時間：2023-02-20 15:10:44
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學二年級學生;教育戲劇;干預效果
一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵
關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣?？偟膩碚f它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個特性：流暢性、變通性、獨特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。
臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應(yīng)用于學校課堂的一種教學方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實踐研究中提到，教育戲劇教學分為兩個基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機會，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認識自我和他人。兩者在程度上是遞進的關(guān)系。
二、研究設(shè)計簡介
研究目的：
驗證教育戲劇是否有利于提高小學二年級學生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學二年級學生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運用教育戲劇培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的教學模式。
研究對象：
本研究通過整群隨機抽樣，從北京市某小學二年級中選取八個自然班中的260名學生作為研究對象接受創(chuàng)造性思維前測。根據(jù)測試結(jié)果，從中選擇兩個創(chuàng)造性思維水平相當?shù)陌嗉夁M行研究，實驗班8班和控制班1班的主要任課教師、教學設(shè)備、學業(yè)成績和智力水平等相當。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。
研究工具：
本研究采用了我國著名心理學家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測驗》為測量工具，將每個分測驗分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗更加適用于小學二年級學生。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96。其效標效度為0.31。
具體來說，言語測驗部分包括：1.詞語聯(lián)想。詞語聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現(xiàn)重復的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計算流暢性得分;按照組詞的類別計算變通性得分，如本次測驗中整理前后測所有詞語共得到7類（學習生活名詞、其他名詞、學習生活動詞、其他動詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學習生活”是指與學習和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計算;獨特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語的總數(shù)相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨特性指數(shù)，再與每個被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計算獨特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標題，要求擬定的標題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠主題名詞、遠主題名詞短語、遠主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。
圖形測驗部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨特越好。其流暢性、變通性和獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。
測驗總時間是30分鐘，其中詞語聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨計算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗共計9分。
其中，考慮到二年級小學生的年齡和心理特點，同時為了減少測驗過程中的測驗效應(yīng)等因素，將施測時間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測三性的重復，本研究未采用原測驗的“亭子和路”的小設(shè)計。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。
三、 前測結(jié)果分析
在本研究中，二年級學生前測總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學二年級學生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨特性平均分接近，標準差接近，變通性平均分比流暢性和獨特性平均分高，學生變通性整體水平高于流暢性和獨特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計得出，所有學生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。
從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨特性0.59分?？梢?，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨特性平均分較為接近。通過t檢驗得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創(chuàng)造性思維水平是相當?shù)模蚨狙芯窟x取1班和8班分別作為控制組和實驗組。詳見表2：
表2 1班和8班前測情況對照表
四、干預效果分析
（1）創(chuàng)造性思維干預效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班學生創(chuàng)造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗結(jié)果表明，8班前后測得分之間的差異達到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學創(chuàng)造性思維總分增益值最高達到4.67分，流暢性增益值最高達到1.85分，變通性增益值最高達到1.65分，獨特性增益值最高達到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對小學二年級學生創(chuàng)造性思維的干預以后，實驗組8班學生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預是有成效的。具體情況見表3：
表3 創(chuàng)造性思維水平的變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流暢性干預效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：
表4 流暢性變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）變通性干預效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測得分之間的差異達到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：
表5 變通性的變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）獨特性干預效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維獨特性的前后測得分之間的差異達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創(chuàng)造性思維獨特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：
表6 獨特性的變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
從教育戲劇對不同性別小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班8班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實驗班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分?？刂瓢?班女生創(chuàng)造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進小學二年級學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時，實驗班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預內(nèi)容和干預方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進小學二年級學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：
表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化
學生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）實驗組和控制組后測比較
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年級學生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：
表9 實驗班與控制班創(chuàng)造性思維后測的差異比較
五、討論與結(jié)論
（一）干預效果產(chǎn)生的原因
首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學生的喜愛，能夠調(diào)動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學生寫標題，或是給出幾個關(guān)鍵詞讓學生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學生分小組運用頭腦風暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學生盡量想出獨特有價值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識經(jīng)驗想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對創(chuàng)造性思維獨特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預的課后作業(yè)結(jié)合起來。可以說本研究的干預方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預過程的點點滴滴中，因而能夠得到顯著的干預效果。
其次，從教育戲劇的特點來看。課堂上所進行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學二年級學生的心理特點和思維特點，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學生都能參與其中。學生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學習機會，每名學生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。
（二）其他可能影響因素
在實驗組和控制組前后測t檢驗時出現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測也達到了顯著水平。這可能與控制組學生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因為學生受到了練習效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。
總體來說，教育戲劇對培養(yǎng)小學二年級學生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對促進女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢更為明顯?？梢?，教育戲劇有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
六、研究的不足
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程。對于干預是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標準差要比前測標準差
數(shù)值大，學生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。
參考文獻
1.張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M] .臺北：成長文教，2003.
2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.
3.馬利文，趙小剛.初中開設(shè)教育戲劇活動課程初探[J].中小學心理健康教育，2007.
