時間：2023-02-27 11:08:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇識字教學效果，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
識字學習是小學生學習的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學生各科學習效果的高低，在低年級小學語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學中，很多教師認為“識字”教學就是簡單地讓學生記憶背誦所學漢字，對其意義和所用語境并不多加講解，很多學生感覺識字學習枯燥無味，看到所學漢字時也只識其形不知其義，漢字錯用、亂用的現(xiàn)象特別嚴重，很大程度上影響了小學生的語文成績。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學方法，提高小學生識字教學的效果，為學生之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們該如何有效提高小學識字教學的效果呢？
一、開展小組游戲、激發(fā)學生興趣
傳統(tǒng)教學中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進行識字教學，這種嚴謹枯燥、形式單一的識字教學法不能集中學生的注意力，會讓學社工感覺識字學習枯燥無味，產(chǎn)生一定的厭學心理，很多教師花費了大量的時間教導學生學習漢字卻收效甚微。為了提高教學有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學方法，抓住小學生“好玩、好動”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進行識字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高教學效果。例如：在教學“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時，為了調(diào)動學生自主學習的積極性，教師可以組織學生開展“漢子拼一拼”的游戲：把所學漢字左右分開，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫出來，然后讓學生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰組合的字數(shù)最多誰就獲勝。這時，學生各小組會積極討論，把每個偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時，還會翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競賽的形式激發(fā)小學生識字的興趣，能引導小學生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學生的自主學習的意識，是提高教學效果的重要方法。
二、反復(fù)識記、加深學生印象
“學的快、忘得快”是小學生學習的一個明顯特點，低年級的小學學習中，學生所要記住的生字大約為一千多個，如果在學習中對所學漢字只是一次就過，就會造成學生學過一千個字后能夠記住的不過一百，事倍功半。為了避免做無用功，教師應(yīng)抓住小學生的學習特點，引導學生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學生對所學漢字的印象，提高識字效果。例如：在教學“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時，教師可以先引導學生把這些字組成幾個常見的詞語，然后引導學生朗讀自己組成的詞組。這時，學生會積極開動腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語，同時，學生在朗讀時會遵循開始不熟悉這些漢字詞語時帶著拼音朗讀這些詞語，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進行朗讀或讓同桌隨即指向某個詞語，自己快速朗讀出來。通過這種方法，可以增加學生朗讀記憶所學漢字的機會，對加深學生學習漢字的印象，鞏固學生所學知識的記憶有積極的促進作用。
三、語境識字、加強理解記憶
相同的字詞在不同的語言環(huán)境中所表達的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學生掌握漢字的重要因素。語境識字是學生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點創(chuàng)設(shè)的語境條件中，結(jié)合漢字的含義進行的識字學習活動，能有效促使學生了解某一漢字詞組在不同語境中的不同含義，對強化學生識字效果有不可忽視的作用。在小學識字教學中，教師可以通過句子讓學生學習漢字詞語，促使小學生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學漢字，提高教學效果。例如：教學“守衛(wèi)”一詞時，教師可以先讓學生看兩個短句：“青山像一個勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴寒的冬日，我們會輪流去當守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個問題：“請你說說你對‘守衛(wèi)’這個字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個短句中的含義相同嗎”、“從這兩個短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學生會在兩種不同的語境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語境中的正確用法的用法。通過語境識字，可以，讓學生在特定的語境中了解漢字詞組的特定用法，加深學生理解，有效避免學生出現(xiàn)字詞運用不當?shù)默F(xiàn)象，對提高學生識字學習效果重要意義。
四、巧記活記、提高識字技能
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)識字能力
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發(fā)起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童們的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。
二、講究策略，多種教學識字方法
1、巧用兒歌助學生識字。
兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等獨特魅力而深受學生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經(jīng)等形式而出現(xiàn)的，學生對其較為熟悉、認可。所以，我們在教小學語文時，恰當?shù)睦煤眠@一教學手段，會收到意想不到的教學效果。
例如，在教學漢語拼音字母時，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”通過讓學生讀唱兒歌，學生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；常見的還有“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚?！边@樣學生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學生能夠很快地完成學習任務(wù)。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。
2、用多媒體課件助學生識字。
漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。
3、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
4、巧借游戲促識字能力提高。
