時間：2022-11-24 22:09:24
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關(guān)鍵詞：電子商務(wù)，實訓(xùn)課程，任務(wù)驅(qū)動
我國職業(yè)教育已經(jīng)進入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才成為當(dāng)前中職學(xué)校的第一任務(wù)。
1研究背景
琿春市職業(yè)高中從2015年開始大力開展教學(xué)改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學(xué)改革，電子商務(wù)專業(yè)響應(yīng)學(xué)校的號召，開始探索適合實訓(xùn)類課程的教學(xué)模式。2018年初步形成“基于ARCS學(xué)習(xí)動機模型的五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式雖然有效提高了學(xué)生課堂活動參與度，實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教改目標(biāo)，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求，課堂教學(xué)質(zhì)量未能達到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，按照工作過程設(shè)計并實施教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)實踐
研究團隊按照“學(xué)習(xí)+運用+改造”的研究思路，以典型的教學(xué)課例為載體，以課堂觀察為方法，通過模式建構(gòu)階段(學(xué)模)：模式實踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個階段開展建模實踐研究。（1）學(xué)模。在學(xué)模階段，通過分析和歸納文獻資料，提升理論基礎(chǔ)，再對學(xué)校電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查后，初步擬定教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程。（2）研模。開展實踐研究，通過多輪研究課，重點研究了教學(xué)模式的操作流程，操作要領(lǐng)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷完善教學(xué)模式。（3）固模。通過不斷進行診改實踐，完善教學(xué)模式，確定了適用范圍，完成研究報告。
3教學(xué)成果
模式特點?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指通過對接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)工作過程和教學(xué)過程有機結(jié)合，使學(xué)生在工作情境（模擬情境）中完成教學(xué)任務(wù)和評價活動，以此全面提高課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。模式的關(guān)鍵要素有教學(xué)任務(wù)工作化、學(xué)習(xí)過程職場化，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)任務(wù)工作化是指課堂教學(xué)任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計。學(xué)習(xí)過程職場化是指以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評價標(biāo)準(zhǔn)，運用標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，使學(xué)生在企業(yè)工作中可以直接運用最終的學(xué)習(xí)成果。模式操作方法?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式始終以工作任務(wù)為主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步驟，將基本教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”“分析任務(wù)，突出重點”“完成任務(wù)，突破難點”“展示任務(wù)，總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)。其中，第二個環(huán)節(jié)包括“決策”和“計劃”，最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評價”過程。具體操作方法和要點如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專業(yè)性的情境才能有效喚醒學(xué)生的直覺、激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生帶著好奇心進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出工作化的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生提前認識職場工作要求，有利于學(xué)生自然養(yǎng)成解決實際問題的能力。設(shè)計教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點：一是要以學(xué)生為主體，在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)計任務(wù)；二是要充分貼近學(xué)生未來工作環(huán)境和生活；三是要有針對性，圍繞問題設(shè)計不同類型、不同難易度的任務(wù)；四是要具有一定的趣味性，及時了解學(xué)生的關(guān)注點，設(shè)計任務(wù)時增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù)；六是要具有拓展性，通過拓展任務(wù)有效促進學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。（2）分析任務(wù)，突出重點。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實施計劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達給每一位學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱?xùn)思路。必要時，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等不同工具手段解決重點問題。（3）完成任務(wù)，突破難點。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨立或小組協(xié)作實施任務(wù)，教師及時關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實施過程，在必要時及時給予幫助、提供學(xué)習(xí)資源或引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不同，通過設(shè)置分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成就感。同時，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓他們按照自己的想法去實踐，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。（4）展示任務(wù)，總結(jié)反饋。學(xué)生通過展示成果、對成果進行自評和互評，有效鞏固所學(xué)知識和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評價，但評價一定要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計出不同的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)化的自評和互評。同時，教師還應(yīng)多方鼓勵學(xué)生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價作品，并及時進行公證、合理的反饋，進一步提升學(xué)生的自信和滿足感，達到當(dāng)堂達標(biāo)的目的。
4教學(xué)評估
模式的實踐效果。（1）落實了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的參與比例和學(xué)習(xí)秩序明顯提高，獨立學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和討論的頻次、時間增加，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程設(shè)計的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加貼近企業(yè)，有效加深對工作內(nèi)容和行業(yè)的理解，有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時，還可以幫助學(xué)生獲得“工作過程知識”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實踐反思。在模式的實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都有所提升，但是長時間習(xí)慣的被動學(xué)習(xí)的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變，需要教師繼續(xù)在實踐中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、教學(xué)策略的進一步優(yōu)化，進而有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
5結(jié)語
我國職業(yè)教育要堅持以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，琿春市職業(yè)高中在電商專業(yè)實訓(xùn)類課程教學(xué)中探索基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。本文從模式特點、操作方法要點、實踐效果和反思等方面進行了闡述。
