時(shí)間：2022-12-26 02:46:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇任職以來教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(2010-08-11
11:53:45)
標(biāo)簽：
教育
分類：
職稱范文
本人任職以來，熱愛本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，嚴(yán)格要求自己，對工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。
在工作中自己能以身作則，為人師表，做好學(xué)生的表率，與同事之間和睦相處?；ハ嘧鹬?，互相幫助；關(guān)愛學(xué)生，愛生如子，不僅教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力，而且教給他們做人的道理。并從生活上無微不至地關(guān)懷他們，使他們能茁壯、健康的成長。我的工作受到校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的一致好評，也得到學(xué)生的尊重。
教學(xué)工作中，我認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課，認(rèn)真上好沒節(jié)課，努力提高課課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。由于自己堅(jiān)持不懈的努力，在鄉(xiāng)、校每一次質(zhì)量抽測中，所任班科成績均名列前茅，還曾多次獲第一名的好成績。
在成績面前，我從不滿足，而是不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地吸收新鮮的血液，積極地投身到改革浪潮中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，接受新理念。我所寫的論文曾多次獲縣、市一、二等獎(jiǎng)，又獲全國“斯霞杯”優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。由于工作成績突出，分別在2001年、2002年、2004年、2005年，獲得“優(yōu)秀班主任”、“先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等光榮稱號。從2001年至2003年度考核中，連續(xù)3年被評為“優(yōu)秀”
級。
成績只能屬于過去，我不會(huì)停留在這幾年取得的成績上，我將繼續(xù)努力，從各個(gè)方面不斷提高自身的素質(zhì)，會(huì)更加努力工作，勤奮踏實(shí)，再創(chuàng)佳績。
本刊投稿郵箱：[email protected]
我自2005年取得小學(xué)一級教師資格以來，以“立足教學(xué)第一線，立志成為科研型學(xué)者”為工作宗旨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，更新教育管理觀念，做到依法治教，敬業(yè)勤政，廉潔奉公，民主管理，關(guān)心教師，熱愛學(xué)生，用知識(shí)與智慧盡心盡力盡職履行本職工作。我已由當(dāng)初那個(gè)青澀的喜怒易變的為如何設(shè)計(jì)、上好一節(jié)課而發(fā)慌的“小老師”，變成了現(xiàn)在這個(gè)成熟的面對事情波瀾不驚的不僅僅為上好一節(jié)課而努力，更為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想而努力的“大老師”。下面就從幾個(gè)方面對我任現(xiàn)職以來的工作進(jìn)行總結(jié)。
一、思想政治、教學(xué)理念方面
任職期間，本人熱愛祖國，對黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行為學(xué)生表率。熱愛每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績顯著。堅(jiān)守崗位，以校為家，沒有無故曠課離崗現(xiàn)象。
有正確先進(jìn)的教育思想和觀念，本著教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)為原則。在實(shí)際教學(xué)中，我注意教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。
二、學(xué)科教學(xué)與學(xué)科鉆研方面
我任現(xiàn)職以來，任教的主要科目是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為我能夠勝任的還有語文，但我最樂意上的還是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是我一直教的學(xué)科，其中教了兩年畢業(yè)班。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)性決定了數(shù)學(xué)教師應(yīng)有“?！迸c“博”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教9年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的思維，以專業(yè)的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論促進(jìn)實(shí)踐。本人堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，經(jīng)常通過報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐。
本人能正確理解運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，讓學(xué)生不局限于課堂，從生活中擷取素材，借助多媒體創(chuàng)造一種美的境界，讓學(xué)生能投入地、感興趣地學(xué)，還收集許多有趣味、有延展性的習(xí)題，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。
三、學(xué)校管理方面
教師任職以來個(gè)人工作總結(jié)
任現(xiàn)職以來，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的法律法規(guī)，執(zhí)行黨的教育方針，模范遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
任職以來，一直擔(dān)任班主任工作，在管理班級和教育學(xué)生方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所擔(dān)任的班級曾多次被評為“模范班級”“優(yōu)秀班集體”，所教學(xué)科學(xué)生成績優(yōu)異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發(fā)展。
在教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節(jié)課，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生因材施教，有針對性的輔導(dǎo)，在做好本班本學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，使他們在教學(xué)中迅速成長。