好動是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護他們的好奇心，更要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的學習興趣。在教學過程中適當增加一些游戲活動，會調(diào)動他們學習的積極性。在教學拼音練習時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進了學生間的友誼，更重要的是鞏固了所學的知識；還有，在學習了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學生做“貼鼻子”游戲，讓學生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。
5、用奇特聯(lián)想促識字能力提升。
（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。
三、識字教學的效果評價
識字教學效果首先是評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調(diào)整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質(zhì)量。
1、識字能力的評價：
《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。
字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。
漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學的方法應(yīng)從教學的內(nèi)容音、形、義三方面來闡述。
1．字音教學的方法。
字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數(shù)生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據(jù)詞定音
多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。
2．字義教學的方法。
字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了?！毕襁@種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。
（3）聯(lián)系實際法
也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。
（4）結(jié)合課文法
這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。
師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。
（5）利用規(guī)律法
古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。
3．字形教學的方法。
（1）筆畫部件法
這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學習字形。
（2）利用規(guī)律法
漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學生心理特點，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?/p>
字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產(chǎn)生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。
關(guān)鍵詞：小學低年級；識字情境；創(chuàng)設(shè)
一、識字在低年級語文教學中的重要性
學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)是識字，學生語文的讀寫能力培養(yǎng)的前提條件也是識字。同時，識字也是小學語言教學的主要教學目標之一。學生的各科學習其實都與識字有關(guān)聯(lián)性。學生，尤其是小學低年級的學生的識字量對其學習速度和學習質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學低年級學生最主要的學習內(nèi)容。
二、小學低年級識字的現(xiàn)狀與困難
1.小學低年級識字教學的現(xiàn)狀
小學低年級的識字情況是：學生的識字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導致出現(xiàn)錯讀字的現(xiàn)象，學生識字能力的培養(yǎng)在教師識字教學中是缺乏的。同時，小學低年級學生的識字負擔也存在過重的趨勢。
2.小學低年級識字教學的困難
在教師的教學方面，低年級學生的識字量較大，教師的教學任務(wù)是比較繁重的。在學生的學習識字方面，由于年齡認知特點，低年級的學生面對單純的漢字是沒有學習興趣的。在沒有學習興趣的情況下，學生面對大量的識字學習的任務(wù)會產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點，低年級學生的興趣持續(xù)性不強，即便是學生感興趣的教學方式，也不能長時間使用。
三、提升小學低年級識字教學效果的策略
1.看圖識字
在人教版一年級語文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學生實施識字教育時可以利用插圖來進行識字教學。例如，教師在教授“笑”時，先引導學生觀察圖片，學生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，自然就會理解插圖中所傳達的意思。理解了圖片的意思，學生就能更好地消化生詞。例如，在“牛”字的學習中，教師可以結(jié)合牛頭的形狀，讓學生通過生動形象的圖形來對“?！弊旨訌娪洃?。利用視覺來記憶是低年級學生易于接受的學習形式。例如，在“拍皮球”的識字教學中，教師結(jié)合插圖就能喚起學生的活動經(jīng)歷，通過觀看插圖，學生產(chǎn)生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認知，就會主動而不是被動地接受識字教學。
2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，以形象直觀為切入點
一年級的學生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學。教師可以利用語文教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來開展識字教學。例如，在人教版小學語文《春雨的色彩》課程學習中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導入環(huán)節(jié)就直接以學生熟悉的下雨情境導入。在識字教學中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進行識字教學。例如，在“碧”的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應(yīng)結(jié)合組成字的各個部分的結(jié)構(gòu)特征，并讓學生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學生對生字的記憶。
3.通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，加深學生的理解
一年級學生的學習特點也為識字教學提供了良好的基礎(chǔ)。教師要充分地挖掘?qū)W生的學習心理，然后結(jié)合教學材料本身，采用易于學生接受的教學形式來講授識字內(nèi)容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字熱萁行講解。例如，在“對”字的學習中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個字成為好朋友。這種方式下，學生不但學習興趣濃，而且對該字的結(jié)構(gòu)也能牢牢地掌握住。
在小學低年級識字教學中，教師既要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實際情況，又要結(jié)合學生年齡特征來實施識字教學。教師應(yīng)充分地挖掘教學內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)適宜學生進行識字學習的情境，以提升識字教學的實際效果。
參考文獻：
[1]李樹紅.利用圖畫和兒歌進行識字教學[J].山東教育，1994（Z2）.