參考文獻
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（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱
不少經(jīng)管類專業(yè)都有設(shè)置市場營銷沙盤模擬實訓(xùn)課程，有的專業(yè)學(xué)生會計課程學(xué)得比較粗淺，做前期資金預(yù)算，以及財務(wù)報表分析時就容易出差錯。有些專業(yè)對物流供應(yīng)鏈方面知識欠缺，對產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫存量的預(yù)算和控制上會出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學(xué)引導(dǎo)季，沒有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復(fù)雜，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營時學(xué)生問題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。
（二）課程進度拖拉，甚至停滯
在教學(xué)過程中還常出現(xiàn)一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預(yù)算有誤，經(jīng)營過程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營到最后一季還原，又因為緊張導(dǎo)致操作失誤，最終全盤皆輸。
（三）報表分析問題諸多
經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負債表計算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學(xué)生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識薄弱，對于報表中的邏輯關(guān)系不清；有的學(xué)生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。
（四）沒有配合默契
學(xué)生分組的方式不合理，往往會出現(xiàn)意見不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒有責(zé)任心，出問題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒有人會做報表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競爭力弱，降低全班的對抗性，達不到既定的實訓(xùn)效果。
（五）經(jīng)營不善，破產(chǎn)多
一般把一個班級分成6～8組，如果由于各種原因?qū)е?ldquo;破產(chǎn)”了二三組的話，那么市場就剩三四組，會顯得太過于寬松，半個班同學(xué)經(jīng)營到后面都在“觀望”，那么沙盤的對抗性就很弱，也達不到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和根本要求，進而教學(xué)效果不理想。
（六）放棄電子盤面，或者放棄手工盤面
有的院校認為放棄手工盤面有助于學(xué)生將精力與時間投入到市場營銷經(jīng)營方案設(shè)計上，節(jié)省時間，需要時再進行階段培訓(xùn)。有的學(xué)校比較重視基礎(chǔ)技能，擺盤每個過程，每條規(guī)則都按部就班進行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎(chǔ)打扎實才能變化經(jīng)營。電子盤面把規(guī)則輸入程序，電腦自動生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。
二、沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
（一）實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新
在教學(xué)組織過程中進行了一些嘗試，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學(xué)模式市場營銷沙盤模擬”，具體實施步驟如下：
1.準(zhǔn)備前期工作
我院市場營銷實訓(xùn)課程是采用專周實訓(xùn)的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及學(xué)員手冊相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力；也有利于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動其他同學(xué)參與進去，于是一個一個小組的雛形就紛紛形成了。
2.講解規(guī)則和原理
講解市場營銷沙盤規(guī)則和原理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉流程和操作步驟。以往學(xué)生一周只經(jīng)營1～2年，有了前期的準(zhǔn)備工作，在正式教學(xué)時可以縮短到2～4課時介紹規(guī)則，視學(xué)生經(jīng)營情況，可將教學(xué)年數(shù)適當(dāng)延長至3～4年。在過程中，再一次視實訓(xùn)具體狀況解釋規(guī)則，例如關(guān)于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計算，促銷方案選擇及每一季度前競單規(guī)則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費用關(guān)系計算可在第二季度運營時解釋。
3.做好第一季教學(xué)引導(dǎo)季
使學(xué)生通過引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計算，市場需求量、銷量、店面開設(shè)、產(chǎn)量、庫存量的計算，移庫和運費計算，渠道創(chuàng)建，盤面標(biāo)記及擺放。關(guān)鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤面后，重新運營，做好引導(dǎo)示范工作。
4.手工盤面與電子盤面同步操練
市場營銷手工沙盤模擬實訓(xùn)可以打基礎(chǔ)，具有直觀性，適合初學(xué)者。但是手工沙盤模擬在運行監(jiān)控上比較困難，指導(dǎo)教師必須憑個人的精力和能力進行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學(xué)生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉(zhuǎn)，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學(xué)生在進行操作時更加仔細，三思而后行，認真思考每一項決策。電子沙盤更像一個財務(wù)軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實踐教學(xué)中，取長補短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學(xué)模式。手工沙盤可以讓學(xué)生有充足的時間去理解企業(yè)的初始盤面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結(jié)模擬經(jīng)營的得失。然后將成功的經(jīng)驗和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運行中，以更有效的實施沙盤實訓(xùn)教學(xué)。
5.分析報表，總結(jié)成敗
所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負債表”。將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過四個季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學(xué)生核對該年綜合費用明細表中數(shù)據(jù)，計算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯+計算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營重點在于“不犯錯”，第二輪經(jīng)營重點應(yīng)該放在“計算”，“博弈”，第三輪經(jīng)營重點在“共贏”上。因為有了前一輪的試經(jīng)營體驗，在第二輪經(jīng)營時，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營方案設(shè)計和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學(xué)生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經(jīng)驗充分運用到第二輪經(jīng)營中，也認識到供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯要求還原的概率大大降低，大大提高了教學(xué)效果。從第一輪的感性認識，到第二輪的理性認識，到第三輪的科學(xué)經(jīng)營管理，逐步提高的過程。如果學(xué)生前期準(zhǔn)備到位，經(jīng)營情況較好，那么可以適當(dāng)延長教學(xué)年。
（二）實訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新
1.組建沙盤協(xié)會，營造交流平臺
市場營銷沙盤模擬實訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前，要求指導(dǎo)教師精心備課；在課中，按照沙盤經(jīng)營流程引導(dǎo)學(xué)生操作，反復(fù)解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學(xué)生擺盤，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點評經(jīng)營狀況等，難度較大，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊。組建市場營銷沙盤協(xié)會，可緩解教師的工作負荷。協(xié)會成員可以先從開設(shè)過本課程的學(xué)生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報名，教師可以利用假期或課余時間與協(xié)會成員一起練習(xí)，關(guān)注和重點培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會員，由先進會員再向其他初學(xué)的學(xué)生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實訓(xùn)教師的工作量。