在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領(lǐng)導(dǎo)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價(jià)，受到了學(xué)生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)。2018年4月在全鎮(zhèn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。
一、明確教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題
現(xiàn)階段軍隊(duì)的各項(xiàng)硬件和軟件設(shè)施都已得到明顯的改善，教學(xué)管理也應(yīng)由過去的單一、片面、低效率逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的高效率全方面的教學(xué)統(tǒng)籌管理.面對新形勢、新任務(wù)和新要求，人才培養(yǎng)的重心也要由以前注重學(xué)員素質(zhì)的全面發(fā)展、著力打牢學(xué)員發(fā)展?jié)摿?，轉(zhuǎn)變到著力提高學(xué)員的崗位任職能力上來.針對新的教學(xué)對象及目標(biāo)，結(jié)合我校實(shí)際情況，分析后總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)問題：任職崗位科技含量提高使得學(xué)員數(shù)學(xué)知識(shí)顯得捉襟見肘，急需數(shù)學(xué)知識(shí)的提高；部分學(xué)員基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題；后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)有較高的要求，需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐.從士官任職教育學(xué)員的特點(diǎn)出發(fā)，通過改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，提高士官任職教學(xué)的質(zhì)量，已成為亟待研究和解決的重點(diǎn)問題.
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)課，在滿足任職崗位需求和提高基本文化素質(zhì)兩個(gè)方面都起到極其重要的作用.如何創(chuàng)新軍校士官的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的軍校士官學(xué)員擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，是軍校數(shù)學(xué)教員值得關(guān)注和研究的問題.針對士官自身特點(diǎn)，結(jié)合我院士官數(shù)學(xué)教學(xué)形式，對士官的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)探索性意見.
（一）緊貼崗位任職需求，堅(jiān)持教學(xué)思想觀念與時(shí)俱進(jìn)
任職教育具有鮮明的崗位指向性、任務(wù)適時(shí)性、培養(yǎng)目標(biāo)的超前性，始終處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程.所以，數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建要緊跟世界軍革的發(fā)展前沿，緊跟我軍實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的前進(jìn)步伐，緊跟裝備的發(fā)展軌跡，緊跟專業(yè)作戰(zhàn)，不斷動(dòng)態(tài)更新，創(chuàng)新發(fā)展.改變目前教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用新理論、新技術(shù)、操作新裝備、新系統(tǒng)能力為指向的“研究型”教學(xué)內(nèi)容模塊，以適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的發(fā)展需求.因此，軍校士官的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則，充分體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，貼近專業(yè)，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新”的特色.
（二）創(chuàng)新教學(xué)體系必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
1.實(shí)施導(dǎo)入式教學(xué)，由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”遷移
面對信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和捕捉信息的能力尤為重要.在任職教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)在“導(dǎo)入”上下工夫，強(qiáng)調(diào)教員在講授必要的課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要注重對學(xué)員學(xué)法的研究，著重教給他們獲取知識(shí)的科學(xué)方法.同時(shí)，鑒于有些學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)上獲得新知識(shí)、新信息甚至比教員還快的特點(diǎn)，可以發(fā)揮這些學(xué)員在學(xué)習(xí)互助中的作用，課堂教學(xué)可以向書目導(dǎo)讀等方式延伸，引導(dǎo)學(xué)員在查閱資料中運(yùn)用和掌握快速捕捉知識(shí)、信息的方法和技巧.
2.推出“應(yīng)用式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是一種很好的手段，但受到教學(xué)條件的限制，不可能將每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行.這就要求教員在課堂教學(xué)中不能一味地傳授知識(shí)，應(yīng)該將知識(shí)與應(yīng)用及專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行講學(xué).例如，可按照專業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專業(yè)按需選擇教學(xué)內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性.同時(shí)，結(jié)合開放式教學(xué)方式，讓學(xué)員對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用給出自己的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極主動(dòng)性和思維能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)員掌握知識(shí)點(diǎn).