一、掌握心理，興趣第一
兒童記憶的特點需要多次重復(fù)，不斷的重復(fù)強化記憶。記憶的過程過程不復(fù)雜，但常常枯燥無味。俗話說：“興趣是最好的老師”不管做什么事情，有較高的興趣，事情就完成了一半，并且做事的自覺性強。兒童一樣，我們要想方法，提高學生對識字的興趣，提高他們的積極性。如何提高他們的興趣，我們要研究他們的心理，在激發(fā)興趣方面要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢。學生有了較高識字的興趣，會積極自主地參與識字教學活動中，孩子們識字的效果會事半功倍。所以，老師們要注意研究孩子們心理特點，掌握學生心理，堅持興趣第一。
1.編生活中的兒歌，學習生字
兒童歌曲孩子們非常喜歡，順口、生動、易記，記住便難以忘記。在平時教學識字的教學中注意根據(jù)字的特點編一些和孩子們生活、游戲相關(guān)的兒歌。
比如：學習“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊石頭上。”這樣一編，學生容易在頭腦中想像王大媽，白大媽，同坐一塊石頭上聊天的情景。
2.編生字謎語
大多數(shù)的孩子，都喜歡猜謎語。我們可以利用生字的構(gòu)造、發(fā)音、意思編一些易猜的生字謎語來進行識字教學，比如“兩人走鋼絲（叢）”、“人在大樹下睡覺（休）”等等。學生們感覺得有意思，自然而然來了識字的興趣。常此以往，學生們會形成自己的獨特的識字方法，同時自編些簡單的謎語，既提高了識字教學效果，又發(fā)展、開拓了學生的思維，鍛煉了言語表達能力。
比如一位教師在教“尖”字時，編了“一頭小，一頭大?！弊种i。學生們猜中后，積極性高了，老師可以趁機教學生們“尖”的意思，并用生活中的物品驗證，注意學生不再是死記硬背，更重要是在“義”上理解、記住這個字，并在以后學習、生活中準確的運用這個字去表達、描述。
3.創(chuàng)編游戲進行識字
愛玩是學生們的天性。游戲是孩子們玩的重要形式。教師們可以利用這一特點，創(chuàng)編合適的游戲，把要識的字融于游戲之中，像送信、找回家的路、找不同、接龍等。學生不僅快樂地玩了游戲，在游戲中還學習、認識了生字，一舉兩得。
二、加強指導，傳授方法
孩子們對識字的積極性得到了較大提高，興趣上來了，如果再傳授給學生優(yōu)秀的識字方法，一定能起到事半功倍的優(yōu)秀效果。我們可以聯(lián)系實際生活，教給學生多種識字的方法比如：
1.漢子組合加、減來識字
在我們的漢字中，有許多漢字都是左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍結(jié)構(gòu)的合體字，我們在教這些漢字的時候，可以讓學生在學過的漢字上學會加偏旁部首、去掉偏旁部首的方法識字。如：日+月=明，樹-木=對。這樣還可以讓學生比較認識日、月、明、樹、對，進一步提高識字效果。
2.利用偏旁來識字
在學字之前，先讓學生去觀察，并去想新的生字和我們學過的哪些字有共同之處或者有哪些相異之處？比如有些生字外形相同，但偏旁不同，這類生字可以形象的取名為姐妹字，對于這種類型的字。我們換偏旁來學習新的生字，復(fù)習舊的生字，還可以辨析新、舊漢字的效果。比如漢字“根”字，我們可以換偏旁成“跟、狠、恨、很”等字，根據(jù)偏旁的特點，發(fā)現(xiàn)這些字的音、形、義的規(guī)律、特點，這樣識字的難度降低了、學生興趣提高了、效果也提高了。同時有些漢字是會意字、象形字、形聲字等等，還可以利用這些字的特點來識字。
三、在閱讀中識新字、鞏固舊字
