專家訪談法:走訪長春市高校的教育專家，對大學(xué)生心理教育的發(fā)展問題及發(fā)展策略進(jìn)行討論。③問卷調(diào)查法:隨機(jī)抽取長春工程學(xué)院、長春大學(xué)、長春理工大學(xué)三所高校在校學(xué)生各100人進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率99．3%。④數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本文提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果與分析
(一)大學(xué)生心理教育重要性認(rèn)知情況調(diào)查分析
對大學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于心理教育重要性認(rèn)知情況的問卷調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對心理健康的重要性認(rèn)知較高，其中有45%的學(xué)生認(rèn)為心理教育非常重要，有37．9%的學(xué)生認(rèn)為重要，有7．7%的學(xué)生認(rèn)為不重要，有9．4%學(xué)生認(rèn)為非常不重要?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。新時期，隨著高校加強(qiáng)了對大學(xué)生的心理教育，大學(xué)生對心理教育還是比較認(rèn)可的，學(xué)生能主動參與到心理健康教育當(dāng)中。
(二)大學(xué)生對高校心理教育滿意度調(diào)查分析
從表2大學(xué)生對高校心理教育滿意度的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前大學(xué)生對高校心理教育的滿意度不高，其中有19．5%的大學(xué)生對心理教育非常滿意，有21．8%的大學(xué)生對心理教育滿意，有34．6%的大學(xué)生對心理教育不滿意，有24．1%的學(xué)生非常不滿意。雖然全國高校一直在提倡加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育，重視大學(xué)生的心理健康，可是這一工作在全國高校開展的情況并不均衡，一些學(xué)校對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識不足，沒能將這一工作作為高校教學(xué)的重要內(nèi)容來開展，對新時期大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)律、重要性缺少研究，大學(xué)生心理教育開展的并不順利，學(xué)生對高校心理教育的滿意程度較低。
(三)大學(xué)生心理教育開展的影響
因素調(diào)查分析對學(xué)生進(jìn)行了心理教育開展影響因素的調(diào)查，從表3的調(diào)查結(jié)果來看，影響因素還是比較多的。其中有25．8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視心理教育是主要的影響因素，有21．8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不完整是主要的影響因素，有24．5%的學(xué)生認(rèn)為師資力量差是主要的影響因素，有22．8%的學(xué)生認(rèn)為心理教育方式落后是主要的影響因素。
三、結(jié)論與建議
1. 大學(xué)生心理教育與疏導(dǎo)的必要性
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，極大地改變著人們的生活節(jié)奏，由此帶來的心理問題正受到越來越多的關(guān)注。大學(xué)生作為一個特殊群體，思維活躍，易沖動急躁，近年來大學(xué)生因心理問題所引發(fā)的社會事件呈上升趨勢，給個人、家庭、社會帶來了難以估計(jì)的損失和難以撫平的創(chuàng)傷。
目前社會面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、市場競爭、東西方文化的碰撞與交融等等，使人們的生活方式、價值觀念、思維方式與人際交往等方面發(fā)生了深刻的歷史變化。據(jù)調(diào)查顯示[1，6]，大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高發(fā)人群大學(xué)生心理素質(zhì)教育，正受到來自社會各個方面的關(guān)注和支持。
針對心理教育問題，長期以來學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了大量有益的探索和研究，同樣也面臨一些問題。目前，對于心理教育的理解、界定存在著種種誤區(qū)。那么，何謂“心理教育”？目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒有給出一個完整的、統(tǒng)一的定義，但概括起來都從功能、要素、狀態(tài)、過程、結(jié)果等不同側(cè)面給出了定義[1，5，6]，英國學(xué)者尼爾森（R.Nelson）認(rèn)為，心理教育不是“一元現(xiàn)象”，而是一個寬泛的概念。由此可見，心理教育是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工程。正基于此，如何開展心理教育研究，如何找到一個心理教育研究的思路和方法，已成為心理學(xué)教育工作者亟待解決的問題。
本文以目前大學(xué)生心理健康水平和高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀為背景，綜述了國內(nèi)外關(guān)于心理教育研究的狀態(tài)和趨勢，分析了目前心理教育存在的問題和不足，提出了心理教育可計(jì)算化方向，概括了基于社會計(jì)算方法的心理教育研究思路，以期探索大學(xué)生心理教育的內(nèi)容、方法以及措施，為科學(xué)開展大學(xué)生心理教育提供可依賴的量化參考和依據(jù)。
2. 心理教育研究現(xiàn)狀
2.1 定性研究
對大學(xué)生心理教育的定性研究主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論和實(shí)施措施與方法上。起步較早的是在基本理論研究方面，分別在心理教育思想、心理教育方向、心理教育目標(biāo)以及心理教育的課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行了一些前瞻性的研究[1，2，4，5，6]，如崔景貴提出的心理教育面臨的“四化六少”問題，并針對這些問題對心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析；蘇華從預(yù)防性、發(fā)展性、治療性的角度概括了心理教育的目標(biāo)層次；程才根等從智力、情緒、意志、行為、反應(yīng)、人際關(guān)系等方面提出了大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。在心理教育的實(shí)施措施與方法上，國內(nèi)外學(xué)者大多著眼于心理教育實(shí)踐和心理健康狀況兩個方向。鄭雪等針對心理教育的特點(diǎn)提出了心理教育課程的設(shè)置、方法與設(shè)計(jì)等問題；林昭雄提出了開展大學(xué)生心理教育開展的若干途徑；還有學(xué)者提出了具體的心理教育方法，如合理情緒療法、角色扮演技術(shù)等。而在心理健康狀況研究方面，相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者不約而同地采用社會調(diào)查的方法，如河南醫(yī)科大學(xué)對1286名新生進(jìn)行了心理健康狀況的抽樣調(diào)查[3]，結(jié)果顯示約四分之一的被調(diào)查對象存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和神經(jīng)性癥狀，而且不同性別的新生心理問題存在差異。
上述研究系統(tǒng)闡釋了心理教育的原理和作用，為心理教育的開展打下一定程度的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，尤其是通過社會調(diào)查的方法獲得了心理教育的一些數(shù)據(jù)，得出了一些有價值的結(jié)論。然而，這些研究的關(guān)注點(diǎn)各不相同，既有從宏觀角度研究心理教育，也有從微觀角度關(guān)注心理教育的技術(shù)方法和細(xì)節(jié)，難以形成系統(tǒng)性、多層次的心理教育體系和規(guī)范，這也促使相關(guān)學(xué)者關(guān)注心理教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化研究。
2.2 心理范式研究