3.注重學(xué)員為主體，開展換位教學(xué)活動(dòng)
所謂換位教學(xué)，就是師生角色互換，在角色換位的活動(dòng)中完成教與學(xué)任務(wù).著名教育家魏書生告訴我們：“教師不替學(xué)員做學(xué)員自己能做的事，學(xué)員能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)員講.”運(yùn)用換位教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教員單向傳授式教學(xué)，使學(xué)員在掌握必要的理論知識(shí)的同時(shí)也起到在學(xué)習(xí)中學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)不足的作用，從而達(dá)到督促學(xué)員學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)員積極思考的能力.
（三）在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)行的教材是一個(gè)經(jīng)過邏輯加工的純數(shù)學(xué)系統(tǒng)，它具有確切的概念和嚴(yán)密的公理，但其忽視了教學(xué)基本概念和思維方法的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、完善所經(jīng)歷的過程，阻礙了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在教學(xué)中，我們應(yīng)注意以科學(xué)的創(chuàng)新思維方法為指導(dǎo)，適當(dāng)拆散教材的精美結(jié)構(gòu)，盡可能地揭示和展現(xiàn)數(shù)學(xué)家們當(dāng)時(shí)的創(chuàng)新思維過程，如歸納總結(jié)、聯(lián)想類推、逆向思維等，充分激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考的熱情，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)家和學(xué)員之間思維活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).
人生最快樂的事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺(tái)，成為一名英語教師。任職以來我一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，作為一名年輕教師，我知道最重要的就是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉掌握各項(xiàng)教育教學(xué)技能，不斷提高自身的教學(xué)水平。
我在教育教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后及時(shí)批改作業(yè)，耐心做好課后輔導(dǎo)工作。同時(shí)，積極外出聽課及評課，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的努力我的教學(xué)水平有了一定的進(jìn)步。下面我就從教育和教學(xué)兩個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>
一、教育方面
1.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。作為教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能體會(huì)到老師在注意他，關(guān)注他的學(xué)習(xí)與生活。熱愛學(xué)生 ，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對學(xué)生的口語鍛煉，在平時(shí)課間或放學(xué)時(shí)多和學(xué)生用英語口語交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。
2.因材施教，誨人不倦
每個(gè)學(xué)生都存在著差異，為促使每個(gè)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我在嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生的基礎(chǔ)上，更加偏愛后進(jìn)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到自己受重視、有潛力，學(xué)習(xí)積極性高漲，促使每個(gè)學(xué)生都有所提高。在課堂上我經(jīng)常把容易回答的問題留給后進(jìn)生，給他們設(shè)計(jì)難度較小的作業(yè)來培養(yǎng)他們的成就感，讓他們和優(yōu)等生一樣享受成功帶來的喜悅。要使全班學(xué)生全面發(fā)展、全面提高，說起來容易做起來難，還真要有誨人不倦的精神才行。
二、教學(xué)方面
提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1.認(rèn)真?zhèn)湔n
課前我努力學(xué)習(xí)新課程的理念，認(rèn)真鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，備課不僅僅是備教材，備教學(xué)步驟，還要備學(xué)生，想學(xué)生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，上課過程中學(xué)生遇到類似的情況會(huì)有怎么樣的反應(yīng)，而教師又要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出相對應(yīng)的反應(yīng)。
2.組織好課堂教學(xué)
我在上課時(shí)認(rèn)真講課，關(guān)注全體學(xué)生，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取多種教學(xué)活動(dòng)，例如猜單詞、背單詞比賽、英語抄寫比賽，讓學(xué)生在多樣化的比賽活動(dòng)中增加知識(shí)，同時(shí)在班級里開展小組互助競賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。
3.做好課后輔導(dǎo)工作
小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生回家不肯讀書，復(fù)習(xí)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。同時(shí)，要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生要做到從友善開始，從贊美著手，讓所有的人都得到別人的理解和尊重。在課堂上對于簡單的題目我經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢的舉手回答，然后讓全班學(xué)生向他們鼓掌、祝賀，來增強(qiáng)他們的自信心。布置作業(yè)時(shí)我也經(jīng)常降低難度，從而讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。