心理學上說，兒童記憶的特點，記得快，同時也忘得快，而且形象記憶多，理解不深刻。所以我們要防止學生忘得快這種現(xiàn)象，需要不斷的鞏固強化。而鞏固強化最好的方法，就是在具體的語言情景中，不僅僅認識了、鞏固了字，更好地運用了這些字。我們教師可以把已識或者將要識的一些字，根據(jù)具體的情況，編排成兒歌、謎語、故事短文，給同學們閱讀，鼓勵學生擴詞、造句子，讓學生在讀、寫、用中鞏固。另外，鼓勵孩子們積極開展課內(nèi)、外閱讀。推薦學生閱讀的課本，把識字教學和當前要求的雙語閱讀聯(lián)系起來，互相促進。如《安徒生童話》、《一千零一夜》、《唐吉可德》、《賣火柴的小女孩》等?？梢园延行┕适戮幊尚∑?、課本劇等，利用班級活動或者學校的展示活動進行比賽。如此不僅能有效地鞏固識字，而且能使學生得到了閱讀方面的訓練，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
四、開展多種活動識字
在活動中鞏固已學生字，認識新字，是提高學生識字積極性的重要手段。從心理學上講，低年級的學生有教強的好勝心、榮譽感也很強，每一位學生都希望自己的得到老師、家長和家長伙伴們的認可。因此，低年級老師要積極開展多種形式實踐活動。比如：“識字狀元”、“識字小神童”等活動，使學生在活動中感受到成功的喜悅，體驗識字的過程，同時老師們要多表表揚鼓勵學生，對于學困生生，要研究他們的心理，增強他們的自信心。
關(guān)鍵詞：小學；低年級；識字教學；策略
一、激發(fā)學生識字興趣
1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的識字欲望
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W低年級學生活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學習熱情，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習。如教學《自選商場》（人教課標本一年級上冊）一課，教師可以利用多媒體再現(xiàn)超市地圖，創(chuàng)設(shè)進超市購物的情境，教室里擺放各種商品和相應(yīng)的詞卡，讓學生摸一摸、看一看商品，同時認一認、讀一讀詞卡。
2.采用多種教學形式增加學生識字樂趣
單調(diào)枯燥的識字教學最容易引起學生的厭倦情緒，如果教師能采用多種教學形式，則既能避免學生產(chǎn)生厭倦情緒，又能提高教學效率。識字教學的形式很多，不一而足，此處只舉幾種：
（1）游戲。低年級學生喜歡做游戲，如能把游戲引入識字教學中，定會增強識字的趣味性。在識字前，教師可利用多媒體課件和導入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學生識字興趣。在鞏固階段，教師可設(shè)計有競爭性的游戲，如“看看哪組火車開得快”，這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效調(diào)動全體學生的參與熱情，真實準確地反饋識字情況，也便于及時糾正錯誤。
（2）編字謎和字訣。識字教學之初，教師可以編一些字謎、字訣幫助學生識記漢字。過一段時間后，可以讓學生自己編。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高處走，云在腳下行”是“會”字，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”，“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，幾字一加光明來”等。
（3）想象識記。有一部分漢字是象形字，象形字在現(xiàn)實生活中總會有直觀形象。低年級學生擅長形象記憶，教師可利用這一優(yōu)勢，引導學生再現(xiàn)所學漢字的直觀形象，借此幫助他們記憶。如教師在教學“日”“月”“山”“火”“魚”“川”等字時，先用簡筆畫在黑板上畫出實物，然后用另一種顏色的筆直接在圖上寫出漢字，讓學生了解到這些字的形體演變過程。通過對比形象和漢字，學生對所學內(nèi)容印象就會加深。