一、指導思想：
未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，有較全面的能力，而且要有強健的體魄，健全的人格，健康的心理素質(zhì)?！敖】挡粌H是沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會適應(yīng)能力?！鄙砼c心理都健康，才是真正意義上的健康。心育是各育的基礎(chǔ)和中介，在素質(zhì)教育中處于重要位置。學校心理健康教育是發(fā)展性、預防性的教育，教育的重點在于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。中小學生肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任，青少年時期是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，不僅要重視培養(yǎng)青少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，心理健康教育是小學素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。從小培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，塑造學生的健康人格，這對于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來人才的質(zhì)量，有著極其深遠的意義。
二、教學內(nèi)容分析：
小學二年級心理健康課本，按“學會生活、學會學習、學會做人、學會發(fā)展”這個小學素質(zhì)教育目標培養(yǎng)，從生活心理輔導、學習心理輔導和人格心理輔導三個方面安排內(nèi)容。通過故事和事例讓學生感受學習，為提高學生心理素質(zhì)提供良好的教育。
三、教學目標及教學重點：
結(jié)合本冊內(nèi)容，在教學活動中，從小培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，塑造學生的健康人格，提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來人才的質(zhì)量。
各部分教育教學重點如下：
自我意識方面：結(jié)合小學低年級兒童自我意識發(fā)展的特點，重點放在小學生自我社會角色認知和借助他人進行自我評價，以及良好自我體驗等方面能力的培養(yǎng)上，認識到自己是一名小學生這一社會角色，受到老師或家長表揚和批評時，知道原因何在，學會自我分析，使自身言行向好的方向發(fā)展，有較強的自我體驗，善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，樹立自尊和自信意識。
智力方面：對小學二年級學生智力訓練重點放在觀察力和注意力的培養(yǎng)方面，讓學生知道什么是觀察及觀察的意義，引起他們對訓練觀察力活動的重視。教學生會使用常用的觀察方法了解注意及注意的作用，重視自身注意力的提高。
情感方面：認識喜、怒、哀、樂等基本情緒表現(xiàn)。體驗積極情緒，保持心境
愉悅。認識并分析消極情緒（煩惱）產(chǎn)生的原因，并學會用簡單方法驅(qū)除煩惱。抑制不合理需要，從而減少不良情緒的產(chǎn)生。
意志方面：提高他們對意志的認識。由于年齡尚小，理解力相對較差，故借助于日常生活現(xiàn)象和故事進行。用外力或自己制訂規(guī)矩來約束自己，提高自制力。借助于情境表演啟發(fā)學生勇于戰(zhàn)勝挫折和困難。
個性方面：激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活，培養(yǎng)與大自然和諧和樂觀向上的性格特征，增強環(huán)保意識。培養(yǎng)他們的合作意識、合作精神，學會謙讓和合作。
學習方面：從最基本的學習態(tài)度和學習方法以及學習興趣著手， 培養(yǎng)學習興趣，注意養(yǎng)成良好的學習姿勢，保證身心健康發(fā)展、，養(yǎng)成良好的學習習慣。
交往方面：激發(fā)交往欲望，訓練言語表達能力，為交往創(chuàng)造條件，懂得基本的交往禮儀。
四、教學措施：
1．堅持以人為本，根據(jù)學生心理、勝利的特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，以學生為本，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的訓練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心里困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、質(zhì)量達成目標
二年級學生具有獨有的特點：擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有特征的思維特點。二年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情語言表達特點，這是在心理課上鼓勵學生有條理地表達和培養(yǎng)科學、文明的用語習慣的積極因素。二年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心的社會交往和與人合作特點。
希望通過本學期的教學，提高學生學習的興趣,養(yǎng)成良好的生活與學習習慣,培養(yǎng)學生友愛同學,熱心幫助別人,不怕困難,努力克服困難的品質(zhì),培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。
教學進度表
第一學期
時間
內(nèi)容
第二周
說說我自己
第四周
健康的生活習慣
第六周
不開心的時候
第八周
彬彬有禮的好孩子
第十周
如果我是他（她）
第十二周
看誰記得快
第十四周
學會觀察
第十六周
學會整理
第二學期
第二周
做開心的自己
第四周
朋友眼中的我
第六周
我有不同意見
第八周
發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點
第十周
我的學習習慣
第十二周
學會合作
第十四周
當我遇到陌生人
〔關(guān)鍵詞〕沙盤；積極關(guān)注；心理健康教育
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0019-03
沙盤游戲（sandplay therapy）是通過使用沙子以及有關(guān)人或物的縮微模型來進行心理輔導的一種方法。這種療法的基本原則在于最大限度地給人們以想象的自由，用象征性的意義來表達自己，最后在自由、安全的氛圍中完成自我修復或自我成長。
一、沙盤游戲在學校心理健康教育中的可行性
在眾多的心理學流派以及心理咨詢方法中，分析心理學派創(chuàng)始人榮格認為，每個人都有自我治愈的能力以及自我整合的趨向。許多研究也證明，沙盤游戲作為個體獲得和表達社會交往能力的情境，可以幫助個體擺脫自我中心傾向，更好地理解他人的想法和情感，這是解決沖突、合作及其他社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沙盤游戲還能幫助個體學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。 可以說，沙盤游戲是一種具有多種心理教育功能的綜合活動，影響著個體情緒的發(fā)展、社會適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展?；谶@一理論基礎(chǔ)，筆者認為，沙盤游戲在學校心理健康教育中是具有可行性的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 沙盤游戲可以應(yīng)用于團體心理輔導