4.積極參與聽課、評課
關(guān)鍵詞 學(xué)導(dǎo)式 任職教育 學(xué)員主體
中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教員指導(dǎo)下，學(xué)員進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。它能充分發(fā)揮學(xué)員自身智慧，引導(dǎo)學(xué)員通過自主探索、分析，主動(dòng)獲取知識(shí)。而司務(wù)長任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、分析創(chuàng)造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，推廣運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，這也是積極應(yīng)對部隊(duì)人才的新需求，為基層培養(yǎng)出更多知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、全面素質(zhì)優(yōu)良的后勤人才。
1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢
1.1學(xué)導(dǎo)式體現(xiàn)學(xué)員的主體地位
與以往教員主觀灌輸、學(xué)員被動(dòng)跟進(jìn)的注入式教學(xué)法相比，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)員的自身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，學(xué)員能夠積極進(jìn)行“自學(xué)――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事司務(wù)長學(xué)員獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，他們大多經(jīng)歷過學(xué)歷教育，有一定的學(xué)習(xí)能力，并且課堂上有良好的學(xué)習(xí)氛圍和教員的悉心指導(dǎo)，更有利于開展。教員運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)員肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)員發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的空間。
1.2學(xué)導(dǎo)式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新
啟發(fā)式教學(xué)法是教員在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員自覺掌握知識(shí)的教學(xué)方法，也一直運(yùn)用于司務(wù)長任職教育實(shí)踐中，但是，長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是以教員為中心，學(xué)員則一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)員學(xué)、教員導(dǎo)的思想，這種教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)員，同時(shí)也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們，學(xué)習(xí)過程由學(xué)員自己掌握，教員只需相機(jī)引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)導(dǎo)式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發(fā)，達(dá)到以導(dǎo)引學(xué)、以學(xué)促教的效果。
1.3學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展
目前部隊(duì)需要更多適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要、能解決實(shí)際問題的后勤人才，全面培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析的能力非常必要，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)員置于被動(dòng)地位，壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，不利于學(xué)員全面素質(zhì)的提升。學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)中求導(dǎo)，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員探索未知的興趣，真正把學(xué)習(xí)質(zhì)疑、標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，同時(shí)得到教員恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，從而獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。學(xué)員通過這種學(xué)習(xí)，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能的舞臺(tái)，不僅能夠掌握知識(shí)、形成技能，更重要的是培養(yǎng)綜合能力、優(yōu)化品行道德，使學(xué)員各項(xiàng)素質(zhì)獲得普遍發(fā)展。
2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施
提示：開課時(shí)要提出本次課的目的與任務(wù)，任務(wù)不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析探索能得出部分答案，盡量結(jié)合學(xué)員自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
自學(xué)：結(jié)合教員給出的任務(wù)，學(xué)員開始自學(xué)、自練，積極閱讀相關(guān)材料，反復(fù)練習(xí)，掌握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好記錄，為后續(xù)供依據(jù)。