2.參加和開展各級各類技能競賽
組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生市場營銷沙盤模擬經(jīng)營大賽，學(xué)院通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學(xué)生置身于企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)情景，扮演財務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等重要角色，實地體驗市場競爭的激烈性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現(xiàn)教學(xué)成績，促進教學(xué)方法改進；學(xué)校角度，還可提高各院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)。
（三）實訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應(yīng)，市場銷售和財務(wù)報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新市場營銷沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運用“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項目情景”方法。“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項目情景”教學(xué)方法，其原理在于以任務(wù)為導(dǎo)向，行動為主體，各個小組經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化為經(jīng)營的任務(wù)，連續(xù)從事4～6個會計年度的經(jīng)營活動。創(chuàng)設(shè)真實的實訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營活動特點，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生身份置換成財務(wù)經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營銷經(jīng)理等職務(wù)，把學(xué)生當(dāng)做職業(yè)人角色來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經(jīng)驗。讓學(xué)生身臨其境，在情景模擬中，承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任，同時也培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，團隊協(xié)作能力。通過“項目”的形式進行企業(yè)經(jīng)營，以每一年度的經(jīng)營為一個項目，以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學(xué)生能夠按照角色要求分析市場、制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)計劃，融資方式，渠道建設(shè)，以及設(shè)計營銷方案。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，互動性，博弈性和合作性。
（四）實訓(xùn)教學(xué)管理創(chuàng)新
在實訓(xùn)教學(xué)過程中營造或體現(xiàn)出真實的職業(yè)情景，從器材、技術(shù)、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守，讓學(xué)生按照崗位對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實踐操作訓(xùn)練和綜合技能的培養(yǎng)。實訓(xùn)基地中，教學(xué)區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標(biāo)識警示用語規(guī)范；無論是實訓(xùn)指導(dǎo)老師還是來實訓(xùn)的學(xué)生，進入實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)時，必須遵守紀(jì)律，嚴格執(zhí)行課程制度；有專人負責(zé)各實訓(xùn)室，管理和維護實訓(xùn)設(shè)備和器材，申購實訓(xùn)耗材，開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)包，包括?PPT課件、教師手冊、學(xué)員手冊、實訓(xùn)教材以及操作手冊等；由各專業(yè)負責(zé)人嚴格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范，制定實訓(xùn)教學(xué)授課計劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法，組織編寫實訓(xùn)教材，進行實訓(xùn)教學(xué)考核等；實訓(xùn)操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規(guī)范；嚴格控制時間與進度，每一年經(jīng)營加上投廣告選單的時間一般控制在4～5課時左右，平均1個季度經(jīng)營耗時大約1課時，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過3次，認為自動棄權(quán)；如果有剩時間，可在第二輪經(jīng)營前要求老師用一節(jié)課左右的時間對各小組上交的經(jīng)營方案進行面評，并注意保守商業(yè)機密，以增強整體的對抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。
（五）實訓(xùn)教學(xué)評價創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓(xùn)教學(xué)評價，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團隊協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個體差異，同時反應(yīng)學(xué)生的基本技能，專業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學(xué)評價方式。成績考核結(jié)果一般分為兩部分：小組成績＋個人成績。其中個人成績包括：課堂表現(xiàn)＋實訓(xùn)總結(jié)＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權(quán)重。
三、實訓(xùn)教學(xué)效果的評估
市場營銷沙盤實訓(xùn)模擬使學(xué)生從傳統(tǒng)的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學(xué)生獨立思考能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過近五年的市場營銷沙盤模擬教學(xué)的摸索與實踐，在教與學(xué)各方面都有明顯的進步。
（一）學(xué)生上課積極性普遍提高了
教師介紹完沙盤模擬的基本規(guī)則后，由每組學(xué)生進行公司經(jīng)營策劃。每個學(xué)生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務(wù)，不同角色的成員組成價值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實現(xiàn)利潤最大化為目的，各司其職。學(xué)生在分析自己遇到的問題，不斷的經(jīng)營實踐中學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難學(xué)到的東西。這些都深深吸引學(xué)生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學(xué)生上課積極性普遍提高了。
（二）學(xué)生基本技能和專業(yè)技能提升了
沙盤模擬實訓(xùn)是一種具有極強對抗性和博弈性的實訓(xùn)教學(xué)，在爭取市場份額，贏得訂單時，各組相互博弈；在采購計劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時，還可與其他團隊合作；在資金不足時，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時，既為本組謀劃，又猜測對方的底細。在博弈與對抗中，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，又提高了學(xué)生的市場營銷專業(yè)技能。
（三）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了
市場營銷沙盤實訓(xùn)的教師不但要有扎實的本專業(yè)知識，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)知識，還要精通計算機軟件操作，還需要較強的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓(xùn)，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學(xué)生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學(xué)經(jīng)驗，既為學(xué)校爭得榮譽，又可以更好的實施教學(xué)，不斷改進不足。由此，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了，也增強教師的教學(xué)信心。
四、結(jié)語