在團體心理輔導中，采取團體沙盤游戲（Group Sandtray Play）的形式，能夠在游戲過程中達到建立良好的人際關(guān)系以及提高語言表達與邏輯思維能力的效果。美國喬治州立大學博士陳越紅老師在“5.12”大地震發(fā)生后，帶領(lǐng)團隊先后在都江堰幸福小區(qū)、綿竹紫巖小學等地震災區(qū)為那里的孩子作了沙盤游戲，為災區(qū)孩子的心理康復工作作出了貢獻。2009年春季，成都市泡桐樹小學心理教育中心采用“越紅沙盤游戲技術(shù)”首開全國先河，開展了第一期沙盤游戲心智成長訓練營，收到了很好的成效。沙盤游戲讓孩子們在游戲中改變習慣，發(fā)展自己，敞開心扉，悅納彼此。而這一切的改變都是孩子自發(fā)產(chǎn)生的，這也印證了沙盤游戲的根本理念——相信每個人都有自我完善的能力。
2. 沙盤游戲使個體可以安全表達內(nèi)心世界
對于個性內(nèi)向、不善表達的在校學生，沙盤是很好的交流方式。尤其是小學低年級兒童，語言表達能力有限，不能用準確的詞匯來形容自身的感受，而沙盤游戲的非語言性弱化了文字符號的傳遞，能更為直觀地投射兒童的內(nèi)心反應(yīng)或創(chuàng)傷世界。此外，對于青春期叛逆少年或性格自閉的學生，沙盤游戲都能起到很好的溝通作用。
3. 沙盤游戲適合家長和教師
沙盤游戲適合的對象范圍寬廣，適合兒童也適合成人。因此，在學校心理健康教育中，我們除了采用個體沙盤游戲幫助學生完善自我外，還邀請學生家長、教師共同參與。親子沙盤游戲可以有效地改善家庭成員關(guān)系，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其對培養(yǎng)孩子良好的行為習慣有積極作用。師生互動的沙盤對于師生關(guān)系的改善有著明顯的效果，能幫助教師更好地完成教育教學工作。
4. 沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段
學校心理輔導教師可以繼續(xù)使用自己在專業(yè)領(lǐng)域中運用的得心應(yīng)手的技術(shù)。沙盤游戲彌補了許多治療方法的不足，如完形技術(shù)、心象法、身體活動法、認知重建技術(shù)、藝術(shù)治療以及催眠技術(shù)等治療方法都可以和沙盤治療相輔相成、相得益彰。
圖1 學校沙盤游戲功能室設(shè)置
在學校心理健康教育中，無論是何種形式的沙盤游戲，“積極關(guān)注”和“全情鼓勵”都是輔導員要主要采用的教育方式。
圖2 以“積極關(guān)注”及“全情鼓勵”為核心的心理健康教育模式
積極關(guān)注：從心理發(fā)展的角度來看，被關(guān)注、被尊重是人的一種心理需求，當一個人被關(guān)注的時候，自尊會得到很大的提升，認為自己有價值，覺得自己重要。
“積極關(guān)注”包括兩層意思。一是“積極主動關(guān)注”，另一層意思是關(guān)注對象“積極的部分”。每個學生都是獨一無二的，都有獨特的地方，需要被他人發(fā)現(xiàn)。如果學校能把這些積極的方面當成種子耐心地培養(yǎng)，學生便有了自己成長的力量。當一個學生被如此關(guān)注時，便能夠?qū)W會客觀地看待自己的價值。
全情鼓勵：與我們平常說到的“鼓勵”涵義稍有差異，這里的“鼓勵”是指看到對象身上的潛在特質(zhì)，或者說從對象的行為中發(fā)現(xiàn)了對方身上表現(xiàn)出來的某些方面的潛在特質(zhì)。而表揚則是以表揚者的價值觀為標準，受表揚的對象會形成外化的價值標準。對學生來說，當形成外化的價值判斷標準時，他內(nèi)心對自己的評價就不容易獲得一種恒定性。
因此，沙盤游戲可以讓個體覺得自己被認可、有價值感，從而提升自尊。能幫助學生按自身具有的特質(zhì)、潛能、興趣、愛好去發(fā)展自己，促進學生健康成長，也促進學校的心理健康教育工作有效發(fā)展。
二、學校心理健康教育中的沙盤游戲個案
基本信息：小軒（化名），男孩，8歲，泡桐樹小學二年級學生。自入學以來，全班學生都在慢慢地疏遠他，以致于現(xiàn)在沒有一個小朋友愿意和他玩。班主任很著急，不清楚是什么原因，小軒在班級里無法與他人溝通，行為怪異。
第一次沙盤（2011年3月15日）
【關(guān)鍵詞】 語言；人體；攻擊；預測；學生
【中圖分類號】 R 395.6 B 848 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1178-03
Longitudinal Study on Physical and Verbal Aggression Among Pupils/SHI Song-shan.Hospital of Ludong University, Yantai(264025), Shandong Province, China
【Abstract】 Objective To investigate the growth of physical and verbal aggression, and to provide evidence for the mental health education. Methods By using Class Play Inventory and Peer Nomination, 288 children of grade two were used to collect data for 4 years and SPSS 16.0 was used to analyze data. Results The boys' physical aggression declined significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six; The girls' physical aggression raised significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six. There were significant differences between boys and girls in physical aggression at grade two, and there were no significant differences between boys and girls in physical aggression from grade three to six. There were no significant differences between boys and girls, between ages in verbal aggression. There were no significant differences between physical and verbal aggression at the same age. There were relationships between early and late aggressive behaviors. Conclusion The development trend of physical aggression between boys and girls are different and the developmental trend of verbal aggression between boys and girls are same. Girls' early heavy aggressive behaviors would be stable in middle childhood. Physical aggression predicts late aggressive behaviors more than verbal aggression.