心理教育范式研究的意義就在于其用結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式為心理教育提供理論支撐[7]。上世紀(jì)60年代，美國 庫恩系統(tǒng)提出了范式理論，他認(rèn)為某種科學(xué)理論之所以成為范式?jīng)]事因?yàn)樗軌虮淮蠖鄶?shù)人接受或承認(rèn)。庫恩的范式理論可從兩個層次進(jìn)行理解：從心理層面，范式是指從事某一學(xué)科的研究群體在本體論、認(rèn)識論、方法論上的共有認(rèn)知，這也是開展學(xué)科研究的基礎(chǔ)；從理論方法上，范式是指特定時期內(nèi)從事某學(xué)科所構(gòu)建的理論模型或研究框架。庫恩范式理論認(rèn)為，以“反思、批判、吸收和建構(gòu)”為主線，運(yùn)用“現(xiàn)象學(xué)追問”和“解釋學(xué)邏輯”，解讀心理教育范式的內(nèi)涵與外延，探尋心理教育范式的認(rèn)知方式，反思心理教育范式的發(fā)展之路，提出構(gòu)建心理教育范式的理論與實(shí)踐策略。
針對心理教育范式問題，我國學(xué)者也進(jìn)行了廣泛思考，如沈貴鵬提出了心理教育的五種模式[4]，還有學(xué)者相繼提出了七種模式及其整合模式。浙江大學(xué)[7]全面系統(tǒng)地研究了心理教育范式的概念、發(fā)展歷程、基本特征、實(shí)現(xiàn)框架和途徑等，從根本上闡述了心理教育范式對于心理教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題的重大意義和作用，具有一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐前景，為心理教育提供了新的視角。然而，這些研究仍舊停留在定性層次上，大多根據(jù)研究者的主觀感受、認(rèn)識或?qū)嵺`對心理教育問題進(jìn)行分析，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)證數(shù)據(jù)和量化指標(biāo)來加以論證，這也是心理學(xué)者一直困惑的問題。
2.3 定量研究的可行性和優(yōu)勢
有學(xué)者認(rèn)為，心理教育是一個關(guān)注心靈世界的復(fù)雜系統(tǒng)。實(shí)際上，心理教育領(lǐng)域?qū)儆谏鐣W(xué)范疇，可以說心理教育是一種社會復(fù)雜系統(tǒng)。長期以來，社會學(xué)家一直在發(fā)出這樣的疑問：社會能計(jì)算嗎？上世紀(jì)九十年代，美國蘭德公司提出了人工社會（Artificial Society）的概念[8]，其核心是基于Agent的建模方法，其認(rèn)為社會是由大量個體構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，可以在計(jì)算機(jī)中建立每個個體的模型，讓這些個體遵循一定的規(guī)則相互作用，最后通過觀察這些個體的行為來涌現(xiàn)社會現(xiàn)象。毫無疑問，人工社會方法的提出為社會系統(tǒng)的計(jì)算問題找到了一個全新的研究思路。2004年，中國科學(xué)院研究員王飛躍[9]在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，第一次系統(tǒng)提出了“人工社會（Artificial Society）—計(jì)算實(shí)驗(yàn)（Social Computing）—平行執(zhí)行（Parallel Execution）”的ACP社會計(jì)算方法，闡述了這一方法的基本原理、原則方法、應(yīng)用方向與解決方案，以解決社會系統(tǒng)中不可準(zhǔn)確預(yù)測、難以拆分還原、無法重復(fù)實(shí)驗(yàn)等復(fù)雜性問題?；谝陨戏椒?，從構(gòu)建人的心理行為模型出發(fā)，社會計(jì)算方法與技術(shù)能夠?yàn)槎垦芯啃睦斫逃龁栴}提供一定的支撐。
3. 面向大學(xué)生心理教育的社會計(jì)算思路
社會計(jì)算是一門現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)與社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是基于社會科學(xué)知識、理論方法，借助計(jì)算技術(shù)和信息技術(shù)的力量來幫助人們認(rèn)知、研究和解決社會問題。
社會計(jì)算的一個關(guān)鍵步驟就是要建立一個與實(shí)際系統(tǒng)相對應(yīng)的虛擬人工系統(tǒng)，人工系統(tǒng)與實(shí)際系統(tǒng)平行運(yùn)行，在運(yùn)行過程中動態(tài)地從實(shí)際系統(tǒng)接收數(shù)據(jù)并作出相應(yīng)，虛擬系統(tǒng)和實(shí)際系統(tǒng)之間構(gòu)成一個相互協(xié)作共生的系統(tǒng)[10]?？梢钥闯?，社會計(jì)算方法首要的就是要對人的心理行為進(jìn)行建模，這涉及到心理學(xué)、行為學(xué)方面的知識，這也從一個側(cè)面說明了心理教育計(jì)算是一個多學(xué)科交叉結(jié)合、多領(lǐng)域協(xié)同攻關(guān)的科學(xué)問題。因此，面向大學(xué)生心理教育的社會計(jì)算問題可分為以下幾個步驟進(jìn)行研究：
（1）大學(xué)生心理行為的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)獲取
大學(xué)生心理行為調(diào)查是構(gòu)建心理行為模型的依據(jù)和基礎(chǔ)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生心理健康的因素，了解大學(xué)生心理狀況的水平，量化大學(xué)生心理行為與學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、人生目標(biāo)、就業(yè)壓力等要素的關(guān)系，明確學(xué)生人口學(xué)特征與心理行為狀態(tài)之間的關(guān)系，這些統(tǒng)計(jì)性的數(shù)據(jù)分析能夠?yàn)闃?gòu)建大學(xué)生心理行為模型提供依據(jù)。
（2）大學(xué)生心理行為模型的構(gòu)建
基于大學(xué)生心理行為的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以構(gòu)建大學(xué)生心理行為模型。模型的構(gòu)建可根據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、稀疏性采用不同的方法。當(dāng)數(shù)據(jù)為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)時，可用機(jī)器學(xué)習(xí)方法進(jìn)行建模；當(dāng)數(shù)據(jù)較多且結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)時，統(tǒng)計(jì)模型是比較有效的選擇，統(tǒng)計(jì)模型首先假設(shè)心理行為變量服從一定的概率分布，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)量并估計(jì)模型參數(shù)值，從數(shù)據(jù)中得到模型；當(dāng)數(shù)據(jù)稀疏時，通常采用知識推理的方法，其是基于領(lǐng)域?qū)＜抑R構(gòu)建模型，根據(jù)輸入信息推理可能心理行為，常用方法包括邏輯推理、規(guī)劃識別和專家系統(tǒng)等。
（3）針對校園的人工社會計(jì)算實(shí)驗(yàn)和演化
在構(gòu)建大學(xué)生心理行為模型的基礎(chǔ)上，可以在計(jì)算機(jī)上構(gòu)建針對某一校園（或班級）的虛擬人工社會，根據(jù)不同的研究目的和課題目標(biāo)，設(shè)定多樣化的實(shí)驗(yàn)?zāi)_本，觀察人工社會系統(tǒng)的運(yùn)行演化，并實(shí)時記錄人工社會運(yùn)行數(shù)據(jù)。最后，研究者可以從實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究大學(xué)生心理行為的變化趨勢，以檢驗(yàn)心理教育的某種手段、方法對于大學(xué)生心理行為具有何種影響、產(chǎn)生何種效果，進(jìn)而量化評估心理教育問題。
4. 展望
大學(xué)生心理教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。心理教育具有服務(wù)個人發(fā)展、社會發(fā)展的兩種職能，是心心交互作用的過程，也是一個復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程。本文試圖用一種量化的角度去研究心理教育問題，分析了目前心理教育存在的問題和不足，提出了心理教育可計(jì)算化方向，以期探索大學(xué)生心理教育的內(nèi)容、方法以及措施，進(jìn)而為科學(xué)開展大學(xué)生心理教育提供可依賴的量化參考和依據(jù)。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，大學(xué)生心理教育問題勢必引起廣大教育工作的重視和關(guān)注，而對其開展量化研究存在許多值得探討、值得思索的問題，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