平等的契約能讓工作、活動、社會有秩序，工作過程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡單的合同，而盡心盡責(zé)、認真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠信，活動參與方應(yīng)該具備誠實信用的品質(zhì)，這已成為現(xiàn)代生活的一種行為模式。進軍工業(yè)化需要契約精神。職業(yè)院校的學(xué)生需懂得履行職責(zé)、完成任務(wù)、完成作業(yè)是學(xué)習(xí)與工作中最基本的義務(wù)，而對職責(zé)心存敬畏，時刻感受到來自“職責(zé)、使命”的影響與約束，自覺自愿、盡心盡力地履行職責(zé)，才應(yīng)該是我們不斷追求的契約精神?！皧A具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)方案設(shè)計中，在首先明確團隊中各崗位工作職責(zé)、內(nèi)容、結(jié)果的基礎(chǔ)上，以“機構(gòu)制作團隊工作任務(wù)列表”形式構(gòu)成這次教學(xué)活動的“任務(wù)契約”，要求由承擔(dān)各崗位任務(wù)的責(zé)任人，在認真、仔細了解、明晰工作任務(wù)后，親自填寫任務(wù)內(nèi)容(關(guān)鍵詞)，并鄭重、嚴肅地在責(zé)任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務(wù)結(jié)束后，以此檢查任務(wù)是否全部完成及其完成質(zhì)量，作出考核評價。盡管這只是針對一次任務(wù)的承諾，但卻能給學(xué)生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業(yè)教育中，若所有課程教學(xué)、所有任務(wù)完成，均能事先達成“契約”，就會養(yǎng)成習(xí)慣，促進這種精神文化的形成。
二、質(zhì)量底線
產(chǎn)品質(zhì)量影響個體生命健康與安全，影響社會安定與團結(jié)，影響社會經(jīng)濟及其發(fā)展，質(zhì)量管理已成為工業(yè)化進程中的制約關(guān)鍵。加快邁進工業(yè)化步伐，必須樹立質(zhì)量意識，必須堅守質(zhì)量底線。質(zhì)量底線的堅守，需要做到三個方面:一是設(shè)立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓產(chǎn)品制造有據(jù)可依;二是嚴格實施科學(xué)的質(zhì)量管理，使質(zhì)量形成過程得以控制;三是具備嚴謹?shù)墓そ尘?，培養(yǎng)具有專門技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中，對每一項工作內(nèi)容均制訂完成規(guī)格，即應(yīng)確保的基本質(zhì)量(設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))。針對制作的夾具機構(gòu)，首先要求通過討論，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并填寫“產(chǎn)品驗收項目表”;通過分析，提出影響產(chǎn)品質(zhì)量的零件及其應(yīng)有的技術(shù)保證，并填寫“相關(guān)零件技術(shù)要求列表”;進一步仔細研究，明確保證機構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵工序及擬采用的技術(shù)手段預(yù)案，同時填寫“機構(gòu)制作關(guān)鍵工序明細及質(zhì)量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗，不斷向?qū)W生灌輸質(zhì)量概念，提高重視質(zhì)量保證，牢固樹立質(zhì)量意識。在機構(gòu)制作過程中，要求按事先的設(shè)計緊密跟蹤每個零件的加工過程及機構(gòu)裝配過程，并填寫“零件加工過程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機構(gòu)裝配過程記錄”;嚴格采用“6s”進行過程管理，填寫“工作過程6s巡查記錄”(質(zhì)量管理、質(zhì)量控制)。以此告誡同學(xué):質(zhì)量的獲得來自周密的預(yù)防與嚴格的控制。當(dāng)然，一旦出現(xiàn)加工中的超差或損壞問題，也需關(guān)注造成問題的原因、解決問題的措施及實施后的效果，并填寫“零件超差糾正處理單”，以此讓學(xué)生從教訓(xùn)中獲得經(jīng)驗。制作結(jié)束，除團隊自行監(jiān)測機構(gòu)零件及機構(gòu)質(zhì)量，填寫“零件檢測報告”、“機構(gòu)檢測報告”外，還必須通過教師團隊對機構(gòu)的技術(shù)驗收，由教師出具“機構(gòu)質(zhì)量驗收報告”，對不合格機構(gòu)作出整改、返修(精益求精)要求。質(zhì)量技術(shù)考核是課程成績中最重要的組成。這一切都表明:質(zhì)量底線不可逾越。
三、效率觀
效率觀是對效率的一種認識，包括對實現(xiàn)效率的目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果及預(yù)期與實際等多種范疇的認識。在工業(yè)社會，效率已成為企業(yè)追求經(jīng)濟發(fā)展的基點及管理核心，高職學(xué)生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個方面:一是標(biāo)準(zhǔn)化。一絲不茍的職業(yè)文化，標(biāo)準(zhǔn)的流程、內(nèi)容、工具環(huán)境等，因為標(biāo)準(zhǔn)是將工作做對的先決條件，其精華在于嚴格、統(tǒng)一、持續(xù)?！皧A具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中設(shè)立有各項任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，明確了任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、流程、時間、成果，為制作任務(wù)實現(xiàn)高效率提供了必備的做事依據(jù)。二是做事到位。包含認真的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)及較強的執(zhí)行力?！皧A具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)實施中，教師按照事先規(guī)定各項任務(wù)完成的規(guī)格進行指導(dǎo)、核實，引導(dǎo)并促進學(xué)生準(zhǔn)確執(zhí)行團隊安排的任務(wù)，養(yǎng)成認真做事并力圖追求完美的習(xí)慣。做事態(tài)度及質(zhì)量都將進入課程“過程考核”。三是時間管理。包括在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上能有計劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協(xié)調(diào)時間并做到遵規(guī)守時?！皧A具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中，對各項任務(wù)均設(shè)置有完成的時間節(jié)點，針對工作量最大的零件加工部分，還要求學(xué)生計算各道工序的占機時間，并按使用設(shè)備種類填寫占機時間表。所有團隊再根據(jù)自己的“占機時間”，共同協(xié)商實訓(xùn)基地內(nèi)有限設(shè)備的使用，填寫“設(shè)備使用時段協(xié)調(diào)表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓(xùn)練學(xué)生了解、體驗制造活動中應(yīng)有的時效性，準(zhǔn)確性及相關(guān)性原則。四是第一次就做對。目的在于避免失誤，少走彎路?！皧A具機構(gòu)制作”實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中，針對各個工作崗位開發(fā)工作單(工作頁)，同時將超量耗材、出現(xiàn)廢品等計入考核，以幫助學(xué)生正確完成任務(wù)，警示同學(xué)凡事應(yīng)該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭“第一次就做對”。從效率角度出發(fā)，提示、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，仔細了解任務(wù)目標(biāo)，認真按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，嚴格時間管理與把控，鼓勵學(xué)生努力第一次就把事做到位。這些均可促進學(xué)生效率觀的形成。
四、科學(xué)觀與創(chuàng)新精神
關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)資源庫；課程教學(xué)
一、建設(shè)意義
教學(xué)資源庫是各類教學(xué)資源的優(yōu)化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識點，適合教師因材施教，與學(xué)生交流互動，為教師有效開展教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有效保障。資源庫豐富的教學(xué)資源和方便的網(wǎng)絡(luò)平臺，適合學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。
二、建設(shè)目標(biāo)與思路
1.建設(shè)目標(biāo)
面向自動化專業(yè)，通過系統(tǒng)設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新的方式把模擬電子技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)成為匯集教育教學(xué)改革最新成果的、開放共享型教學(xué)資源庫，并在全校同類專業(yè)中推廣，實現(xiàn)資源共享。
2.建設(shè)思路
①制訂資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校專家制訂的應(yīng)用基礎(chǔ)型自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及該專業(yè)的基本要求，規(guī)定好課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)并創(chuàng)新建設(shè)該課程的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱的修正、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法及手段創(chuàng)新總結(jié)、教學(xué)論文的發(fā)表、教材選擇或修訂等。