（4）結(jié)合形體動作。在講授《操場上》（人教課標本一年級上冊）一課時，像“打、拔、拍”等字，教師可讓學生邊用手做動作邊認讀；像“跑、跳、踢”等字，教師則讓學生邊用腳做動作邊認讀。通過這種練習，學生很快就發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手的動作有關(guān)，足字旁的字和腳的動作有關(guān)，這為以后學習更多的提手旁、足字旁的字打下了基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學生識字能力
授人以魚，莫若授人以漁。教學生識字重要，但教學生掌握識字的方法更重要。下面筆者列舉幾種常見的識字方法：
1.變換法
很多漢字是在某些簡單漢字的基礎(chǔ)上加減筆畫、偏旁或替換偏旁而構(gòu)成的，教師可利用漢字的這一特點進行教學。通過對一些對常見字的形體進行變換，教學生學習和掌握一批相關(guān)的字。如“馬”字加上“女”字旁是“媽”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”，等等。
2.比較識字法
這種識字法用于識記形近字，通過比較形近字的字形和字義進行識記。如“渴”和“喝”學生容易混淆，就可編順口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，讓學生通過字形字義的區(qū)別來識記。
3.字理識字法
這一識字法對學生有更高的要求，它要讓學生理解字義，明白為什么這個字要用這個偏旁，為什么這個詞要用這個字，而不用其他字，讓字與詞結(jié)合起來。這種識字法在一、二年級體現(xiàn)為形近字辨析。如小學語文第二冊識字4，要求學習“馳、地、他、池”等字時，教師可這樣總結(jié)：偏旁與字的意思相關(guān)，“馳”與“馬”有關(guān)，“地”與“土”有關(guān)，“他”是指“人”，而“池”與“水”有關(guān)，等等。
4.形聲字學習法
現(xiàn)代漢字有百分之九十是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一，學生可根據(jù)形旁表義、聲旁表音來理解生字，記憶生字。在形聲字的教學過程中，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“飄”讀piāo，“漂”也有一個音讀piāo，字音相同，但意義不同，教會學生根據(jù)聲旁讀音，根據(jù)形旁理解字義，并通過比較來記住漢字。
三、拓寬學生識字途徑
課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字來源于生活，如路牌、廣告、商店名稱、超市里的商品名稱等。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。還可從學生的生活實際和興趣出發(fā)，開展實踐活動，確定活動主題，引導學生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“識字擂臺”“娃娃超市”“小識字能手”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動，讓學生樂學、會學，并學以致用。
參考文獻：
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[4]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.