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由于在內(nèi)心上一直處在不自信狀態(tài)，貧困生總是覺得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環(huán)繞自己的內(nèi)心，在實(shí)際交往中，對別人的情緒以及行為過分關(guān)注，并且總將這些與自己扯上關(guān)系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關(guān)在一個以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進(jìn)行情感交流，發(fā)展成自我孤僻的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家研究，利用層次理論對這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，顯示其實(shí)在生活中，每個人都需要與別人交流，人不是單獨(dú)存在的個體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學(xué)生就是因?yàn)椤柏毨А碧幪幮枰趽踝约旱倪@個短處，為了達(dá)到這個目的，就不能過多的與其他人進(jìn)行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進(jìn)行交往的需求相矛盾，同事實(shí)際生活的貧困狀態(tài)，讓他們的內(nèi)心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態(tài)總是伴隨他們的心里。長時間的這種狀態(tài)，逐漸將他們推向了不自信以及對未來生活產(chǎn)生茫然情緒的狀態(tài)，甚至有些人會覺得社會極度不公平，對社會產(chǎn)生一種畸形的看法。在這樣的狀態(tài)下，長時間的不自信逐漸將貧困大學(xué)生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內(nèi)向和不穩(wěn)定
因?yàn)樨毨У氖聦?shí)導(dǎo)致了貧困學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中缺乏信心，不斷給自己內(nèi)心施加壓力，總是認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)是社會的不公造成的，內(nèi)心變得極度敏感，情緒上缺乏穩(wěn)定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動的行為，而實(shí)際上，自己的內(nèi)心并不強(qiáng)大，脆弱的非常容易受到傷害，長時間如此，極有可能導(dǎo)致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據(jù)心里學(xué)家的解釋，自卑實(shí)際上就是一個人胸懷不夠?qū)拸V，過分計(jì)較自己生活、學(xué)習(xí)以及工作中的得失成敗，并將不好結(jié)果的原因歸結(jié)到個人的能力不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)化對自己進(jìn)行否定、不滿的情緒。貧困學(xué)生，在大學(xué)之前的中學(xué)以及小學(xué)生活階段，因?yàn)橄鄬Ψ忾]，對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)更多的來源于學(xué)習(xí)成績好壞，經(jīng)濟(jì)上的差距還沒有體現(xiàn)的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學(xué)與老師的認(rèn)可。在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)楸容^開放，大學(xué)生能夠非常自由的根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行裝扮自己，經(jīng)濟(jì)上的差距非常明顯體現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)成績的好壞已經(jīng)顯得沒有中學(xué)時那么重要，在這樣的情況下，貧困大學(xué)生覺得自己身無長處，與自己身邊經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)比較，自己簡直沒有可比之處，自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對問題，解決問題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學(xué)生的敏感內(nèi)心促使了自尊對自己更加重要，過分的關(guān)注別人對自己的看法。在與同學(xué)，老師的交往中，自我保護(hù)意識非常強(qiáng)烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)的匱乏、特殊的心里、環(huán)境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應(yīng)，最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的自卑心里。
四、解決貧困大學(xué)生心理問題的對策
加大宣傳教育力度，創(chuàng)新宣傳教育內(nèi)容和形式，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造最佳的“軟環(huán)境”
宣傳教育工作歷來是一切工作的先導(dǎo)和必要內(nèi)容。通過宣傳教育，使人們熟悉和認(rèn)識到某一事物的面目及其重要性，從而為某項(xiàng)工作或任務(wù)的啟動和完成提供初始的和持久的動力。大學(xué)生心理健康教育工作從一開始便注重宣傳教育，利用報刊、廣播、電視、板報等媒介和不同形式的團(tuán)體或小組活動向人們傳輸心理健康知識，啟迪人們的心理健康意識。尤其是充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使宣傳教育的功能得到最充分的發(fā)揮。時至今日，大學(xué)生心理健康教育工作在宣傳教育方面已形成了較為成熟、系統(tǒng)的模式，包括報刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、講座、課堂教學(xué)、團(tuán)體活動等眾多接近全方位的宣傳教育形式，為該工作的正常開展和不斷發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。為了實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)和深化發(fā)展的新目標(biāo)，宣傳教育工作依然是一支不可忽視的力量。由于新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生心理健康教育工作在廣度和深度上的高層次推進(jìn)，新目標(biāo)的出現(xiàn)在很大程度上與人們對該工作的認(rèn)識不到位密切相關(guān)，因此，新任務(wù)的完成將會更加艱巨。加大宣傳教育力度，提高宣傳教育的影響力是實(shí)現(xiàn)這一新目標(biāo)的必然要求。進(jìn)一步強(qiáng)化和整合原有宣傳教育模式是加大宣傳教育力度的必要之舉。已有模式是多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其功效已被實(shí)踐所證明，毋庸置疑。因此，充分利用并強(qiáng)化和整合現(xiàn)有模式，使其發(fā)揮更大功效，不僅是順應(yīng)該工作發(fā)展的要求，也是該模式自身功能的進(jìn)一步顯現(xiàn)。