②核心資源建設(shè)。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫的核心資源是教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中直接應(yīng)用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學(xué)視頻、試題庫、習(xí)題庫、實驗教學(xué)視頻等。核心資源的建設(shè)應(yīng)緊扣課程大綱要求，契合專業(yè)建設(shè)思路，保證資源建設(shè)的準(zhǔn)確性和先進性。
③輔助資源建設(shè)。學(xué)生普遍反映模擬電子技術(shù)課程較難學(xué)，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計算方法需注重“工程性”和“系統(tǒng)性”。為了使教師課堂教學(xué)更加生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要建立模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程輔助學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容包括重點知識點的動畫演示、重點電路的虛擬仿真、電子技術(shù)應(yīng)用案例、元器件資料庫等。
④特色資源建設(shè)。結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、電子EDA技術(shù)等相關(guān)課程及其實訓(xùn)課程，項目組可開發(fā)虛擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間、電子電路分析制作調(diào)試虛擬實訓(xùn)室等實驗系統(tǒng)?？赏ㄟ^組織電子技術(shù)實驗競賽、電子設(shè)計大賽、電子愛好者協(xié)會等活動，讓學(xué)生利用課程教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效果。
三、建設(shè)內(nèi)容與成果
1.建設(shè)內(nèi)容
首先確立教學(xué)資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再確定模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)的重點知識點，最后確定各個知識點的素材應(yīng)采用的媒體表現(xiàn)形式，包括動畫、網(wǎng)頁、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對于模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)知識點分析如下：
①半導(dǎo)體分立元器件包括：半導(dǎo)體基礎(chǔ)、半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管、場效應(yīng)三極管。
②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態(tài)分析、動態(tài)分析、射極輸出器、負反饋、多級放大器、功率放大器。
③集成運算放大器包括：集成運算放大器的特點、線性應(yīng)用、非線性應(yīng)用。
④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。
⑤直流穩(wěn)壓電源包括：整流、濾波、穩(wěn)壓。
2.建設(shè)成果
①教學(xué)文件庫包括：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、電子教案設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)手段、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)評價體系、教學(xué)論文、教材等。
②教學(xué)素材庫包括：動態(tài)抽象的知識點做出的動畫素材、重點且典型的知識點做出的微課視頻素材、課程相關(guān)圖像圖形素材、案例素材及課程相關(guān)材料。
③試題習(xí)題庫：結(jié)合歷年來教學(xué)經(jīng)驗，參考各種教學(xué)資料，首先編寫不同題目類型的習(xí)題庫，按照章節(jié)將習(xí)題分開，再按題目類型（選擇、填空、計算）分類輸入網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可從網(wǎng)上做題并提交，老師批閱回復(fù)。
④教學(xué)課件庫：根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)時、不同層次的模擬電子技術(shù)課程，開發(fā)不同深度的教學(xué)課件，組成教學(xué)課件庫，供教師教學(xué)使用，學(xué)生也可參考自學(xué)。
⑤實踐教學(xué)資料庫：注重實踐與理論并重的原則，建設(shè)實踐教學(xué)庫，包括模擬電子技術(shù)應(yīng)用案例、實驗儀器介紹、實驗電路仿真、實驗教學(xué)課件等。
⑥制作網(wǎng)站，并建立師生交流平臺。在網(wǎng)站上開發(fā)各種虛擬電子實驗室，利于學(xué)生自主做實驗。組織各種電子技術(shù)相關(guān)活動和比賽，提高資源庫的利用率。
四、推廣與更新
在資源庫的集中建設(shè)完成后，立即開展資源庫的應(yīng)用推廣。推廣范圍可從大學(xué)到社會，推廣對象可從學(xué)校一線教師到廣大學(xué)生，利用經(jīng)驗交流、成果展示等方式，逐步擴大影響，提高利用率。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學(xué)生開發(fā)的課程新資源可隨時加入資源庫。
五、規(guī)劃與建議
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，高職，教學(xué)改革，項目導(dǎo)入
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。
而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。
本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價
根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導(dǎo)。分階段進行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學(xué)生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學(xué)生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。進一步強化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細心引導(dǎo)和嚴格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
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教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
績效評價指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究
一、問題的提出
教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。
二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點
（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵
教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評價教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評價方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)檔案的特點
教學(xué)檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學(xué)相長。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。
三、教學(xué)績效評價指標(biāo)