【Key words】 Language; Human body; Aggression; Forecasting; Students
攻擊行為是指有意傷害他人且不為社會規(guī)范所許可的行為［1］。已有研究關(guān)注的焦點多是身體攻擊，指用肢體或器物對身體傷害的行為［2］。言語攻擊是指用言語的方式傷害他人心理的行為，包括說壞話、制造謠言、孤立他人等。言語攻擊與關(guān)系攻擊、社會攻擊、間接攻擊概念有交叉之處，但不完全相同。言語攻擊與身體攻擊存在密切關(guān)系，身體攻擊常伴隨著言語攻擊。有研究認為，早期的身體攻擊會轉(zhuǎn)化為后期的言語攻擊［3］。已有研究對言語攻擊、身體攻擊是否存在性別差異還存在不一致的結(jié)論［4-7］。本研究主要對攻擊行為的發(fā)展進行描述，包括隨時間表現(xiàn)出的趨勢、性別差異、身體攻擊與言語攻擊之間的差異。
1 對象與方法
1.1 對象 在呼和浩特市3所小學隨機選取二年級5個班級(全部為漢語授課)共計288名兒童(男生141名，女生147名)。平均年齡為(9.25±3.9)歲。連續(xù)追蹤4 a，每年5月份收集一次數(shù)據(jù)。由于轉(zhuǎn)學等因素，5次測量的人數(shù)不完全一致。三至六年級參加的分別是311，314，325，254人(其中1個班級在六年級時被解散后分到其他班級，故這個班級被試六年級的數(shù)據(jù)在本研究中沒有使用)。
1.2 測量工具與變量 因為言語攻擊比較隱蔽、不容易被觀察，而只有經(jīng)常交往的同伴才能比較準確地報告他人的言語攻擊，所以使用同伴提名的技術(shù)。由兒童填寫“班級戲劇”。指導語的基本意思是，班里要演戲劇，需要挑選演員，請兒童根據(jù)問卷上描述的行為特征列舉同學的姓名，1個題目(角色)最多列舉3個同伴，1個人可以“演”多個角色，沒有合適的人選可以空缺。這樣，每個人有提名別人的機會，也有被提名的機會。該測量工具廣泛應(yīng)用于世界各文化背景下［8］。為避免班級容量的影響，每個班的提名在班級內(nèi)轉(zhuǎn)換為標準分。該問卷二至六年級的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.93以上。
身體攻擊以“某個人經(jīng)常和別人打架”、“某個人經(jīng)常欺負別人”，所列舉的提名作為身體攻擊的依據(jù)。從二到六年級，2個題目在各個年級的相關(guān)在0.59～0.85之間浮動(P值均
言語攻擊以“某個人喜歡在背后說別人壞話”、“某個人不喜歡另一個人時，就讓別人不和他/她玩”，所列舉的提名作為言語攻擊的依據(jù)。從二到六年級，2個題目在各個年級的相關(guān)在0.62～0.71之間浮動(P值均
1.3 統(tǒng)計分析 使用SPSS 16.0數(shù)據(jù)進行處理。
2 結(jié)果
2.1 身體攻擊、言語攻擊的發(fā)展趨勢與性別差異 以5個年級的身體攻擊為組內(nèi)變量，性別為組間變量，進行重復測量方差分析。結(jié)果顯示，5個年級的身體攻擊與性別的交互作用顯著(F=5.03，P
以5個年級的言語攻擊為組內(nèi)變量，性別為組間變量，進行重復測量方差分析，考察言語攻擊的發(fā)展趨勢。結(jié)果顯示，主效應(yīng)和交互作用都不顯著。
2.2 身體攻擊與言語攻擊的差異 為考察身體攻擊和言語攻擊的差異，對同一年級的2種攻擊行為進行配對的平均數(shù)差異檢驗，結(jié)果顯示，各個年級學生的身體攻擊和言語攻擊差異均無統(tǒng)計學意義。
2.3 身體攻擊、言語攻擊發(fā)展的穩(wěn)定性 為考察攻擊行為的穩(wěn)定性，以二年級的攻擊行為預測以后4 a的攻擊行為。以0為標準，將二年級身體攻擊分數(shù)大于0的兒童劃分為高身體攻擊組，小于0的為低身體攻擊組。結(jié)果表明，身體高攻擊的有68人，低攻擊的有220人；言語高攻擊的有77人，低攻擊的有211人。
2.3.1 用二年級的身體攻擊對后期身體攻擊、言語攻擊的預測 以三至六年級的身體攻擊為組內(nèi)變量，二年級學生的身體攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進行重復測量的方差分析。結(jié)果顯示，二年級身體攻擊程度的主效應(yīng)顯著(F=4.02，P
對三至六年級的言語攻擊進行預測。結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著(F=4.01，P
2.3.2 用二年級的言語攻擊對后期身體攻擊、言語攻擊的預測 以三至六年級的身體攻擊為組內(nèi)變量，二年級言語攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進行重復測量的方差分析。結(jié)果顯示，二年級言語攻擊程度的主效應(yīng)顯著(F=6.09，P
3 討論
3.1 攻擊行為的發(fā)展趨勢 男孩身體攻擊隨年齡表現(xiàn)出下降，這趨勢可能源于以下幾個因素：首先，隨年齡增長，兒童之間言語溝通增多，通過協(xié)商解決矛盾的可能性增加［8］；其次，攻擊行為不被同伴所接受、遭到拒絕［9］，在一定程度上抑制了攻擊行為；第三，兒童自我控制能力增強［10］，延遲滿足能力提高，使激情狀態(tài)下可能出現(xiàn)的攻擊行為得以延緩或抑制；第四，兒童對同伴更具有同情心，而不使用身體攻擊［11］。
女生身體攻擊從二到三年級之間表現(xiàn)出上升的趨勢。這可能是因為在二年級時女生很少使用身體攻擊，與男生相比表現(xiàn)出的身體攻擊非常少。隨著女生學校生活經(jīng)驗的豐富，膽子越來越大，也使用身體攻擊來處理人際交往中出現(xiàn)的問題。另外，根據(jù)社會學習理論［12］，女孩對男孩行為的觀察，在一定程度上也可能導致女孩身體攻擊的加強。隨著兩性性別角色的互化趨同［13］，父母、教師會潛移默化地表現(xiàn)出對性別角色的期望和要求，如對女孩身體攻擊的容忍度比過去有所提高；男女平等的現(xiàn)實也淡化了女性的傳統(tǒng)觀念，在行為上與傳統(tǒng)差距更遠。
男生在二年級時的身體攻擊明顯高于同時期的女生；三到六年級，男生和女生的身體攻擊差異無統(tǒng)計學意義，與人們的預期有差異。因為女生攻擊行為的上升和男生攻擊行為的下降，所以身體攻擊表現(xiàn)出的差異不明顯。言語攻擊的年級差異不顯著，與相關(guān)研究結(jié)論［14］一致。但本研究還顯示，言語攻擊的性別差異也不顯著，這與已往研究結(jié)論［14］是不一致的。這種研究結(jié)論的差異可能由被試所在的地域文化差異所造成。
3.2 身體攻擊、言語攻擊發(fā)展的穩(wěn)定性 方差分析結(jié)果顯示，早期的攻擊行為與后期的攻擊行為存在關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系只表現(xiàn)在女生身上，即女生比男生的攻擊行為穩(wěn)定。攻擊行為的產(chǎn)生受多種因素影響，有外在環(huán)境的和內(nèi)在個人的。總體來講，成人對女生攻擊行為的容忍度要低于男生，持壓抑的態(tài)度。盡管外界持否定的態(tài)度，但仍然有表現(xiàn)出攻擊行為的女生。所以，女生攻擊行為的原因可以更多地歸因為內(nèi)部因素，而內(nèi)部因素相對于外部因素來說是比較穩(wěn)定的，所以，女生攻擊行為也相對穩(wěn)定一些。調(diào)查結(jié)果還顯示，身體攻擊的穩(wěn)定性更強，早期的高身體攻擊可以預測后期的身體、言語攻擊，而早期的言語攻擊只能預測后期的身體攻擊。身體攻擊產(chǎn)生時通常伴隨著言語攻擊，但言語攻擊可以單獨出現(xiàn)。所以，身體攻擊能預測后期的身體攻擊和言語攻擊。
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這14人分別為潛江市竹根灘鎮(zhèn)前明村小學和竹根灘鎮(zhèn)中學學生，年齡最大的15歲、最小的9歲，年級最高的為初二、最低的才上小學三年級。
“我們只是希望學校按照國家規(guī)定收費，讓適齡兒童都能讀得起書?！?月22日，原告之一、13歲的前明村小學五年級女生張文芳說。張文芳全家4口人，父母都有殘疾，家境十分貧困。今年2月初開學報名時，她家一時交不起錢，向?qū)W校要求只交教學用書的錢，學校不同意。拖到4月上旬，她不得不交了課本資料費67.82元和課輔資料費39.45元（共107.27元）?？芍钡狡鹪V時，張文芳得到學校所發(fā)的全部教材和資料價格合計僅有50.58元。