在強(qiáng)化現(xiàn)有模式方面，一是強(qiáng)化其科學(xué)性，使其在內(nèi)容上更體現(xiàn)出系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對性和趣味性，在形式上更有效反映內(nèi)容。二是加大現(xiàn)有模式的利用頻度，增大工作量，充分利用資源并使其最大化。比如，最大限度地利用各類媒介或載體，使心理健康教育的工具或形式的使用達(dá)到最大化;最大限度的更新內(nèi)容，使心理健康教育的信息量達(dá)到最大化。在現(xiàn)有模式的整合上，一是在內(nèi)容上進(jìn)行整合，使內(nèi)容在各種形式的展示上體現(xiàn)出統(tǒng)一性、計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性;二是在形式上進(jìn)行整合，合理部署和利用各種形式，使其發(fā)揮最大功效。比如，我們可以使不同形式之間相互借鑒，相互穿插，提高單一形式的原有功能，也可以在相對集中的時間段圍繞一個主題統(tǒng)一調(diào)配各種形式，使其發(fā)揮最佳的整體功效。通過增強(qiáng)原有模式的功能，提高原有模式的影響力，使原有模式為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮更大作用。創(chuàng)新宣傳教育的內(nèi)容和形式是加大宣傳教育力度的核心。隨著大學(xué)生心理健康教育工作的不斷發(fā)展，一方面阻礙該工作進(jìn)展的問題或障礙越來越明朗，另一方面應(yīng)對策略或手段也越來越豐富，因此，探索和利用新的宣傳教育的內(nèi)容和形式的時機(jī)業(yè)已成熟?？v觀大學(xué)生心理健康教育工作的整個發(fā)展過程，影響或制約該工作的明顯障礙，一是體制機(jī)制的模式難以確定，二是思想認(rèn)識水平徘徊不前，三是現(xiàn)有理論和技術(shù)有待進(jìn)一步完善。實(shí)踐證明，目前影響大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展的主要障礙是體制機(jī)制和思想認(rèn)識問題，而二者都是宣傳教育力所能及的目標(biāo)，尤其是思想認(rèn)識問題正是宣傳教育的“靶目標(biāo)”，該問題在影響大學(xué)生心理健康教育工作的障礙中又居于首位。因此，尋找應(yīng)對主要障礙的宣傳教育新內(nèi)容和新形式成為新階段加大宣傳教育力度的核心。
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀，從宣傳教育內(nèi)容來看，針對體制機(jī)制障礙較為成熟的體制機(jī)制模式已經(jīng)出現(xiàn)。如以北京師范大學(xué)心理咨詢中心等為代表的具有專業(yè)學(xué)科支撐的體制機(jī)制模式和以幾年前的清華大學(xué)學(xué)生心理咨詢中心為代表的無專業(yè)學(xué)科支撐的體制機(jī)制模式，已運(yùn)行多年并已成熟。針對思想認(rèn)識障礙，教育部和各省市以及眾多的社會團(tuán)體在不同形式的宣傳教育工作中也形成了較為系統(tǒng)和成熟的方案或內(nèi)容。因此，采用新內(nèi)容的條件已經(jīng)具備。迎合新內(nèi)容的要求，新的宣傳教育形式自然呈現(xiàn)，那就是“樹典型”和“針對性培訓(xùn)”。所謂“樹典型”，就是將現(xiàn)有成熟又具代表性的工作體制機(jī)制模式作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，要求各單位予以學(xué)習(xí)和模仿;所謂“針對性培訓(xùn)”，就是將以往宣傳教育內(nèi)容進(jìn)一步加工整合，使其有較強(qiáng)的針對性，然后對應(yīng)不同的人群進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，層次化差異性地應(yīng)對思想認(rèn)識問題。比如，專門針對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，專門針對輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)等。除此而外，其他宣傳教育形式也可以予以嘗試，如推出反映大學(xué)生心理健康教育工作的影視作品，建立或強(qiáng)化社會或民間團(tuán)體，提供形式多樣的交流平臺等，這些都是強(qiáng)化宣傳教育功能的有力工具。
優(yōu)化工作機(jī)制，建立科學(xué)有效的立體工作體系和運(yùn)行機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造優(yōu)越的“硬環(huán)境”
多年的工作實(shí)踐表明，體制機(jī)制問題是影響大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙之一。許多高校對于該工作的開展有了一定的認(rèn)識，但苦于難以解決體制機(jī)制帶來的問題而動力不足。事實(shí)上，教育部以及各省市在大學(xué)生心理健康教育工作的體制機(jī)制問題上都已在下發(fā)的文件中給予了較為明確的要求和指導(dǎo)，但由于在實(shí)際操作上遇到很多具體問題難以解決，使得該工作的開展有時不得不半途而廢。根據(jù)中央文件精神，大學(xué)生心理健康教育屬于大學(xué)生思想政治教育的組成部分，由此形成了從上到下的由思想政治教育管理部門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的工作體系，現(xiàn)有絕大多數(shù)高校將該工作歸口學(xué)生工作部(處)管理也理所當(dāng)然。然而該工作的性質(zhì)決定了它有極強(qiáng)的專業(yè)性，無論是教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、咨詢輔導(dǎo)都要求有相對的自主性和獨(dú)立性，這與黨政系統(tǒng)純屬管理部門的職責(zé)極不協(xié)調(diào)，從而嚴(yán)重制約了該工作的發(fā)展。即使相關(guān)文件對有關(guān)內(nèi)容已作出明確規(guī)定，如心理健康教育屬于教學(xué)性質(zhì)，咨詢輔導(dǎo)要有適當(dāng)補(bǔ)助等，但真正實(shí)施起來又并非易事。作為國家、省市一級黨政機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門行使對該工作的管理權(quán)不存在問題，但作為基層單位的學(xué)校按照要求開展工作就可能遇到很多困難。
針對該工作目前在體制機(jī)制上面臨的困境，我們提出如下建議:根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作的特有性質(zhì)，強(qiáng)化其獨(dú)立性，建立或完善相對獨(dú)立的工作體制機(jī)制，為有效發(fā)揮其應(yīng)有的功能提供條件。就目前情況而言，首要的問題是確立該工作的獨(dú)立地位，賦予其應(yīng)有的自。這體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)設(shè)置上就是設(shè)立獨(dú)立的工作部門，或者即使隸屬于某個部門，但工作具有獨(dú)立性，職責(zé)明確，不受干擾。這一做法在基層顯得尤為必要。二是有獨(dú)立的工作業(yè)績評估體系和工作人員晉升制度，解決該工作長期以來難以明晰的職責(zé)權(quán)益問題。前者可使該工作形成一個獨(dú)立的從上到下的縱向工作系統(tǒng)，即從國家到各省市最后到高校的不同級別的機(jī)構(gòu)體系，從而為強(qiáng)化其業(yè)務(wù)聯(lián)系和從屬關(guān)系，突出其特殊性提供了渠道;后者可形成良性的工作運(yùn)行機(jī)制，有效發(fā)揮其功能。建立有效的監(jiān)督保障機(jī)制，促使大學(xué)生心理健康教育工作正常開展。從某種角度來看，該工作目前面臨的問題是缺乏有效的監(jiān)督保障機(jī)制所致。任何一項(xiàng)工作或任務(wù)的完成，僅僅依賴宣傳教育，期望通過提高人們的思想認(rèn)識來達(dá)到目的是很難做到的，只有將宣傳教育和管理監(jiān)督結(jié)合起來，從思想意識和行為約束兩方面雙管齊下，才能最終達(dá)到目的?；谝陨纤龅捏w制機(jī)制模式，我們可以建立起從上到下的監(jiān)督保障體系，依靠切實(shí)可行的監(jiān)督保障制度，促使該工作正常開展。從監(jiān)督內(nèi)容來看，可以包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、硬件水平、活動開展、經(jīng)費(fèi)使用等方面;從監(jiān)督形式上看，可以包括檢查、調(diào)查、評估、獎懲等手段。爭取形成一個科學(xué)有效的監(jiān)督保障體系，全方位促進(jìn)該工作的開展。#p#分頁標(biāo)題#e#