績效評價的關(guān)鍵是建立一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。根據(jù)大學(xué)的功能，即教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，大學(xué)教師績效評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面。各高校依據(jù)自身定位不同，績效評價指標(biāo)內(nèi)容在教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面應(yīng)有不同側(cè)重。比如，教學(xué)型大學(xué)在績效評價指標(biāo)設(shè)計上應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方面的內(nèi)容，而研究型大學(xué)則應(yīng)兼顧教學(xué)、科研等方面。教學(xué)是大學(xué)的主要職能和基礎(chǔ)性工作，因此，必須認真設(shè)計大學(xué)教師績效評價指標(biāo)中教學(xué)方面的內(nèi)容，也即教學(xué)績效評價指標(biāo)，用以引導(dǎo)教師認真從事教學(xué)工作，激發(fā)教師教學(xué)動力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)績效評價指標(biāo)必須考慮“量”和“質(zhì)”兩個方面的內(nèi)容，做好“量”與“質(zhì)”的平衡[3]。教學(xué)績效評價指標(biāo)內(nèi)容匯總?cè)绫?所示。關(guān)于“量”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①課程教學(xué)；②實踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教等指標(biāo)中的1個或多個。另外，從教學(xué)改革與建設(shè)方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④承擔(dān)的教學(xué)項目與建設(shè)，含課程、實踐條件（實驗室、實習(xí)實訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等指標(biāo)。關(guān)于“質(zhì)”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①教學(xué)內(nèi)容與過程，體現(xiàn)在教案課件、授課方式手段等；②教學(xué)獲獎，含教學(xué)競賽獎、優(yōu)秀教師獎、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)成果獎等；③教學(xué)評價，含學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等指標(biāo)。其中，教案課件能夠反應(yīng)一個教師對課程教學(xué)的準(zhǔn)備和不斷思考總結(jié)情況，詳實的教案和精心制作的課件能夠體現(xiàn)一個教師對課程教學(xué)的認真投入；而授課方式手段則用以反應(yīng)一個教師對課程師生互動，提高教學(xué)效果的思考和實踐情況，多樣化的授課方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用能夠體現(xiàn)一個教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注?！傲俊钡闹笜?biāo)較好統(tǒng)計和評價，而“質(zhì)”的指標(biāo)則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質(zhì)”的指標(biāo)時，需要堅持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現(xiàn)教學(xué)責(zé)任事故或者違反學(xué)術(shù)道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機制；同樣，對于有突出教學(xué)貢獻的教師，不論其成果數(shù)量多少，若得到專家的一致肯定，都應(yīng)給予“合格”甚至“優(yōu)秀”的評價結(jié)果，即給予“一票肯定”的評價。此外，在運用教學(xué)績效評價指標(biāo)時，要考慮不同類別課程教學(xué)的差異性。大學(xué)課程一般劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學(xué)工作量，其主要精力投入在教學(xué)當(dāng)中；而專業(yè)課教師的教學(xué)工作量相對較少，但要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，對承擔(dān)不同類別課程教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)績效評價指標(biāo)要求。公共課教師應(yīng)著重課程教學(xué)、指導(dǎo)實驗以及教案課件等方面的指標(biāo)要求；而專業(yè)課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研等指標(biāo)項。
四、基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋設(shè)計
（一）教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和用途分析
如上所述，教師利用教學(xué)檔案袋可以有組織地收集容納與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息。教學(xué)檔案袋既可以收集反映教師教學(xué)工作“量”的方面信息，比如課程教學(xué)、指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、教材（教學(xué)參考書）等等；也可以收集反映教師教學(xué)工作“質(zhì)”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等等。教學(xué)檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或?qū)＜?。教師本人借助教學(xué)檔案袋可以總結(jié)和反思自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進自我發(fā)展和提高。同行或?qū)＜彝ㄟ^審閱教學(xué)檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學(xué)工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學(xué)經(jīng)驗，相互切磋促進共同發(fā)展和提高。因此，教學(xué)檔案袋作為一種全面的評價依據(jù)，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重用途。
（二）基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計
顯然，為更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用，教學(xué)檔案袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以參照教學(xué)績效評價指標(biāo)。一個基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示。1.基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學(xué)理念、對教學(xué)的思考總結(jié)以及自我評價等內(nèi)容。2.教學(xué)工作量。該部分收集教師教學(xué)工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學(xué)；②實踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實驗（實習(xí)、實訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教中的1項或者多項；還包括：③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④主持或參與的教學(xué)項目與建設(shè)，含課程、實踐條件（實驗室、實習(xí)實訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等。3.教學(xué)內(nèi)容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內(nèi)容，用以真實體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。4.教學(xué)獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學(xué)比賽或評獎所取得的成果，也收集指導(dǎo)學(xué)生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。5.教學(xué)評價。該部分收集教師歷年來學(xué)生、同行、督導(dǎo)和單位對其的教學(xué)評價。學(xué)生評價可以是學(xué)?；蚪處熕谠合到M織開展學(xué)生評教的結(jié)果，也可以教師本人日常教學(xué)過程中收集的學(xué)生真實評語。同行評價、督導(dǎo)評價通常由學(xué)?；蚪處熕谠合涤薪M織地進行。單位評價是教師所在單位對其進行的綜合評價或年度、聘期考評結(jié)果。6.自選欄目。該部分為教師自設(shè)欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學(xué)工作“量”和“質(zhì)”的資料信息。比如，課程教學(xué)網(wǎng)站中大量的教學(xué)內(nèi)容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進行超鏈接展示。
五、結(jié)論與進一步工作
本文主要描述了教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和特點，分析了教學(xué)檔案袋的用途。教學(xué)檔案袋由于其內(nèi)容的豐富性和真實性，從而提供了一種全面的“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?；诳冃гu價指標(biāo)設(shè)計教學(xué)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用。關(guān)于教學(xué)檔案袋的實踐運用，筆者的思考是要開發(fā)一個類似于“博客”的信息系統(tǒng)，由教師建立個人教學(xué)檔案袋，按照一定結(jié)構(gòu)收集和組織各種教學(xué)資料和信息。在該信息系統(tǒng)的應(yīng)用推廣過程中，學(xué)?？上冗x擇部分院系試點，選擇教學(xué)為主型教師再到全體教師逐步實施。與此同時，要制定教學(xué)績效評價指標(biāo)體系，依據(jù)該評價指標(biāo)對教師的教學(xué)檔案袋進行綜合評價，同時將評價結(jié)果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運用教學(xué)檔案袋來評價教師教學(xué)，才能切實將教師教學(xué)檔案袋工作落到實處，經(jīng)過不斷完善建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷促進教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。
參考文獻：
[1]殷思華，傅淳.美國教師教學(xué)檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示[J].學(xué)前教育研究，2008（9）：50-53.