解疑：由學(xué)員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這一過程最好發(fā)動(dòng)全員參與，學(xué)員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時(shí)給予評判和鼓勵(lì)。
精講：通過前面的提問、討論，教員總結(jié)出學(xué)員疑問較多的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行專門的講解、示范，確保學(xué)員能夠消化吸收。
演練：重要知識(shí)點(diǎn)不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)所學(xué)知識(shí)自主練習(xí)，課后也要督促學(xué)員堅(jiān)持練習(xí)運(yùn)用，握知識(shí)技能。
小結(jié)：知識(shí)傳授完畢后，請學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，教員也可對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可圍繞知識(shí)內(nèi)容展開，也可就個(gè)人疑問提出，解決遺漏問題的同時(shí)融洽師生關(guān)系，最后提出課后作業(yè)和下一次課預(yù)習(xí)的要求。
3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的誤區(qū)
3.1內(nèi)容選擇的誤區(qū)
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用此方法，教員應(yīng)事先選擇難度適中的內(nèi)容來實(shí)施。司務(wù)長任職教育中專業(yè)課程偏多，某些較難的知識(shí)點(diǎn)用自學(xué)的方式不是所有學(xué)員都能勝任，教員如果一味地要求所有學(xué)員都以自學(xué)來完成課堂任務(wù)是不合理的。此外，對于課堂自學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學(xué)，而不讓學(xué)員參與其中，其實(shí)質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)。
3.2研究討論的誤區(qū)
很多教員認(rèn)為只要自學(xué)了，解決學(xué)員提出的疑問就沒問題了，這只是將課堂參與形式虛設(shè)，而沒有產(chǎn)生討論情景的實(shí)效性。司務(wù)長的崗位指向性很強(qiáng)，教學(xué)尤其要注重貼近實(shí)際、講求實(shí)效，如果僅僅是把“提出自學(xué)問題――學(xué)員開展自學(xué)――進(jìn)行互相探討――學(xué)員匯報(bào)知識(shí)――教員板書總結(jié)”的流程走個(gè)過程，看起來好像沒問題，但這一過程中，教員與學(xué)員缺乏深入的交流互動(dòng)，教員的“導(dǎo)”完全沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題深入研究探討。
任職教育的目的是面向崗位需求，通過知識(shí)更新、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等，拓展學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能，提高學(xué)員的整體素質(zhì)，從而更好的勝任專業(yè)技術(shù)崗位?，F(xiàn)今隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加速和加深，軍隊(duì)任職教育已取代學(xué)歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務(wù)的主體。長期以來，學(xué)歷教育一直是軍隊(duì)高校主要的教育任務(wù)，因此高校機(jī)構(gòu)及授課教員普遍存在重學(xué)歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學(xué)歷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做簡單修改甚至不加修改的應(yīng)用于任職教育，缺乏針對性和目的性，無法滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需要，這是任職教育培訓(xùn)亟待解決的重要問題。軍隊(duì)任職教育是學(xué)員在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級晉升需要而進(jìn)行的專業(yè)教育，在教學(xué)對象、教學(xué)目的等方面與學(xué)歷教育有很大不同。學(xué)歷教育主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”教學(xué)，使學(xué)員具備扎實(shí)的專業(yè)理論背景，從來為其將來進(jìn)入工作崗位后依據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)充打下基礎(chǔ)。參加任職教育的學(xué)員本身已接受過專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備專業(yè)知識(shí)背景，都是來自于部隊(duì)實(shí)際工作一線，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任職教育的目的性更強(qiáng)，對實(shí)踐知識(shí)和技能的需求更大，其教學(xué)重點(diǎn)不再是強(qiáng)調(diào)“三基”的訓(xùn)練，而是重視培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。作者通過問卷調(diào)查和座談交流等方法調(diào)查和分析了所在校任職教育青年學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)需求。結(jié)果表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍很強(qiáng)，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)增加人際交往并提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在教學(xué)內(nèi)容的需求上，學(xué)員注重“獲取知識(shí)的方法和途徑”以及“解決實(shí)際問題”的策略；在教學(xué)方法上偏向案例式、討論式教學(xué)，同時(shí)要求教員了解部隊(duì)，能夠?qū)⒗碚撆c部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合開展有效教學(xué)?？梢?，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)員的滿意度是任職教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。