充分利用一切資源，完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制建設(shè)，提升大學(xué)生心理健康教育工作的整體功能。自大學(xué)生心理健康教育工作開展以來，社會團(tuán)體在促進(jìn)該工作的不斷發(fā)展中也起到了積極的推動作用，表現(xiàn)在:一是通過不同形式的教育培訓(xùn)活動間接將社會團(tuán)體的運(yùn)行機(jī)制、工作制度等傳播到大學(xué)校園，從而使大學(xué)生心理健康教育工作得以快速發(fā)展;二是社會團(tuán)體與學(xué)校工作機(jī)構(gòu)或組織相互交流，工作人員相互兼職，使得該工作的體制機(jī)制不斷得以更新。鑒于目前該工作的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大社會資源對該工作的影響力，最大限度地利用社會資源，應(yīng)成為一種明智選擇。首先，大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)繼續(xù)借鑒社會團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，依賴以上所述自己的機(jī)構(gòu)體系，與社會團(tuán)體或組織建立起緊密聯(lián)系，為深化發(fā)展和高水平運(yùn)作提供交流平臺。目前已有全國性的此類團(tuán)體或組織，如中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會和個別省級團(tuán)體或組織，但影響微弱，尚未真正起到統(tǒng)帥和引領(lǐng)的作用。以學(xué)校為單位自發(fā)成立的此類團(tuán)體或組織也尚未出現(xiàn)。其次，吸引社會人才充實(shí)隊(duì)伍，擴(kuò)大與社會團(tuán)體的交流，充分利用社會資源為該工作服務(wù)，激發(fā)其最大功能。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育研究工作，為大學(xué)生心理健康教育提供及時指導(dǎo)和持久動力
大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展不平衡的另一重大原因，是大學(xué)生心理健康教育研究工作的薄弱。雖然有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果，一直以來未曾中斷，但無論在量的積累上還是在質(zhì)的高度上都遠(yuǎn)不能達(dá)到該工作發(fā)展的要求，尤其是能真正解決問題的具有針對性的研究成果和重大的高水平研究成果未能問世，使得該工作的發(fā)展難以得到科學(xué)研究的有力支持而長期徘徊不前。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育研究工作，結(jié)合現(xiàn)狀科學(xué)部署，集中力量，突出重點(diǎn)，爭取較快推出一批能解決當(dāng)前難題的高水平的成果勢在必行。針對該工作發(fā)展現(xiàn)狀，研究應(yīng)側(cè)重在以下兩方面加大力度:一是探索適合中國現(xiàn)行教育體制的大學(xué)生心理健康教育工作體制機(jī)制模式，確立科學(xué)可行的業(yè)績評估體系和有效監(jiān)督體系;二是整合、完善現(xiàn)有心理健康教育的理論和技術(shù)，使其在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮最佳效能?；诙嗄甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有素材，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的理論成果和模式，尤其是借鑒具有共同文化背景并優(yōu)先于我們開展工作的港臺地區(qū)的成果和模式，認(rèn)真研究，不懈努力，相信經(jīng)過不太長的時間便會取得可喜的成果。
關(guān)鍵詞：心理教育；接受；制約
心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學(xué)生、接受客體即心理教育施教者以及二者關(guān)系。大學(xué)生心理教育接受過程具體表現(xiàn)為：大學(xué)生心理教育的內(nèi)在需求過程；心理教育施教者傳授心理教育知識的過程；大學(xué)生內(nèi)化心理教育內(nèi)容的過程。大學(xué)生心理教育接受過程就是這一切過程的動態(tài)結(jié)合。可以看出接受主體即大學(xué)生是這一過程的核心[1]。
1大學(xué)生心理教育接受現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查過程
（1）調(diào)查對象。選取滁州學(xué)院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個年級各取30人，這些都是上過或者正在上《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生。（2）調(diào)查方法。采用自編《心理教育接受情況調(diào)查問卷》，題目涉及大學(xué)生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學(xué)生心理教育課程上學(xué)到了哪些？”、“心理教育課上，你認(rèn)為影響你上課認(rèn)真聽講的原因有哪些”等等，學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行回答，問卷包括8個題目，都是開放式問題。目的在于獲得學(xué)生真正“接受”了多少心理教育。（3）調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（67.3%）認(rèn)為在心理教育課程上接受的知識難以內(nèi)化為自己的知識，出現(xiàn)“接受”困難，只有一小部分學(xué)生（11.5%）覺得學(xué)到了很多；很多學(xué)生（52.1%）認(rèn)為導(dǎo)致“接受”困難的原因是沒有興趣，有的學(xué)生（15.2%）隨波逐流，還有的同學(xué)（6.8%）認(rèn)為教師講課無趣。
1.2存在的問題
心理教育是否有效的一個根本標(biāo)準(zhǔn)是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在心理教育接受方面，主要存在以下問題：（1）學(xué)生心理教育學(xué)習(xí)興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生就是為了拿到兩個學(xué)分，而不是說真正學(xué)到多少知識；（2）傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對心理教育產(chǎn)生抗拒。
2大學(xué)生心理教育接受的制約因素
2.1個體自身主觀原因
（1）性格方面。性格是制約大學(xué)生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內(nèi)向和外向。過于內(nèi)向?qū)儆谝环N性格缺陷的，這類學(xué)生在心理教育接受方面會產(chǎn)生抗拒，這是因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為內(nèi)向性格是一種病態(tài)性格，內(nèi)向型的學(xué)生本來就不善言辭，被別人另眼相看會更加抗拒，對心理教育這類知識更是產(chǎn)生逃避，他們會不自覺的給自己貼一個不正常的標(biāo)簽[2]。（2）自制力方面。大學(xué)生尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學(xué)生看到其他人在玩，自己也會跟著玩，自制力差，上課時間大多數(shù)時候在開小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒有聽進(jìn)去，這也是制約大學(xué)生心理教育接受的一個因素。（3）認(rèn)知態(tài)度方面。學(xué)生對心理教育重要性的認(rèn)識及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理教育類課程沒有意義，認(rèn)為大學(xué)生都是健康的，沒有必要增設(shè)這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學(xué)分，毫不重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這只是一門選修課，可上可不上，這種認(rèn)知偏差也就導(dǎo)致現(xiàn)在心理教育接受越來越困難。
2.2學(xué)校方面的制約