[2]馬海濤.美國教師教學(xué)檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞 技能競賽 實踐教學(xué)創(chuàng)新型人才
1引言
隨著高職教育改革的深人發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考評方式與實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，理論與實際聯(lián)系不緊，學(xué)生動手能力、創(chuàng)新精神不強等問題，而且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面也存在明顯的弊端。
技能競賽是面向大學(xué)生的科技活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施?，F(xiàn)在，技能競賽已越來越成為相關(guān)高職院校檢驗教學(xué)改革、學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石；競賽證書成了大學(xué)生就業(yè)的重要敲門磚。因此我院相關(guān)專業(yè)提出了“基礎(chǔ)適用、專業(yè)交叉、實踐突出”的教學(xué)宗旨。按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性，建立了一套較為完善的實踐教學(xué)體系。通過參加技能競賽加強實踐能力的培養(yǎng)，促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了我院教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來從事相關(guān)行業(yè)的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2技能競賽促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
2.1以技能競賽為載體，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
近年來對人才培養(yǎng)要求注重基礎(chǔ)知識與綜合能力、創(chuàng)新意識相結(jié)合；注重方案設(shè)計、理論計算與實際制作、科學(xué)測試相結(jié)合；大學(xué)生技能競賽正好能體現(xiàn)上述人才培養(yǎng)要求，是實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的一種新的人才培養(yǎng)途徑。
師生通過參與競賽，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，較好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對相關(guān)專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化，有力地促進了專業(yè)的教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，建立以技能競賽促學(xué)促教的新的人才培養(yǎng)模式。在開展好競賽實踐的前提下，將加強學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，建立各相關(guān)專業(yè)的交叉綜合實踐教學(xué)模式。推動開辟第二課堂，使學(xué)生盡早接觸工程實際問題、增強創(chuàng)新意識與能力，推動對傳統(tǒng)教學(xué)中較為脫離實際的改革。
2.2以技能競賽營造校園育人文化
建立競賽長效機制，對技能競賽加以制度化和規(guī)范化，讓技能大賽覆蓋到相關(guān)專業(yè)的每位教師和學(xué)生，重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高，形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。每年舉辦一至二次技能競賽節(jié)，根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)知識多少的不同分別出題，比賽規(guī)則、比賽時間嚴格按照省級技能競賽方式進行，這一賽事對普及學(xué)生相關(guān)基本知識，基本技能起到了積極的推動作用，并為學(xué)校參加全省及全國技能競賽儲備了后備人才，同時也為理論及實踐教學(xué)的改進提供了實例依據(jù)。
3依托技能競賽改革課程體系和實踐教學(xué)
3.1以技能競賽推進課程教學(xué)改革，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)
技能競賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了引領(lǐng)教學(xué)的作用，反映了最新職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。學(xué)校將課程改革與技能大賽緊密結(jié)合，強化技能教學(xué)。通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)課程進行修改和更新，不斷補充和完善相關(guān)實踐項目課程教學(xué)。教學(xué)計劃中明確了4個實踐模塊：基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合設(shè)計模塊、工程實踐模塊、畢業(yè)設(shè)計模塊，保證了實踐課程的開設(shè)以及其在教學(xué)中的比率。
3.2自編新的教材與實踐課程講義
為了適應(yīng)技能競賽的要求，教師自編多本實踐課程的講義和相關(guān)教材，在教學(xué)過程中起了很好的效果。
4技能競賽推動實訓(xùn)條件的改善、師資建設(shè)和實驗內(nèi)容、方法創(chuàng)新
4.1花大力氣籌建改善實訓(xùn)條件
實訓(xùn)條件是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)通過技能競賽，不僅可以促進承辦院校的實訓(xùn)條件的改善，而且會調(diào)動高職院校改進實踐教學(xué)的積極性。作為參加學(xué)生技能大賽的渝州科技職業(yè)學(xué)院，雖有較好的實踐教學(xué)條件，但仍不能滿足學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。學(xué)院以比賽為契機，全面規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，以購買本科院校開發(fā)的實驗室設(shè)備為主，偏重于學(xué)科型、研究型、驗證型；部分院校照搬企業(yè)車間模式，建設(shè)生產(chǎn)真實裝置，但因其投資規(guī)模大，生產(chǎn)連續(xù)性要求高，存在一定的安全危險性，學(xué)生實際操作機會少，不能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在教育部高等學(xué)校高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過不斷論證，我院最終確定確定了專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)定位：融合企業(yè)元素與校園文化氛圍、生產(chǎn)特點與高等職業(yè)教育規(guī)律、專項技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)功能于一體，確保實踐課程的硬件設(shè)施。
4.2重視師資培養(yǎng)，促進實踐教學(xué)
要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，只有由具有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗、能力和技能資格的教師，在一個充滿活力的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出真正的高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。所以教師實踐能力和技能水平的高低就決定了高職教育的質(zhì)量與特色。為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，獲得較好的成績，學(xué)院十分重視＂雙師＂型教師隊伍的建設(shè)，通過對專業(yè)教師的各類進修、培訓(xùn)，明顯提高和更新了專業(yè)教師的知識與技能水平。所有專職教師都參與實踐教學(xué)及技能競賽的培訓(xùn)，在此過程中也提高了青年教師的實踐教學(xué)能力并促進實踐教學(xué)講義的編寫。并撰寫多篇教學(xué)論文以供交流。
5結(jié)束語
2005年至今，在國家級、省級各類技能競賽中，渝工學(xué)子挺身亮劍，先后榮獲國家級、省級各種獎項788項，其中團體和個人一、二等獎達537余項。通過技能競賽不斷更新教師對最新專業(yè)知識的認識和掌握，促進實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新；采用三年競賽機制，將實踐教學(xué)與技能競賽有機結(jié)合起來，以“實踐教學(xué)———院賽———校賽———省賽———國賽”逐層遞進、層層選拔的方式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的參賽團隊；在鼓勵機制的促進下，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，不斷擴大參賽規(guī)模，提升參賽水平，最終使得參賽成績?nèi)諠u提高。技能競賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力及團隊協(xié)作的合作精神，同時也推動了培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時代需求的創(chuàng)新型人才的發(fā)展。
參考文獻：
［1］陳玉華，劉建超.高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探索［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2008，6（3）：102－109.