2CBL教學(xué)特點(diǎn)適合任職教育營養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)
CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國際上近些年較流行的兩種教學(xué)方法，隨著我國教學(xué)改革的深入，眾多院校學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了這兩類教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。CBL與PBL都是討論式教學(xué)，但兩者的教學(xué)思路和方法存在一定的差異。PBL教學(xué)以問題為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我求知欲。這種教學(xué)方法與我國的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)差異，最突出的表現(xiàn)是教師失去了有力的主導(dǎo)性，從知識(shí)的“傳播者”變?yōu)?ldquo;旁聽者”，教學(xué)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力和努力，以及教學(xué)內(nèi)容可獲得性的難易程度。PBL的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用對象的范圍，并不是所有層次、性質(zhì)的學(xué)員都可以開展PBL教學(xué)，有研究調(diào)查表明，對于很多專業(yè)和層次的學(xué)生，PBL的優(yōu)勢與作用無法在教學(xué)中得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不如預(yù)期顯著。CBL是基于PBL模式發(fā)展而來的全新教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，并通過事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其核心之處在于強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。在具體實(shí)踐中，以典型案例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平，發(fā)揮教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，需要教師做出周密的教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在本教學(xué)法中，始終要貫徹教師引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。CBL教學(xué)兼顧了教師發(fā)揮“知識(shí)提供者”的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的主體地位，使兩者可以很好的互動(dòng)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成就感，又保證了教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更易獲取和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。CBL教學(xué)的特點(diǎn)使之十分適合職業(yè)、任職教育教學(xué)，能夠使學(xué)員充分掌握“獲取知識(shí)的方法與途徑”，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，提高業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。營養(yǎng)學(xué)是一門重實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，特別是針對任職教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決部隊(duì)營養(yǎng)問題的能力。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)員的交流掌握的信息來看，學(xué)員對實(shí)際開展膳食調(diào)查、官兵營養(yǎng)狀況評價(jià)、疾病預(yù)防的營養(yǎng)宣教等具體營養(yǎng)工作并不太熟練，而這些正是學(xué)員在實(shí)際工作中最缺乏和需要的知識(shí)和能力。CBL教學(xué)為進(jìn)一步提高任職教育教學(xué)培訓(xùn)效果提供了一條新思路和新方法，特別是對于軍隊(duì)營養(yǎng)學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，尤其適合其教學(xué)目的。
3CBL教學(xué)在任職教育營養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)施和需注意的問題
關(guān)鍵詞：裝甲裝備；士官；課程開發(fā)
在任何一種教育體系中，課程作為教學(xué)的依據(jù)和教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素，其始終處于核心地位。教育教學(xué)的發(fā)展與改革，最終也會(huì)歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。士官教育是任職教育的重要組成部分，士官培訓(xùn)課程改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。長期以來，士官培訓(xùn)的課程開發(fā)沒有跳出學(xué)科體系的藩籬，特別是裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)的課程開發(fā)還不能完全滿足部隊(duì)裝備維修保障崗位的任職需求。如何適應(yīng)新的士官制度，構(gòu)建滿足裝甲裝備各級士官崗位任職能力需要的課程體系，是擺在我們面前亟需解決的問題。本文從基于工作過程的課程開發(fā)角度出發(fā)，對裝甲裝備士官培訓(xùn)課程開發(fā)與建設(shè)提出了一種設(shè)想。
1 課程開發(fā)與基于工作過程的課程觀
課程開發(fā)，也稱課程設(shè)計(jì)、課程編制，實(shí)質(zhì)上是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。這里包括課程整體結(jié)構(gòu)即課程方案的設(shè)計(jì)，課程具體結(jié)構(gòu)即課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的設(shè)計(jì)。課程開發(fā)過程也就是對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的可行性研究。