14名學生狀告市教育局和物價局的訴訟請求是：撤銷潛江市教育局和物價局出臺的一些不合理的中小學收費文件。
14名學生和家長的起訴理由是，按國家規(guī)定：“從2003年春季開始，教輔材料一律不準編入《中小學教學用書目錄》”、“發(fā)行部門不得向?qū)W校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料”、“中小學校不得組織學生購買一切形式的教輔材料”。然而，潛江市教育局發(fā)文，要求近20種教輔材料，由“各學校，園林分局，市直各單位”組織“學生征訂”。同時，潛江市教育局和潛江市物價局把教輔材料編入《中小學教學用書目錄》，而且語、數(shù)單元訓練題等12種教輔資料是沒有書號的非法出版物，并要求原告非買不可。
湖北省教育廳文件規(guī)定：“凡屬‘選用選訂’類的用書，一律由學校根據(jù)本地教學實際和學生經(jīng)濟承受能力選訂，不得強行征訂和搭配?！比欢瑵摻薪逃治募蜐摻形飪r局文件卻把“選用選訂”類的用書，當成“必修課教科用書”。如《健康教育》一書，省里規(guī)定本屬“選用選訂”的，學生卻被要求非買不可。
同時，家長們還反映，按國家規(guī)定，“教材基準價按出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)發(fā)生的行業(yè)平均成本和5％的成本利潤率核定”的精神，“教輔資料不得盈利”。然而，潛江市的語、數(shù)、外、史、地、生、物、化等11種單元訓練題和《科技新苗》定價并未做到“不得盈利”。
采訪中記者了解到，這14位原告都由自己的父母或祖父、祖母擔任法定人。原告張芳、張濤的祖父———70歲的退休教師張家高說：教育局和物價局把學生當“搖錢樹”，我支持孫子、孫女起訴。
潛江市實驗小學老師、原市人大代表姚立法還向記者反映，潛江市教育局多項收費屬于違規(guī)收費，例如把《課外作業(yè)》等近20種教輔材料統(tǒng)統(tǒng)列入教學用書目錄和課本資料項目。全市學生被強行征訂，僅此一項，每年收取經(jīng)費500余萬元。
潛江市教科所編的《科技新苗》，屬于應(yīng)整頓停辦的書刊。但潛江市教育局卻規(guī)定非買不可。以前是一人一年7.60元，現(xiàn)在是一人一年16元，廣大師生怨聲載道。2003年秋，教研室編印的《水鄉(xiāng)明珠———潛江》一書，教育局規(guī)定從小學二年級至高中三年級人手一冊，但不敢列入收費目錄，而是規(guī)定由班主任收費，還教唆小學生撒謊，“如果上級檢查就說是送的”，僅此項收費就達80余萬元。
姚立法還說，潛江全市小學一年級至六年級學生報名時，“自然學具”、“美術(shù)學具”、“數(shù)學學具”等非買不可，人手一套，不交錢不準上學。村小學本來沒有英語教師，但學生們年年都交英語課本的錢。學生們既沒得到英語課本，更沒有上英語課。
國家要求農(nóng)村中小學推廣黑白版教材，潛江全市不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學三至六年級學生交的是彩色版課本的錢，得到的卻是黑白版的書。
還有，潛江全市中小學生都交了“放影費”，但他們大多數(shù)人沒有看過電影。潛江市違反學生自愿原則，每學期都要交“防疫費”，初中三年級畢業(yè)生必須交8元體檢費。最近初三學生參加體檢交錢沒有開票，開學初不少學校開票用的是“湖北省農(nóng)村合作經(jīng)濟組織內(nèi)部收款專用憑據(jù)”，更多的學校在報名后不多時便把學生的票據(jù)全部收走了。
隨著市場經(jīng)濟浪潮沖擊，社會環(huán)境復雜多變，價值觀念日益多元，一些心理健康問題正向中小學生侵襲。北京師范大學 “中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學生中，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17．1%；高中生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例是17．3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個別孩子的極端行為不時敲響社會警鐘，值得我們深思。
俗話說，澆樹要澆根，育人要育心。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學課程，取得了一定成效，但與實際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業(yè)教師不夠，外行兼職來湊，整體素質(zhì)不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒有什么針對性；目標導向不明，考核指標不完善，育人效果難落實……問題根源在哪？在應(yīng)試教育的指揮棒下，家長、老師對學生只問考試成績好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無的“選修課”。
作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補課”刻不容緩。這不僅僅是學校的事情，也是全社會的共同責任。希望學校、家長、社會攜起手來，本著素質(zhì)教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學生帶著陽光般的心靈健康成長。
不要以愛的名義傷害了孩子
你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。
曾有媒體報道，南京有一個小學五年級的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學生的推薦材料厚達100多頁，各種獲獎證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？
在教育的問題上我們應(yīng)該向日本學習。譬如，日本幼兒園通過每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習獨立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習慣。一些幼兒園不重視知識教育，孩子們沒有課本，只有每月一冊的繪本。幼兒園的教學計劃中，沒有數(shù)學、繪畫、音樂這些項目，更別說英語、奧數(shù)了。問他們教什么？答案讓你永遠也想不到：教孩子們學會笑瞇瞇！還教什么？教會說“謝謝”。
教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。評價一個家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個標準：一是在小學的時候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學壞”。二是在他高中階段形成了獨特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實現(xiàn)了這一點，他的教育的另外一半也成功了，他就會主動學習。如果一個年輕人在選擇大學時一片茫然，大學畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。
中國的無數(shù)家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。家庭教育不能被應(yīng)試教育綁架，家長更不能成為應(yīng)試教育的幫兇。
在尊重學生的前提下有效管理
日前，廣西某高中多名高一學生因沒有參加學校例行的跑步訓練，被政教處副主任處罰，要求他們在操場爬行。無獨有偶。前不久，廈門市世平學校6名小學二年級學生因在午休時“跑來跑去”，被班主任下令分組互打同學耳光。這兩起事件經(jīng)媒體曝光后引發(fā)熱議。