所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中所采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。“應(yīng)用型人才注重在生產(chǎn)或工作實踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力”。 [1]那么，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)法才比較適合學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？
一 項目式教學(xué)法——應(yīng)用型本科教育教學(xué)的有效形式
應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學(xué)”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學(xué)活動[3]。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法[4]。項目式教學(xué)是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[5]
項目式教學(xué)法的另一個特點是強化了實踐教學(xué)，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實踐中培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學(xué)生具有更“寬”“專”“交”的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)了理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術(shù)創(chuàng)新和知識、技術(shù)二次開發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學(xué)法能更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
二 學(xué)院在項目式教學(xué)法方面的探索與實踐
（一）強化理性認識，探索項目教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征
四川工業(yè)科技學(xué)院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應(yīng)用型本科高校，工科類專業(yè)是學(xué)院設(shè)置的主體專業(yè)。通過項目式教學(xué)，強化工科學(xué)生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實踐性是學(xué)院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學(xué)的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動，學(xué)院多次召開全體教師、教學(xué)管理人員和全體學(xué)生干部、學(xué)生代表參加的“推進實踐教學(xué)，實施項目教學(xué)”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關(guān)于制定專業(yè)實踐教學(xué)計劃和大力推進實踐教學(xué)的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，圍繞項目式教學(xué)，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關(guān)課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)計劃和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，研究實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學(xué)。
（二）分解培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合項目教學(xué)的能力目標(biāo)體系和課程體系
1 構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系
為了更好地適應(yīng)項目式教學(xué)，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)分解為學(xué)生思想道德素質(zhì)、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構(gòu)建課程模塊，設(shè)置課程，制定項目式教學(xué)計劃和開展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)，也是確定課程教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。
2 構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系
我們把應(yīng)用型本科構(gòu)建課程體系的基本目標(biāo)，定位在建立實踐課程體系，適應(yīng)項目式教學(xué)上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調(diào)了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學(xué)生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學(xué)的目的性和針對性更加明確和突顯。
（三）突出實踐特色，制定實踐教學(xué)項目和教學(xué)規(guī)范
1 確定項目選擇和項目教學(xué)的原則
“教學(xué)項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)目標(biāo)三個因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學(xué)的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學(xué)必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系緊密結(jié)合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應(yīng)該以專業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)多學(xué)科，一般不限于某一學(xué)科;不同專業(yè)應(yīng)有不同項目或項目應(yīng)有不同的側(cè)重點。同一項目的教學(xué)對不同專業(yè)應(yīng)有不同要求和不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學(xué)能引入基本理論和基本知識的講授，使學(xué)生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學(xué)，要有利于教師對學(xué)生的行動導(dǎo)向和學(xué)生的實際操作;學(xué)生的訓(xùn)練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學(xué)要以學(xué)生為主體、師生能互動。
2 確定項目教學(xué)的教學(xué)大綱
項目教學(xué)必須編寫出項目教學(xué)大綱，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關(guān)系，明確項目教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核方式和學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成要素，以避免孤立地進行項目式教學(xué)。
3 編寫項目教學(xué)教材和資料
為了解決教材和相關(guān)的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學(xué)急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學(xué)課程教材，并在教學(xué)實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。
（四）建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，為實施項目教學(xué)提供硬件支撐 為加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院成立了以院長為組長的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中的決策和規(guī)劃。下設(shè)辦公室，成員由教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、二級學(xué)院等處室、部門的負責(zé)人組成。
經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)院建設(shè)了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。這些基地大致可分為以下三種類型。
第一種：單純實習(xí)實訓(xùn)型。主要用于與教學(xué)進程相適應(yīng)的課程教學(xué)項目實習(xí)實訓(xùn)，大多設(shè)置在校內(nèi)或?qū)W校附近交通方便的地方。
第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學(xué)院分別在對方建立人才培訓(xùn)基地和實習(xí)實訓(xùn)基地，選擇相關(guān)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生組成培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)需要特設(shè)的課程和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運作情況。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習(xí)實訓(xùn)。
第三種：實習(xí)與就業(yè)結(jié)合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)并準(zhǔn)就業(yè)。
（五）完善實踐教學(xué)的評教評學(xué)體系，加強項目教學(xué)的管理和考核
1 完善教學(xué)督導(dǎo)組織，加強對教學(xué)過程的督查、督導(dǎo)
學(xué)院完善了教學(xué)督導(dǎo)組，委派一位副院長主持督導(dǎo)組的工作，增加了教學(xué)督導(dǎo)辦公室的人員，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學(xué)研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。
2 健全評教評學(xué)制度，促進教學(xué)管理規(guī)范化
我院的評教評學(xué)制度由學(xué)生評教、教師評學(xué)等六個部分組成。評教評學(xué)活動的主要方式是問卷調(diào)查和召開座談會。為規(guī)范問卷調(diào)查，教務(wù)管理部門編制了6種表格，列出了評教評學(xué)的項目和評分標(biāo)準(zhǔn)或等級標(biāo)準(zhǔn)。普遍的評教評學(xué)活動，即全院師生人人參與的評教評學(xué)活動每學(xué)期2次，專項評教評學(xué)活動即針對某位教師或某門課程的評教評學(xué)活動每學(xué)期1～2次。
3 改革考試制度和學(xué)生成績考核辦法，探索項目教學(xué)考評的長效機制
為了保證項目教學(xué)取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結(jié)性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu);將考核重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的項目教學(xué)，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔(dān)任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。
通過探索和實施，我們總結(jié)出了“項目教學(xué)”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)項目和項目目標(biāo);（2）根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);（3）保持教學(xué)項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學(xué)項目完成后才能轉(zhuǎn)入下一個項目的教學(xué)。
應(yīng)用型本科教育是突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學(xué)形式的改革，實施項目教學(xué)，有利于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實踐性教學(xué)是打造學(xué)生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學(xué)院在項目式教學(xué)方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項目教學(xué)更加符合應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。
參考文獻
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