一、初中歷史課程資源整合的意義
許多中學生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當前歷史教材使用中存在一些問題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法及模式的不當。如何解決這些問題，使歷史知識的學習更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的學習要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對學生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學生缺乏對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對本地區(qū)文化的認同感。由此我們得出結(jié)論，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學質(zhì)量的提高影響甚大。
二、歷史課程資源整合的思考
關(guān)鍵詞：教學資源 生物實驗 效果
中圖分類號： G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0062-02
生物實驗教學可以幫助學生掌握一些常用的生物學實驗的基本技能；培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度和方法。在新課程改革的形勢下，如何有效開展生物實驗課教學，成為一個急需解決的問題。開放式實驗教學是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學的有效模式，其目的在于讓學生在掌握有關(guān)生物科學知識和實驗操作技能的同時，培養(yǎng)學生的開放意識和創(chuàng)新能力。能夠優(yōu)化教學資源，提高生物實驗教學效果
一、開放式實驗教學的優(yōu)點
傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容大多數(shù)屬于驗證性實驗，教師在實驗前講解生物實驗理論、現(xiàn)象、結(jié)論等相關(guān)知識和實驗操作技能，而學生只是被動地接受生物知識和實驗操作技能。這種教學采用的是填鴨式教學方法，嚴重限制了學生的思維，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這嚴重違背了新課程標準中發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。
開放式實驗教學是把學生當作實驗教學的主角。在實驗教學過程中，由學生自己參照教材選定實驗題目，然后選擇實驗儀器、實驗材料等，學生自己制定實驗步驟，處理和分析實驗現(xiàn)象、結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。教師只負責提供實驗儀器、實驗材料，解答學生的問題等。學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間，激發(fā)了學生的參與積極性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成。可以提高學生的學習興趣，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得了較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自然就提高了生物實驗教學的效果，更好地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
二、開放式實驗教學的實施條件
1.轉(zhuǎn)變教學觀念
教師只有轉(zhuǎn)變觀念，在實驗過程中讓學生開放思維，放開手腳，大膽嘗試，引導學生而不是限制學生，這樣學生才能夠大膽進行各種實驗嘗試，開放式實驗教學才能順利開展，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
2.完善實驗設(shè)備
開放式實驗教學需要大量的實驗設(shè)備，實驗材料。學校應(yīng)進一步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入，購買足夠的實驗材料。不常用的儀器如恒溫箱、干濕溫度計等要準備一些，對于一些常用儀器比如顯微鏡、放大鏡、酒精燈等，應(yīng)準備足量，而易損耗的器具如載玻片、蓋玻片等就要大量、超量準備。只有完善生物實驗設(shè)備，保證實驗經(jīng)費的投入，才能為開放式生物實驗教學提供良好的儀器、材料保障。
3.提高教師素質(zhì)
由于開放式實驗教學的準備過程、實驗教學過程、評價過程的工作量，難度都比較大，所以必須提高開放式實驗教學的能力，提高教師自身素質(zhì)。加強自身生物學知識和實驗技能的擴展和更新，達到知識豐富，操作熟練，能夠?qū)W生的實驗做出科學的預(yù)期，提高對實驗過程中突發(fā)事件的處理能力，確保實驗安全順利進行。使開放式實驗教學教師能夠全面了解和掌握學生實驗的整體情況，并對學生實驗操作過程和實驗結(jié)果做出及時、客觀和公正的評價。只有提高教師素質(zhì)，才能保證開放式實驗教學的順利進行。