在學校的日常教育教學和管理中，總會有學生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會各界對學校和教師有很高期待的情況下，一旦學校和教師對違紀犯規(guī)的學生處理失當，就會引起學生、家長以及網(wǎng)絡(luò)輿論的高度關(guān)注甚至不滿，這給學校日常管理的有效性帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，這兩起事件不僅給學校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個新課題：如何在尊重學生的前提下進行有效的管理。
教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學生對自己的過失有足夠的認識，并能為自己的過失負責，從而讓學生更好地成長。因此，教師在實施懲戒時，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當，既能達到懲罰的初衷——教育學生，又不對學生的人格和尊嚴構(gòu)成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。
從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國、日本的中小學，則有讓違紀違規(guī)學生面壁思過的禁閉室。
可見，在充分尊重學生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學生進行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。
淡定對待大學排名
日前，一家大學排名機構(gòu)公布了今年亞洲大學排名，香港科技大學再次“打敗”香港大學，成為亞洲最佳大學。而連續(xù)兩年排名下跌的香港大學則表示，并不為排名擔憂——
現(xiàn)在，提升排名成為很多大學校長的共同目標，大學排行榜已影響到一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃。但同時，大學排行榜的負面影響不容忽視——單純對排名位置的追求，可能導致大學行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學都置于一個模子中，不利于高校的多樣化發(fā)展和展現(xiàn)高?；顒拥膹碗s性。在這樣的社會背景和審視目光下，在筆者看來，淡定對待大學排名下跌的港大，對內(nèi)地高校有著多重反思和糾偏的價值。
毫無疑問，大學排名靠前當然值得欣喜，意味著可以贏得社會、家長乃至大量投資者的青睞。但問題的關(guān)鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價值，而且是大學非理性對待排行榜的表現(xiàn)，長此以往，所謂的排行榜必將失去意義。
就港大來說，面對排名下跌，首先承認了排名的價值——“校方更多地會關(guān)注排名榜中個別參考因素對大學的發(fā)展有何指導作用，然后進行一些參考”，進而提出了理性的對待方式——“港大在學術(shù)文章引述的一項中，得到的分數(shù)較高，這證明了港大的學術(shù)研究是得到肯定的。”這無疑值得內(nèi)地高校學習和效仿。
【關(guān)鍵詞】 健康教育;貧血;缺鐵性;健康知識,態(tài)度,實踐;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0985-03
缺鐵性貧血是一種全球性的營養(yǎng)缺乏病。在中國,鐵缺乏是導致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力。國內(nèi)外研究表明,相對貧乏的營養(yǎng)知識會影響良好膳食行為,從而引起青少年營養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)生[1-2]。我國城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉(zhuǎn)向生活和行為因素[3]。營養(yǎng)教育是通過改變?nèi)藗兊娘嬍承袨?從而達到改善營養(yǎng)狀況為目的的一種有計劃的行為。作為一種方便、經(jīng)濟的干預措施,營養(yǎng)教育正被各國政府和營養(yǎng)學專家廣泛應(yīng)用于居民營養(yǎng)狀況的改善。為了解營養(yǎng)教育干預對改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時為衛(wèi)生、教育部門制定中小學生健康促進策略提供基線資料和科學依據(jù),筆者于2006年至2007年對烏魯木齊市2所小學和2所中學8個年級近千名中小學生進行了針對缺鐵性貧血的營養(yǎng)教育干預研究。結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個區(qū)各抽取經(jīng)濟、環(huán)境相同的中、小學,分別確定為對照組和營養(yǎng)教育組(簡稱教育組)各1所。為便于日后干預后的跟蹤調(diào)查,除新入學的一年級和即將畢業(yè)的小學六年極、初中三年級和高中三年級以外,在每所學校其余每個年級隨機抽取各1個班的學生,共9個年級,18個班,基線調(diào)查883名學生,由于高三分班轉(zhuǎn)學等原因,流失研究對象28人,終線調(diào)查855人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查 根據(jù)健康教育KAP模型自行設(shè)計調(diào)查問卷,并經(jīng)反復修改和預調(diào)查?；€調(diào)查和終線調(diào)查采用相同問卷,問卷內(nèi)容包括一般情況、膳食營養(yǎng)基本知識、接受營養(yǎng)知識的態(tài)度、良好的膳食行為等方面的問題,均為多選題。調(diào)查前由經(jīng)過培訓的調(diào)查員現(xiàn)場解說,再由調(diào)查對象無記名填寫問卷,當場收回?？紤]到小學二三年級學生對問卷的獨立理解能力的限制,要求調(diào)查問卷在家長協(xié)助下完成;但膳食營養(yǎng)基本知識部分無法排除家長誘導因素,因此,營養(yǎng)知識以小學生家長來分析?；€調(diào)查共發(fā)放問卷902份,有效問卷883份,有效回收率為97.9%;終線調(diào)查發(fā)放問卷868份,獲得有效問卷855份,有效回收率為98.5%。
1.2.2 血紅蛋白測定 采用“全國中小學生常見病防治規(guī)范”中血紅蛋白的檢測方法――氰化高鐵法。
1.2.3 營養(yǎng)教育的實施 教育組小學生利用思想品德教育課,教育組中學生采用集中式講座的形式,由營養(yǎng)專業(yè)人員為學生講授缺鐵性貧血防治的相關(guān)知識,并在學校展出缺鐵性貧血防治知識和《中國居民平衡膳食寶塔》展板,發(fā)放《缺鐵性貧血防治知識》手冊。對教育組全部對象實施1學年營養(yǎng)教育。
對所有研究對象進行第2次問卷調(diào)查和血紅蛋白檢測。按年級的高低分4個年齡段分析,即小學低年級(二三年級)、小學高年級(四五年級)、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學生對營養(yǎng)教育的反映和教育前后2次問卷中各項內(nèi)容、血紅蛋白的變化進行自身比較,同時對教育組與對照組進行比較。
1.3 統(tǒng)計分析 血紅蛋白全部原始數(shù)據(jù)錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 營養(yǎng)教育效果評價 見表1～3。
2.1.1 營養(yǎng)知識知曉情況 見表1。
教育組除小學低年級學生家長以外,各學段學生對蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多,與對照組或教育前相比,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.1.2 飲食行為 營養(yǎng)教育后,規(guī)律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等健康飲食行為,除小學低年級改善差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)外,其他各年齡段學生與對照組和教育前相比,均有所提高,(P值均