（1）學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校的教育方式方法、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及在學(xué)習(xí)上的成就與挫折等，都會影響大學(xué)生的心理教育的接受，一個學(xué)校只注重專業(yè)課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會造成學(xué)生對心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎學(xué)金，而他們的心理素質(zhì)出現(xiàn)失衡，目前很多高校對大學(xué)生心理教育關(guān)心力度不夠，沒有形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（2）教育者。學(xué)校中學(xué)生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學(xué)生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對學(xué)生接受過程中的制約主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對學(xué)生漠不關(guān)心，沒有耐心和愛心，會讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)生對教師教育的話也會當(dāng)做耳旁風(fēng)，應(yīng)付教師；教法單一，上課采用傳統(tǒng)的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學(xué)生的實(shí)踐解決問題的能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”反而會限制學(xué)生對知識的接受。（3）心理教育實(shí)踐的缺乏。心理教育注重的是通過實(shí)踐方法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，實(shí)踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設(shè)置了實(shí)踐訓(xùn)練，但是真正做到理論與實(shí)踐并用的很少，基本上實(shí)踐課只是一種虛設(shè)，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過理論講授來提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學(xué)生要內(nèi)化呈自己的知識，更多地還是要借助于實(shí)踐，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理咨詢活動、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。
2.3社會方面的制約
社會變革帶來的一系列不良道德思想侵襲了當(dāng)代大學(xué)生，使大學(xué)生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時期，加上大學(xué)生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過強(qiáng)的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內(nèi)容，這些人是社會上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統(tǒng)思想的束縛，所有人都不想把自己當(dāng)成“非正常”人類，認(rèn)為只要進(jìn)了咨詢室，看過心理醫(yī)生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內(nèi)容產(chǎn)生越來越多的抗拒。
3結(jié)論
當(dāng)前大學(xué)生心理教育接受的制約因素主要包括個體自身因素、學(xué)校因素與社會因素，在對大學(xué)生心理教育接受進(jìn)行研究的過程中必須要重視上述三個因素，有針對的突破限制的因素，填補(bǔ)高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學(xué)生的心理教育接受水平。
作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：茶話會；大學(xué)生；心理教育；創(chuàng)新思路
作者簡介：王愛巧（1975-），女，漢族，河南鞏義人，碩士研究生，講師，研究方向：黨的執(zhí)政能力建設(shè)或高校思想政治教育研究。
隨著信息時代的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)生將興趣和注意力放在了“虛擬世界”，由于虛擬世界的半隱蔽性、便捷性，很多學(xué)生更愿意在其中發(fā)表感受和觀點(diǎn)、看法，忽略了現(xiàn)實(shí)世界的溝通與交往，這就使得學(xué)生出現(xiàn)了一系列諸如孤僻、不愿意溝通交往等一系列心理問題。更為嚴(yán)重的是，隨著學(xué)生與老師之間的溝通逐漸減少，學(xué)生也不愿意與老師進(jìn)行面對面的溝通交流，這使得整個心理教育工作開展極不順利，效果比較差。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上，由于缺乏有效的信息篩選和把關(guān)，學(xué)生所看到的信息五花八門，其中一些不良信息很容易對學(xué)生心理成長造成誤導(dǎo)，這是當(dāng)前高等教育學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題。
1當(dāng)前大學(xué)生心理教育存在的問題分析
隨著“90后”群體逐漸成為當(dāng)前大學(xué)生的主流群體，這一年齡段學(xué)生的“信息接收快”、“更喜歡獨(dú)立”等等一系列特點(diǎn)逐漸明顯。但這一群體學(xué)生的問題也逐漸暴露出來，如學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)、信任與溝通，個性太強(qiáng)，不能妥善處理師生關(guān)系、同學(xué)之間關(guān)系等等，這些都是90后群體的共性問題。然而在教學(xué)活動開展過程中，很多老師并沒有認(rèn)識到這一變化，整個心理教育還停留在傳統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上，導(dǎo)致心理教育成效不大。隨著教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步復(fù)雜，解決學(xué)生心理障礙迫在眉睫，必須立足于當(dāng)前大學(xué)生心理教育存在的問題，充分做好教育創(chuàng)新與發(fā)展工作。
1.1教師“備課”不足———未能清楚了解學(xué)生需要什么
想要做好心理教育，“備好課”很重要。所謂備好課，實(shí)際上就是教師要對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行清晰了解，知道學(xué)生成長存在什么問題，知道學(xué)生對什么問題感興趣，知道怎么和學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通等等。只有清楚這些問題，才能幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通。心理教育不同于其他教學(xué)內(nèi)容，其更需要做的就是怎樣實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的高效溝通、全面信任，通過學(xué)生的坦誠布公，讓教師知道用什么樣的方式與學(xué)生溝通。然而當(dāng)前心理教育開展時，許多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，教師不知道學(xué)生最需要什么，不知道如何解開學(xué)生心中的疑惑。這一問題解決不徹底，整個心理教育只能停留在表面，很難深入學(xué)生心中，效果可想而知。
1.2教學(xué)“方法”落后———未能與學(xué)生“高效”溝通
教學(xué)方法是指導(dǎo)教學(xué)活動開展的具體措施。不同教學(xué)方法，所達(dá)到的效果是不一樣的。先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效溝通，及時互動。然而當(dāng)前心理教育開展的方法極為傳統(tǒng)落后，多數(shù)教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在開展心理教育時，教師如同開展文化課教學(xué)一樣，只是機(jī)械地向?qū)W生講解健康心理應(yīng)該掌握什么樣的知識，忽視了學(xué)生的時代特點(diǎn)，未能有效改進(jìn)教學(xué)方法，提升心理教學(xué)溝通效率。
1.3教學(xué)“形式”單一———未能激發(fā)學(xué)生的“參與性”
隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，如今教學(xué)活動可以構(gòu)建“課堂講述”與“視頻宣傳資料”一體化的教學(xué)形式。但在心理教學(xué)開展過程中，由于所采取的教學(xué)形式過于單一，教學(xué)素材內(nèi)容過于單薄，缺乏實(shí)踐性，很難讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識和理解。同時心理教育應(yīng)該采取的方式是學(xué)生問題闡述為主的教學(xué)思路，而當(dāng)前采用的仍然是以教師講解為主的教學(xué)思路。教師索然無味的理論講解，很難有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，整個心理教學(xué)不僅達(dá)不到教學(xué)目的，同時也無法發(fā)揮課程應(yīng)有的心理疏導(dǎo)作用?？梢哉f，創(chuàng)新形式，改革體系，豐富內(nèi)容極為重要。