現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育的課程觀認(rèn)為，課程是"跑道"，過去強(qiáng)調(diào)"道"是一種學(xué)習(xí)的路徑，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是"跑"，強(qiáng)調(diào)的是過程。按照士官任職崗位工作過程開發(fā)課程，是士官教育課程改革的突破口。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，實(shí)際上是解決兩個(gè)問題：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的課程內(nèi)容編排，將學(xué)員學(xué)習(xí)認(rèn)知的心里順序與崗位的工作順序?qū)?yīng)，針對崗位工作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)講授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和理論知識(shí)的整合，將會(huì)收到事倍功半的效果。由此所獲得的工作過程知識(shí)，包括了理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面。[1]
基于工作過程的課程觀不再是簡單的知識(shí)復(fù)制與再現(xiàn)，而是更多的著眼于動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成與構(gòu)建，體現(xiàn)了一種課程開發(fā)與建設(shè)的全新理念：課程不再是普通理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情，不再是一成不變的結(jié)果而是一種過程，學(xué)生不是通過課程學(xué)習(xí)而是通過過程實(shí)踐在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。[2]
2 課程開發(fā)的影響因素
在課程開發(fā)的過程中，最關(guān)鍵的兩個(gè)內(nèi)部要素：一個(gè)是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，制約課程開發(fā)的三個(gè)外部要素是社會(huì)需求、知識(shí)體系和個(gè)性發(fā)展。由于士官培訓(xùn)參訓(xùn)人員的特殊性，士官培訓(xùn)課程的任務(wù)就是使學(xué)員獲得勝任職崗位的能力，適應(yīng)裝備發(fā)展的需要，具備接受繼續(xù)教育（升級培訓(xùn)）的可能性，為獲得更高更有效的崗位技術(shù)資格創(chuàng)造條件，因此士官培訓(xùn)制約課程開發(fā)的三個(gè)外部要素具體應(yīng)該是崗位需求、知識(shí)體系和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
3 課程開發(fā)的內(nèi)容
（一）圍繞裝備維修工作過程，分解維修任務(wù)，設(shè)置培訓(xùn)課程
裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)的課程設(shè)置要緊緊圍繞部隊(duì)底盤系統(tǒng)中修流程，將維修任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化。初級工應(yīng)能完成坦克小修、整裝換件中修任務(wù)。中級工應(yīng)能完成坦克中修、指導(dǎo)初級工完成修理任務(wù)。高級工應(yīng)能完成巡修、檢修、指導(dǎo)初、中級工修理工作。技師應(yīng)能完成應(yīng)急搶修、應(yīng)急搶救、保障裝備特種裝置修理、保障裝備、工裝設(shè)備管理、指導(dǎo)各級修理工的修理工作。高級技師應(yīng)能完成特種條件下應(yīng)急搶修、保障裝備裝置修理、工裝設(shè)備設(shè)計(jì)、指導(dǎo)各級修理工和技師完成修理工作。明確完成這些任務(wù)應(yīng)具備什么能力與素質(zhì)，這些能力與素質(zhì)是需要那些技能和知識(shí)形成的。技能包括那些基本技能和專業(yè)技能，知識(shí)又有那些基礎(chǔ)知識(shí)和那些專業(yè)知識(shí)。從而，形成對裝甲裝備某一工種、某一層次士官的知識(shí)與技能的基本要求，這些知識(shí)和技能的組合，就變成了教學(xué)內(nèi)容。
（二）把握任職教育的特點(diǎn)，遵循崗位能力生成規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
緊緊圍繞崗位任職需求，按照"精""深""新"的標(biāo)準(zhǔn)選編教學(xué)內(nèi)容。"精"就是精心挑選、精心歸納、精心加工教學(xué)內(nèi)容；"深"就是把關(guān)鍵理論進(jìn)一步加深、必要知識(shí)進(jìn)一步拓展，以適應(yīng)崗位發(fā)展要求；"新"就是把新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備等融入教學(xué)中。在充實(shí)"精"、"深"、"新"內(nèi)容時(shí)，針對學(xué)員以往所學(xué)專業(yè)知識(shí)和已具備的能力情況，注意了教學(xué)內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照"合理取舍、削枝強(qiáng)桿、整體優(yōu)化"的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力作到教學(xué)內(nèi)容延展崗位知識(shí)。
4 總結(jié)
總之，裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)的課程開發(fā)和其它課程開發(fā)一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。按照"指導(dǎo)優(yōu)先和教育優(yōu)先"的職業(yè)教育教學(xué)原則，遵循"能力本位和素質(zhì)教育"的現(xiàn)代教育理論[4]，對裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)的課程開發(fā)進(jìn)行了初步的研究和探討，這對提升裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)教學(xué)的針對性、時(shí)效性，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)部隊(duì)裝備保障建設(shè)具有一定的借鑒意義。
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