2.1.3 營養(yǎng)態(tài)度 教育組各學段學生對于早餐重要性的認識、對營養(yǎng)知識的興趣和希望從健康教育課獲得營養(yǎng)知識的態(tài)度與對照組和教育前相比,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較
2.2.1 血紅蛋白 教育組和對照組各學段在干預前差異無統(tǒng)計學意義(P值均
2.2.2 貧血患病率 在營養(yǎng)教育后,教育組各學段男女生貧血患病率較營養(yǎng)教育前均有顯著下降(P值均
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示,在接受營養(yǎng)教育后,兒童少年營養(yǎng)知識水平有大幅度提高,各學段學生對蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多。說明對少年兒童采取針對性強、樂于接受、通俗易懂和形式多樣的營養(yǎng)知識教育可以取得良好的效果。在營養(yǎng)教育后,教育組學生對營養(yǎng)知識的興趣、早餐重要性的認識和希望從健康教育課獲得營養(yǎng)知識的態(tài)度顯著好于對照組,可見營養(yǎng)知識的提高可以促使中小學生具備良好的樂于從學校接受營養(yǎng)知識的態(tài)度,為在學校開展營養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。
從飲食行為方面的分析也可以看到,通過營養(yǎng)教育,中小學生在規(guī)律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等方面都有了較大的轉(zhuǎn)變,特別是低年齡段學生較高年齡段學生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。
值的注意的是,雖然營養(yǎng)教育對少年兒童的營養(yǎng)知識、相關(guān)態(tài)度和飲食行為的改善以及對血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識到行為結(jié)果的順利轉(zhuǎn)化。飲水或果汁可促進鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調(diào)查結(jié)果顯示,與正餐同時飲茶的不良飲食行為,無論教育組還是對照組,各學段學生均呈現(xiàn)出終線調(diào)查均高于基線調(diào)查的現(xiàn)象。
結(jié)果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學生在營養(yǎng)教育干預后貧血患病率也在20%以上,而未進行營養(yǎng)教育的小學男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達到了34.1%,38.5%和25.0%。
缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力,同時營養(yǎng)狀況和飲食習慣對兒童青少年學業(yè)成績會產(chǎn)生影響[5],因而對地方經(jīng)濟的發(fā)展有巨大的影響[6]。建議學校相關(guān)部門應(yīng)把營養(yǎng)教育納入到教學計劃當中,采用多種途徑(如電視、報紙、社區(qū)宣傳、講座等)進行營養(yǎng)宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質(zhì)量和健康水平。
4 參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；同伴接納；教師接納；社會測量法；小學生
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0749-05
同伴關(guān)系作為小學生社會生活中的一個重要組成部分，對其社會性發(fā)展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應(yīng)學校和今后的社會生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學生學校生活的“重要他人”，對促進小學生自我發(fā)展與個性的形成也起到十分重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)良好的教師接納能促進小學生學習，并減少問題行為，有利于良好思想品行的養(yǎng)成、健康情緒的培養(yǎng)、學業(yè)成績的提高，以及促進其身心健康與個性的全面發(fā)展［2］。同時，學習作為學齡兒童的主導活動，是個體走向成熟，自立于社會的必由之路，能否勝利完成學業(yè)是學校適應(yīng)的重要指標之一。有研究顯示，學習成就對學生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學業(yè)成績與心理健康、同伴關(guān)系與心理健康之間的關(guān)系，并沒有把三者結(jié)合起來進行分析。實際上，這幾個變量之間也有可能存在密切關(guān)系。此外，俞國良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生的心理行為問題主要包括學習、人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面。具體而言，隨著年級的升高，學習不適應(yīng)的學生會逐漸增多，小學五年級學生此方面的問題最多。學習習慣方面的問題，小學二年級學生最多，三年級最少，四年級又開始增多。在人際關(guān)系方面，二至五年級小學生問題逐漸增多，五年級最多，六年級小學生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學業(yè)成績這三個變量與小學二、四、五年級學生心理健康的關(guān)系。
1 對象和方法
1.1 對象
采用分層隨機抽樣的方法從福州市三所小學二、四、五年級的2200名學生中抽取445名學生，其中二年級145名，四年級138名，五年級162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。
1.2 工具與方法
1.2.1同伴正向和反向提名測驗 采用社會測量法中同伴等級評定表的方法來測量每個學生的同伴接納程度。請被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序?qū)懗霭嗬?個以內(nèi)同學的名字，沒有的可以不寫，即將一個班級內(nèi)每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分數(shù)的平均值為其最后得分，然后再以班級為單位轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)Z。按同伴評定標準分數(shù)Z>1、-1≤Z≤1和Z
1.2.2教師接納程度測驗 采用社會測量法。分發(fā)給教師他所在班級學生的名單（順序是隨機排列的），在每個學生姓名后附有一個五級評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據(jù)教師自己認為該學生在班級中受歡迎的程度來選擇。根據(jù)平均數(shù)（M=3.55）與標準差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z
1.2.3學業(yè)成績測驗 以被試期中、期末兩次大考語文、數(shù)學和英語三科成績（百分制）和平時的學習情況作為衡量學業(yè)成就的指標。以各班級為單位分別將各科成績轉(zhuǎn)換為標準分數(shù)，再予以加總處理。根據(jù)平均數(shù)（M=1.45）與標準差（SD=0.96）將學業(yè)成績劃分為3組：Z>1為高學業(yè)成績組，-1≤Z≤1為中等學業(yè)成績組，Z