2心理教育開展的重要性和必要性分析
開展心理教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是疏導(dǎo)學(xué)生成長過程中存在的心理障礙以及緩解壓力。與傳統(tǒng)的知識教育和技能教育不同的是，心理教育的開展關(guān)系到學(xué)生的終生成長，學(xué)生可以不掌握某些理論知識，但不能出現(xiàn)心理問題。
2.1心理教育開展的重要性分析
實(shí)際上，當(dāng)前龐大的高校學(xué)生規(guī)模群體，加上巨大的就業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，都讓學(xué)生有著較大的心理障礙。開展心理教學(xué)之所以重要，是因?yàn)樗侨嫒瞬排囵B(yǎng)的基本要求，能培養(yǎng)出具一定心理素養(yǎng)要求、滿足社會需求的人才，而不只是掌握了豐富知識儲備和實(shí)踐技能的人才。同時，隨著教學(xué)理念的不斷成熟和發(fā)展，心理教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，開展心理教育是高校教學(xué)的要求。
2.2心理教育開展的必要性分析
開展心理教育，極為必要。首先，學(xué)生心理健康狀況關(guān)系到學(xué)生的成長，甚至是生命健康。現(xiàn)在高校學(xué)生的個性越來越強(qiáng)，相互之間的正常溝通卻越來越少，比如，復(fù)旦大學(xué)投毒案，云南大學(xué)馬加爵案等一系列悲劇的發(fā)生，就是由于學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，而又缺乏及時有效的疏導(dǎo)，最終釀成悲劇。其次，高校階段是學(xué)生接受教育的最后階段，隨后就將步入社會參加工作了?？梢哉f對學(xué)生的培養(yǎng)狀況如何，直接關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。從目前大學(xué)畢業(yè)生在社會上的表現(xiàn)情況看，并不太樂觀。不少學(xué)生在遇到問題和挫折后，要么認(rèn)識不到嚴(yán)重性，要么不知道該如何處理，盲目慌亂，無所適從，實(shí)際上這些表現(xiàn)都是學(xué)生心理抗壓能力不足等所造成的。由此可見，大學(xué)階段幫助學(xué)生形成體系化的抗壓能力和抗挫意識相當(dāng)重要。最后，開展心理教育是高校教學(xué)中必須完成的內(nèi)容。一方面在高校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和老師有疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，化解學(xué)生心理障礙的職責(zé)和義務(wù)；另一方面，心理教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生深度溝通、有效交流的必然要求。當(dāng)前教學(xué)活動效率之所以較低，其中一個重要的原因就是學(xué)生與老師之間并沒有建立起高效的溝通機(jī)制，老師不知道學(xué)生存在的困難問題，而學(xué)生也不知道能否、該如何向老師闡述自己的困難與問題。所以，必須構(gòu)建一個溝通機(jī)制，確保老師與學(xué)生之間能有效溝通，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。
2.3心理教育開展的作用和意義分析
正確開展心理教育對學(xué)生具有重要的意義。首先，能夠有效解決學(xué)生成長過程中存在的問題和障礙。及時化解學(xué)生的心理障礙，能夠幫助學(xué)生健康快樂地成長。這也是育人的基本要求。其次，通過有效開展心理教育，能夠幫助學(xué)生掌握必備的心理障礙化解方法，使學(xué)生在遭受成長困難和挫折時，可以實(shí)現(xiàn)自我有效修復(fù)，增強(qiáng)自身對社會的適應(yīng)能力。最后，心理教育的有效開展，能夠有效拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，升華課堂氛圍，不僅實(shí)現(xiàn)“亦師亦友”，同時也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼情感。
3茶話會形式下創(chuàng)新大學(xué)生心理教育的實(shí)施思路分析
事實(shí)上，無論是教學(xué)要求，還是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，都需要我們變革當(dāng)前大學(xué)生心理教學(xué)開展的形式和方法。通過有效創(chuàng)新，更好達(dá)到心理教育的目的。引入茶話會形式，無疑是對當(dāng)前大學(xué)生心理教學(xué)的一次大膽嘗試。
3.1茶話會形式的定義與內(nèi)涵分析
茶話會是一種以喝茶談話為開展形式的活動，而在具體實(shí)施過程中，也不一定有“喝茶”這一環(huán)節(jié)。所謂喝茶，只是說明這一形式比較輕松自由、風(fēng)格隨意。茶話會與茶會和茶道不同，其形式更自由，不用任何理由和規(guī)矩。任何參與者在茶話會中的地位都是一樣的、平等的，其發(fā)言內(nèi)容也不受過多要求?？梢哉f，茶話會形式是實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間有效溝通的最佳方式，也是一大創(chuàng)新。這一方式，讓學(xué)生更能釋放自己的心理壓力。
3.2茶話會與大學(xué)生心理教育的融合思路分析
事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)生對心理教育認(rèn)知存在著偏差。一部分學(xué)生認(rèn)為，自己提出心理問題，容易被人嘲笑，或者自己不愿意將自己的秘密與他人分享。還有一部分學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)前心理教育過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，自己反映了相應(yīng)問題，也很難得到有效解決和妥善處理，所以就干脆不反映。從這些現(xiàn)象中我們可以發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于老師與學(xué)生之間溝通不順暢，缺乏合理的溝通形式。借助茶話會這一創(chuàng)新平臺，更有利于心理教育的開展。心理教育本身所溝通的內(nèi)容就是帶有較為沉重色彩的事物，如果還是以課堂教學(xué)、教師講臺講課的方式開展往往很難達(dá)到教學(xué)的目的。在課堂上，學(xué)生很容易感受到壓抑，即使教師反復(fù)咨詢學(xué)生是否存在問題和障礙，也很少有學(xué)生愿意回答和分享。而通過茶話會的開展形式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是平等相處的朋友關(guān)系，雙方可以更自由、更隨意地溝通?？梢哉f這一方式能有效幫助學(xué)生將自身問題分享給大家。巧借茶話會，也可實(shí)現(xiàn)心理教育溝通方式的創(chuàng)新。溝通方式的革新對解決心里問題有著重要作用。詢問，被動講與主動分享、坦誠陳述之間存在著質(zhì)的差別，溝通方式的背后實(shí)際上是一種認(rèn)同觀念，借助茶話會形式，開展大學(xué)生心理教育，能讓學(xué)生在更放松的氛圍中，丟下手機(jī)，將自己的問題及時說出來，從而達(dá)到心理教育的目的。可以說，使用茶話會開展心理教育，是集體溝通的最佳方式與途徑。以往由于缺乏有效的組織，學(xué)生更愿意將問題和困難訴諸于虛擬世界，這只會加重學(xué)生的心理障礙，起不到任何實(shí)質(zhì)作用。而通過選擇學(xué)生喜聞樂見的溝通方式，學(xué)生會放下手機(jī)，積極參與到心理教學(xué)上來，通過使用茶話會形式，能夠?yàn)閷W(xué)生集體溝通問題，尋找到全新的思路和途徑。
4結(jié)語
一直以來，我們在開展教學(xué)活動時，所要面對的首要問題就是老師與學(xué)生的互動關(guān)系問題。其最理想的狀態(tài)就是學(xué)生用“亦師亦友”的理念和態(tài)度來對待老師。構(gòu)建“亦師亦友”的課堂環(huán)境，不僅讓課堂氣氛更加適合學(xué)生成長，同時也是教學(xué)的極大創(chuàng)新和發(fā)展，而這也是每一個教師所想要看到的狀態(tài)，創(chuàng)新心理教學(xué)開展形式，就能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]邢彥輝.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究[J].山東教育,2013,1:33-35.