三、開放式實驗教學的實施
1.開放式實驗教學前的準備
教師要先制定好開放式實驗教學計劃，按照教材要求，將實驗課題按照順序排出實驗課時表。實驗員按照實驗課時安排提前準備好常用的實驗儀器、實驗材料。向?qū)W生公布實驗教學計劃，本學期的實驗教學課題，實驗室的開放時間。引導學生學會使用各種常用實驗儀器和常用藥品，如：顯微鏡、滴管、滴瓶、酒精燈等的使用；碘酒、生理鹽水、福爾馬林溶液、乙醇、二甲苯等的使用。指導學生學會科學探究的基本方法。學生提前準備，自主設(shè)計實驗。生物實驗室實行開放式管理，讓生物實驗室在課余時間也對學生開放。學生遵照實驗室的管理規(guī)定，自主地進行實驗和探究。使學生既可在實驗課內(nèi)完成實驗任務(wù)，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務(wù)。
2.開放式實驗教學過程
教師布置實驗課題，學生設(shè)計實驗，教師審查實驗設(shè)計，學生把設(shè)計好的實驗，包括實驗原理、實驗器具、實驗材料、實驗步驟、預(yù)期結(jié)果等，交給教師。教師審查學生的實驗設(shè)計是否合理，是否具有可操作性，需要修改的，指導學生完善實驗設(shè)計。實驗員根據(jù)學生的需要提前準備好儀器、材料。由于有的實驗課題，學生設(shè)計的實驗過程不同，可能會缺少一些學生所需的特殊材料，可以由實驗員準備這些材料。也可以由學生自行準備所需的實驗材料。教師將學生設(shè)計的實驗進行分類，相近的實驗設(shè)計分為一組，然后通知學生可以到實驗室完成實驗。學生遵照實驗室的管理規(guī)定，按照自己設(shè)計的實驗步驟，認真完成實驗，如有問題可以隨時向教師或?qū)嶒瀱T咨詢。如果一次實驗未能成功，可以再次修改實驗方案，重新再做，時間不夠，還可以用課余時間下次再來做，直到達到實驗的預(yù)期結(jié)果。教師和實驗員一起共同指導學生進行實驗，對不認真做的學生要作好記載，試劑要嚴格定量控制，杜絕浪費，防止發(fā)生意外事故。如：八年級下冊，非生物因素對生物的影響，探究“環(huán)境對鼠婦生活的影響”。有的同學設(shè)計的實驗沒有按照單一變量原則，將鼠婦分成兩份，一份放在干沙土里見光，另一份放在陰暗潮濕的地方；有的沒有設(shè)置對照，直接放在陰暗潮濕的地方。教師指點后，學生修正了實驗設(shè)計。學生設(shè)計實驗中非生物因素包括光、溫度、濕度、氧氣等許多種。材料有：紙盒、塑料袋、飲料瓶、小木箱、木板、玻璃板、沙土、水、溫度計、冰箱等五花八門。教師將學生設(shè)計的實驗進行分類，相近的實驗設(shè)計分為一組，按照探究光對鼠婦生活的影響，探究溫度對鼠婦生活的影響，探究濕度對鼠婦生活的影響，探究氧氣對鼠婦生活的影響，分成幾個小組，然后通知學生到實驗室完成實驗。學生遵照實驗室的管理規(guī)定，按照自己設(shè)計的實驗步驟，認真完成實驗。在探究溫度對鼠婦生活的影響時，有的實驗鼠婦被凍死了，經(jīng)過調(diào)整實驗的溫度重做實驗，最終弄清了鼠婦在25度左右生活較為正常。各組然后進行交流，通過學生的自主探究，弄清了影響鼠婦生活的非生物因素，掌握了非生物因素對生物生活的影響。
3.開放式實驗教學的評價
傳統(tǒng)實驗教學的評價，只有兩個方面。一方面是是否能夠按照實驗步驟熟練操作；另一方面是是否能夠填寫實驗報告。無法評價學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放式實驗教學的評價，除了對這兩方面進行評價以外，還有以下幾方面的評價。第一評價實驗設(shè)計是否具有創(chuàng)新意識，促使學生要不斷的開放思想，打破傳統(tǒng)思想的約束，發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第二評價學生的實驗設(shè)計是否體現(xiàn)合作意識，從而促使同學之間相互合作，互相幫助，培養(yǎng)學生的合作精神。第三評價學生的實驗操作過程，是否能夠?qū)嵤虑笫堑貙Υ龑嶒灛F(xiàn)象、結(jié)果，是否能夠從失敗中查找原因，吸取教訓，直至實驗完成。培養(yǎng)學生鍥而不舍、認真鉆研的科學態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題的能力。
開放式實驗教學，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在心理上產(chǎn)生成功的喜悅和滿足，樹立克服困難的信心，能提高學生的學生興趣，使學生更加積極主動地有參與學習，成為學習的主人。有利于培養(yǎng)積極探索的精神和態(tài)度，有利于提高學生的合作、探究和創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]陳華杰. 新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[D].華東師范大學，2009.