1.2.4心理健康測驗 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長用卷）［6］為測量工具。共113個項目，分為9個維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊、性問題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內(nèi)向問題，違紀行為、攻擊屬于外向問題。量表按0-2三級計分，得分越高，表明其行為問題越多。整個量表的內(nèi)部一致性信度為0.825、0.809。
1.3 施測程序
學生測試采用集體施測，施測前，由主試向?qū)W生說明指導語，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長施測由主試統(tǒng)一指導語后，自行獨立完成。教師、家長測試與學生測試在同一周內(nèi)完成。
1.4 統(tǒng)計方法 進行相關(guān)分析、方差分析。
2 結(jié)果
2.1男、女小學生Achebach兒童行為量表評分情況
小學男生Achebach兒童行為量表評分位于前3位的依次為：攻擊性、多動、強迫性。小學女生評分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(見表1)。
2.2小學生同伴接納、教師接納、學業(yè)成績與心理健康的相關(guān)性
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，心理健康和同伴接納、教師接納、學業(yè)成績之間呈負相關(guān)（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P
對同伴接納與小學男生心理健康各因子之間進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)男生同伴接納與其社交退縮、多動、攻擊性、違紀呈負相關(guān)（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P
對同伴接納與小學女生心理健康各因子之間進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動、攻擊性、違紀、性問題呈負相關(guān)（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P
2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學業(yè)成績小學生的心理健康狀況比較
方差分析結(jié)果表明，三組不同同伴接納水平學生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P
2.4學業(yè)成績、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析
對學業(yè)成績、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P
3 討論
3.1小學生心理健康的總體特點
本研究發(fā)現(xiàn)小學生心理健康存在幾個突出的問題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負其他弱小兒童，女生則常用言語譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動作較多，注意力不能集中；情緒比較激動，緊張，易激惹，愛哭鬧。有些男生還存在強迫觀念與行為；有些女生則表現(xiàn)出對父母過分依賴，厭學，孤獨，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點和過失，不愿站在對方的角度看問題，因此不受同伴的喜歡，此時，這些小學生就覺得自尊受挫，欺負行為也隨之增多。
3.2小學生同伴接納、教師接納、學業(yè)成績與心理健康的關(guān)系
以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯(lián)系。Shields等的研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報告了較為強烈的孤獨感。同時，被拒絕兒童也容易出現(xiàn)抑郁［7］。本研究發(fā)現(xiàn)，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學生心理健康問題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn)，男女生同伴接納與社交退縮、多動、攻擊性、違紀存在負相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致［8］?？赡茉蚴窃谕榈难壑?，那些愛欺負人、不遵守紀律的兒童并不是好學生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會受到同伴的喜歡。
本研究發(fā)現(xiàn)，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動、違紀、攻擊性等心理健康因子存在負相關(guān)，進一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發(fā)現(xiàn)，被教師忽視、師生關(guān)系緊張都會導致兒童學習不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨感等一系列心理障礙［9］，與本研究結(jié)果一致。小學生與教師關(guān)系是其人際交往中的重要關(guān)系，那些受到老師關(guān)愛、照顧的兒童會努力表現(xiàn)得最好，這些學生的問題行為相對較少。而對于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀、欺負等問題行為也會增多。
俞國良等人的研究發(fā)現(xiàn)，學習不良兒童缺乏社會能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會行為，且比一般兒童更孤獨［10］。還有研究表明，學習不良兒童比非學習不良兒童更具敵對性，在人際交往中更具有自卑感，強迫意念和強迫行為［11］。本研究也發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績與兒童心理健康某些因子呈負相關(guān)，進一步做方差分析表明，不同學業(yè)成績水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學業(yè)成績好的兒童心理問題要少于學習中等與學習困難的兒童。
3.3學業(yè)成績、同伴接納、教師接納對小學生心理健康的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績對心理健康雖然沒有產(chǎn)生直接的影響，但是學業(yè)成績對教師接納有顯著的影響，而教師接納又對心理健康產(chǎn)生顯著的影響，因此學業(yè)成績在另一方面通過教師接納間接地影響心理健康；同時，學業(yè)成績還影響了同伴接納的水平。小學生的學業(yè)成績是教師評價學生的標準，也是學生評價自己與同學的重要指標，而且教師是小學生學校生活的“重要他人”，教師的關(guān)注、情緒反應(yīng)與行為表現(xiàn)都會給他們造成影響，同伴更能為小學生提供安全基地與情感支持。學業(yè)成績優(yōu)秀的學生會得到教師的重視和同伴尊重，因此問題行為就相對較少，自我感覺良好，心理健康水平也高。而調(diào)皮、愛搗亂、不愛學習的學生常被教師當作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無助，心理健康水平較低。
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