[2]劉智勇.大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系的構(gòu)建研究[J].文教資料,2013,7：35-39.
導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的因素主要包括以下幾個方面：（1）就業(yè)心理因素。畢業(yè)是大學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，目前大學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)的過程中處在被選擇、被分配的地位，很容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)心焦慮的問題，影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）自我因素。大學(xué)生隨著年齡的增長，實(shí)現(xiàn)自我理想的意志不斷增強(qiáng)，然而在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，許多大學(xué)生都沒有形成穩(wěn)固的自我意識，再加上心理的易損性，當(dāng)自己遇到失敗或者挫折后，甚至?xí)a(chǎn)生自卑、怯懦的心理。（3）戀愛心理因素。大學(xué)生戀愛是導(dǎo)致其出現(xiàn)心理問題的主要因素之一。大學(xué)生在戀愛的過程中會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，例如，脆弱理智與豐富感情的矛盾、心理不成熟與發(fā)育成熟的矛盾等，導(dǎo)致出現(xiàn)多角戀、師生戀、單相思、失戀等問題，如果學(xué)生的感情不能夠得到正確地處理，將會導(dǎo)致出現(xiàn)許多心理問題。（4）人際交往因素。大學(xué)生群體是由五湖四海的學(xué)生組成的一個社會群體，他們的興趣、性格、習(xí)慣、背景等不同，在交際過程中會出現(xiàn)情感損傷、沖突等。
2 大學(xué)生心理教育中輔導(dǎo)員的地位優(yōu)勢
2.1資源優(yōu)勢
通過對大學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，想要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與實(shí)踐性。輔導(dǎo)員在班級管理中擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，長期直接管理大學(xué)生，對大學(xué)生的實(shí)際生活以及心理素質(zhì)具有深入的了解。因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)建以自身為中心的學(xué)習(xí)工作隊(duì)伍，為全體學(xué)生營造一個積極向上的生活環(huán)境、班級環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是對于心理有問題的個別學(xué)生，通過利用班級群體效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，以此規(guī)范、發(fā)展以及完善大學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該做好思想政治工作，積極、主動地組織一定規(guī)模與數(shù)量的適合當(dāng)代大學(xué)生參與的實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我學(xué)習(xí)以及自我提高，進(jìn)而提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。由此可見，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用自身的資源地位優(yōu)勢，這對于做好大學(xué)生心理教育工作具有非常重要的作用。
2.2教育優(yōu)勢
輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理工作的責(zé)任，大到學(xué)生的就業(yè)，小到學(xué)生的吃飯，對學(xué)生各個方面狀況都比較了解。因此，在大學(xué)生心理狀況方面，輔導(dǎo)員最具有發(fā)言權(quán)，并且輔導(dǎo)員始終處在學(xué)生工作的第一線，與學(xué)生具有亦師亦友的關(guān)系，還有一些學(xué)生將輔導(dǎo)員作為自己的知己，主動向輔導(dǎo)員展示自己的內(nèi)心世界。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡可能提高自身的親和力與信任度，以最強(qiáng)有力、最持久、最直接的方式進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。
2.3整合優(yōu)勢
輔導(dǎo)員是聯(lián)系學(xué)生家庭、學(xué)校、社會的紐帶，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用自身的地位優(yōu)勢，科學(xué)地整合學(xué)校、家庭、社會等各種有利因素，開展大學(xué)生的心理健康教育工作。這是輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理教育所獨(dú)有的優(yōu)勢。此外，輔導(dǎo)員還可以利用學(xué)生干部隊(duì)伍（例如學(xué)生會）掌握大學(xué)生的心理狀況，及時、全面地掌握大學(xué)生心理存在的問題，然后采取針對性的措施進(jìn)行應(yīng)對，以此做好大學(xué)生的心理教育工作。
3 大學(xué)生心理教育中輔導(dǎo)員的功能分析
3.1疏導(dǎo)功能
輔導(dǎo)員始終處在大學(xué)生工作的第一線，與學(xué)生之間的距離非常近，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的心靈交融，以良好的可操作、可行的疏導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生。這就需要輔導(dǎo)員全面地了解大學(xué)生的心理狀況以及心理疏導(dǎo)理論知識，在自身實(shí)踐工作中不斷地摸索和總結(jié)行之有效的工作途徑與工作方式，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康教育工作的質(zhì)量與效率。
3.2顧問功能
輔導(dǎo)員自身應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)，并將自己作為大學(xué)生心理教育的良師益友，做好大學(xué)生心理咨詢的顧問，加強(qiáng)與大學(xué)生的心理交流，了解學(xué)生的心理狀況，并進(jìn)行“善導(dǎo)”，幫助學(xué)生走出心理困境。
3.3榜樣功能
俗話說“榜樣的力量是無窮的”，輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷提高自身的心理素質(zhì)，為大學(xué)生樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的榜樣，以榜樣的力量去影響與引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理健康教育工作。
